小学阶段语文教材神话课文14篇

小学阶段语文教材神话课文14篇小学阶段语文教材神话课文　　部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文及教案　　【篇一】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文　　___下面是小编为大家整理的小学阶段语文教材神话课文14篇,供大家参考。

篇一：小学阶段语文教材神话课文

　　【篇一】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》课文原文

　　________注释①本文选自《山海经北山经》。精卫:神话中鸟的名字。形状像鸟鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。②[炎帝]传说中上古时期的部落首领。③[少女]小女儿。④[溺]溺水，淹没。⑤[故]因此。⑥[埋]填塞。【篇二】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》教案

　　【知识与技能】1．正确认读、书写本课的生字、新词。2．正确流利、朗读课文，借助注释用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。3．初步感受文言文的节奏和韵味。【过程与方法】

　　1．范读教学法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。

　　2．设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文的寓意。

　　诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。讨论法：针对教师提问展开讨论。讲述法：通过讲故事的方法。【情感、态度与价值观】知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的精神。教学重难点：重点按照文言文的节奏正确朗读，并读出韵味。难点用自己的话说说《精卫填海》这个神话故事。教学准备：教师：制作多媒体课件。学生：阅读精卫与《山海经》的相关资料。教学时间：1课时教学过程：一、故事导入，走近《山海经》1．同学们，你都读了哪些神话故事？生说。

　　你们知道的神话故事真多呀！同学们，你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗？(课件出示：《山海经》)如果学生回答不出，就直接告诉他们。

　　2．简介《山海经》。

　　《山海经》是我国第一部描述山川、物产、民族等的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。

　　3．联系自己读的神话故事，说说神话的特点。

　　大家回忆一下自己读过的神话故事，你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同？生说，教师引导。(出示课件：让我告诉你)

　　小结：现在就让我们走进《山海经》，读一读几千年前的神话故事，感受故事语言的韵味。

　　二、初读课文，了解课文内容

　　1．自由朗读，读准确。

　　(1)打开课本，借助文中注音自由读一读这段话，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。生自由朗读，老师巡视的时候，一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音。

　　(2)同学们，读完了吗？这些文字都是几千年前的语言，那时的语言显然不同于现在，谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受？(生硬，难读，生字多)

　　(3)我们都感到了它的生硬、艰涩，难读，这么难读的古文，谁来试一试？

　　指名读，引导大家注意倾听并纠正读音。

　　2．教读难读的句子。

　　同学们，老师发现读这些句子时我们应该适当停顿，读出节奏。下面，老师读一遍，大家感受一下。

　　师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。

　　3．借助停顿，读出节奏感。

　　同学们，现在，你可以学着老师的样子读一读，读的时候，注意停顿和节奏，相信你们一定能读出古文的韵味。

　　学生自由练习，评价鼓励。

　　4．借助注释，了解故事内容。

　　对照文中的注释，粗知这段话的大意，再去读的时候，就会能读出古文的意思了。同学们借助注释，默读思考：本文写了一个什么样的故事？(炎帝的小女儿，在东海游玩时被淹死了，化为精卫鸟，立志要将大海填平)

　　三、研读课文，理解感悟

　　1．了解故事的内容，复述故事。

　　(1)再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子更通顺。

　　(2)分句出示课文，交流句子的意思。

　　(3)同桌轮流逐句讲译文与古文。指名互讲。

　　(4)朗读全文，用自己的话说说全文的意思。

　　2．感受精卫坚韧不拔的精神。

　　(1)出示句子：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

　　(2)指名读，齐读。(板书：溺而不返堙于东海)

　　(3)想象说话：大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精卫又会怎么回答呢？

　　出示：大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：____________________。精卫在高空答复大海：____________________。

　　(4)教师小结：不管春夏秋冬，酷夏严寒，刮风下雨，精卫鸟每天都衔西山的小树枝、小石块，丢到大海里。一只小鸟想用这种办法填平大海。真是谈何容易！不过它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。它坚韧不拔的精神让人敬佩。(板书：坚韧不拔)

　　(5)感情朗读句子。3．齐读全文。四、总结全文，课外延伸1．精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了古代人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。2．中国神话传说浩如烟海，除了《精卫填海》，你还知道哪些神话故事？交流自己读过的神话故事。3．除了中国古代神话，还有许多国家和地区也有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。板书设计：精卫填海溺而不返堙于东海坚韧不拔【篇三】部编版小学四年级上册语文第13课《精卫填海》教案

　　1.认识“帝、少、曰”等6个生字，会写“帝、曰、溺”等5个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。教学重点1.学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2.能够准确地翻译课文，说出课文的主要内容。教学难点使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。第一课时教学目标1.能正确、流利地朗读课文。2.认识本课的生字词。教具准备课件教学设计一、图画激趣1.同学们你们喜欢画画吗？今天老师给大家带来了一幅图画，让我们一起来看看图上画着什么吧！（课件出示2）（一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝）2.谁能来说说图中画了什么呢？（生：一只小鸟嘴里叼着树枝，准备把它扔到海里）3.它为什么要这样做呢？让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！（板书：精卫填海）4.齐读课题。师：读过课题之后，你都想知道些什么呢？生：我想知道精卫是干什么的？生：精卫精卫要填哪里的海呀？生：它把大海填平了吗？精卫用什么填海呀？

篇二：小学阶段语文教材神话课文

　　学段科目

　　单元主题基本信息

　　单元组构学校名称

　　设计主持

　　第二学段语文

　　教材版本神话故事

　　单元整合教学授课年级团队成员

　　部编版第八册四年级

　　单元教学内容、学情与目标设定

　　教学内容概述

　　回顾本单元的语文要素，在交流的基础上出示要点，了解神话的特点，了解故事的起因、经过和结果，感受想象的神奇。了解故事中鲜明生动的人物形象，如性情刚烈的精卫、善良勇敢的女蝎等。学习课文时，引导学生了解神话故事是古人认识客观世界的一种途径和方法。

　　感受想象的神奇，并能与相关的神话故事联系起来。挖掘故事背后的文化内涵，初步把握神话的特点和价值。学习需要分析

　　引导学生回顾、梳理本单元的几篇有关神话的课文，了解神话的特点，了解故事的起因、经过、结果，感受神话鲜明的人物形象以及古人借助神话表达的美好愿望。学习目标设定

　　单元学习评价设计

　　本单元主要评价的内容（概述）

　　了解神话的特点，了解故事的起因、经过和结果，感受想象的神奇。了通过想象朗读,品味语言,初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特

　　魅力,激发对神话这一特殊文学样

　　所用的方法或工具从故事结构、语言表达入手。

　　激发阅读兴趣，快乐享受语文是题中之义。

　　式的浓厚兴趣。

　　考虑神话的本体教学价值,关注了课文的共性教学价值。

　　紧紧扣住神话的特点，引导学生在阅读过程中如何体会神话的神奇，感受文本是怎么样通过神奇的想象表现的，感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。

　　单元教学结构设计

　　课时

　　主要教学活动内容

　　第一课时

　　字词打通关

　　单元教学安排

　　第二课时

　　第三课时

　　第n课时

　　群文阅读作文：我和一一的一天快乐读书吧：穿越无尽时空，追溯千年文明

　　学习难点釆用多媒体、PPT、思维导图

　　课程资源利用

　　与开发

　　授课教师范伟文曾熄尹

　　段爱芝卢美玲

　　基本信息

　　整个单元分成四个部分第一部分：字词第二部分：课外内容第三部分：作文第四部分：快乐读书吧

　　课题

　　穿越无尽时空，追溯千年文明

　　授课教师

　　（可用结构图的形式表示）

　　卢美玲

　　授课类型教学班级

　　新授

　　四（4）班

　　单元教学整体构思

　　第1课时教学设计通用模板

　　本课时教学内容、学情与目标设定

　　学习内容

　　《快乐读书吧》以“读神话故事”为学习内容，引导学生读一些神话故事。感受远

　　解析古世界的神奇和神话魅力。多读神话故事可以探求奥秘，获得新知。

　　1.通过阅读了解神话的特点。2.指导学生了解课外阅读方法，进行有关神话的趣味积累，提髙课外阅读的兴趣，养成学习目标良好的阅读习惯。设定3.通过阅读神话故事，感受中国古代神话故事的丰富多彩，让学生从中了解中国和希腊悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美好。重点通过阅读神话故事掌握阅读神话故事的方法，调动学生阅读神话的兴趣，并养成阅读课重点难点外书的习惯。预设难点了解中国和希腊悠久的历史以及灿烂的文化、古老的文明，感受历史文化的璀璨与美

　　好。

　　本课时教学结构设计

　　板块一：创设情境，走进神话。播放动画片《哪咤闹海》

　　1、知道这部动画片叫什么名字吗?哪咤给你留下了什么印象？2、你了解神话故事的特点吗？3、你还知道哪些神话故事?请说说看。

　　指名说。你能把它的名字写在黑板上吗？（学生上黑板写名字）

　　4-知道这么多神话故事，大家真了不起！在这些神话人物中，你最喜欢谁？为什

　　么？（引导说出人物形象，特征，性格特点等）根据学生的回答相机板书：（本领大，呼风唤雨，乐于助人，与自然作斗争,不怕困难、坚持不懈、为民造福……）师评：古时候，科学不发达，很多事情人们无法解释，以为神在起作用呢!其实神就是

　　人们心IJ的英雄，在神话里，他们本领高超，可以代表人去和恶劣的自然做斗争。5.其实啊，刚刚大家说到的故事，有的已经走进我们的语文课本。我们的语文课本

　　中，每一册都有神话故事。除此之外，我们的课外书中还有很多。中国神话那里有？不光我们手里的《中国古代神话》，像《诗经》《左传》《国语》《庄子》《山海经》《楚辞》，乃至于唐诗宋词里都有，神话故事太多了，不仅中国有，外国也有。我们读过的神话仅仅是神话世界中的一滴水呀！

　　板块二：班内互推神话故事

　　1.课前，同学们都已经把自己喜欢的神话故事带来了，现在拿出来熟悉一

　　下，准备与大家交流分享。（课件出示分享要求）

　　2-出示全班分享目标：（1）小推荐：每组派一名学生代表讲故事，注意要把神话故事的篇名、书名

　　和作者讲清楚。

　　（2）小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。

　　⑶小评选：其他同学要当评委，评出你心□中的最佳推荐员，谁的推荐令你心动，想立刻阅读那本书。

　　3.班内交流。（师巡视指导）4.推荐：每组派一名同学当代表讲故事。5.评价：听完四位同学的推荐和同学们的评价后，你现在最想读的书是哪一

　　本？理山是什么。

　　板块三：了解《中国古代神话》

　　1.课件展示：同学们请看：《山海经》插图，说说你知道的故事人物。2-介绍《中国古代神话》内容，作者简介。3.这是我国第一部较系统的汉民族神话专著，课下同学们可以读一读,了解中国

　　古代神话的特点，感受神话的魅力。板块四：推荐《希腊神话与英雄传说》

　　1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话了。今天老师给大家推荐

　　一本希腊神话集一一《希腊神话与英雄传说》。

　　2.《希腊神话与英雄传说》内容简介，及推荐理由。3.将中国古代神话与希腊神话对照读一读，感受不一样的魅力。

　　五、总结通过今天的交流学习，同学们的收获可真不少，不但听了那么多精彩的神话故事，还了解了不少神话故事，还学到了阅读神话故事的好方法。一篇好文章，一个好故事，一本好的课外书，不仅能拓展我们的阅读视野,陶冶我们的情操，提高我们的人文素养，还会使我们享受成长的快乐。板块五：板书设计

　　快乐读书吧很久很久以前开辟神话自然神话英雄神话

　　本课时学习评价设计

　　课前预测

　　【主要内容】神话的产生和原始人类为了自身生存而进行的同大自然的斗争结合在一起。当时生产工具简附，变幻莫测的自然力对人类形成严重的威胁，但原始人对客观世界的认识，也处于极为幼稚的阶段。日月的运行、昼夜的变化、水旱灾害的产生，生老病死等，都使他们迷惑、惊奇和恐慌。他们迫切地希望认识自然，于是便以自身为依据，想象天地万物都和人一样，因此，所有的自然物和自然力都被神化了。神话是原始人在那极为困难的条件下，企图认识自然、控制自然的一种精神活动，同时也寄托了人类的向往和宗教的实化展现。【评价反馈】

　　1•了解如何进行课外阅读，在课外开展读课外书的活动，体验适合自己的阅读方式及感受

　　阅读的愉悦和乐趣。

　　2•引导学生交流读书体会，学会分享知识点。3•引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。

　　课堂读写

　　【主要内容】神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。并且通过图文记录了下来，与大家分享读书的快乐。【评价反馈】

　　通过在小组里说一说自己读过的故事，学生畅谈自己的读书感受，把自己读到的故事说给小组里的同学听，既训练了学生的语言表达能力，乂训练了他们的倾听能力。

　　课后评测【主要内容】和同学分享神话故事的心得。

　　【评价反馈】通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书。开课伊始，

　　就营造岀一种浓浓的语文味，感受书香氛圉。

　　情境导入

　　本课时教学过程设计

　　【设计意图】本节课采用的是开门见山的导入方式，即：创设情境，走进神话。播放动画片《哪咤闹海》

　　1、知道这部动画片叫什么名字吗?哪咤给你留下了什么印象？2、你了解神话故事的特点吗？

　　通过小组分享故事，激发起学生的阅读兴趣。在小组里讲一讲自己喜欢的故事，其他同学认真倾听，谈谈自己对这个故事的感受是什么。如果有同学也看过这个故事，可以进行补充或表达自己的读书感受。

　　学与教的活动

　　(标清环节步骤，每个大环节都须注明设讣意图)板块二：班内互推神话故事

　　1•课前，同学们都已经把自己喜欢的神话故事带来了，现在拿岀来熟悉一下，准备与大

　　家交流分享。(课件出示分享要求)

　　2.出示全班分享目标：(1)小推荐：每组派一名学生代表讲故事，注意要把神话故事的篇名、书名和作者讲j青楚

　　八

　　(2)小评论：代表讲完之后，其他同学来评一评。

　　(3)小评选：其他同学要当评委，评出你心IJ中的最佳推荐员，谁的推荐令你心动，想立

　　刻阅读那本书。

　　3.班内交流。(师巡视指导)4.推荐：每组派一名同学当代表讲故事。

　　5.评价：听完四位同学的推荐和同学们的评价后，你现在最想读的书是哪一本？理由是什

　　么。【设计意图】：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书。开课伊

　　始，就营造出一种浓浓的语文味，感受书香氛用。

　　板块三：了解《中国古代神话》

　　1.课件展示：

　　同学们请看：《山海经》插图，说说你知道的故事人物。

　　2.介绍《中国古代神话》内容，作者简介。

　　3・这是我国第一部较系统的汉民族神话专著，课下同学们可以读一读，了解中国古代神话

　　的特点，感受神话的魅力。【设计意图】：

　　设计这个环节，激发学生热爱课外阅读的情感。

　　板块四：推荐《希腊神话与英雄传说》

　　1.除了中国古代神话，我们最熟悉的就是古希腊神话了。今天老师给大家推荐一本希腊神

　　话集《希腊神话与英雄传说》。

　　2.《希腊神话与英雄传说》内容简介，及推荐理由。3.将中国古代神话与希腊神话对照读一读，感受不一样的魅力。

　　五、总结通过今天的交流学习，同学们的收获可真不少，不但听了那么多精彩的神话故事，还了解了不少神话故事，还学到了阅读神话故事的好方法。一篇好文章，一个好故事，一本好的课外书，不仅能拓展我们的阅读视野，陶冶我们的情操,提高我们的人文素养，还会使我们享受成长的快乐。【设计意图】：神话的世界藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多。并且通过图文记录了下来，与大家分拿读书的快乐。

　　本课时教学评价与反思

　　自我反思［优点与特色］高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。在这节课中，同学们积极思考，认真做笔记，勇于发言，能力得到提升。【问题与建议】美中不足的是个别同学阅读量太小，希望在今后的教学中，我要多关注阅读量窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。

　　同伴评价【优点与特色】

　　1.⅛⅛事为主要教学内容，教学主线非常清晰明确，教学中的四个版块环环相扣，一步一

　　步带领学生去探究书籍的秘密。

　　2.充分体现了学生的主体性。学生在课堂的全过程中都伴随着阅读能力的培养，学生学习

　　的主动性高，课堂效果好。【问题与建议】关注阅读量窄的学生，让他们的能力也有较大幅度地提升。

　　单元教学后的整体评价与反思

　　【与单篇教学相比之下的优点与特色】

　　1•一般来说，单篇教学容易陷入“教课文“的传统藩篱，而单元整体教学很好地抓住了

　　神话故事的特征，以故事为抓手，使学生对如何阅读神话故事有了整体的认知和把握。

　　2・学生在课堂上，阅读量加大了，阅读面拓宽了，兴趣也自然较单篇教学大了许多。

　　【教学中呈现的主要问题与改进措施】

　　1・从学生学的角度看，学生还有点不习惯，但相信以后多从这个思路进行教学设计，效果

　　会更好。

　　2.老师对群文阅读教学中关键问题的设问还不够精当，影响了学生的思考深度和广度。

　　专家点评【本单元整体教学的优点与特色】

　　1.单元整合教学充分体现了群文阅读的优势，比如本单元教学就抓住了神话的文体特征，

　　以故事为抓手，激发学生热爱课外阅读的情感。

　　2•学生的主体性得以彰显，学生在课堂上读写的时间和空间都大大增加，提高了课堂效率。

　　【本单元整体教学的问题与建议】

　　1•阅读课和写作课分离，没能很好的进行整合。

篇三：小学阶段语文教材神话课文

　　作者：李文海来源：《少男少女·教育管理》2021年第10期

　　摘要：神话是一扇直接通向古代文明的窗，在语文课本中神话类课文占据着重要的地位。神话类课文以其浓厚的幻想色彩与隐含其中的正确价值观，深受学生喜爱。文章分析了神话类课文在小学语文教学中的模式和价值，以期能为小学语文教育工作者在此类课文的教学中提供参考。

　　关键词：小学语文;神话类课文;教学模式;教学价值

　　神话是古代人民智慧的结晶，它表现了古人的宇宙观和人生观等认识，是古人对自然现象的一种疑问与解释。神话传说也是一个民族的民族精神的体现，在中西方文学史上，神话故事都占据着重要的地位。在现代，神话传说对历史文学研究有着重要意义。一直以来，小学语文的教学中都有一定篇数的神话课文。部编版四年级上册语文第四单元的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》均选自于古代的神话故事。神话类课文要求教师引领学生做到：知晓神话故事特点——了解故事主要内容——借助神奇的语言讲好神话故事——试水神话编撰。在此过程中，要激发学生学习语文的兴趣，更要提升学生的语言能力。

　　一、探究神话类课文的教学模式

　　（一）设置悬念导入课堂

　　在神话故事的教学过程中，教师要注意和学生一起探索神话的神奇之处，在教学的开始要设置悬念，激发学生的兴趣，刺激学生对课堂内容的探究欲。如在教学《精卫填海》，教师可以这样导入：“有这样一句歌词：一只美丽的鸟儿衔来石子填海，羽毛黑黑，翅膀飞飞，把铮铮的誓言投向海水……”学生立刻就对那只鸟儿产生想象，对它为什么要填海展开思考。

　　（二）聚焦文本特质，关注人物形象

　　神话具有神奇、丰富、多样化的特色。人物是神话故事的核心，神话中的主人公性格鲜明，能力大多不平凡。因此在教学过程中，要抓住神话的“神”，关注人物性格特征所构建的人物形象，通过品味神话故事中人物的细节描写，凸显人物形象，为全文定下基调。如盘古为了创造更美好的世界不惜将自己的肉身化为世间万物、普罗米修斯为了人间盗取火种不畏强权等，他们能力不凡、散发着独特的人格魅力。在教学过程中，教师可引导学生聚焦神话故事的“神奇”之处，关注神话人物的性格特征和形象，才能更好地把握神话的走向。

　　（三）聚焦文本特质，关注语言表达

　　神话故事的故事性强，语言生动形象。因此，在教学中，要聚焦文本特质，抓住神话的“话”，关注语言表达。“神话类课文”教学怎么教？笔者认为想象、朗读、品味、讲述是四个关键。

　　想象是进入神话文本最便捷有效的途径，有了想象的“入”，才有朗读的“出”，只有静思默想地品析，才能绘声绘色地讲述。例如在教学《女娲补天》一课时，可以让学生先想象为什么女娲要去补天？怎么补天？根据自己的想象再朗读课文，在文本中找寻正确答案。在教学《盘古开天地》一课前，可以引导学生思考“天地”的由来，再提及盘古这个人物。神话故事的文体中都蕴含着神奇的人物、神奇的力量、神奇的色彩，字里行间充满了想象力;神话故事的话语表达大都形象生动，将节奏感、形象感体现得淋漓尽致，值得学生细细品味。最后，引领学生复述所学的故事，将神话人物的品质内化于心，体现神话类课文教学的意义。

　　（四）发散思维，培养学生的写作能力

　　阅读是“输入”的过程，写作是“输出”的过程。学习完一个单元的神话之后，培养学生神话写作的思维，有利于展开学生的想象力。在部编版四年级语文上册的课本中，第四单元的习作标题为《我和过一天》，习作要求学生在下划线上补充完整自己喜欢的神话人物，想象并写出与“它”过一天的经历。前期的神话课文学习中，学生已经积累一定的素材，了解神话的写作方式。在习作课上，学生可以充分发挥想象力，人物选择不拘泥于课本内容，在大胆想象的同时注意合理性。例如，《盘古开天地》盘古呼出的气息是轻柔的，风与云也比较轻柔，所以盘古的气息化成风与云是合理的，若是化成隆隆作响的雷声就比较突兀了。想象要合理就要找出两种事物间的共同点，包括血液变成江河、汗毛变成花草树木，虽然夸张，但两者有共同点，这样的大胆想象就是合理的。学生在写作时需要增强故事的可读性，也要注意想象的合理性。

　　二、思考神话类课文的教学价值

　　神话类课文的教学对于学生的语文素养的培养与提升有着重要意义。在笔者看来，进行神话类课文教学的价值主要体现在以下四个方面。

　　（一）提升学生的想象力、创新力

　　创新是一个民族进步的灵魂，创新不仅要体现在科学技术方面，也要体现在文学艺术方面。教育倡导改革与创新，但目前学校教育对于学生分数的重视程度依旧高于对学生想象力、创新能力的培养。好莱坞借助我国的传统人物形象制作了《花木兰》，电影中运用了中式的布景与东方面孔，人物却使用的是英文台词，这体现了我们在自身文化资源挖掘方面想象力的缺失。

　　想象力、创新力的培养需要从娃娃抓起。我国的神话故事源远流长，丰富多样，笔者认为，神话故事是培养和提升学生想象力最好的手段之一。神话故事汇中所体现的创造性的幻想，极大地吸引了学生的注意力，他们乐于沉浸在神话故事中，并开拓自己的想象空间。

　　（二）构建学生良好品德的思想基础

　　德育教育是我国教育工作的重要组成部分，神话故事可以将德育教育潜移默化地根植于学生心中，神话中正面的人物形象对学生品德的形成具有推动作用。普罗米修斯、女娲、盘古都體现了乐于奉献、不求回报的无私精神，从精卫身上可以看到锲而不舍、持之以恒的精神。

　　神话人物所具有的高尚品质和伟大精神会无意识地影响着学生，并促使他们形成正确的价值判断和树立良好的行为标准。在神话类课文的教学中，教师将经典的神话人物精神传达给学生，必然为学生品德的形成打下了坚实的思想基础，激励学生向神话英雄学习。

　　（三）培养学生的阅读兴趣

　　碎片化阅读时代的到来，碎片阅读呈现低龄化特点。对于成人来说，碎片化阅读可以充分利用琐碎的时间，但碎片化阅读不利于学生培养良好的阅读习惯，“浅尝辄止”的阅读行为阻碍学生进行深度思考，无法让学生在阅读中静下心来。

　　学生时期是培养阅读习惯的关键期，在此期间充分利用神话类课文，语文教学就能很好地吸引学生的阅读兴趣。神话类课文内容看似天马行空，这些想象实则是以自然和人类身边熟知的现象为基础，充满趣味性。在阅读过程中，学生就问产生疑问：精卫每天扔那么一点东西去填海，不觉得累么？女娲是怎么补天的呢？在思考中，学生积累了精神财富，体会到阅读的快感，才会真正喜欢阅读。

　　（四）传承人类文明的瑰宝

　　神话虽有东西之别，但它们同属人类文明，我们要保护好、传承好、传播好优秀文化。神话是遥远时代的人们对于人类诞生的思考，由于受到种种限制，他们只能依靠“神”猜测过去，马克思主义哲学认为这体现了客观唯心主义的特征，也体现了“人”自身在历史进程中的作用。

　　当今世界各国都高度重视文化资源保护和开发利用，这不仅关系到一个国家文化传统的延续，也关系到文化对社会生活所产生的影响。教师有责任以传承优秀传统文化为己任，更好地引导学生汲取优秀传统文化，传承人类文明瑰宝。

　　三、结语

　　总之，神话类课文教学对于学生的自我发展跟人类文明的传承都有积极意义。在教学实践中，教师要充分调动学生的积极性，在反复阅读中理解情境，丰富学生的想象力。从语文学习的视角领略人类文明的博大精深，从表面的文本信息出发，领略神话题材的精神艺术价值。

　　参考文献：

　　[1]段翠香.“现实”与“虚构”在课堂的应用——漫谈神话阅读教学中的理性[A].2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集教育部基础教育课程改革研究中心会议论文集[C].北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2019.

　　[2]廖冲.神话故事教学对于培养小学生语文素质的意义和价值[J].佳木斯职业学院学报，2019（01）.

　　[3]赵昱.小学语文神话类课文的“四读”课堂教学模式——以《女娲补天》为例[J].科学咨询（教育科研），2020（08）.

篇四：小学阶段语文教材神话课文

　　摘要：怎样才能在神话类课文教学中做到“神话味”与“语文味”的完美结合，不但让学生了解神话文体的特点，而且落实语言文字的训练呢，抓住人物形象，想象神奇，让教学充满“人情味”，在教学中，引导学生抓住这些语句，细细品读，激活想象，体会人物的形象，感受神话的神奇

　　神话，是关于神的民间故事，是古人用想象或幻想解释自然现象、化解社会矛盾、探询自然规律、探索真理所衍生的传说性故事。神话的特点主要为情节离奇、想象大胆、描述夸张，神话通常天真地解释了宇宙生成、人类产生、山川地形、自然天体等现象。在人教版小学语文教材中，尽管所涉及的文学样式多样，但是神話类课文比重较大。神话的教学内容离不开离奇的故事情节、生动的人物形象、天马行空的想象以及夸张的表达方式等。怎样才能在神话类课文教学中做到“神话味”与“语文味”的完美结合，不但让学生了解神话文体的特点，而且落实语言文字的训练呢？

　　一、尊重儿童天性，凸显神奇，让课堂具有“情趣味”

　　神话类的文章因其丰富的想象和神奇的故事情节而深受学生的喜爱，教师要利用他们的这份喜爱，从兴趣出发，尊重儿童的天性，进一步挖掘出神话类课文背后蕴藏的情趣，让学生带着兴趣走进充满情趣的文本之中，从而推动学生积极主动地学习。

　　1.巧设悬念，让文本充满“好奇”

　　“学起于思，思源于疑”。悬念是文中令人好奇但又不能马上知道底细的情境设置，它能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。而神话本身充满神奇色彩，学生也很喜欢，在教学神话类课文时，教师要抓住学生的这一心理特点，根据文本的需要设置悬念，激活学生“紧张与期待的心情”，让他们对故事情节充满好奇。

　　例如，在教学三年级下册《女蜗补天》一课，学生读到“……不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”这一段时，充满了疑惑。这时，教师声情并茂地提出疑惑：“这一轰隆隆的巨大响声竟然把女娲娘娘震醒了，究竟是什么让女娲娘娘感到如此可怕呢？”学生越是惊奇于教师设置的悬念就会越想知道，越想往下读，思维也会变得越来越积极，心里就可能产生很多种猜测，这样设置悬念导入能够激发学生更大的学习热情。

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　　2.媒体辅助，为文本增添“魅力”

　　学生对于直观的事物总比对抽象的、静态的事物更感兴趣。运用多媒体，能更好地创设情境，渲染气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生学习与探究的欲望。神话类课文有夸张的故事情节、神奇的想象，如果能再辅以多媒体的渲染，文本的神奇色彩会更加浓郁，更能吸引学生走进文本。例如教学三年级上册《盘古开天地》一课中这段文字：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”教学伊始，多媒体出示一张漆黑的图片，首先在视觉上让学生进入了混沌与漆黑之中，快速地进入文本描述的情境之中。看惯了媒体五彩的图片，这样漆黑的一片倒也给学生带来了很多感想。教学盘古倒下后，身体幻化为万物时，媒体呈现了大自然五彩纷呈的美景，让学生感受到大自然的美好。

　　3.关注文体，给文本抹上“色彩”

　　神话的主要特点就是充满神奇性。它有神奇的人物、神奇的故事情节、神奇的器具和神奇的力量。神话类课文的字里行间都有神秘的色彩，充满了想象和夸张。对于这些，学生都有极强的好奇心，这也正迎合了儿童的心理。因此，在教学过程中教师要紧扣文本的特性，按照教学目标的阶段要求，关注学生内心，从神话所特有的文本叙事与内蕴意义着手，顺应童心，与学生一起经历神奇、品味神思、体验神奇，培养对大自然的兴趣、敬畏和热爱，切实提升神话文本阅读的品质。

　　二、抓住人物形象，想象神奇，让教学充满“人情味”

　　因为丰富的想象，神话才那么吸引人，而神话通常表达着人们对美好生活的向往及对真理的不懈追求，诠释着人类社会永恒的主题。这些主题蕴含在神话故事里，体现在人物形象上。

　　1.抓住言行，角色对话

　　在神话故事里，人物形象都有神奇的力量，如《盘古开天地》一课，盘古的形象鲜明，主要得益于人物言行的细致刻画。教学时，重点关注描写盘古开天辟地的动作。抓住对盘古动作的描写，通过让学生体验角色、动作演绎等走进盘古内心，感受盘古经历的艰难困苦，同时加入适当的想象让学生走进文本、走进人物。

　　2.叩问原因，感悟形象

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　　在教学《女娲补天》的过程中，要让女娲的形象更加丰满，让学生体会到女娲不怕困难、甘于奉献的精神，就要深刻领会女娲为什么要去补天。因此，在教学时可以抓住文章的前半部分来进行教学，引导学生朗读并感悟女娲在看到天塌时的悲伤心情，再与女娲寻找五彩石的艰辛对比阅读，想象女娲寻找五彩石的艰辛，一路上遇到的艰难险阻。这样，让学生反复朗读并且想象，体会女娲这么辛苦，承受那么多都是因为她具有为人类付出的精神，女娲的“母亲”形象就更加深入学生的内心了。

　　3.复述故事，加深印象

　　神话都有极强的故事性，这也是吸引学生的一个重要的方面。在教学时，让学生一遍又一遍地朗读文本，把握故事发展的情节，并且用自己的语言来给同学、家长或老师讲述神话故事，从而进一步感受神话故事的传奇色彩。在学生讲述神话故事的过程中，教师也可以引导学生进行思考，让人物形象更加丰满和形象、让故事情节变得更加鲜明，再现神话的神奇。如在教学《女娲补天》时，先和学生一起理清思路，给出一些关键词“轰隆隆、可怕了、找雨神、寻找补天石……”让他们参考这些关键词复述神话故事的发展过程。这样，学生就在复述故事的过程中把握了故事情节、内化了故事内容，感受到神话故事发展的神奇色彩，而且还锻炼了他们的语言表达能力，促进了学生之间或学生与家长之间的交流，一举多得。

　　三、借助咬文嚼字，领受神奇，让解读充溢“语文味”

　　诚然，神话类文章强大的魅力主要来源于其天马行空的想象和离奇的故事情节，然而神话故事的独特魅力也离不开其语言的“诗性”与“灵性”。所以，在神话类文本的教学过程中，教师还应该关注到文本的语言特色，通过引导学生品味神话语言的特色，让他们感受到神话的神奇，从而让神话类课文的教学充满语文味。

　　1.充分阅读，读出语文味

　　在神话类文本的教学过程中，教师应该给予学生充足的阅读时间，让他们全身心地走进文本，心无旁骛地沉浸在神话故事中，让离奇的神话故事情节与传奇的人物形象本身去拨动学生的心弦。在学生产生想要说的欲望和冲动时，教师适时引导并参与课堂的讨论和对话，让他们分享自己的阅读感受，讨论故事情节，畅谈人物形象，分享阅读体验。通过充分的阅读学会概括、提炼文章的主要内容，以此训练与提高学生的语文能力。

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　　教学过程中，教师应该注意挖掘独特的语言现象，带着学生反复朗读，在此基础上，带领学生共同领略和发现语言的规律，感受、品味并洞察作者遣词造句的精妙。只有这样，才能充分发挥神话类文本在语文教学中的作用。神話类文章的语言极富魅力，很多神话的语言充满节奏感。如《盘古开天地》采用了大量对仗的句式：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天，重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。”“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”在品读中，引导学生边打节奏边读，说说读起来有什么感觉，为什么这样好听。让学生体会这些句子不仅字数相等，而且词语意思相对或相同，同时，在读中感受“慢慢”“渐渐”“缓缓”等不同叠词表达同一个意思的音律美。

　　除了这样的节奏感外，神话的语言比较的夸张。《女娲补天》一文中女娲寻找五彩石的内容，《盘古开天地》中盘古开天辟地以及自己的身体幻化成万物的过程……这些内容都以丰富的想象和夸张的语言吸引着孩子们的视线。在教学中，引导学生抓住这些语句，细细品读，激活想象，体会人物的形象，感受神话的神奇。

　　2.仿说仿写，寻得语文味

　　仿效自古以来都是文学创作的重要方法之一，而小学阶段的学生，模仿能力比较强，在教学中可以通过仿说仿写的教学策略，让学生习得语言形式，寻得语文味。

　　例如教学《盘古开天地》中盘古倒下后身体幻化成万物一段，让学生模仿文本展开想象，写一写还有可能变成什么。这样一个简单的仿写过程中，不但培养了学生的想象力，而且训练了他们的语言表达能力。

　　3.补写续写，悟得语文味

　　在神话故事里，有不少情节的介绍比较简略。而这些略写或留白的故事情节恰恰是仿照文本语言进行言语实践的好素材，可以用于培养学生的想象能力和独立思考的能力。在神话故事的教学过程里，教师可以按照神话故事的特点，在内容上设计补白、续编、扩充等训练或讨论，同时注意语言表达的方式、用词恰当、构思巧妙。在《女娲补天》一文中，女娲经历千辛万苦找到五彩石的片段，文本的描述比较简单。教师可以抓住文本的空白，通过想象来补写，以进一步体会女娲寻找的艰辛。在这一过程中，学生也得到了语言文字的训练。

　　教学神话类课文，只有更好地了解它、更完满地诠释它、更深刻地解读它，才能让语言作品生动起来，让神话的魅力打动学生的心灵，吸引学生进行更灵动、更高效的语文学习。

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　　参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]陈金兰.神乎？圣乎？[J].教学月刊：小学版·语文，2011（3）.[3]周梅.低段科普性说明文教学初探[J].教学月刊：小学版·语文，2013（5）.[责任编辑：陈国庆]

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篇五：小学阶段语文教材神话课文

　　太阳神炎帝有一个小女儿，名叫女娃，是他最钟爱的女儿。炎帝不仅管太阳，还管五谷和药材。他事情很多，每天一大早就要去东海，指挥太阳升起，直到太阳西沉才回家。

　　炎帝不在家时，女娃便独自玩耍，她非常想让父亲带她出去，到东海太阳升起的地方去看一看。可是父亲忙于公事，总是不带她去。这一天，女娃便一个人驾着一只小船向东海太阳升起的地方划去。不幸的是，海上起了风暴，像山一样的海浪把小船打翻了，女娃被无情的大海吞没了，永远回不来了。炎帝固然痛念自己的女儿，但却不能用医药来使她死而复生，也只有独自神伤嗟叹了。

　　女娃死了，她的精魂化作了一只小鸟，花脑袋，白嘴壳，红脚爪，发出精卫、精卫的悲鸣，所以，人们又叫此鸟为精卫。

　　精卫痛恨无情的大海夺去了自己年轻的生命，她要报仇雪恨。因此，她一刻不停地从她住的发鸠山上衔了一粒小石子，或是一段小树枝，展翅高飞，一直飞到东海。她在波涛汹涌的海面上回翔阒，悲鸣着，把石子树枝投下去，想把大海填平。

　　大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：小鸟儿，算了吧，你这工作就干一百万年，也休想把大海填平。

　　精卫在高空答复大海：哪怕是干上一千万年，一万万年，干到宇宙的尽头，世界的末日，我终将把你填平！

　　你为什么这么恨我呢？

　　因为你夺去了我年轻的生命，你将来还会夺去许多年轻无辜的生命。我要永无休止地干下去，总有一天会把你填成平地。

　　精卫飞翔着、鸣叫着，离开大海，又飞回发鸠山去衔石子和树枝。她衔呀，扔呀，成年累月，往复飞翔，从不停息。后来，精卫和海燕结成了夫妻，生出许多小鸟，雌的像精卫，雄的像海燕。小精卫和她们的妈妈一样，也去衔石填海。直到今天，她们还在做着这种工作。

　　人们同情精卫，钦佩精卫，把它叫做冤禽、誓鸟、志鸟、帝女雀，并在东海边上立了个古迹，叫作精卫誓水处。

篇六：小学阶段语文教材神话课文

　　《盘古开天辟地》——神话教学策略

　　《盘古开天辟地》是小学四年级第五单元的课文，这个单元的

　　课文都是神话。神话是由人民集体创作，表现对英雄和超能力的崇拜、

　　斗争，对理想的追求和自然现象的理解与探索的故事。正如单元导语

　　说“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的梦想”。

　　学习这篇课文，要把了解故事内容、分析人物形象和感受神话

　　神奇的想象作为重点。神话故事，故事还是课文的主干，了解故事的

　　起因、经过和结果是第一个学习任务。可以通过概括故事情节来检测

　　学生的阅读效果。神奇的想象是神话故事的魅力所在。

　　这篇课文的想象，一是表现在时间上的跨度长：

　　“很久很久以

　　前”“在混沌之中睡了一万八千年”

　　“这样过了一万八千年”

　　“又不知

　　过了多少年”

　　。古代的先民，他们仅仅只有数十年的生命，却能够想

　　象出如此长的时间，确实非常神奇。二是空间大：

　　“宇宙混沌一片，

　　像个大鸡蛋”这个比喻既体现了人们宇宙一体的观念，又体现了万物

　　变化由小到大的规律。“每天天高一丈，地厚一丈，盘古跟着长高，

　　经历一万八千年”，这样的空间，简直就是无穷高，无穷厚，体现出

　　先民超强的想象力。

　　由此可见，知识反过来会禁锢我们的想象力，古人的想象力超

　　过现代人，儿童的想象力超过常人。学生感受神奇的想象的能力可能

　　要比我们老师强。

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