小学英语教学中加强学生生活体验的实践研究

摘 要：在小学英语教学中，加强学生的生活体验，有助于培养学生的英语实践意识、能力。本文首先分析了小学生英语实践意识、能力培养现状，然后提出了小学英语教学中加强学生生活体验的实践策略。

关键词：小学英语教学；
英语实践培养；
生活体验

作者简介：李梅英（1977.10-），女，甘肃兰州人，甘肃省兰州市城关区安乐村小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

随着经济全球化的深入发展，各行各业对于所需人才英语素养的要求越来越高，因此从长远角度来看，小学英语教学愈发重要。当前的小学英语教学仍存在一些问题，不能很好地培养学生的英语实践意识、能力。所以小学英语教学需要进行改革，提高英语教学对学生英语实践意识、能力的培养力度。在这种背景下出现了很多改革思路，其中较具代表性的思路就是加强学生生活体验。该思路的提出得到教育人士的广泛认可，但也带来了新的问题，即如何在教学中加强学生生活体验。针对该问题有必要展开相关研究。

一、小学生英语实践意识、能力培养现状

长期以来，我国小学生群体普遍存在英语实践意识、能力薄弱的问题，这说明小学生英语实践意识、能力培养现状表现不佳。导致这一现状的主要原因是学生在学习中没有与英语相关的生活体验：其一，虽然教师很重视英语实践意识、能力培养工作，但因为英语是外来语言，学生与家长、同学等人进行交流时一般不会使用英语，且使用英语很可能造成沟通障碍，所以以往的英语教学中缺乏应有的生活化资源作支撑，教师无法使学生获得与英语有关的生活体验；
其二，针对生活化资源不足的问题，一些高年级英语教师会使用企业资源进行应对，诸如让学生进入企业参与实际工作，利用工作环境进行英语实践意识、能力的培养。但这种方法显然不适用于小学生群体，故当前还是没有找到有效改变这一现状的方法。

二、小学英语教学中加强学生生活体验的实践策略

着眼于现状，要在小学英语教学中加强学生生活体验，教师必须采取相关策略，并做好配套工作，以便破除困境，取得理想效果。

（一）英语教学生活化改革

目前，小学英语教学并未与学生生活相结合，学生学习拘泥于课堂，难以得到生活体验，因此导致学生的英语实践能力薄弱。为了加强学生的生活体验，建议对小学英语教学进行生活化改革。生活化改革源于“生活化教育”理念，该理念认为任何教育工作的本质都是服务于学生，应当满足学生潜在的、明显的所有学习需求。学生普遍不愿意在枯燥乏味的课堂中学习，更喜欢在活跃轻松的环境中学习，所以教育不能拘泥于课堂，应深入到活跃轻松的生活环境当中，并且以学生为主体来开展。结合“生活化教育”理念，小学英语教学的生活化改革策略为：其一，教师应当充分与学生进行沟通，目的是了解学生的生活情况，以便从中找到生活化改革元素，此类元素主要指学生在生活中常见的事物、常开展的活动以及兴趣取向。同时，通过充分、正确的沟通，能够让师生关系更加紧密，而紧密的师生关系有助于后续教学工作的开展。其二，因为当前的小学英语教学依然以教师为主，并不符合“生活化教育”理念的要求，所以教师要将学生置于课堂主体地位，并将自身放在引导者地位。引导者是一类服务角色，需要给被服务者提供指向性、支撑性的帮助。教师应当正确理解引导者角色，以便在教学中更好地服务学生，帮助学生得到良好的生活体验。例如，学生在生活中使用英语时出现了语法错误，以往教师会直接指出问题，并直白说出答案，这种方式会导致学生得不到良好体验。作为引导者，教师发现问题后应当让学生结合課本知识，按照错误的语法进行汉语翻译，这样的翻译结果必然是错误的，促使学生自主发现问题，并进行改正。

另外，英语教学生活化改革中，教师需要做好一项配套工作，即教学管理。以往的英语教学中，教师作为主导者在教学管理中比较强势，学生一般必须听从教师安排开展学习活动。但生活化改革后，教师不再是主导者，学习的决定权掌握在学生手中，这种情况下教师不能对学生的学习活动进行强势干预，而学生有可能因此过于放纵自己，造成学习质量不高。针对这一现象，教师就要充分利用师生沟通实施柔性管理，通过沟通让学生感受到英语学科的魅力与价值，促使他们增强自我学习意识，有意识地进行自我管理，遵循教师在的指导，有效避免放纵自己的问题发生。

（二）创造英语交流环境

缺乏英语交流环境是导致学生难以得到生活体验的主要原因，为了更好地培养学生的英语实践能力，教师在教学中应当创造英语交流环境。需要注意的是，因为教学中缺乏生活化资源，所以要创造英语交流环境比较困难，故建议教师对其他类型的资源进行开发，找出其中的生活化元素，使其成为一种生活化资源。具体做法为：其一，教师可以将课堂上学生的英语交流活动转化为生活资源，即交流活动中学生需要使用学到的英语知识，从而起到培养学生英语实践能力的作用。教师可以在学生进行交流之前先提出与学生生活相关的话题，例如某教师就提出了“Basketball”交流话题，该话题紧贴学生生活中经常看到或参与的篮球运动，与学生兴趣取向相符，可以让学生用英语交流“如何将篮球打得更好”，或者从其他层面进行相关沟通。这种方式等同于在课堂上建立了一个生活化情境，该情境因为与学生实际生活贴近，且符合学生兴趣取向，所以能很好地吸引学生，促使他们产生代入感，仿佛置身于现实生活，这样学生就能得到良好的生活体验，并在良好体验感的推动下不断锻炼自身英语交际能力等。除此以外，教师还可以让学生代入到不同的角色进行交流，如教师可以先问学生“未来想要做什么”，假设学生回答“警察”，那么教师就可以让学生扮演“警察”的角色相互用英语进行交流。这种方式可以模拟不同的生活场景，从不同角度予以学生不同生活体验，能更好地培养学生的英语实践能力。其二，英语交流环境具有层次化的特点，课堂交流环境就是其中层次之一，因此在构建课堂交流环境之后，应当进行其他层次环境的构建，例如课外交流环境等。课外交流环境的构建方法很多，当前比较普遍的是“英语角”，但“英语角”在小学环境中的有效性不足，故建议另寻他法，诸如学校可以借鉴企业资源应用方式，依靠网络与其他小学共同建立英语交流平台，依靠该平台能够让不同小学的学生进行网络英语交流，学生相互分享自身生活，从而对学生的英语实践能力进行培养，让学生得到更丰富的生活体验。

（三）改变学生的学习方法

要加强学生在英语学习中的生活体验，就必须让学生采用正确的学习方法。学生常规的学习方法是课堂听课，或者结合课本学习知识，这些学习方法或许能帮助学生更多地掌握英语知识，但并不能给学生带来良好的生活体验。因此，教师要帮助学生改变当前的学习方法。有助于学生得到良好生活体验的学习方法主要是游戏化学习法，即让学生在游戏活动中潜移默化地学习知识，其优势在于能让学生保持积极、自主、专注的学习态度，且可以激发学生的探究意识，因此具有良好的应用价值。为了加强学生的生活体验，教师应当结合学生生活来设计游戏项目。例如，学生在生活中经常打乒乓球，那么教师就可以将乒乓球作为游戏项目，组织学生开展乒乓球游戏，游戏过程中要求学生用英语进行交流。为了促进学生更好地交流，教师可以模仿正规乒乓球队的配置，给学生分配教练、球手等角色，让扮演不同角色的学生在游戏活动中进行英语交流，使他们良好的生活体验。与此同时，因为做游戏是学生在生活中经常开展的活动，所以通过课堂上的游戏活动，能够让学生养成在游戏中使用英语的习惯，学生即使脱离课堂，也会自主在日常的游戏活动中使用英语，促使自身能力增强，并获得更好的生活体验。

值得注意的是，当学生学习方法有所改变，教师也要改变自身与学生相处的方式，即教师应当将自身视作学生生活中的“长辈”（或类似角色），充分向学生展现自身的亲和力，并且在师生交流中多与学生用英语分享生活，对于学生的英语表达要多加赞扬，让学生感到自身得到认可，而这种被认可感是学生生活体验是否良好的决定性因素。

（四）加强英语应用意识教育

上述三项策略侧重于学生的英语实践能力（实践意识培养功能相对弱），因此为了更全面地完成培养目标，建议教师在学生英语实践能力达标的情况下加强英语应用意识教育。英语应用意识教育是当前小学英语教学中所缺失的。以往大部分小学生无论自身英语实践能力如何，在生活中如果产生交流需要，通常会习惯性地选择中文，而不会选择英文，这表明学生的英语应用意识差，不会自主使用英语进行交流，故学生的英语实践能力难以发挥，也说明加强英语应用意识教育是达成加强学生生活体验的重要举措。加强学生生活体验目标下英语应用意识教育的实施方式为：其一，因为现实环境中学生确实不需要经常用到英语，所以很多学生认为英语并不重要，这是导致大部分学生英语应用意识差的主要原因。针对于此教师应当结合学生的生活让学生看到英语的重要价值。如，某教师通过日常的沟通、观察，发现学生普遍存在英语不重要的观念，因此其在某次课堂教学中提问“你知道生活中有哪些地方要使用到英语呢？”。该问题的提出引发了学生思考，同时考虑到小学生缺乏社会经验，单纯依靠自身可能得不出答案，故教师可以在事前开展行业背景等方面的教育，促使学生的社会认知增长，能够结合自身生活找到答案。通过不断思考，学生会发现英语在生活中的使用频率很高，只是自己并未留意，当学生意识到这一点，他們就会发现英语的重要价值，促使他们对英语更加重视，英语应用意识即可得到增强。其二，为了保持学生对英语的重视态度，要持续性地培养学生的英语应用意识，教师可以利用一些网络资源来进行教育。例如，某教师就在课堂上展示了一个网络视频，视频内容是一个中国人用流利的英语帮助外国人寻路，视频的结尾外国人因为中国人流利的英语对我国进行了赞扬。然后教师告诉学生：“通过视频可以看出，因为英语我们得到了外国人的赞扬，这代表着我国的形象在国际上得以建立，且愈发高大，所以学习英语，并将其应用于生活中，能够帮助我国树立良好形象，这也是为国家发展作贡献。”在教师的引导下，学生逐渐重视英语，在生活中如果遇到外国人会主动与其打招呼、交谈，或者提供必要帮助，而外国人予以的反馈能够使学生增强民族自豪感、成就感等。这些感受源于生活，因此学生得到了良好的生活体验，其英语应用意识也将不断增强。

综上，小学英语教学中加强学生生活体验，有助于学生英语实践意识、能力增强，因此教师要予以重视。为达成目标，教师要着眼于现状积极采纳相关策略开展教学工作与配套工作，以保障学生能够得到良好生活体验，并发挥体验感的作用，推动学生朝高英语素质人才方向发展，未来为国家建设作出贡献。

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