临沂大学三大球学生学习评价的研究

摘 要：运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等研究方法，对临沂大学篮排足三大球学生学习评价的内容，评价方式以及评价主体几方面进行调查，分析研究临沂大学篮排足三大球学生学习评价改革现状，结果显示：临沂大学三大球学生学习评价内容充实，结构合理，加大了平时过程性评价的所占比重，开始向多元化评价主体改进，具有较强的客观性、有效性和公正性。

關键词：临沂大学;三大球;学生;学习评价

学习评价作为高校体育教学的重要环节，是以高校体育课程的学习目标为依据，对学生的学习过程和学习效果进行评价。本文以教育部的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为参考，对临沂大学篮排足三大球的学生学习评价改革现状进行调查，了解其中存在的主要问题，探析其原因，继而为新形势下我校学生学习评价的改革提供依据。

1 研究对象与方法

1.1研究对象

以临沂大学篮排足三大球学生学习评价改革现状为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2 问卷调查法

1.2.3数理统计法

1.2.4逻辑分析法

2 结果与分析

2.1学生学习评价内容

根据体育教育专业培养方案和篮球、排球、足球三大球课程特点，确定课程学习评价项目、构建评价体系。设计确定以下评价项目：考勤评价、平时过程性学习评价和期末技术技能终结性考核评价。

通过上表可以得知，三大球考勤评价成绩都占10%，篮球平时过程性学习评价成绩占40%，期末终结性考核评价成绩占50%。排球和足球平时过程性学习评价成绩占30%，期末终结性考核评价成绩占60%。说明三大球都比较重视平时过程性学习评价，但权重不一样，篮球比重最高。

通过上表可以得知，三大球中，其中理论认知、技术能力以及战术能力三个评价内容所占比例是一样的，分别各占5%、30%和40%。不同的是学习态度和实践能力两项评价内容所占比重不一样。其中篮球实践能力占15%，所占比重高于排球和足球的10%，但学习态度占10%，低于排球和足球的15%。通过上面数据我们可以得出，三大球学生学习评价内容相对比较全面，偏重技术能力和战术能力的同时，兼顾实践能力和学习态度的评价。

2.2学生学习评价主体

学生和教师是大学体育课程学生学习评价的主体，学生的主体地位是由其在学习过程中的主体地位决定的。

通过上表可以得知，三大球都采用了任课教师和其他老师评价相结合的评价主体，篮球还采用了学生自评和学生互评，排球和足球目前还没有采用。这是下一步需要改革的地方，只有加入学生自评和学生互评，才能客观真实地反映学生的学习情况，同时也有利于教师及时调整教学方案提高教学效果。

3结论与建议

临沂大学三大球学生学习评价内容充实，结构合理，加大了平时过程性评价的所占比重，开始向多元化评价主体改进，在任课教师和其他老师评价的基础上加入了学生自评和学生互评，具有较强的客观性、有效性和公正性。还应该进一步完善课程评价体系，科学制定评价指标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].2002.

[2] 姜勇.中小学体育与健康课程运动技能学习评价研究[M]. 大连：辽宁师范大学出版社，2016，48-67.

[3] 孟霞.普通高校体育课程考核评价改革实践研究[J].河南教育学院学报（ 自然科学版） ，2012，21（2） ：80-82.

[4] 蒋昊，胡吴进.我国普通高校体育课程评价的问题探讨——江西省为例[J].当代体育科技，2014，4（ 34） ：74-75.

课题项目：本文系2017年临沂大学学生学习评价改革课程（项目号：50618039）研究成果。

作者简介：祝国庆（1972-），男，山东省平邑县人，临沂大学体育与健康学院教师

猜你喜欢学习评价学生快把我哥带走作文大王·笑话大王(2021年4期)2021-04-26赶不走的学生作文世界(小学版)(2018年4期)2018-10-16学生写话快乐作文·低年级(2016年12期)2017-01-03关于英语学习评价主体的思考未来英才(2016年22期)2016-12-28医学整合课程对学生自我导向学习行为和评价影响的追踪调查分析中国校外教育(下旬)(2016年11期)2016-12-27基于学习效果最优化的民办高校教学改革措施刍议黑龙江教育·理论与实践(2016年12期)2016-12-24浅析信息技术课堂教学中的学习评价散文百家·下旬刊(2016年12期)2016-12-23泛在学习中学习评价网络效用模型的构建与实践价值工程(2016年29期)2016-11-14中职院校PhotoShop课程教学浅谈电脑知识与技术(2016年21期)2016-10-18特意和故意小学阅读指南·低年级版(2015年6期)2015-06-16

推荐访问:临沂 学生学习 大球