借助目标细化，实现语文学习任务最优化
马益彬
【摘 要】目标是教学的出发点和归宿。目标细化是实现学习任务设计优化的突破口。教师要通过细化目标，明晰师生之间的角色定位，厘清各任务间的关系，构建有意义的学习过程，让学生积极参与、体验成功，从而有效提升语文能力和核心素养。
【关键词】目标细化；
小学语文；
学习任务
“学习任务”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的关键词之一。作为教学设计的术语，“学习任务”源于加涅提出的“学习任务分析”。加涅在著作中写道：在教学设计中至少包括两种目标，一种是课程学习结束时应达到的目标，称为“终点目标”。［1］“终点目标”即教学目标，是预期的学习结果。“学习任务分析”则是根据预期的学习结果进行逆推，分析学生达到该教学目标所需的前提，明确学生需要“学什么”。2022年版课标所言的“设计学习任务”，换言之，就是确定教学目标，选择教学内容。
反观当下的语文课堂教学，两个教学现象值得关注。一方面，“为任务设计而设计”。当下语文课中，写景文往往设置当小导游、宣传推介的任务，叙事类文本则会创设名人介绍、故事宣讲等任务，诸如此类，未能以学生的真问题来驱动其展开学习，具体实践中有“走过场”之嫌。另一方面，“重流程，轻目标”。教师仍把较多的精力花费于教学流程的设计上，对于目标的设置，存在“程式化”“不对标”等问题。例如，阅读课的第一目标大多是认读多少生字，会写多少生字；
第二目标是有感情地朗读课文。这样公式化的设计，既忽视教学过程、途径，又缺乏对终点目标的细化、落实。上述问题的源头在于教学目标制订得不到位，因为目标是教学的出发点和归宿，它决定了教学活动的方向，推动着教学的进程。
目标细化是实现学习任务设计优化的突破口。只有让学习任务紧扣目标，才能获得应有的成效。因此，教师不能仅仅设置宏观的教学目标，还需要有效细化目标，厘清各任务间的关系，构建有意义的学习过程，让学生在积极参与和体验成功中获得可持续发展。
一、目标细化的一般过程
在制订教学目标之前，教师首先要解读文本，而后对教学发起四问——“为何要学”“学什么”“怎样学”“何谓学会”。这四问指向教学设计的不同维度（如图1）。“为何要学”关注育人价值，教师要具备人文性与工具性相融的目标意识。“学什么”和“怎样学”关注内容体系和素养发展，教师要依循目标，取舍内容，并以问题驱动的方式设计学习任务。“何谓学会”关注评价促学，教师要追溯过程，对照目标，让教学效果可测、可量。
（一）一级目标整体化
教学目标的确立，须按照由大到小、逐层分解的原则进行。整体规划一级目标，应以课程标准为依据，参阅《教师教学用书》中对单元目标的具体阐述、对相应教学内容的简析以及对学情的分析，这是做好目标细化的第一步。可以说，确立一级目标是否符合课标要求，是否合乎学科话题语境，是否适合学情的过程，就是教学目标细化的过程。
以统编教材五年级下册《梅花魂》一课为例，可从三个方面拟定一级目标。
1.认读“葬”“腮”等生字，理解“梅花魂”“玷污”等词语的意思。
2.通过梳理、概括、感知文本，把握“梅花魂”的内涵。
3.领会与迁移运用借助人物言行表达思想感情的方法。
如果将一级目标设想为树干的话，那设计的思路就是潜藏于地下的根系，课标、教材、学生则是土壤。在土壤里扎根得愈深，树干就愈强健，教学路径也就更明确。
（二）二级目标过程化
如果说一级目标是树干，那么二级目标就是树枝，是对一级目标的细化，为学习任务设计提供基本的思路与路径，这是教学目标得以有效落实的关键。同样以《梅花魂》为例，可将一级目标中的“通过梳理、概括、感知文本，把握‘梅花魂的内涵”分解、细化为以下二级目标。
1.能够借用省编配套作业本中的练习，采用取小标题的形式梳理概括文中的五件事，并在对比分析中，发现其中有关“哭”与“梅”的事件。
2.能够找寻并列举外祖父三次“哭”的异同，并交流哭的理由，感知外祖父对祖国的眷恋之情。
3.借用抓关键词句填词卡的方式，交流分享体现外祖父分外珍视“梅”的词句，在品读交流中，进一步感知外祖父对梅的珍视。
4.能在原有学情基础上，进一步交流分享对“梅花精神”新的理解与感悟。
（三）三级目标可测化
二级目标使教学路径与落点变得明晰，但究竟达到何种程度，如何檢测目标的达成度仍不够明确。怎样使目标可测化？需要在原有“枝干”上找寻相应的“叶”——学生学习过程中必须掌握的知识点。教师可凭借这些“叶”来对照“树枝”，看看是否一脉相承。下面对《梅花魂》的二级目标“借用抓关键词句填词卡的方式，交流分享体现外祖父分外珍视‘梅的词句，在品读交流中，进一步感知外祖父对梅的珍视”作进一步的细化。
1.抓住“训斥”“大发脾气”“轻轻刮去”“慢慢抹净”“郑重地递”等描写动作、神态的关键词，感知外祖父对梅的珍视。
2.抓住“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”“她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”“他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”等关键语句，感知外祖父由梅联想到有着梅花秉性的中国人，进一步感知其珍爱之情。
二、目标细化的基本原则
从上述细化目标的一般过程中，可以进一步引申出细化目标的基本原则。主要有以下几个方面。
（一）目标细化要关注“核心概念”
目标细化的第一原则是“既见树木，又见森林”。课堂教学不仅要聚焦在知识点的传授上，还要把握学科知识本身的网状结构，要追求结构化的学习任务设计，重视对学科核心概念的提取，这往往能帮助教师搭建起学生知识能力与核心素养之间的桥梁。
学习任务的设计要依循教学目标，而目标的把握与细化则要观照基于核心概念的大单元教学设计，落实学习任务群，这也是贯彻落实2022年版课标精神的体现。
（二）目标细化要赋能“学习任务”
所谓赋能，是指陈述教学目标时提供具体的教学行为，指向学习任务设计中学生的实际操作，其基本特點是精确、具体、可行。
如上述《梅花魂》的第三个二级目标，引导学生借用抓关键词句填词卡的方式，交流分享体现外祖父分外珍视“梅”的词句，在品读交流中，进一步感知外祖父对梅的珍视。显然“抓、填、交流、分享、品读、感知”等动词，就是创设学习任务的抓手。
（三）目标细化要监测“任务达成”
目标细化让学习行为可见，让学习过程可控，还让学习结果可感可测。评价标准是检测学习目标达成状况的依据。将评价标准融入目标细化过程，有利于教和学的达成。一方面通过目标明确教学程度，利于教师对照目标进行自我监测，及时调整教学状态；
另一方面靠评价提供改进教学的数据，用评价促进教学，最终让学习成效更高。
三、目标细化后学习任务的设计
明确了目标细化的过程和原则，教师就可以据此完善教学设计，进一步优化学习任务。
（一）契合目标，体现学习任务的匹配性
教师基于课标、教材、学情等，划分出单个或若干个课时目标。设置好的课时目标又可分解为若干小目标。划分好这些小目标后，必须要设计出与其相契合的学习任务，选择出与之相匹配的学习资源。这些任务要具有内在的关联性与进阶性。任务达成，即教学目标顺利完成。
如四年级下册习作《故事新编》鼓励学生选择一个熟悉的故事，大胆改编故事的情节，想象故事不一样的结局。教材用更改结局、逆推情节发展的写作任务引导学生发挥想象，进行二次创作。教学时，教师可借助预学资源，引导学生甄别新奇有趣的故事情节，同时借助“情节鱼骨图”来辨明故事结构。其中一个目标设定为“借用习作预学单，在比较赏析中，遴选有趣新奇的故事情节，同时完善个人的情节鱼骨图”。基于这个目标，可细分出三个小目标：①能大胆想象《龟兔赛跑》的故事情节。②能在比较赏析中，选择其中有趣、新奇的情节。③能借助情节鱼骨图，用关键词完善故事的情节。
与之匹配的学习任务为：①完成习作预习单，大胆创想故事情节。②在比较赏析中，选择其中有趣、新奇的情节。③依据结局选择有创意的情节。④利用情节鱼骨图，用填写关键词的方式，完善故事的情节。⑤交流情节鱼骨图，分享新编的故事，评说故事新奇有趣的地方。综观上述五个学习任务，均聚焦于小目标的达成。单个任务指向单个目标，抑或多项任务共同指向某个目标。此外，从任务设置的逻辑上看，可以觉察其内在潜隐着递进的逻辑关系，层层推进，步步提升，并以问题链的方式，驱动学习任务的达成，继而实现教学目标。
（二）实践调整，体现学习任务的过程性
目标细化和创设任务都是一个动态调整的过程。教师要依循学生的知识水平、认知需求以及学习过程，及时跟进。这是因为学生个体是有差异的，认知方式也是不同的。与此同时，教师教学技法和新媒体的运用，也会对学习任务的落实产生作用。
如教学五年级上册《四季之美》时，一名教师设计的目标为正确认读“黎、晕、漆”等字，随文理解“窠、比翼而飞、心旷神怡”等词语的意思。可以看出，该教师缺乏过程意识，在设计具体任务时，以简单的认读、讲解为教学路径。若基于学情，借助信息技术来助力教学，可将目标细化为：基于预学问卷，正确认读“黎、晕、漆”等字，随文理解“窠、比翼而飞”等词语的意思；
借助省编配套作业本中的习题，初步感知文章内容和结构。这样细化并优化目标，可使学习任务更为精准有效。基于学情，能准确把握学习生字词的重难点，聚焦“红晕”的“晕”的读音，以及“黎”字的书写。在品读语句中，学生会随文理解或想象感知“窠、比翼而飞”等词的意思。同时用足作业本，借词语填空，回应字词书写，再到课文结构梳理，借助相关习题，使零散的教学内容有机整合。
再如五年级下册习作《那一刻，我长大了》，其中一个目标设定为“运用特写镜头和内心独白，把自己受到触动、感到长大的那一瞬间的细节放大，记录当时的真实感受”。在具体教学过程中，教师发现学生把握不准本次习作要点中的“那一刻”，于是细化目标，借用“事件支架”，让学生明确自己受到触动、感到长大的那一刻，并借助《慈母情深》和《梅花魂》中的相关语段，进一步感知放慢镜头、添加感受的写法。
不难看出，通过细化目标，学习任务也随之而生。教师借助学生真实的学习疑难点，将学习过程展开，并予以适恰的学习支架。这样的学习任务设计，才能真正回应目标，落实教学。
（三）评估反馈，体现学习任务的适切性
在推进基于目标细化的学习任务的过程中，教师可借助提问、测试、课堂观察等多种方法来掌握学生的学习情况。实际上，一些隐性的评估方式容易被忽视，例如教师的追问等。教师需要关注自身的每一步引导以及在学生阐述理由后的追问，以明晰教学目标的达成度。
例如，六年级上册《京剧趣谈》的原目标为“借助观看名家片段、实物展演、开设京剧小课堂等方式，在交流分享中感知京剧背后潜藏着的中国博大精深的文化底蕴”。基于这个目标，在具体学习任务设计中，教师引入耍马鞭、《拾玉镯》《金玉奴》和《定军山》的视频。从表层看，课堂热闹，学习饶有趣味；
但从深层看，不难发现语言品鉴环节缺失，语文课变成了京剧赏析课。因此，将目标改为“借助语言想象京剧的经典画面，同时通过观看名家片段、实物展演、开设京剧小课堂等方式，在交流分享中感知京剧背后潜藏着的中国博大精深的文化底蕴”。具体在学习任务设计中，教师减少了引入的影视作品，只保留一个，引导学生多关注文本言语，在对比赏析、想象画面中品味言语所传达出来的京剧的魅力。
这样的学习任务调整，不仅关注学生的学习成效，还关注他们获得这一成效的过程。倘若教学目标是恒定的，那通往目标的路径，尤其是具体的学习任务是“条条大路通罗马”的。教师要基于学情、基于学习成效进行教学评估，进而对相应的学习任务作出调整与优化。
王宁教授曾言：“学习任务就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主。这种课堂教学形式还是要阅读、要写作，学生还是要做语文活动那三条——阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。”［2］要想把学习任务设计好，关键要使所有的教学活动紧扣目标。基于此，教师不能仅仅设置宏观的教学目标，还需要有效细化目标，让师生之间的角色定位趋向于和谐、平等。教师要借助整体目标明确站位、把握基准，更要通过细化目标丰富维度，设计出更为合理、有效的学习任务，从而推动学生语文能力的提升。
参考文献：
［1］王荣生.“语文学习任务”的含义：语文课程标准文本中的关键词［J］.课程·教材·教法，2022（11）：4-13.
［2］《语文建设》编辑部.语文学习任务群的“是”与“非”：北京师范大学王宁教授访谈［J］.语文建设，2019（1）：4-7.
（1.浙江师范大学教师教育学院
2.浙江省杭州市清河实验学校）
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