关于地理信息科学（GIS）专业英语课程建设的思考

王成武 汪宙峰 宋超

1.西南石油大学地球科学与技术学院，四川 成都 610500

2.四川大学华西公共卫生学院，四川 成都 610041

在当前建“精课”，挤“水课”的课程建设背景下，每位高校教师都应当立足课程特点及其在人才培养方案中的地位，结合新的教学手段、教学模式，创新教学形式，建设适应新时代大学生的精品课程。由于对专业英语课程的定位认识不清晰、不准确，很多专业英语课程的地位和作用被弱化，更不必说专业英语的课程建设了。地理信息科学（GIS）专业的专业英语也是如此。

笔者分别以“GIS 专业英语”“地理信息科学专业英语”为关键词在中国知网进行查阅，共查到17 篇相关教改文章。这些研究有对GIS专业英语课程教学的全面探讨，也有针对性的主题讨论，内容涉及GIS专业英语教学现状、教学模式、教学方法、教材建设、课程定位、课程内容等。明冬萍2012年进行了教学方式、教学手段和课程内容体系的讨论，孙汀2018 年从专业英语类型划分的角度将GIS 专业英语定位为ESAP（Englishfor specific academic purposes），吴静、聂运菊、程朋根等2019 年提出在课程中采用“慕课学习+翻转课堂”的混合教学模式。这些探讨与认识促进了GIS专业英语的课程建设与教学改革，有必要对其研究成果进行系统梳理，以进一步促进GIS 专业英语的课程建设。为了将GIS 专业英语建设为符合新时代大学生学习与认知的“金课”，本文基于前人的研究成果，尝试从课程性质、课程定位、教学内容、教学模式与教学方法等方面对GIS专业英语的课程建设进行系统性讨论。

由于不同的原因，在部分高校一些专业的人才培养方案中，专业英语的地位和作用常常被弱化。地理信息科学与计算机科学、信息科学具有较强的学科交叉。地理信息技术的每一次飞跃都与计算机技术、现代通信技术、互联网技术等信息技术有着密切的联系。这种特殊的学科交叉与技术融合使得地理信息技术成为当今发展最快的技术之一。这要求每一位从事地理信息技术研究的专业人员必须始终保持对地理信息技术领域前沿研究的关注。只有具备良好的GIS专业英语水平与能力才能不断跟踪地理信息技术的发展前沿，适应地理信息科学发展的需要。因此，GIS专业英语在地理信息科学专业人才培养方案中具有重要的地位和作用，在地理信息科学专业人才培养方案中设置GIS专业英语是必要的。

任何一门课程建设首要解决的问题是明确课程的性质与定位，GIS专业英语的课程建设也不例外，即要回答GIS专业英语在人才培养方案中的地位与作用。虽然不能忽略GIS 专业英语所具有的英语教学特点，但是不能因为GIS专业英语带有“英语”二字就将其等同于一般的公共英语课程教学。简言之，GIS 专业英语是以英语为手段来学习地理信息科学领域基本知识的英语表述，培养具备运用英语这一工具获取该领域前沿知识的能力，具备使用英语撰写该领域相关论文的能力，并可以就该领域的相关问题进行基本的沟通与交流的专业型人才。GIS 专业英语的课程建设要在这样的基本认识下，结合各个高校地理信息科学专业的具体特点展开教材建设、教学体系建设和教学内容设计。与教学模式、教学方法相比，其课程性质与定位更为重要。

孙汀认为“GIS 专业英语课程绝非单纯的英语语言课程，其课程设置的初衷是为了提升学生的专业知识，加强学生综合素质的培养”。根据GIS 专业英语的学术性、知识性强的特点，GIS 专业英语在专业英语教学分类中属于ESAP，即专业学术英语范畴。ESAP 侧重于专业与学术，符合GIS 专业的特色与学生专业知识提高及技能培养的需求。无论是进行更高层次的理论学习研究还是进行工程应用实践，GIS 专业英语教学均可以提供有力的支持。根据GIS专业英语应用特点及专业英语教学分类，GIS 专业英语教学的定位是深度深而广度较窄，主要集中在GIS专业领域，围绕专业相关内容进行教学与能力培养。因此，GIS 专业英语教学内容与教材建设应当符合ESAP的内涵与要求。

（一）GIS专业英语教学体系现状

在现有GIS 专业英语课程内容体系中，最具代表性的是中国地质大学（北京）明冬萍提出的方案。该方案是一个内容较为完整、体系较为科学的课程框架，即总课时为64学时，包含GIS基础理论（20课时）、GIS前沿热点（24课时）和相关交叉学科技术（20课时）的课程内容教学体系。其通过不同内容的课时设置培养学生的词汇、语法、阅读、翻译和写作能力。该框架体系比较合理且完善，略显不足的是课时设置过多，听说能力训练较少。

（二）GIS专业英语课程内容体系构建的原则

首先要符合ESAP 的内涵与要求，其次要符合地理信息科学专业的人才培养目标与课程定位，同时要体现基础理论和前沿发展并重、阅读和书写略重于听说的特点。GIS 专业英语不同于一般的大学英语，没有必要按照“听说读写”的语言学习规律机械地教学。原因在于大学生经过多年的英语学习已经具备了一定的英语基础，同时不能忽略GIS专业英语课程设置的首要目的，即通过英语这一工具获取地理信息科学领域的前沿技术。在此意义上看，“读、写、听、说”的顺序更加符合GIS专业英语的教学特点。

（三）GIS专业英语课程内容体系的优化

根据ESAP 的内涵与要求，GIS 专业英语课程内容应当涵盖专业词汇、专业表达、学术论文写作和学术会议口语等。基于以上理念，我们提出包括GIS 基础理论和GIS 前沿的10 个专题课程内容体系，内容包括Introduction to GIS，Application of GIS，GIS Spatialdata，Topographic Maps and Contour Lines，Map and Map Analysis，Spatial Analysis with GIS，WEBGIS and Its Application，GNSS and Its Application，RS and Its Application，The Future of GIS，并将其形成自编教材。从语言学习的角度看，每个专题由词汇、课文、翻译、扩展阅读四个部分组成。词汇和课文旨在培养学生对GIS 领域常用英语术语的阅读和认读能力，翻译部分在于训练学生的写作能力，扩展阅读部分在于培养学生对GIS 新知识、新技术获取的能力。从知识层次的角度看，其内容涵盖了地理信息系统及其应用、遥感及其应用、全球导航系统及其应用、网络地理信息系统及其应用、地理空间数据、地形图和等高线、地图与地图分析、GIS 空间分析、GIS 发展趋势等。

（一）基于教学过程的教学模式选择

当前高校教学模式主要有传统教学模式、翻转式教学模式、教育信息化背景下的微课和慕课教学模式，以及微课、慕课、翻转式教学相结合的混合教学模式等。教学模式无优劣之分，只要能获得好的教学效果就是合适的教学模式。新一代大学生的学习和生活方式发生了巨大的变化，加之教育信息化的快速发展，“满堂灌”的教学模式已逐渐消失，围绕单个知识点的微课教学模式取得了较好的教学效果。但是，GIS 专业英语的教学目的不是学习英语，也不是学习GIS 知识，而是学习GIS专业知识的英文表述。如果机械地采用微课或慕课的教学模式未必会取得好的教学效果。因此，本文提出基于教学过程的教学模式改革。

1.构建基于全教学过程的成绩考核模式

考试形式直接影响学生的学习方式和学习效果。要改变GIS 专业英语现有的考试形式，建立基于全教学过程的考试形式有利于取得较好的教学效果。而无论选择哪种教学模式都需要改变现有的课后一次性考试的形式，这是基于教学过程的教学模式选择的前提。项目组根据GIS教学内容的特点、难易程度，区分出适合传统教学模式的内容和适合翻转式教学模式的内容。如我校自编教材中扩展阅读部分适合采用翻转式教学模式完成教学内容。

2.以传统教学模式为主线，合理利用翻转式教学、微课、慕课等混合教学模式

我们不能盲目依赖和完全依赖翻转式教学模式，这样会忽略和降低传统教学模式的作用。如此会导致学习“松散”、知识“碎片化”的倾向，从而使学生迷失在翻转式学习中。因此，要时刻保持对GIS 专业英语课程的定位与特点的科学认识，并以此为传统教学模式的“主线”，即以GIS 专业词汇及GIS 专业知识的英文表述、写作、交流等能力为出发点，采用将传统教学模式与现代教学模式相结合的混合教学模式。

（二）基于教学内容的教学方法与教学手段优化

在教学模式的研究探讨中形成了“支架式教学（Scaffolding Instruction）”“抛锚式教学（Anchored Instruction）”“随机进入教学（Random Access Instruction）”等教学方法。这些教学方法大多以学生为中心，围绕主题内容，结合讨论协作、效果评价展开具体教学活动。这些教学方法同样适用于GIS专业英语的教学。结合这些教学方法，在具体的GIS专业英语教学中形成了如下认识：不能简单地将GIS 专业英语等同于公共英语进行教学，要注重专业术语讲解和句子结构分析，注重学生翻译能力的培养，明确教学目的，运用多种教学手段与素材，精读和泛读相结合。笔者基于以上分析，提出对GIS 专业英语教学方法的几点思考。

1.教学目的与任务驱动相结合

在课堂教学伊始必须将GIS专业英语的课程性质定位、教学目的给学生讲解透彻，让学生理解课程的特点和重要性，并将教学目的与能力培养点相结合，形成任务驱动的教学设计方案，以引导教师的教学与学生的学习。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，符合人类认知规律,注重以学生为主体,有利于提高学生学习的积极性和综合能力。在GIS 专业英语的教材建设中，我们尝试了培养阅读能力、翻译能力、听说能力的任务驱动式教学方法，如自编教材的主题课文、扩展阅读部分对应阅读能力任务驱动，结合自编教材内容与ESRI 公司历年用户大会视频资料对应听说能力的任务驱动。

2.教学素材与能力培养相结合

在大学生中有不少人对英语学习有一定的焦虑。黄秋文、邹凤琼的调查发现理工类院校GIS 专业学生在专业英语（ESP）学习方面大都存在一定的焦虑感。这在很大程度上会对GIS专业英语学习产生先入为主的排斥心理。因此，教师需要思考如何创新课题教学方式，营造轻松和谐的课堂氛围。如在课堂教学中，适当设计若干个GIS 英文视频与讨论相结合的教学单元，视频时长最好在5 分钟左右。GIS 英文视频适合培养学生的英文听力，也是GIS新知识获取的重要途径。

3.专业核心词汇库建设与例句讲解相结合

词汇是阅读的基础与听说的关键。无论是专业英语还是公共英语，词汇的重要性不言而喻。专业英语的技术词汇分为两种:纯技术词汇和次技术词汇。纯技术词汇专业性强,意义单一；
次技术词汇是来自公共英语的词汇，但在不同的专业中有其特定的专业术语。在GIS 专业英语的教学中尤其要强调专业词汇的重要性。一个英文单词往往有很多的含义，学生如果用公共英语中常用的含义去理解专业英语有时会产生歧义。这种现象常常出现在GIS 专业英语考试中。如configuration有布局、结构、构造、格局、形状、（计算机的）配置等多个意思，但在GIS 专业英语中常指的是（计算机的）配置。再如Contour 有轮廓、等高线、周线、电路、概要等多个意思，而在GIS专业英语中常指等高线。

4.教学手段与教学模式相结合

教学手段是为了完成教学目标而采用的辅助工具或者方式。在教育信息化的当下，教学手段已经十分丰富，如传统的板书、先进的多媒体音视频技术、模型化的教具等。不同的教学手段具有各自的特点和优势。GIS专业英语教学应该针对课程内容采取适当的教学模式，比如自编教材的扩展阅读部分，可以采用翻转式教学模式，给学生提出自主学习的目标和任务，甚至扩展阅读内容还可进一步延伸到一些GIS 外文网站（如https://www.esri.com/en-us/home）。再如专业术语与GIS例句的讲解依然离不开传统的教学模式。总之，教学手段没有好坏之分，只要能有效达成教学目标就是好的教学手段，同时，教学手段要服务于教学模式。

在计算机技术、移动通信技术、互联网、物联网、AI技术飞速发展和融合的趋势下，地理信息技术发展迅速，其研究与应用领域不断扩大，GIS技术的国际化交流愈来愈频繁。这给GIS专业英语课程建设带来了一定的挑战，即在GIS纯技术词汇和次技术词汇之外，还会遇到大量其他领域的词汇。因此，GIS 专业英语课程建设要处理好教材建设与课堂教学的关系，在做好GIS 基础理论部分教学的同时，要在课堂教学中及时补充和更新GIS技术前沿的相关内容。只要掌握了GIS基础理论这个核心部分的英文表述，就不难学会GIS 技术前沿及其应用的英文表述了。

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