紧扣语文要素　感悟爱国情怀

叶峰亮

《小岛》原名《礁盘》，讲述了我国南海一岛礁上守岛官兵艰苦卓绝的生活和满腔的爱国情怀。该文是著名军旅作家陆颖墨写的短篇小说，原作于1997年在《解放军文艺》上发表，当年被《新华文摘》等多家刊物转载，获全军文艺奖等多项荣誉。选入统编本五年级上册教材以后，正式定名为《小岛》。故事真实平常，话语感人，情感真挚，催人泪下。作者以细腻的笔触，将战士们对祖国、对将军的敬爱之情表达得淋漓尽致，展现出一群“最可爱的人”的形象。

《小岛》以将军的行踪为线索，按照事情发展的顺序记叙了将军登上小岛后发生的故事。文章第1自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。中间部分写将军登上小岛后的见闻，重点写了小菜园和吃饭两个场景，其中有伏笔、有照应，故事情节引人入胜。文章的最后两个自然段写将军离开小岛时的表现，从中体现出将军对边防战士的敬意。

课文以将军的视角推动故事情节的发展。将军走上海岛看到了很多意想不到的事情，每一次的意想不到又都在情理之中，悬念迭起，而又耐人寻味。

这座岛屿位于祖国的最南端，那里全年高温，湿度大，台风频繁。在炎热、贫瘠、孤独、狭小的岛上，将军上岛不久就发现了菜地，“不由得一愣”“真怀疑自己是在做梦”，足以说明小岛上能种菜这件事对将军产生的强烈冲击，从侧面也说明在小岛上种菜难度很大，战士们生活条件的艰苦。

小岛很小，草少，土也很少，却能种出不少种类的菜。这是一群来自全国一大半省份的战士从自己家乡背来的土和种子，用省下的淡水浇灌种植出的珍贵蔬菜。官兵们克服困难，种植菜苗，把一片菜地围成一幅中国地图。这体现了守岛战士们怎样的精神呢？

就是这样一个个细节，表现出战士们对祖国赤诚的爱，将脚下的每一寸土地都爱得深沉！

将军本来立下规矩，不在岛上吃住，却临时改变主意，要在岛上吃住一晚，而且面对秘书的劝阻和队长的犹豫，将军还是坚持自己的想法，“战士吃什么我就吃什么”，可见将军所做的一切，都是要和守岛官兵一起同甘共苦。将军想深入了解岛上战士们的生活，看看战士们如何在贫瘠的岛上种植蔬菜， 通过推广种植蔬菜，提高部队的战斗力，守卫好祖国的边防。

将军年纪大了，身体不好，却因为一盘小白菜而几次动容。文中先后几次描写了将军的心理活动：“当发现菜地时，将军不由得一愣”“当看到炊事员端来一盘小白菜时，将军马上变了脸色”“当将军看到中国地图形状的菜地时，他一阵沉吟，凝视着那片绿色”“当将军听到队长的解释时，鼻子发酸，别过脸去”“当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，本来想说些什么，脑子乱了，只张了张嘴”“当将军离开小岛时，他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼”。此时无声胜有声，当看到整片菜地如同中国地图形状时，将军“心里一阵沉吟”，“鼻子有些发酸”，他深刻理解到战士们宁愿从家乡背土种菜，也不愿从就近的海岛上取土的良苦用心，他更感动于战士们面对艰苦条件不仅毫无怨言，还把自己视为长辈。将军称呼战士为“孩子们”，是出于一位长辈对孩子最真切的关爱。将军见战士们不愿意接受他夹的菜，就把菜倒到菜汤中，为他们盛菜汤。一勺勺的菜汤中凝聚着将军对战士们的爱。

将军关爱守岛官兵，官兵敬爱将军，在他们身上，有一种共同的情感，那就是对祖国深深的爱。

《小岛》是五年级上册第四单元的最后一篇课文。本单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，但贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。古诗《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感；
《少年中国说（节选）》引导学生结合资料了解写作背景，理解课文的意思，并通过查找资料，了解百年来为国家富强而奋斗的杰出人物故事，了解中国人的强国梦想；
《圆明园的毁灭》通过查阅资料，引导学生深入了解圆明园的历史、文化价值，感受作者的痛惜之情；
《小岛》引导学生结合资料了解我国边防守岛部队的生活，感受海防战士的爱国情怀。

叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；
但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体，是培养学生独立阅读能力的关键。

语文教师在教学过程中应正确领会略读课文的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。

本课教学时需要注意以下几个问题：第一，要引导学生结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，使用资料要有针对性，用在学生学习需要的地方。第二，本单元课文都富有思想教育意义，要把思想教育渗透在语言文字的学习中，让学生结合课文内容谈体会、说感受。第三，本单元的课文感情充沛，适合学生朗读。通过有感情的朗读，体会课文蕴含的思想感情。

课前的阅读提示中有两个学习要求：1.用将军的口吻，讲述故事；
2.结合资料，了解守岛部队的生活，说说对课文最后一个自然段的理解。

学生是不了解守岛部队生活的。不了解守岛部队的生活，学生就无法对谦让绿菜的感人之处引起共鸣；
不了解守岛的艰苦和与世隔绝，学生对战士们一定要不辞辛劳地将故乡土带到小岛上的行为就无法理解。所以，可以在课前让学生搜集关于守岛官兵的资料，初步了解守岛部队的生活情况。

学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，因此，可以在教学前布置学生预习课文，认识生字词，不理解的词语通过查词典和其他工具书解决。同时布置学生搜集、整理有关守岛部队生活的资料。

阅读提示中的第一个要求与本册第三单元的《猎人海力布》中的课后习题“以海力布的口吻讲一讲劝说乡亲们搬家”相似，可以看作是对上一个单元中创造性复述的复习。同时，为了让学生初步了解守岛部队的艰苦生活和爱国情怀，在讲述的过程中要求的不是简明，而是应该通过想象，将一些动人的细节穿插其中。如大家谦让绿菜时的动作、语言；
如将绿油油的菜地围成中国地图的细节，可以引导学生想象战士们都种了哪些蔬菜；
如紧扣文章中将军的几次心理活动，展开想象，走进将军的内心。

在课堂教学过程中，不僅要结合课前搜集的守岛士兵资料，还可以拓展补充视频资料，帮助学生理解课文内容，使学生从宏观角度理解小岛对国家、对战士和对将军的意义。此刻，学生再谈关于文中最后一个自然段的感受，在此基础上明确文章立意，学生不仅可以了解该课文的含义，也能明白本单元教学的主旨思想，这也是略读教学的升华。

（作者单位：北京第二实验小学洛阳分校教育集团）

责任编辑 田 晟

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