“五大行动”背景下教师与红色领航员角色融合的教育策略
叶茂
关键词：五大行动 语文教学 革命传统教育 红色领航员 教学策略
安徽省人民政府出台的《实施德智体美劳“五大行动”全面提高育人质量工作方案》明确提出：通过实施“红色基因传承工程”实现教育铸魂的教育目标。就中小学学科教学而言，不仅要把革命传统教育纳入思政课教学的课程体系，而且还应该渗透到语文、数学、英语、艺术等课程中。作为集工具性和人文性为一体的中小学语文，许多教学内容与历史知识有着密不可分的联系。通过这些课文的文本阅读讲析，能够帮助学生更加全面地了解中华民族史，中国发展史，中国共产党奋斗史，发挥积极的革命传统教育功能。因此，广大中小学语文教师不仅要教授学生语文知识，而且要发挥语文教师的语言教育专业特长，利用语文学科渗透革命传统教育，实现语文教师与红色领航员的角色融合。
一、教师与红色领航员角色融合的基础分析
1.课标基础
《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”提出了語文教学要帮助学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”的总目标。青少年感受社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信的过程不是孤立于课程之外，而是根基于中国奋斗史、崛起史、发展史这一历史过程的课程体系中。中国奋斗史、崛起史、发展史的核心精髓就是中国共产党党史。因此基于历史视域下的语文教学就应该渗透包括中国共产党党史在内的历史知识，并帮助学生运用历史唯物主义观点去认知社会，培育正确的人生观、社会观、价值观，这也和中小学历史教学目标相辅相成，融会贯通。《义务教育历史课程标准（2022年版）》也指出：“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养；
通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”中国历史博大精深，中国共产党党史、革命史是其中的一部分。新时代背景下，强化学生的爱国情感培养，正确价值观确立，历史和语文学科具有同等作用，而将革命传统教育渗透到语文教学中去，更能强化教学效果。
2.学科基础
（1）教育终极目标一致
语文教学是通过文本阅读培育学生良好的道德品质；
历史教学具有人文和公民两个教育功能，这两个教育功能的核心就是帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养学生爱党爱国情感。因此从教学功能上来说，语文教学、历史教学在教学内容、教学目标上存在一致性。其终极教育目标都是为了培养学生健全的人格、促进学生综合素质的发展。虽然在具体的目标上，语文教育是让学生获得阅读知识、方法，得到不同的阅读体验，丰富学生的内心世界，历史教育是让学生获得历史知识，形成基本的辨别能力，培养学生的民族文化认同及使命感，二者的具体目标虽然不尽相同，但是终极目标是一致的，都是为了促进学生身心全面健康地发展。
（2）内容载体密不可分
语文是人文学科，是人们相互交流思想的语言文字工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学的目的不仅仅是提高学生语文素养，更是以文学素质为基础，提升学生的综合素养。
在国家教育部新出台的《普通高中语文课程标准（实验）》中，有很多内容都提到了“从历史演变的角度出发去理解古代文学作品，体会民族的聪慧；
以现代审美的眼光去审视作品，发现其历史的局限性”。联系和发展是新时代教材观的重要内容，语文教学也要落实。时代的发展要求学科之间的交流与渗透，语文教学不再是孤立的文学世界，文史结合，在语文教学中渗透包括革命传统教育的历史知识将会给语文教学带来新的生机。
总体来看，统编版中小学语文教材中革命传统教育资源非常丰富。统编版初中语文教材就较大比例地选用了与中国共产党历史有关的文学作品。这些作品以诗歌、散文、小说、新闻、议论文、报告文学等形式呈现，内容涉及到中国共产党人领导人民进行的新民主主义革命、社会主义革命和社会主义建设几个阶段。有对中国共产党人精神的讴歌，有对革命先烈丰功伟绩的缅怀、有对中国共产党领导中国人民进行社会主义建设取得伟大成就的赞颂。从语文教材的情感与价值观目标角度分析，这些渗透红色革命传统教育元素的文本无疑就是对学生进行历史唯物主义和社会主义核心价值观教育、培养青少年热爱党、热爱社会主义的情感等道德情操的优秀资源。学好这些渗透革命传统教育思想的语文文本，可以帮助广大青少年提高对党的认识，坚定社会主义信念和共产主义理想，增强对党的热爱，保证党的事业后继有人，保证党的基本路线一百年不动摇，把建设中国特色社会主义伟大事业不断推向前进。
3.地域基础
安徽省金寨县具有丰富的红色教育资源。早在1920年，马克思主义思想就在境内传播。1924年，金寨县境内就建立了党的组织。1925年，在党的领导下农民运动兴起；
1929年，先后爆发了著名的立夏节起义和六霍起义，成为鄂豫皖革命根据地的核心区，《八月桂花遍地开》也从此地唱遍全国。1932年11月，第四次反围剿失利后，国民党从鄂豫皖三省结合部划出土地，设立立煌县。1947年刘邓大军千里挺进大别山，解放全境，更名为金寨县。刘伯承、邓小平、李先念、徐向前曾在境内指挥过革命战争，董必武、叶挺、郭述申、方毅等曾在此组织过革命活动。金寨县共走出59位共和国将军，其中著名的有洪学智、皮定钧、徐立清和曾绍山等将军，是中国第二大将军县，被誉为“红军的摇篮、将军的故乡”。
运用陶行知生活教育理论分析中小学语文教学，中小学语文教学要为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境，使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣，更加主动地参与学习活动。这其中地域红色教育资源就是学生语文学习的社会生活环境。就金寨县而言，丰厚的具有地域特征的红色教育资源就构成了中小学语文教学的生活化、历史性教学资源，也使语文教师通过教学融合转变为“红色领航员”角色成为可能。因此语文教师要充分挖掘利用这些显性与隐性的红色教育资源，并融合于语文教学，在这种融合教学中，语文教师不仅在传授语文知识，同时也在通过革命传统教育的渗透，陶冶学生的情操，锤炼学生的意志，实现语文教育的德育教育功能。
二、教师与红色领航员角色融合的教育策略
1.尊重史实
语文学科的文学性决定了语文教学具有创造性，因此语文教师在教学过程中会对文本资源进行再开发，会更多地关注教学的生成内容。历史学科的特性就是要尊重史实，要求教师运用历史唯物主义的观点去分析历史事件、历史人物。因此，在语文教学中渗透革命传统教育必须要遵守尊重史实这一原则，依靠真实的历史知识，来确定课文是否符合史实、作者观念与时代背景的联系等，使学生能够树立起对历史知识的客观认知，把握真实历史对作者、文学作品创作的影响。
如有教师在教学统编版语文五年级上册《桂花雨》这篇文章时，为了丰富教学内容，在教学过程中实施了语文教学与音乐和历史的融合，播放歌曲《八月桂花遍地开》，并介绍歌曲的创作背景。从语文教学角度来说，教学安排井然有序，教育拓展自然有效。但是教学却忽视了拓展内容的真实性，违背了尊重史实性原则，错误的介绍歌曲产生于河南，由商城艺人王霁初创作。这与已经达成历史共识的《八月桂花遍地开》由安徽省金寨县佛堂坳小學教师罗银青创作的历史事实不符。这样的拓展避开文本所处的时代背景，避开了不应忘记的历史真实。这就是语文教学不尊重史实的表现，如果不予纠正势必会对学生的正确历史观养成产生负面影响。
2.尊重主体
语文教学中，教师如何在尊重学生主体地位的前提下发挥主导作用非常重要，这也是渗透革命传统教育的语文教学完成教学目标的关键。革命传统教育知识是渗透在语文阅读教材中的，需要教师充分发挥引导者的作用，要结合文本素材的目标、内容，对教材进行适当的调整、完善，完成红色历史与语文的有机嫁接，从而实现教学合理突破。
实现这种有机嫁接、合理突破的关键点就在于教师必须尊重学生的主体地位。教学之初，教师应全面、深入地了解学生的认知水平、需求情况，了解学生对文本及相关历史知识背景的理解程度；
教学之中，教师要为学生创造更加自由、开放的表达、疑问、讨论、探究的空间，使学生能够充分发挥主观能动性，获得文本阅读、历史知识与技能。如在统编版八年级上册《红星照耀中国》中《红色窑工徐海东》教学中，如有可能，教师可以组织学生到金寨县汤家汇胡氏祠堂参观红二十五军广场，了解徐海东的战斗经历。学生通过亲历，自然就会对大将徐海东的英雄形象有更为直接真实的认识。
3.内容再造
革命传统教育知识是历史时间、文化背景、历史人物、历史事件的综合体。渗透革命传统教育知识的语文教学中，教师可以采用情境教学法，引导学生深入地体验文本内容与革命传统教育知识的联系，进而建立对文本内涵的正确、深刻理解。一方面，教师可以利用电影、电视视频剪辑、图片音像等，向学生展现特定历史时空中的政治、经济、文化及军事背景，使学生直观地了解文本内容中没有明确提示的历史情境，帮助学生在特定情境的融入下，更好地理解阅读文本的思想及情感内涵。
另一方面，教师还可以引导学生编创、演绎阅读文本中的内容，以舞台剧或者课本剧的形式，深入把握历史知识与文本内容。在剧本的编写及表演过程中，学生能够更加细致地解读文本中的每一个词句，同时还会自主地搜集、分析文本的历史元素。“狭路相逢勇者胜”是语文A版三年级下册《千里跃进大别山》这篇课文的核心。如同一首歌的主旋律回旋往复、一唱三叹一样，这句话在文中反复出现了三次，既表明了当时形势的险恶，也从一个侧面表现了刘邓首长的指挥才能，更突出了我军将士不怕牺牲、勇往直前的革命精神和昂扬斗志。教学时就可以组织学生排演课本剧。这是语文教学的再造，学生在课本剧的表演中会对刘邓大军千里跃进大别山的壮举有着更深刻的体悟。
4.形象建构
新时代“互联网+”背景下，班班通、智慧课堂、平板电脑等现代化教育技术已经广泛地应用于中小学教育，使中小学教育产生革命性的变化，让中小学课堂教学走向可视化、可感化、多元化、多维化，这也使通过形象建构手段实现语文教学渗透革命传统教育成为了可能。因为历史事件都比较遥远，学生缺少感性认识、理性思维。多元化的文化视域下，良莠不齐的网剧、小说充斥着青少年的视野，青少年对优秀的红色文化会呈现出不屑一顾的情况。作为培养学生人文精神主阵地的语文教学实施革命传统教育的渗透就显得尤为重要，甚至起到以一阵地占领另一阵地的作用。如何能让语文教学在对学生实施革命传统教育中实现阵地战式突破，是教师必须思考的问题。因为青少年对知识接受更喜欢可感、可视，我们就可以利用这一特点，将现代化教育技术运用于语文教学，将红色历史知识以微视频的形式展现，使教学形象化、立体化，增强学生对文本感知能力。学生也会在语文文本学习中接收到革命传统教育的信息，进而转化为自身的人文知识及社会主义核心价值素养。
如教学高中新教材版必修上册《记录家乡的人和事》，教师可以利用多媒体技术，搜集关于金寨县土地革命、抗日战争、解放战争、社会主义建设时期不同时间阶段的图片、音频及相关影片，制作成短片，然后通过撰写红色地方志的形式组织学生开展访谈、查询、记录等教学活动。学生在活动中会获得关于金寨县“两源两地”厚重红色历史的认知，这与单纯的知识讲授、活动展开相比较，自然会使学生获得更加直观的印象，看到金寨人民的坚贞忠诚、牺牲奉献、一心为民、永跟党走，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。这对于我们生活在和平环境中.成长在和平环境中的新一代人，无疑是一次战争的洗礼。在这样的语文教学过程中，语文教师不仅仅是语文教师，更是金寨红色历史的宣讲员，学生学习金寨红色历史的领航员。
习近平总书记在二零一八年全国教育大会上指出：“要在学生中加强中国历史特别是中国近现代史、中国革命史、中国共产党史、中华人民共和国史、中国改革开放史等的教育，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观。”在培育和弘扬社会主义核心价值观层面，在德智体美劳“五大行动”背景下，基于富有厚重红色历史的地域基础，在语文教学中渗透革命传统教育，既能够最大限度地发挥革命传统教育的人文教育价值，也能够有效提升语文教学的质量，实现语文教学提升学生核心素养的教学目标。实现这一教学目标，需要语文教师转变教育角色，实现由语文教师到红色领航员的华丽转身。
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