试论“双减”背景下提升初中历史教学有效性的措施

魏来

摘 要：随着我国教育的进步，教师亟须认识到初中历史这门学科对于学生的重要影响。在开展历史教学时，教师需要充分挖掘教材中的知识，为学生充分展現其内涵和本质。同时，教师还需要不断更新教学理念和教学方法，引导学生以一种积极、踊跃的学习心态参与课堂教学。在这期间，教师有必要挖掘“双减”政策的主要内容，为学生构建愉悦的教学环境，减轻学生的负担，让学生对历史的学习思路和方法产生新的理解，这样便能最大程度优化学生的学习态度，强化学生的历史素养。本文将针对如何在“双减”政策背景下开展初中历史教学这一问题提出几点建议。

关键词：初中历史 “双减”政策 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.048

初中是学生接触历史这门学科的初级阶段，此时教师有必要让学生对历史产生良好的印象。所以，教师便需要在教学过程中全面落实“双减”政策，让学生能够在听课中感受到轻松的氛围，在这种环境下展开对知识的深入探究。只有这样，才能够帮助学生形成正确的学习态度和学习观念，使其在学习历史的过程感受到乐趣，进而强化其学习的独立性和自觉性，让学生通过自己的努力，总结丰富的学习方法和学习技巧，为后续的学习奠定能力基础、思想基础。因此，在这期间，教师需要尽可能地以多元化思路来对学生进行指导，不断地转变思维，丰富学生的思路，还需要尽可能地增添趣味性，迎合学生的喜好，构建符合教育要求的学习环境，促进学生的全面发展。

一、利用信息技术开展课堂教学

1.利用信息技术创设课堂教学情境

在信息技术不断发展的背景下，教师应该在历史教学中采用新的教学方法，以改善学习环境，优化学生的学习体验。通过这种方式，教师能够为学生提供生动的画面，使其在观看的过程中对照画面来理解文字，最大限度地发散学生的思维，让学生拥有更加良好的情感体验。同时，基于学生的需求构建相应的情景，使其通过情景融入的方式来理解历史事件，能够让学生的情感认知得到发展，对所学知识产生更加深刻的印象和思考。同时，以这种新型的学习方式引发对历史问题的思考，也能够活跃学生的思维，让学生更加快速地接受新知识、新内容，以此强化其听课效率。在构建情境时，教师有必要根据教学内容，补充一些相关的历史事件，以更加直观的方式向学生进行展示和讲解，以此拓展课堂资源，让学生以一种积极的方式，对知识产生自己的理解。

例如，在讲解“辛亥革命”时，教师便可以为学生播放辛亥革命的电影片段，根据教材中的具体内容来进行电影片段的裁剪，为学生筛选可用的资源，让学生主动地对这一历史事件进行思考，对各个人物的特点产生一个全面的认知。这种直观的展现形式更容易让学生实现情感、思想的投入，从而让学生根据自己的理解，形成深度的思考。并且，动态化的学习过程也能够最大限度地提高学生的关注度和重视度，让学生将自己的精力全部投入其中。同时也可以增强历史事件的真实感，让学生在“亲眼所见”的体验下，被其中的人物思想和行动打动，让学生能够通过这一过程逐渐树立正确的历史观念，从而激发学生的爱国热情。由于课堂时间有限，教师无法展现电影的全部内容；
对此，教师可以让学生在课下的空闲时间再进行观看，让学生在课下也能够学习历史知识，帮助学生逐渐形成历史思维，逐渐构建起全面的历史知识体系。

2.利用信息技术布置课后作业

在整体的学习过程中，完成课后作业十分重要。因为学生在完成作业的过程中，需要对所学知识进行复习和巩固，所以这一过程能够强化学生对于所学知识的记忆，让学生产生更加深刻的思考。在过去，教师一般都只是为学生布置练习题作为作业，这种题海式的学习过程，会让学生逐渐对历史学习产生厌恶的心理。为了解决这一问题，教师便需要对作业的形式和完成的方法进行创新，让学生在课下完成作业时能够保持一种积极愉悦的状态。为此，教师可以利用信息技术为学生布置合适的学习任务，让学生通过网络来进行信息的拓展和延伸，使学生能够将课内与课外知识相联系地。此外，这种方式还能够锻炼学生的信息收集能力、总结能力，能够使其在自学的过程中逐渐形成良好的学习习惯，并积累丰富的学习方法。同时，通过网络渠道所获取的资源和信息十分丰富，因而能够拓宽学生的学习渠道，让学生能根据自己的喜好来进行选择。在这期间，教师需要全面分析教材中的内容，并以此为中心为学生提出几项拓展性的主题，让学生自主选择。而后，教师可以让选择相同的学生组成一个小组，通过分工合作的形式来完成学习任务，这种方法能够让学生相互帮助、相互监督，从而使学习效率得到显著提升，让学生在自主学习历史知识的同时，形成较强的合作意识和团队精神。如此便能够促进学生的全面发展，充分发挥课后作业的重要作用。

例如，教学“文艺复兴”这节课时，教师便可以全面挖掘教材中的各项主题和内容，并为学生提出几项课后学习的主题，比如：教师可以让学生选择自己喜爱的文艺复兴时期的杰出人物来展开研究，也可以让学生选择文艺复兴时期的艺术作品来展开研究。在教师为学生提供明确的方向后，学生便可以根据自己的喜好来确定主题，并通过小组合作的方式来进行自主探究。这一过程中，教师可以为学生建立QQ群或者微信群，让学生在线上平台接触具有互动性的学习形式，以这种方式来进行交流。同时，在这种方式下，也能够更好地实现信息的分享，因为在这些平台中可以上传视频、图片等多种类型的信息，由此可以优化整体的学习活动。

在分工时，可以让一部分学生来收集文字信息，一部分学生根据具体的文字内容收集图片信息。这种方式可以实现学生的相互配合，使其共同努力来完成材料的收集，从而更好地开阔其眼界和思路，使其在掌握知识的基础上，实现文化素养的提升。为了检验学生的学习效果，教师可以让学生将所获取的信息整理在PPT中，并表明每个组员的分工情况，让学生以这种方式进行总结和反思，在完成任务的过程中强化其总结能力，深化其理解程度。对此，教师还需要检查学生PPT中的内容，及时指出学生的不足之处。同时，通过这种线上的方式，学生也能够及时地联系教师，在遇到问题后，如果通过组内讨论也无法解决，学生便可以询问教师，这样便能够促进学生与学生之间、学生与教师之间的互动，并且能够使学习过程得到简化，让学生更加高效地完成学习任务。

二、开展丰富有趣的实践活动

对于初中阶段的学生来说，教师可以通过实践活动的开展，激发学生参与学习的热情，使其拥有优质的学习体验。并且，这种方式能够更好地活跃课堂氛围，让学生能基于真实的体会来理解历史问题、历史事件。实践活动的展开能够优化学习环境，让学生最大限度地感受到学习的快乐，从而减轻学生的学习负担，使学生以一种更加积极的态度来面对各项学习活动。在实践中，教师需要尽可能地以多元化的思维方式，为学生带来符合其需求的学习体验，为学生提供多样的学习思维，使其愿意尝试从不同的思考角度、解题思路出发来进行具体问题的分析和探究。同时，这种方式也能够增添课堂教学的趣味性，让学生逐渐发现历史知识、历史文化的价值和魅力，进而引导学生树立正确的目标，建立正确的学习心态，为后续的学习提供引导。

1.开展表演活动

对于历史这门学科，其中涉及的许多历史事件都具有较强的逻辑性和故事性。基于此，教师便可以为学生组织表演活动，让学生能够通过角色扮演，来还原历史事件的发展过程，从不同人物的角度出发来审视历史事件，从而拓宽学生的学习思路，使其能从一种宏观的思考角度出发来分析历史问题。通过表演活动，不仅能够提高学生的历史素养，帮助学生深入思考历史问题，还能够提升学生的表达能力和交际能力，让学生根据自己的想法来演绎历史事件，进行历史事件的还原。如此能够使整体的课堂学习过程更加有趣，能够让学生更加主动地参与到活动中来。这一过程中，教师应要求學生在表演时体现出历史事件的发生地点、发生时间等信息，让学生能够在表演时对这些重点内容产生更加深刻的记忆。在开展表演活动的过程中，学生便会主动地进行历史事件的学习，通过深入的分析和研究，来进行剧本的设计，从而实现良好的学习效果。

例如，在讲解“辛亥革命”时，教师便可以让学生分别扮演孙中山、林觉民等角色，让学生对历史进行总结和表达。为了增添表演活动的真实感和仪式感，教师可以为学生准备相应的服装，帮助学生搭建合适的场景，为学生提供所需的道具，让学生能够在表演过程中全情投入，代入自己的思想，从而使学生更加了解各个人物在当时历史背景下的感情，更好地分析历史事件，解答历史问题，让学生对所学习的内容产生更加深刻的体会。

在表演活动后，教师可以评选出表现最为优异、对历史事件理解最为透彻的小组，并给予该小组一些奖励。这种方式能够进一步激发学生参与活动的积极性，让学生能够逐渐产生竞争意识，使学生能够为了小组的荣誉而更加认真地参与集体的学习。这种带有趣味性的学习模式能够充分实现减负增效的目的，以此全面落实“双减”政策的要求。

2.开展辩论活动

历史这门学科中涉及的许多问题都具有一定的争议性。于是，教师便可以利用这一特点，根据教材中的内容选择一些具有争议性的问题来为学生开展辩论类的活动。在活动中，教师有必要从学生的角度出发，根据学生实际的学习水平来设立合适的主题，让学生在小组中进行准备，以比赛的形式完成学习任务。这种方式能够构建竞争的环境和氛围，使学生能够用文字表达自己的思考与感悟。并且，这种方式也能够在一定程度上引发学生的深入分析，让学生在主动思考的过程中实现更加良好的学习效果。在进行辩论比赛时，教师需要提供充裕的时间，让学生根据具体的主题收集材料进行准备，让学生做好充足准备后，在辩论中自由发挥。在这一过程中，学生的表达能力与文化素养都能够得到显著的提升，能够让学生在活动中得到全面发展。

例如，在讲解“繁荣与开放的社会”时，教师便可以为学生开展辩论活动，让学生以“唐玄宗的工作”为主题来展开辩论，其中正方的观点是唐玄宗开创了繁荣的盛世，在经济、文化、军事这些方面都做出了很大的贡献，而反方则认为当时的盛世并不是由唐玄宗一人促成的，而是客观条件下的产物。根据这一主题，学生便会收集与自己论点相关的信息和材料；
这一过程十分考验学生的辩证思维能力以及逻辑思维，能够保证整体学习和探究过程充满激情和动力，使学生在这种活跃的学习环境下开放思维，通过全面的参与，进而对历史知识产生新的感悟和体会，在掌握丰富的历史材料的基础上，使学生各项能力得到提升与发展。如此便能够全面提高课堂的教学效率，同时也能够不给学生造成较大的学习压力，进而全面实现“双减”政策的要求。

3.为学生开展户外实践活动

对于历史这门学科，为了增强教学过程的真实感，教师可以在课下的空闲时间带领学生到当地的历史古迹进行参观。教师需要以教材中的内容为根本，在讲述某一知识点时，便可以在周末组织学生进行户外活动，让学生能够通过亲眼所见，进而对所学习的历史知识产生更加深刻的感悟。当学生深入到相应的场景后，便会很容易激发自己的情感，从而能够对整体的学习产生更加深刻的理解和认知。

例如，在讲解“抗日战争”相关内容时，教师便可以组织学生到当地的烈士纪念馆进行参观，并为学生讲述纪念馆中人物的故事，让学生能够通过这一过程，产生更加深刻的感悟和体会。在参观后，教师便可以让学生以此为主题来撰写观后感，使学生能够表达自己的想法和情感，让学生能够通过深入思考的过程而实现更加良好的学习效果，这种方式能够构建符合这一阶段学生学习能力的学习氛围，帮助学生感受学习的快乐，优化其体验感，以此全面落实“双减”政策。

总之，本文主要针对如何在“双减”政策背景下开展初中历史教学这一问题，从几方面提出了几点相关的建议，包括利用信息技术创设课堂教学情境、利用信息技术布置课后作业、开展表演活动、开展辩论活动、开展户外实践活动这五方面，希望本文能够为初中历史教师提供一些帮助，使学生在“双减”政策下，对历史的学习产生新的理解，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 欧阳程楚《“双减”态势下如何提高初中历史课堂教学的有效性策略研究》，《文渊（高中版）》2021年第8期。

[2] 王旭峰《双减背景下探索“三性化”教学在初中历史教学中的有效性》，《课堂内外（初中教研）》2021年第11期。

[3] 杨小华《试论新课改背景下初中历史课堂提问的有效性》，《儿童大世界》2016年第4期。

[4] 张海平《打造智慧课堂提升初中历史课堂教学效率》，《新一代（理论版）》2021年第9期。

[5] 宋宏伟、邱瑞玲《“双减”政策下思维导图在初中历史教学的实践》，《天津教育》2022年第9期。

[6] 李靖《基于双减背景下初中历史作业的布置原则和实践措施》，《世纪之星（初中版）》2021年第6期。

[7] 王雅静《入乎其内  出乎其外 烛照灵魂——“双减”目标下的初中历史教学质量检测题设计初探》，《辽宁教育》2022年第7期。

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