巧设教学活动提升学生学习数学的自我效能感
黄荣森
【摘要】随着社会的发展，我国对于学生自我效能感的养成逐渐开始重视起来。自我效能感在数学学科中起着重要的作用，可以提高学生学习数学的兴趣，进而提高数学学科的教学效率。本文主要以研究影响学生自我效能的因素为基本点，通过在数学课堂教学中架构游戏式活动、竞争式活动和互教式活动三种教学活动来提升学生学习数学的自我效能感。教学实践和实验数据证明，教师巧妙地去设计数学课堂中的教学活动有利于提升学生学习数学的自我效能感，让学生成为数学课堂的主人并产生热爱数学的内驱力。
【关键词】自我效能感；
影响因素；
游戏；
竞争；
互教
目前，我国对于教育关注的方向逐渐的多元化，越来越多的学科教育开始慢慢重视学生的自我效能感的养成。所谓自我效能感就是个体对于自己在特定情景之中能否有能力去实现某个行为的期望。自我效能感能够增强学生的学习数学的自信、激发学生的学习兴趣进而产生促进学生热爱学习数学的内驱力。《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”在教学过程之中，教师可以巧设不同形式的教学活动让学生成为学习的主体，通过不同形式的教学活动层层突破学生的学習数学的思维限制。
1 学生自我效能的影响因素
1.1 学生的日常学习
对于学生自我效能一个非常重要的影响因素就是学生自己的日常学习。比如，在完成一份数学练习的时候，学生如果成果的完成了并且获得很好的成绩，这样的经历就会让学生产生一种学习数学的内动力；
反之，他在这件事情之中失败了，没有得到自己想要的学习成绩，那么就会让学生有一种挫败感。通过大量诸如此类的事件的影响，学生的个人效能就会逐渐的趋于一个稳定的水平。
1.2 教师的评价
在学生阶段，教师的评价对学生有着正面和反面的作用：教师在数学课堂中通过一些鼓励性的话语对学生进行教导，就会使学生感受到学习的快乐，提高学习的自信度；
教师经常性的使用一些低沉的、批评性的话语，就会降低学生的学习自信心。因此，在数学课堂上教师应该以表扬和鼓励学生为主要评价手段，给与学生肯定性的评价。此外，教师在批改作业的过程中可以写一些鼓励性的评语以激发学生的学习自信心，提高学生学习数学的自豪感。
1.3 学生的情绪状态
学生的情绪状态是教师在教学过程中不可忽视的关键因素。随着社会的进步与发展，学生的心理状态也是教师需要关注的因素之一，这对于教师在心理学方面的造诣要求也越来越高，这就是基于对学生情感的把握是教师能够教授好课程的一个重要前提因素。因此，在充分了解学生心理特点的基础上，巧妙设置不同形式的数学教学活动，对学生进行综合培养，提升学生的自我效能感，对学生进行数学核心素养的培养。
2 教学活动提升学生自我效能感的具体策略
2.1 游戏式活动激发学生自我效能感
在数学教学中，要想让学生喜爱学习数学，树立学习数学的自信，提升学习数学的自我效能感，就必须要让学生感受学习数学的快乐。把趣味性的游戏渗透到数学的教学活动中，可以有效地激发学生的学习数学的潜能，集中学生在课堂中的注意力，增强学生的自信度，进而提高教师的教学效率和提升学生的自我效能感。进行游戏教学可以将本堂课有关的数学知识设计在游戏中，让学生有效参与课堂教学。
在讲授北师大版七年级下册《6.1感受可能性》第1节课时，为了让学生对必然事件、不可能事件和随机事件的概念有一种贴近生活的认知。我设计了一个摸乒乓球游戏，在一个箱子里装入8个一样大小的乒乓球，分别标记1、2、3、4、5、6、7、8的号数。学生轮流任意拿出一个球然后再放回箱子里。在游戏中让学生结合以下三个问题进行思考：1.任意摸出一个乒乓球，摸出的号数会是10号吗？2.任意摸出一个乒乓球，摸出的号数一定不会超过8吗？3.任意摸出一个乒乓球，摸出的号数一定是5吗？学生对于这种贴近生活的游戏式数学活动感到兴趣，积极参与到课堂的活动中，课堂气氛活跃。
让学生在数学游戏中进行学习，一方面可以培养学生的学习兴趣，另一方面可以提升学生学习的主体地位，能够提高整堂效率，活跃课堂气氛。
2.2 竞争式活动提高学生自我效能感
教师在教学中融入竞争式教育的思想，建立奖惩机制来激励学生的主动创造性，让学生在学习数学中勇于表现自我，从而提升学生学习数学的主体地位。在实际的教学活动中，根据班级的学情，组织学习小组，制定了数学小组的积分制表。每周对小组进行积分统计，成绩优秀的小组进行表扬和奖励。
通过小组合作的积分制，激发学生投入到课堂的每一个数学活动，形成一种激烈的竞争氛围。小组成员之间为了提高本组的分数，成绩较好的学生会主动去辅导成绩一般的同学，进而产生一种自我效能感。而成绩一般的同学，在通过这种积分制后积极进取，在小组中贡献自己的力量，因而产生一种学习数学的自豪感进而提升学生的学习数学的自我效能感。具有科学性的奖惩机制有利于提高学生的学习的参与度，提升学生的自我效能感。
3 互教式活动增强学生自我效能感
在课堂中，学生学情不同而导致的差异性会使得学生在接受教师传授的学习内容产生而产生差异。如在传授某一个数学知识点时，有些学生能够100%透彻理解，有些学生则处于一种似懂非懂的学习状态，没有透彻理解知识点。在这个时候，如果老师在去重复去讲述这个知识点，听懂的学生可能会觉得枯燥，听不懂的学生可能会认为这个知识点很难。因此，让数学优生在小组中扮演“小教师”的角色，一来可以用学生的思维去辅导基础比较差得同学，二来可以让学生通过复述知识点的方式来巩固自己的学习基础，进一步提高学生的学习能力。而这种学生之间互相教学的方式可以提高学生的自我效能感，让学生体会到自我的价值。在这一个环节，可利用积分制表格中的“作业”一栏对学生的“教学行为”进行记录。
综上所述，不同形式的教学活动对于学生的自我效能感的影响是一个循环往复，不断产生的持续性的影响。教师通过巧设教学活动来提升学生的自我认识、学习状态、学习态度进行不断的塑造、提升，最终提升学生的自我效能感。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M]。北京师范大学出版社，2011
[2]边玉芳。学习的自我效能[M]。浙江教育出版社，2004
[3]李素真。教师教学效能感对学生自我效能感的影响[J]。黑龙江教育学院学报， 2008
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