多向奔赴,美美与共
王锋旗 何党辉
“现在我儿子放学回家，不用我们督促，自己就会主动去做作业。老师布置的作业他都会写。他说还要向老师挑战呢！”日前，抚州市东乡区北港小学四年级学生张志豪的家长高兴地对记者说。学生向老师挑战？挑战什么？带着疑问，记者来到北港小学一探究竟。
这是一个周四的下午，到了课后服务时间，只见学校操场、各功能室、教室里，音乐、体育、书法、美术等各种社团活动正开展得如火如荼。
在教学楼二楼一个小会议室里，七八名教师正投入地开展作业分层设计教研活动。北港小学党支部书记、校长李仁对记者说：“你的疑问在这里就可以找到答案。”
让每名学生都能摘到“桃子”
自“双减”政策实施以来，北港小学迅速行动，通过开展丰富多彩的课后服务，培养学生的兴趣爱好，发掘学生特长潜能，获得社会各界的一致肯定。可是，也有不少家长担忧：学生参加课后服务，是否会压缩他们的学习时间，影响他们的学习成绩呢？
北港小学到底采取什么举措，既减轻学生作业负担，又消除了家长的疑虑呢？
东乡区教体局副局长张勇介绍，该区为抓好“双减”工作，提高作业设计质量，提出“用创新作业设计助力学生减负”的构想。
创新作业设计主要体现在每次布置的作业都从学生出发，为学生“量身定制”，让每名学生都能摘到“桃子”。经过长时间的摸索、实践，按照“A+B”“B+A”“C+B”的作业设计方案，作业设计质量得到提升，学生成绩得到提高，家长也不再有疑惑了。
那么A、B、C到底意味着什么呢？
原来，C层次作业为基础题，这类作业是为学困生设计的，重点是帮助学生树立自信，养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度，提高这些学生的学习主动性。B层次作业为提高题，里面有一定的基础训练题，也有一定的能力提高题，这类作业主要为中等生设计，他们通过做此类型作业，争取更大进步。A层次作业为拓展题，着重知识的加深与拓展，这类作业主要为优等生设计，其目的是提高学生运用知识解决问题的能力。
为进一步提高作业设计质量，北港小学成立了创新作业设计研究小组，先后出台了《作业管理制度》《作业设计十项原则》等相关制度，严格执行“三不”“两禁止”：不布置大量抄写、机械重复性作业，不留超出课标要求的超纲作业，不留惩罚性作业；
禁止通过手机微信或QQ群等方式留作业，禁止给家长布置作业、要求家长批改和打印作业等。
北港小学利用各年级班级多、教师多的特点，充分发挥以老带新、资源共享优势，每年级、每科、每周都要组织开展“作业设计”教研活动，研讨主题为“科学设计作业，减轻学生负担，提升教学效果”。
“为推动此项工作的开展，调动老师的积极性，推进创新作业设计研讨，学校每学期投入4万元。”李仁补充道，对参加创新作业设计的教师在评先评优、课时计算等方面有政策倾斜。
经过多次研讨与打磨，学校作业设计模式逐渐清晰，最后形成了“A+B”“B+A”“C+B”的作业分层布置模式。
副校长杨燕静自信地说：“我们学校的每位学生都可以根据自己的实际水平，选择相应层次的作业，或由教师指定不同层次的学生做相应层次的作业。这样，无论是优等生、中等生还是学困生，他们都能完成自己的作业任务。”
学生在完成自己的作业任务后，还可以向上一层级的作业进行挑战，挑战成功的可以获得奖励，连续挑战成功5次的可以晋级。“C+B”是学困生完成教师布置的C类作业后，可以挑战B类作业；
“B+A”为中等生完成B类作业后，可以挑战A类作业。这就是文章开头学生挑战教师的答案。
“看到练习本上老师批改的一个个红色大勾，我好开心。数学并不像我想象的那么难。”学校五年级学生王子俊笑呵呵地对记者说。
以前，王子俊数学学习比较困难，很多题目不知怎么做。他慢慢对数学失去了学习兴趣，上课也经常开小差。自从学校实行“A+B”“B+A”“C+B”作业设计后，老师给他布置的任务是完成C级作业，每次他都能快速完成，这让他对学习又有了一些兴趣。有几次，他还挑战了一些B层次题目，竟然成功了，这给他带来了巨大鼓舞。为了继续挑战成功，尽快晋级到B层次行列，他现在上课非常专心，成绩进步也很大。
“A+B”“B+A”“C+B”的作业分层设计方式，使作业布置从大水漫灌变为精准滴灌，避免重复、无效的劳动，不仅有效减轻学生的作业负担，还增强了他们的自信心。
近两年来，由于大力推行“A+B”“B+A”“C+B”的作业分层设计方式，学校教学质量在东乡区名列前茅，李哲羽等多名学生在全区、全市、全省“电子百拼”比赛中获一、二、三等奖；
合唱作品《唱支山歌给党听》《井冈山下种南瓜》在江西省教育系统庆祝建党100周年师生合唱展示活动中获二等奖；
学生的朗诵节目在抚州市中小学幼儿艺术展演中获二等奖。
教师和家长共同成长
“A+B”“B+A”“C+B”的作业分层设计方式不但有助于学生减负提质增效，更在倒逼教师和家长共同成长。
副校长于小园说：“创新作业设计，说起来简单，做起来却面临很多困难，如教师专业素养、能力特长有差异，学生的学习基础、思维能力、学习习惯有不同。”
“创新作业设计研讨会刚开始时，老师你一言我一语，有的谈教材内容、有的谈学生基础、有的谈课堂教学、有的谈作业数量……整个研讨会找不到方向，杂乱无章。”教导处副主任何丹回忆当初启动这项工作时的艰难。
李仁参加了几次研讨活动后，发现不对劲。经过认真思索，他认为，每次研讨会应该设立一名主讲教师，由主讲教师根据教学内容、教学重难点、教学目标和要求等，提出研讨主题与方案；
其他教师则根据这个研讨主题与方案发言。
根据这个思路，创新作业设计研讨会经过慢慢探索，逐步厘清头绪，一改以往抓不到重点、没有研讨中心的局面，效果提升显著。
在五年级一次语文作业设计研讨中，年级组长黄蔚岚根据主講教师提出的研讨主题与方案，把教师分为几个小组，将第三单元的作业设计任务分到各个小组；
20分钟后，各小组研讨结束，然后将本组第三单元作业设计通过投影展示，全体教师现场进行测试，找出这些作业设计中的短板和知识盲点，再进行第二次、第三次修改；
经过多次修改，最后确定本单元的作业设计，并在公示板上公示。
据了解，每次研讨活动，主讲教师为了确定研讨主题与方案，其他教师为了在研讨会上有针对性地发言，他们都要提前花费大量时间去钻研教材，分析学情，学习优秀教师、名师的讲课方法与作业布置技巧。
“经过一段时间的实践，这种作业设计模板逐渐形成，学校教导处积极推广该作业设计模板与作业管理系统。此举虽然增加了教师的教研压力，但是减轻了教师的常规批改工作量。”洪建琴老师说。
“A+B”“B+A”“C+B”分层布置作业的教学创新，正是学校进一步落实“双减”政策的生动实践。同时，学校还积极开展家校合作共育，打好“双减”组合拳，共同呵护学生的健康成长。
家庭教育是教育的重要组成部分，在孩子的成长过程中具有特别重要的作用。落实落细“双减”政策，同样需要强化家校协同。
据李仁介绍，2022年学校召开家长会时，有参会家长3000多人，学校给家长发放学生作业布置调查问卷。学校通过家长会、问卷调查等方式，了解发现落实“双减”政策中存在的问题和短板，及时完善，确保学生轻装前进、快乐成长。“作业减少了，孩子们有更多时间参加其他的技能学习与培训，和家长的交流沟通也多了。我们自己也在成长。”四（7）班学生廖承宇家长高兴地告诉记者。
自2021年以来，北港小学创新作业设计，取得了良好成效。学校青年教师参加区、市、省各类学科竞赛和教学竞赛均获佳绩，乐春莲获江西省“新时代学生心中的好老师”称号，乐娅珍、陈润松获抚州市优秀教师称号；
学校也获得抚州市文明校园、江西省文明校园等多项荣誉。
北港小学大胆探索“双减”新模式，成功推动创新作业设计深入开展，既促进学生、教师共同成长，又充分发挥学校主导、家庭主体功效，多向奔赴，美美与共，为教育发展营造良好生态。◆
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