印尼与澳大利亚的教育合作项目（13篇）

印尼与澳大利亚的教育合作项目（13篇）印尼与澳大利亚的教育合作项目　　正确认识中外合作办学项目的方式　　正确认识中外合作办学项目的方式　　一、什么是中外合作办学　　按照《中外合作办学条例》及其实施办法规下面是小编为大家整理的印尼与澳大利亚的教育合作项目（13篇）,供大家参考。

篇一：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　正确认识中外合作办学项目的方式

　　正确认识中外合作办学项目的方式

　　一、什么是中外合作办学

　　按照《中外合作办学条例》及其实施办法规定，外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构或项目的活动，适用本条例。这就是说，中外合作办学的主体是中外教育机构，方式是合作，对象主要是境内中国公民。中外合作办学是我国教育事业的组成部分和教育对外开放的重要形式，属于公益性事业，其核心是引进国外优质教育资源，合作双方必须在办学条件、教育教学、管理等方面开展实质性合作。

　　中外合作办学有机构和项目两种形式。其中，机构又有法人设置和非法人设置两种形式。按照《条例》规定，中国教育机构应与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历学位证书或外国学历学位证书。中外合作办学实行“审批制”和“证书制”，审批机关对依法批准设立或举办的机构和项目分别颁发机构“办学许可证”或项目“办学批准书”。

　　中国教育机构没有实质性引进外国教育资源，仅以互认学分的方式与外国教育机构开展的教育教学活动，例如一般的校

　　际交流项目、外国大学预科班、双联学位、双语授课项目、引进外国高校部分课程等，均不属于中外合作办学的范畴。

　　二、为什么开展中外合作办学

　　（一）自入世以来，中外合作办学是维护国家教育主权的重要保障。2001年，我国加入世界贸易组织（WTO）。根据WTO规则，我国承诺开放教育领域，外国教育机构可以以商业存在的方式开展教育服务贸易。而对教育服务贸易领域的商业存在，各国都非常慎重，通过市场准入、国民待遇等方面严格把关、区别对待，维护本国教育主权。为稳妥应对国外教育对我国教育的冲击，抵制国外教育倾销、维护我国教育主权，同时借鉴国外先进教育理念和优质教育资源，推动我国教育改革发展，国务院于2003年颁布实施《条例》，设定了国外教育资源准入门槛，明确了中外合作办学的政策导向。根据《条例》的精神，教育部相继制定发布《中外合作办学条例实施办法》和一系列规范性文件，不断规范中外合作办学行为，有效保证了中外合作办学依法办学、规范管理和科学发展，一批高水平、示范性中外合作办学机构和项目逐步发展起来。

　　（二）中外合作办学作为改革开放后我国教育体制改革的一种有益尝试，经过10多年的发展，取得了一些积极成效。一是丰富我国教育供给，满足了多样化教育需求。中外合作办学引进境外学历教育和培训项目，增加了受教育机会，丰富了教

　　育供给，在一定程度上满足了我国受教育者日益增长的多样化教育需求。二是创新办学机制，推动了教育教学改革。中外合作办学引进境外教育理念、教育内容、教学方法、人才培养模式和管理经验，推动了国内学校学科专业建设和教师培养，增强了办学活力，促进了教育教学改革。主要体现在出现了新的办学主体—境外教育机构，新的运行机制与办学模式—中外合作，新的管理模式—多样化自主办学，以及新的投入来源—投资多元化。三是通过中外合作办学，拓宽人才培养途径，培养了一批专门人才，也促进了学科专业建设，加强了一些薄弱学科，为经济建设和社会发展培养了一批专门人才。

　　同时，中外合作办学开辟“不出国留学”途径，节约了教育支出。中外合作办学学费总体较出国留学低，年学费平均约为2。5万元左右，而赴英国、美国、加拿大和澳大利亚等国自费留学年学费平均约为9万元。按2012年高等教育阶段中外合作办学在校生45万人中一半出国留学测算，当年学费支出将节约150亿元左右。中外合作办学使不出国留学成为可能。中外合作办学引进境外教育资源，开展教学活动，颁发境外学历证书，学生不出国即可接受境外教育。

　　三、中外合作办学发展情况

　　经过一个时期发展，尤其是教育规划纲要颁布实施3年来，中外合作办学初具规模、布局更加合理，学科专业结构逐

　　步优化，进入快速、平稳和高质量发展阶段。截止目前，由教育部审批和复核通过的中外合作办学机构和项目930个；由省级人民政府和教育行政部门审批并报教育部备案的中外合作办学机构和项目1049个，全国中外合作办学机构和项目共计1979个。从办学层次来看，除义务教育和军事、警察、政治、宗教外，涉及其他各个办学层次；从办学规模来看，据不完全统计，目前各级各类中外合作办学在校生总数约55万人，其中高等教育阶段在校生约45万人，占全日制高等学校在校生规模的1。4%。高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。

　　（一）主要特点

　　一是从高校情况来看，初具规模发展平稳。目前，全国举办中外合作办学项目和机构的高校有577所，占全国高校总数的21%。“985工程”、“211工程”高水平大学79所，举办项目占项目总数的16%。普通本科和高职院校举办中外合作办学项目的有498所，举办项目占项目总数的84%，这些院校通过合作办学提升实力的积极性高，已成为中外合作办学的主力。

　　二是从学科专业来看，结构逐步优化。重点支持高校在理工农医等自然科学领域开展合作办学，初步改变了以往人文社会科学为主的`局面。从实施本科及以上学历教育的中外合作办学项目来看，目前中外合作办学涉及11个学科，举办项目最多

　　的是工学，占37%；而法学、文学、历史学项目所占比例均在2%以下，没有出现过度扎堆、比例失调和敏感专业等问题。此外，着力支持高校在大气科学、灾害护理学、生态学（自然资源保护）、给水排水工程、职业治疗学、物理治疗学、船舶与海洋工程、义肢矫形学、文化遗产保护、互动创意等新兴和前沿交叉学科开展合作办学，填补了国内学科的空白，培养了一批青年骨干教师。

　　三是从区域分布来看，布局逐渐合理。对中西部地区中外合作办学给予政策倾斜，加大支持力度，支持中西部省份举办了257个项目，占教育规划纲要实施以来举办项目总数的44%。除西藏、青海、宁夏3省份外，内地其余省份均有举办中外合作办学项目。同时，推动东部地区中外合作办学基础比较好的高校举办高水平的中外合作办学项目和机构，发挥引领和示范作用。

　　四是从资源引进来看，力度不断加强。指导高校做好优质教育资源合理引进与有效利用，加强能力建设，促进人才培养模式和教育教学改革。如上海纽约大学，不仅引进数学、数字媒体等美国纽约大学多个优势课程，还合作开发出新专业课程，编写了新教材。中国政法大学中欧法学院结合中外双方学科特色，着力培养具有国际视野、通晓国际规则的法律专门人才，为我国法学教育事业的发展，以及探索中外合作培养“中

　　西贯通的法律人才”摸索出了宝贵的办学经验。

　　五是从德育工作来看，更富特色和成效。中外合作办学机构和项目注重培养学生科学的世界观和积极向上的人生观、价值观，结合中外合作办学学生的特点切实进行思想道德教育和爱国主义教育，成效显著。宁波诺丁汉大学等中外合作大学坚持设立党委，坚持做到哪里有群众哪里就有党的工作，哪里有党员哪里就有党组织，实现了的党的基层组织全覆盖。有的高校还建立海外党组织，实现了中外合作办学学生留学海外的党建工作与国内一致，培养同步。东北财经大学萨里国际学院2011届毕业生王川阳同学毕业后，为报效祖国应征入伍，在军中比武拿到多项第一，思想政治表现优秀，在绿色军营实现着自己的中国梦。中央电视台新闻联播就此播出了专访。

　　（二）三年来，中外合作办学开展的主要工作

　　一是推动设立了一批办学起点高、合作基础好的机构和项目，形成和保持了高水平、示范性中外合作办学进一步发展的趋势。在中外合作机构方面，教育部批准设立上海纽约大学，批准筹办温州肯恩大学、昆山杜克大学、香港中文大学（深圳），至此，有法人资格的中外合作办学机构有长江商学院、上海纽约大学、宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学、北京师范大学——香港浸会大学联合学院。批准设立了中国人民大学中法学院、中山大学中法核工程与技术学院、北京工业大学北京—

　　都柏林国际学院、中国科学院大学中丹学院等一批高起点的中外合作二级学院，具有很强的示范引领作用。

　　在中外合作办学项目方面，教育规划纲要颁布实施以来，教育部一共进行了6次本科及以上中外合作办学项目的受理、评议和审批工作，累计批准了北京大学、清华大学等国内办学基础较好的高校举办了412个项目，批准的项目占受理总数的30%—48%之间，项目审批每年2次，依法依规进行，确保审批质量，严把资源引进“入口关”，推进项目审批常态化和科学化。

　　二是推进中外合作办学质量保障和工作机制建设。重点围绕“两个平台”和“两个机制”，进一步加强中外合作办学的质量保障工作建设。依托教育部涉外监管信息网，建立了中外合作办学监管工作信息平台，定期公布经教育部审批或复核的中外合作办学机构和项目的信息。建立和完善了中外合作办学颁发境外学历学位认证平台，从根本上保障了学生的权益。教育部通过建立中外合作办学颁发境外学历学位证书认证注册系统，对本科以上层次中外合作办学学生获得的境外学历学位证书严格执行认证注册制度。目前该系统已完成30家机构和456个项目，共计10万余名学生的学位证书认证信息注册，接受各类信息查询15万余次，并已与教育部留学服务中心国外学历认证系统对接，大大提高了认证效率。从目前开展注册工作情况

　　看，有效遏制了部分中外合作办学机构或项目超出经审批的招生计划招生、自行更换或增设招生专业、自行增发境外学历学位证书等问题。建立了中外合作办学质量评估机制。2012年顺利完成了辽宁、天津、河南、江苏4个省（市）中外合作办学的试点评估工作，在建立中外合作办学质量标准和规范办学方面积累了初步经验；在此基础上，于今年年初启动了新一轮中外合作办学评估，以学校自评为主，突出学生满意度，对23个省（市）经教育部批准设立和举办的临近办学期的314个中外合作办学机构和项目进行合格性评估，规范办学秩序，维护学生及相关主体的合法权益。评估结果将作为机构和项目批准延期与否的重要依据。这项工作预计于11月底结束。关于处罚和引退机制建设，将对未达到法定办学要求、未按照合作办学协议约定投入办学资源以及质量评价较差的机构和项目，严格依据《中外合作办学条例》规定，严肃查处，依法限期整改、停止招生或吊销办学许可证，维护中外合作办学秩序，促进形成良好的发展环境。

　　三是创新管理方式，转变政府职能。今年年初，教育部国际合作与交流司设立了涉外办学管理处，优化中外合作办学行政管理体制和工作机制，进一步加强了中外合作办学的统筹规划、行政审批、综合协调、指导推进、宏观布局和质量监督。在浙江省进行了中外合作办学项目审批权下放的试点工作，及

　　时进行总结、指导和监督；广东、福建两省中外合作办学“部省联合审批”机制的探索取得了重要进展；与江苏省苏州市独墅湖科教创新区共建高等教育国际化示范区，这些试验区已经在中外合作办学管理体制机制创新方面迈出了可喜的步伐。

　　四是建设中外合作办学理论队伍，着力推进中外合作办学理论创新和实践创新。3年来，中外合作办学理论研究逐步得到重视；理论研究“用不上、不够用”的局面得到了改变；中外合作办学基础理论研究不断加强，基础性、前沿性、战略性问题的研究初步形成了系列成果，具有标志性和示范性；一些具有科学性和可行性的应用研究成果为教育决策和中外合作办学机构、项目的可持续发展提供了有力的理论支撑和专业支持。以教育部中外合作办学理论研究基地和政策咨询平台—厦门大学中外合作办学研究中心为代表的中外合作办学研究在咨政育人、服务社会方面发挥了重要作用。

　　（三）存在问题

　　经过30余年的发展，中外合作办学积累了许多宝贵的办学经验，逐步走上了高水平示范性发展轨道。这些进展是主要的。同时，在办学过程中，还存在一些问题。

　　一是引进优质教育资源的总体水平有待提高。教育规划纲要实施3年来，高水平示范性的中外合作办学机构和项目有所增加，这个势头还将持续。同时，长期以来中外合作办学机构

　　和项目积淀而来的深层次矛盾正在逐步得到解决，但是，这是一个很艰巨的任务。例如，在《中外合作办学条例》颁布之前，由各行业部门和地方审批的项目，情况比较复杂，引进的资源水平偏低，或者没有实质性引进，这些问题严重影响了中外合作办学的整体水平。今后在严格审批、监管新申报或新设立、举办的中外合作办学机构项目的同时，还要对以前举办的项目进行清理、整顿和规范。

　　二是一些机构和项目办学行为有待进一步规范。例如，一些中介机构参与包办中外合作办学，并以此谋求利益，严重干扰了中外合作办学正常秩序，影响了中外合作办学的品牌形象和诚信度；另外，还有一些外国教育机构利用中外合作办学作为营利的手段开办“连锁店”，以数量扩张为目的，无法保障优质教育资源的引进，也无益于提高办学质量和水平。

　　三是学科专业结构有待进一步优化。虽然商科、管理学科等一些低水平重复办学的问题得到有效控制，但是学科专业分布过于集中的问题仍需加强调整。例如，在目前884个本科及以上中外合作办学项目中，一些国家急需的专业比例偏小，如国际法等专业项目所占比例低于1%，不能满足国家对外开放需要大批精通国际法的法律专门人才的新情况。下一步将在中外合作办学审批监管过程中加强调控，以不断适应国家和地方经济社会发展的新需要。

　　四是对高水平示范性中外合作办学的宣传力度有待加强。当前，关于中外合作办学的社会舆论在向好的方面转化，许多媒体朋友默默无闻地在传递着中外合作办学的正能量，作出了很大的贡献。但是，由于种种原因，一些关于中外合作办学的报道仍存在以偏概全、捕风捉影的现象。例如，一些报道失实，混淆了中外合作办学的概念，模糊了中外合作办学的政策界限，对中外合作办学进行了虚假宣传，把打着中外合作办学旗号的假中外合作办学的帽子扣到了中外合作办学头上。今后还要加强对高水平中外合作办学机构和项目的发现、总结、宣传和推广，扎实推进高水平示范性中外合作办学机构和项目的建设。

　　（四）下一步工作考虑

　　当前，中外合作办学面临新的发展机遇和一系列发展中的新课题。教育部将围绕教育规划纲要提出的中外合作办学总体发展目标和具体要求，坚持以引进优质教育资源为导向，以提高教育竞争力为核心，以培养高素质、国际化人才为宗旨，积极开展中外合作办学，满足人民群众对高质量、多样化教育的需求。

　　一是扩大开放，提高质量。把中外合作办学作为推动教育改革和发展、提高国际化水平的战略措施，纳入国家、地方和学校教育事业整体发展规划。积极引进优质教育资源，着力提

　　高学校整体办学实力，加快培养高素质国际化人才。坚持一手抓发展，一手抓规范。规范办学秩序，提高办学质量。

　　二是深化改革，加强省级统筹。建立健全以省级人民政府教育行政部门为主的中外合作办学分级管理体制。建立质量保障制度，加强质量管理。建立中外合作办学信息披露制度，保护受教育者合法权益。

　　三是大胆探索，多元发展。探索引进境外高端、精品、特色教育的有效途径，重点发展理科、工科、农科、医科。根据国内外人才需求，引进质量有保障的国外院校合作办学，培养外向型、复合型人才。

　　四是分类指导，突出重点。不同类型学校应根据自身定位和发展目标开展中外合作办学。国家鼓励在高等教育和职业教育领域开展中外合作办学。

　　在高等教育领域，鼓励在新兴、紧缺、薄弱专业开展中外合作办学。列入“211”、“985”工程的高等学校应从国家建设高水平大学的目标出发，开展高质量、高层次的中外合作办学。职业教育领域的中外合作办学，要增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。普通高中阶段要围绕落实国家课程方案和教育目标开展中外合作办学。

　　五是典型示范，择优扶持。认真总结办学经验，发现一批办学思想明确、办学成果显著、管理制度完善、社会声誉良好

　　的中外合作办学机构和项目，加强宣传，发挥示范作用。鼓励有条件地区开展中外合作办学改革与发展试点，先行先试，探索总结典型经验，为全国发展服务。

　　目前，我国中外合作办学仍然处于探索阶段。由于发展时间短，开放幅度大，实践经验少，不可避免地存在一些问题，出现一些争议。对此，既要有清醒的认识，充分认识到中外合作办学的复杂性；又要有发展的眼光，坚持通过发展解决实践中遇到各种问题。要坚持依法治教、依法管理，推动中外合作办学健康、有序发展，为建设创新型国家和人力资源强国做出应有贡献。

　　四、就读中外合作办学应该关心的主要问题

　　根据中外合作办学的相关情况，在就读中外合作办学时，建议特别关注和认真了解以下六个方面的情况：

　　一、关注所就读的中外合作办学机构或项目是否是经过合法审批。最主要的是要查看办学者是否能提供审批部门所颁发的同意其办学的文件。其中，新批及已完成复审省市通过复审的本科以上中外合作办学机构与项目（包括内地与港澳台地区合作办学项目与机构）名单，目前已通过教育部中外合作监管工作信息平台、教育部网站、教育部教育涉外监管信息网予以公布。可通过登陆以上网站查看相关信息确认所就读的中外合作办学机构与项目是否合法。

　　二、关注实际办学情况，尤其是教育教学质量高低。应通过向在读学生询问等多种方式了解实际办学情况。在质量方面要关注决定与影响中外合作办学质量的几个关键因素，如，学生入学标准；师资配备情况，包括是否配备了一定数量和比例的比较好的外方教师；教授什么样的课程；在什么地方办学，有无很好的教学环境和条件，有没有足够的图书馆、实验室，操场等教学辅助设施可供使用等等。另外，要关注和了解毕业生（如果已有毕业学生）的就业情况，除了解就业率，还应该关注毕业生到哪些单位、公司工作，必要时向相关单位确认有关信息。

　　三、关注学校的招生宣传与实际办学情况是否一致。重点考察学校招生宣传中的办学地点、办学特点、师资教学情况、收费项目与数额（须由中外合作办学所在地省政府批准）、招生人数等情况。

　　四、关注招生标准。按照规定，实施我国高等学历教育的，须按照同地区同批次计划内录取，降低批次录取是违反国家规定的。实施外国教育机构学历、学位教育的，其录取标准应当不低于外国教育机构在其所属国的录取标准。一般来讲，录取标准比较低，录取学生的水平参差不齐，办学质量很难保障。录取标准高，办学质量才有可能更好。

　　五、关注招生计划。按照规定，颁发中国高等学校学历学

　　位的中外合作办学招生必须纳入国家高等学校招生计划。而实施实施外国教育机构学历、学位教育的，也由国家教育主管部门核定了相应的招生计划数。

　　六、关注中外合作办学的评估和认证情况。教育部在加强中外合作办学管理，规范合作办学秩序，提高办学质量，维护就学者利益的工作措施中，开展办学评估和加强合作办学证书颁发的认证是两项重要举措。可通过教育部设立的中外合作办学信息平台中所公布的关于这两个方面的内容，进一步了解合作办学机构或项目的评估和认证信息，以做出更恰当的就学选择。

篇二：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　中外合作办学

　　中外合作办学

　　中外合作办学通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。

　　办学方式

　　一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭(如：清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目)一是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭(如：中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学(原荷兰劳伦斯坦国际农学院)合作举办园艺专业非学历项目)注意：就读非学历教育项目的，若该项目未能获得教育部审核认证，即不能承认该项目所获学历。

　　教育层次

　　一是本科段教育，也分纳入国家普通高等学校招生计划(统考)和自主招生，(如：中国农业大学与美国科罗拉多大学丹佛分校和健康科学中心合作举办传播学专业本科教育项目，统考和自主招生各占50人。)二是硕士段教育，参加高校组织的自主招生考试，学生修完全部课程符合毕业条件后，可获外方高校的硕士学位证书;教育部中留服对学位证书可做学历学位认证;中方高校的结业证书。如：对外经济贸易大学与美国西雅图城市大学合作举办的MBA学位项目

　　还有一种中外合作办学硕士项目是双学位，颁发外方高校硕士学位证书，同时还可以申请国内高校的.硕士学位证书，同时教育部中留服还可以做学历学位认证。(如：对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项

　　目)三是博士段教育，博士段教育从层次目前只有一种，毕业后颁发外方高校的博士学位证，教育部中留服会做学历学位认证;(如：中国人民大学与香港理工大学合作举办管理学博士学位教育项目)办学主体

　　一是中外合作办学机构(如：温州肯恩大学、宁波诺丁汉大学等大学);二是中外合作办学项目(如：北京工业大学与美国新泽西理工大学工程管理理学硕士;北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目);中国内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目一般情况下也归为中外合作办学。中外合作办学的审批、评估和管理一般由教育部国际交流与合作司进行。

　　中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针。国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。中外合作办学者、中外合作办学机构的合法权益，受中国法律保护。中外合作办学机构依法享受国家规定的优惠政策，依法自主开展教育教学活动。中外合作办学必须遵守中国法律，贯彻中国的教育方针，符合中国的公共道德，不得损害中国的国家主权、安全和社会公共利益。中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。中外合作办学者可以合作举办各级各类教育机构。但是，不得举办实施义务教育和实施军事、警察、政治等特殊性质教育的机构。外国宗教组织、宗教机构、宗教院校和宗教教职人员不得在中国境内从事合作办学活动。

　　【中外合作办学】

篇三：印尼与澳大利亚的教育合作项目篇四：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　[借鉴先进

　　提升实力]借鉴先进经验

　　印度尼西亚(简称印尼)位于亚洲东南部，地跨赤道，素称“千岛之国”，为东南亚国家联盟的5个创始成员国之一。早在19世纪末，印尼便已开始向公众提供知识产权方面的法律服务，并逐步建立起完整的知识产权法律法规体系和统一的知识产权行政管理机构。

　　近年来，印尼积极与各国展开知识产权领域的合作，希望借鉴先进国家的经验，提升印尼在国际上的影响力。如先后与欧洲专利局、日本专利局以及澳大利亚知识产权局等机构签订双边条约，与澳大利亚合作开展“与澳大利亚政府间有关技术合作的专门训练计划”(IASTP)，并积极参加世界知识产权组织(WIPO)、东南亚国家联盟(ASEAN)，亚太经济合作组织(APEC)等组织的知识产权论坛。

　　印度尼西亚知识产权管理机构概况

　　1、历史沿革

　　早在殖民地时期，印尼便已开始向公众提供知识产权方面的法律服务。1894年1月10日，隶属于印尼司法部、专门负责商标注册事务的部门――Hulpbu－reauVoordenInduslrieelenEigendom在巴达维亚(印尼首都雅加达的旧称)核准注册了印尼的第一件商标。随后，遵照有关法令的规定，司法部的职责范围延伸至工业所有权领域。

　　印尼独立后，根据1945年宪法的有关规定，该机构更名为工艺所有权署(OfficeofCraftOwnership)。1947年，工艺所有权署迁至苏腊卡尔塔(即梭罗)，同年10月，再次更名为工业所有权署(OfficeofIndustryOwnership)。在印尼联邦共和国政府时期，工业所有权署迁至雅加达。根据1948年出台的政府条例第60条关于司法部的职权范围、组织架构、管理及任务与职责的规定，其下属的工业所有权署由商标注册部(DepartmentofTrademarkReg－istration)和新收入保护部(DepartmentofNewIncomesProtection[Octrooi]。)两个部门组成。

　　1964年，根据第4/4/4号司法部长令中有关司法部的职责与机构组成的规定(后由1965年6月27日颁布的第4/4/24号司法部长令做了进一步补充)，工业所有权署更名为专利方法局(DirectorateofPatentManner)，同时，增加了制定保护发明与创作的规章制度方面的职责。如此，基于司法部长令，印尼专利局当时不仅要处理商标与专利事务，同时还负责版权事务。1966年，内阁主席团颁布了关于部门的组织结构与工作分工的第75(/U/Kep/11/1966)号令，其有关内容规定，专利事务局由司法与宪法管理总局下属的专利局取代，下设商标注册司，专利司和版权司。

　　1969年，根据第39号总统令，印尼组建了司法总局。经过这次调整，司法与宪法管理总局正式分家，成立司法管理总局与法律恢复总局，专利局包括在法律恢复总局之中。此后，历经数次机构改革和调整，专利局于1975年改为专利与版权局，转属法律与宪法总局，下设管理部、商标分局，专利分局、版权分局、商法与工业分局、执照与公告登记分局等部门。

　　1988年，根据第32号总统令，专利与版权局从法律与宪法总局中独立出来，升格为版权，专利与商标总局，下设总局秘书处，版权局、专利局和商标局。随后，1998年第144号总统令，将版权、专利与商标总局更名为知识产权总局。与此同时，依照1999年第M.03.PR.07.10号司法部长令，对知识产权总局的组织机构也进行了扩大和重新命名，下设总局秘书处、版权、集成电路布图与工业产品设计局、商标与商业秘密局、专利局、合作与知识产权信息发展局等部门。

　　此后，知识产权管理机构的设置基本变化不大，只是稍有调整。目前，隶属于法律和人权事务部的印尼知识产权总局(DGIPR)负责管理所有与知识产权相关的审批和行政管理事务，下设总局秘书处、版权、工业品外观设计、集成电路布图设计与商业秘密局，专利局、商标局，合作与发展局、信息技术局等部门。

　　2、机构职能和发展目标

　　印尼知识产权总局的职能是实施知识产权制度，对创造活动(创造力)给予保护。奖励和重视，促进以技术和知识为基础的投资和经济成长，营造鼓励创新与发明的文化氛围。其目标为

　　建设支撑国家发展的、高效且具有国际竞争力的知识产权体系。

　　3、组织机构和人员状况

　　截至2008年4月，印尼知识产权总局的雇员总数为512人。其中，总局秘书处105人，专利局128人(其中审查

　　员为75人)，版权，外观设计、集成电路布图设计和商业秘密局63人，商标局145人(其中审查员为48人)，合作与发展局35人，信息技术局36人。

　　印尼知识产权法律法规

　　印度尼西亚共和国是WIPO与WTO的成员国，也是《海牙协定》《保护工业产权巴黎公约》《保护文学和艺术作品伯尔尼公约》《专利合作条约》《商标法条约》《世界知识产权组织版权条约》和《世界知识产权组织表演和录音制品条约》等公约或条约的缔约方。依照这些国际组织或条约成员方必须承担的国际义务，同时，出于保持商业、技术，工业等急速发展的国内现状，印尼近年来对本国的知识产权法律、法规和政策进行了一系列的修改与完善。目前，印尼现行的知识产权相关法律法规主要包括

　　2001年《印度尼西亚共和国专利法》(N0.14)

　　2001年《印度尼西亚共和国商标法》(NO.15)

　　2002年《印度尼西亚共和国著作权法》(NO.19)

　　2000年《印度尼西亚共和国外观设计法》(NO.31)

　　2000年《印度尼西亚共和国集成电路布图设计法》(NO.32)

　　2000年《印度尼西亚共和国商业秘密法》(NO.30)

　　2000年《印度尼西亚共和国植物品种法》(NO.29)

　　1995年《印度尼西亚共和国反不正当竞争法》(NO.15)

　　1、《印度尼西亚共和国专利法》

　　现行的印尼专利法为2001年颁布的第14号法律。其中，规定专利申请应自申请之日起18个月内公开，公开时间为6个月，申请人提出审查请求之后36个月之内结案，不服驳回的可在3个月内提出复审请求。印尼专利法要求发明人在印尼实施新产品生产后方能申请专利。专利的保护期限为自申请日起20年，小专利(印尼无实用新型专利)的保护期限为自申请日起10年，两种专利均不得续展。现行专利法规定，涉及以下内容的发明不得授予专利权①违反法律法规、宗教道德、公共秩序和伦理，②人和/或动物的检查治疗、治疗方法，③科学和数学理论、方法以及除微生物外的活体生

　　物，④动植物培育过程中不可或缺的生物方法。

　　此外，印尼专利法还规定，在规定期限内不缴纳专利费用的取消专利资格。有关专利的诉讼案件必须在案件提交之后的180个工作日之内结案。侵犯他人专利权者最高可处4年监禁和/或5亿印尼盾的罚金。侵犯小专利者则最高可处2年刑期及/或2.5亿印尼盾的罚金。

　　2、《印度尼西亚共和国商标法》

　　印尼现行的商标法规定，商标应为由图画、名称、单词、文字、数字、颜色组成或合成的标记，徽章。印尼规定非印尼语的商标必须同时提交印尼语的读音。商标申请提出之后的第14日起至6个月为公示期，期间任何人均可提出异议。公示结束后9个月内结束实审。对不授权决定不服者可在3个月内提出复审请求。印尼赋予商标的保护期限为自申请日起10年，期满可以续展。印尼商标法对原产地名称给予保护。此外还规定，注册后的商标如不使用的时间达到3年，将取消其商标的注册资格。

　　印尼商标法就商标侵权及其处罚做了详细规定，如在相同产品、服务或制造领域使用与某注册商标整体类似或与某注册商标的构成要素部分类似的标志，最高可对侵权人处以5年监禁及/或10亿印尼盾的罚金，在同类注册商品上使用与他人地理标志实质类似的商标可处以最高4年及/或8亿印尼盾罚金，使用可能欺骗或误导公众相关商品或服务来源的原产地名称标记者可处以最高4年的监禁及/或最高8亿印尼盾。

　　3、《印度尼西亚共和国著作权法》

　　印尼现行的著作权法是2002年通过的第19号法，于2003年6月29日开始生效。该法与旧法最大的不同之处，在于将“数据库”这一新兴事物涵盖于版权保护范围之内，从新法实施之日起，数据库在印尼可以依照版权法的规定受到法律保护。印尼著作权法对数据库的定义为

　　以任意形式编辑、任何可以由机器或计算机读取、但必须是经由智力创造行为加以选择与整理的数据形式。数据库必须具备独创性或创造性。这意味着仅仅是将大量的数据集中在一起并不能受到法律保护。

　　此次的新法未将间接侵权、网络侵权和平行进口等版权保护领域的重要事项列入。这意味着在印尼，不会追究间接侵权和网络侵权者的责任。另外，可以认为平行进口在印尼是合法行为。

　　印尼法律规定，非法复制或发行著作权产品者的最低监禁期为1个月，最长则为7年，罚金最低限为100万印尼盾，上限为50亿印尼盾。此外，非法传播、展览侵权产品者的处罚为最高5年的监禁及/或5亿印尼盾的罚金。

　　4、《印度尼西亚共和国外观设计法》

　　印尼现行的外观设计法签

　　署于2000年12月20日。一般认为，印尼的外观设计法非常简单并且存在很大程度的不公平。在印尼，外观设计专利的门槛相当低，一个产品只要在公开期内无异议提出，则无需经过实审即可获得专利权。假如出现异议，只需将新产品与异议产品对照，或由申请人提出新的产品，即可授予专利权。外观设计的保护期为10年。

　　另一方面，印尼给予申请撤销某个外观设计的专利资格的期限是全世界最长的。印尼外观设计法规定，撤销外观设计专利权的申请应由申请人向商业法庭提出诉讼，商业法庭必须在120天之内做出判决。如果对商业法庭的判决不服，可向最高法院提出上诉，最高法院则必须在90天之内做出最终判决。这意味着在印尼撤销一项外观设计专利权的时间最长可达210天。

　　侵犯外观设计者的刑罚为最长4年的监禁及/或3亿印尼盾的罚金。

　　5、《印度尼西亚共和国集成电路布图设计法》

　　印尼的集成电路布图设计法于2000年生效，该法规定，布图设计必须具备独创性，且必须是设计人(或小组)自己的智力成果。布图必须具备能动性、电路中每一部分必须与总体相连以及设计目的明确等要素，且在设计当时和在布图设计人或集成电路制造商群体中不具有普通性。布图设计不得违反现行法律、公共秩序与公共道德。该法规定，如果布图设计已经用于商业目的，提出申请之日不得晚于最初实施之后的两年。印尼对集成电路布图设计采取登记制，保护期限为10年。该法同时规定，如果是出于调查、研究、教育等非商业目的。在不侵犯专利权人权益的前提下，他人可以使用该布图设计。当出现布图设计权利被撤销的情况时，若所有权人与他人签署了实施授权协定，被授权者有权继续自己的实施行为，直至双方协定中所约定的期限到期。集成电路布图设计权可通过继承、赠送、遗言、书面契约或其他不违反法律规定的行为获得。侵害他人集成电路布图设计权利者最高可判处3年监禁及/或3亿印尼盾的罚金。

　　6、《印度尼西亚共和国商业秘密法》

　　商业秘密指的是技术或商业领域具备相当的经济价值、且未公开的相关信息。印尼商业秘密法保护的范围包括：生产方法、加工方法、销售方法以及技术与行业领域中其他具备经济价值的、通过正当手法获得且无需向外界公开的信息。商业秘密的拥有者具有对权利的独占使用权、允许或禁止他人使用权、或出于商业赢利的目的向他人透露商业秘密的权利。

　　商业秘密可以通过遗产继承、赠与、遗言、书面协定或法律所规定的其他方法获得。以违反现行法规的不正当手段窃取他人商业秘密，视为侵害他人的商业秘密权。但如果对商业秘密的使用是出于社会防卫、健康、安全的目的，则不视为侵权。此外，假如只是对他人利用商业秘密制造的产品加以研究进行再次生产的，也不视之为侵权。侵犯他人的商业秘密权，最高可判处2年监禁及3亿印尼盾的罚金。

篇五：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　广东高等教育中外合作办学存在的问题及模式研究

　　张梅

　　【摘

　　要】Thispaperanalysesthesino￣foreigncooperationinrunningschoolsofGuangdonghighereducationandfindsthatGuangdongdoesn’ttaketheinitiativetocooperatewithneighboringcountriesandthesizeofsino￣foreigncooperationinrunningschoolinGuangdongissmallcomparingwithotherareas.Thecooperationfocusesontheeducationwithrecordandwithoutrecordandtherunningpatternisnotdiversified.Thispapersuggeststhathighereducationinstitutecooperationshouldmatchwiththeeconomicdevelopmentmodelandtalentdemandmodelwhichcanreflectthecapabilityofthehighereducationinstituteforservingthesociety.Inthispaper,thecooperativepatternandthedirectionfordevelopingarediscussed.%相对于国内其他教育强省(或区域)而言，广东高校的中外合作办学整体以学历教育及非学历教育的项目为主。不仅规模偏小，专业设置雷同，而且合作对象、合作层次和合作模式比较单一。要促进广东高等教育中外合作办学的发展，首先必须加强学科优势互补、发挥地区优势的特点，实现高等教育的中外合作办学与区域的经济发展模式和人才需求模式相匹配的目标。同时，在合作层次上通过实现多元化发展来满足不同层次学生的需求。最后，区分各类不同办学模式的特点，从简单易行的模式入手，在满足市场需求的前提下，做大做强，真正实现优势互补的中外高校战略联盟。

　　【期刊名称】《广东第二师范学院学报》

　　【年(卷),期】2015(000)004【总页数】8页(P12-19)

　　【关键词】广东;高等教育;中外合作办学;模式

　　【作

　　者】张梅

　　【作者单位】广东第二师范学院

　　国际教育学院，广东

　　广州510303【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G64当前，教育国际化作为一个全新的服务贸易形式在全球范围内得到迅速发展，WTO明确规定服务贸易包括跨境提供、境外消费、商业存在和自然人流动4方面内容，《服务贸易总协定》(GeneralAgreementforTradeofService，简称GATS)中，服务部门被分为12大类，并进一步细分为155个分部门，教育服务(EducationalServices)按各国公认的中心产品目录(CentralProductClassification，简称CPC)被列为第5大类并细分为5个分部门，即初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和其他教育。我国高等教育的商业存在主要表现为合作办学方面，包括以下几种形式：一是属于学历教育，由全国高考统一招生，学生就读教育部予以资格认定的中外合作办学项目和办学机构，毕业后学生获得外方的学历或中外合作双方的学历。截至2014年，全国中外合作办学机构和项目达1780个。教育部先后批准正式或筹备设立上海纽约大学、温州肯恩大学、昆山杜克大学、香港中文大学(深圳)、宁波诺丁汉大学等6所独立设置的中外合作大学，批准设立中国人民大学中法学院、东南大学—蒙纳士大学苏州联合研究生院、华中科技大学中欧清洁与可再生能源学院、北京工业大学北京都柏林国际学院、中山大学卡内基梅隆大学联合工程学院、上海交通大学上海交大巴黎高科卓越工程师学院等6个中外合作二级学院。全国本科以上具有独立法人资格的中外合作大学和

　　高校内设的中外合作二级学院43个。全国本科及以上中外合作办学项目总数达732个，约占中外合作办学项目总数的46%。还有一种形式是非学历教育，学生不通过统招的形式入读，一般是由国内学校设立国际教育学院自主招生，完成国内衔接课程后，进入国外高校入读，仅取得国外的文凭。

　　学者们从经济学、教育学和法学角度对教育的服务贸易进行了多方面研究。如靳希斌对教育服务贸易进行全方位的解释，并对WTO成员教育服务贸易承诺及贸易壁垒方面进行了详细的描述

　　[1]。邱小健从经济学分析的角度，从供给和需求状况，经济学的理论基础等方面探讨了国际教育服务贸易的经济利得

　　[2]。黄海滨对广西与新加坡进行国际教育服务贸易发展现状、趋势和问题进行了分析比较

　　[3]。张若琼对澳大利亚发展国际教育服务贸易的模式进行研究，详细分析了其发展现状、动因和成果，为我国教育服务贸易的发展提供借鉴之处

　　[4]。周蔚、张晓辉对开放市场下的上海和浙江的国际教育服务贸易现状进行了比较

　　[5]。李美娟、刘睿分析了我国国际教育服务贸易逆差的表现形式和原因并提出对策

　　[6]。叶才慧从广东省高等教育服务贸易现状出发，以来粤留学生为调查对象，采取问卷发放及单独访谈的形式获得相关数据，再用层次分析法和模糊评价方法来建立广东留学吸引力评价模型。采用定量与定性相结合的方法来比较广东省与其他省份的区域高等教育服务贸易发展

　　[7]。史洁采用SWOT模式分析了中国高等教育服务贸易国际竞争力

　　[8]。王娜基于留学生教育服务贸易的视角，与美国进行比较，认为中国留学生教育服务贸易在投入、制度、归国率、市场分布等方面还存在一定的问题

　　[9]。有关中外合作办学模式的研究,多数学者赞同3种主要的国际合作办学模式,即融合型、嫁接型和松散型模式

　　[10]。融合型模式是在人才培养过程中把我国高校的教学模式和国外合作学校的教学模式完全融合在一起。引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段；聘请对方教师来学校讲课,派遣学校教师去对方进修；引入对方的教学方法,如课堂讨论、实践环节、案例教学等。嫁接型模式主要是充分保留各自的教学模式,通过双方各自对对方学校开设课程的评估,互认对方学校的学分,学生获得双方学校规定的学分,即可获得双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书。松散型模式就是通过聘请国外教师来我国学校讲学,学校教师去国外学习,借鉴国外的教学经验,学生去国外短期学习、实习等手段,实现教学与国际接轨的方法

　　[10]。

　　上述文献表明，对我国国际教育服务贸易的研究需要从区域的角度进行更深层次的探讨。而在高等教育中外合作办学中如何寻找到契合本土高校，服务当地市场经济、输送人才的模式，以满足不同层次学生深造的市场需求，是研究地方高等院校中外合作办学发展的方向。也就是说，从微观的角度对中外合作办学的模式进行探讨非常必要。所以，讨论广东高等教育中外合作现状及问题，并给出可操作的模式选择意义重大。

　　从表1、表2可以看出：1.参与到国际合作项目中来的广东本土高校包括中山大学、南方医科大学、华南农业大学、广州大学、广东外语外贸大学、华南师范大学和广东技术师范学院，在工科方面见长的华南理工大学，在经管方面极具特色的暨南大学，以及具有传统东方学科优势的广州中医药大学都还没有参与进来。另外，像中山大学这种综合类的名校，目前的合作项目也只有两个，与北京大学、清华大学、复旦大学和上海交大相比，其合作规模也是相形见绌。而职业技术学院的表现更佳，几乎每所职业学院都设有中外合作项目。表现在几个方面。首先，来源国较多，包括澳大利亚、加拿大、英国、芬兰、美国及新西兰的学校。其次，专业优势互补。合作的专业多为本校的优势专业。最后，大部分在国内学习的学分可以获得海外部分院校的认可，满足了学生进一步升学的需求。学生毕业后，可以进一步在海外继续学士或硕士学位的学习。2.在内地与港澳台地区合作办学方面，虽然广东与深圳、澳门地理接近，但在合作办学方面仍旧处于起步阶段。仅有清华大学、北京大学设立在广东省深圳市南山区西丽大学城校区的研究生院与香港大学、香港科技大学及香港中文大学双硕士学位项目，其特点是由北京大学、清华大学的深圳研究生院和合作的香港大学全日制联合培养，学生毕业可获得双方的学历和毕业证。3.中外合作办学机构方面，目前有中山大学与法国、美国大学的合作。北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院(UIC)于2005年11月设立于广东珠海，招生类型为广东提前批自主招生，其他省一本，毕业生学成后获颁UIC毕业证书和香港浸会大学学士学位。教育部于2014年4月28日正式批准设立香港中文大学(深圳)，由香港中文大学、深圳巿人民政府和深圳大学共同建立。学生毕业时授予香港中文大学学位。

　　从表3可见，广东省的合作办学机构数，本科为4所，硕士以上为3所，合作办学项目本科和硕士以上分别为10所。与北京、上海、江苏、浙江、山东等教育强省(或地区)比较起来，差距较大。某些省份如黑龙江、河南、湖北、辽宁、湖南，其本科合作办学项目，分别达到了170、79、51、29、19，四川的硕士以上合作项目就达到了70项。

　　依据《中外合作办学条例》及其实施办法，申请设立本科以上高等学历教育的中外合作办学机构或项目，由所在地的省级人民政府或教育行政部门提出意见后，报教育部批准，申请举办实施高等专科教育、非学历高等教育和高等中级教育、自学考试助学、文化补习、学前教育的中外合作办学项目，报所在地的省级人民政府或教

　　育行政部门批准，并报教育部备案。中外合作办学机构或项目批准书由教育部统一编号。教育部在中外合作办学方面审批手续较多，包括合作协议、教学责任方、学生管理、教学管理等方面的评估和复核。由此也阻碍了广东高校教育在合作办学方面的动力。

　　通过中外合作办学可以有效弥补本土教育自身在专业建设、师资队伍和知名度方面的不足，尤其对二本和三本高等院校而言，是其谋求良性发展的必然选择。广东地处改革开放的前沿，近年来，随着全国留学教育市场的开放，不同层次学生对出国留学热情高涨，广东各大高校通过设立国际学院引进来，走出去，纷纷与美国、英国、澳大利亚、芬兰、新加坡等大学设立各类合作项目，各类1+3、2+2培养模式层出不穷，满足了不同层次学生出国读书的需求。广东外语外贸大学、广东财经大学、华南农业大学、广东工业大学、广东第二师范学院、广东金融学院以及各类民办高校和二级学院(如广州商学院、广州大学华软学院、华南师范大学增城学院、北京师范大学珠海分校)等高校先后设立国际学院(或国际教育学院)开设非学历教育的中外合作项目。不论是称为桥梁班(BridgeCourse)抑或是大学预科班(UniversityFoundationYear)，这些项目特点为：1.招收国内高中生、英语成绩良好的学生(包括在读高中生或同等学历)。2.国内学习内容主要为语言培训+专业基础课程，所有课程合格并达到相关的雅思成绩(6.0或6.5以上)即可到合作院校继续学习。3.国外学习2-4年左右(专业课程学习)；获得国外合作院校相应专业的副学士或学士学位。4.针对本科毕业生硕士预科班的培养。无论是在国内或西方教育体系中，基础教育与高等教育在知识结构和教学方法等方面在客观上都存在着较大的跨度。中外合作的大学预科教育不仅仅强调外语的强化，也包括对专业知识、国外风俗习惯的了解适应。每个国家的教育体系和模式都不相同，大学预科能让学生熟悉国外大学的教育环境和方式，为顺利适应国外生活做好准备。

　　相对于学历教育的中外合作办学，非学历教育因为是独立招生(不经过全国统考)，只需经省、自治区、直辖市人民政府或相应教育行政部门审批，报国家相关教育行政部门备案即可。因而合作院校非常多，专业设置上偏重经济、管理、金融和商务，合作的形式相对于学历教育的中外合作办学项目更加灵活，管理成本也相对较低，能够满足不同层次学生的留学需求。

　　通过中外合作办学，扩大了我省教育对外合作交流渠道，引进了较为先进的教育资源，增加了我省教育供给的多样性，一定程度上满足了社会日益增长的多样化教育需求。同时，中外合作办学推动了办学体制改革、学科建设和人才培养，增强了办学活力，对教育改革发展起到了积极作用，社会关注度、信誉度、品牌度明显提升，社会影响不断扩大。但上述研究表明，广东高等学校在中外合作办学方面仍旧存在以下问题。

　　中外合作办学的项目和机构规模偏小，没有突出地方特色和学科优势。表现在:合作院校多来自欧美等发达国家，本土高校与东盟合作办学甚至停滞不前，与港澳台高校合作办学方面积极性不足。

　　我省是全国著名的侨乡，广东籍华侨华人、港澳台同胞人数近3000万人，其中华侨华人约2000万人，港澳同胞约600万人，台胞约400万人，遍及世界l00多个国家和地区，其中约1480万人分布在新加坡、印尼、马来西亚、泰国等地。东盟各国超七成的上市公司是由华裔资本控制。广东每年还会有一些民间的联谊会将这些身处各国的华裔联系在一起，如世界客家恳亲大会，世纪华裔大会，潮汕人的国际潮团联谊年会，世界广东同乡联谊大会等等。这一系列的文化、经济交流形成了坚实广泛的华人经济网络，也为华人的教育提供更为广阔的交流空间。2010年中国——东盟自贸区已经启动，我国与东盟已形成大湄公河、泛北部湾、中越“两廊一圈”等次区域合作。我省的高校应该发挥东盟的桥头堡作用，努力加强与新加坡、印尼、马来西亚、泰国、越南等高校合作、交流以及中外合作办学项目的建立和发展。2010年广东省教育厅发出《广东省中长期教育改革和发展规划纲要》

　　(2010-2020)，纲要中对加强粤港澳、粤台的合作以及发展留学生教育作了明确的指示。纲要指出，粤港澳合作的目的是促进珠三角地区高等学校与港澳知名大学合作举办高等教育机构，着力引进国际化人才，借鉴先进办学理念和经验，促进教育国际化，形成良性互动新机制。推进粤港澳职业教育在培养培训、师资交流、技能竞赛等方面的合作，将广东建成我国南方高教基地。相比本科院校，广东省的各类职业技术学院已经形成了发挥自身独特学科优势的中外合作办学模式，我省的本科院校应该与港澳台开展更深层次合作办学；留住一部分原本打算出国深造的学生，不仅使得大量的教育经费为我省所用，也可以留住更多的高端人才，促进我省的经济发展和人才培养。

　　各类中外合作办学项目的专业过多地扎堆在金融、会计、管理、商务、经济类等学科；办学层次比较单一，主要集中于学历教育和非学历教育的大学预科方面；而办学模式也是简单的专业对接，没有实现跨专业的创新和高校战略联盟突破。这样导致了两方面的矛盾，一方面无法满足不同层次学生对于出国留学的多样化需求。另一方面，单一的人才培养模式没有与全省经济发展模式和人才需求模式相匹配。中外合作办学包括以下几个层次。

　　1.职业资格培训

　　职业资格培训要求学生在完成了专业基础课程后，还要参加相关的实践技能培训获得职业资格证书。职业资格培训要求具有行业教育性、教学针对性强，并可通过低息贷款，引进先进生产设备改善教学条件。根据2015年《广东省第三次全国经济普查主要数据公报》数据显示，广东正从要素推动型发展模式转向创新驱动型发展模式，尤其是制造业环节的创新模式发展。当前，要优先发展以生产性服务业为主的现代服务业，提升发展先进制造业，大力发展高技术产业。广东的港口群作为华南乃至中南和西南地区的港口航运业“龙头”地位已经非常明显，对带动区域经济合作将起到重要作用。结合广东省高等教育目前的专业基础，可以适时开展港口、船舶、机械维修、新能源技术、工程技术、实用技术、学前教育、特殊教育等方面的职业资格培训。高校可聘请国外教师来国内讲学，高校也可以与国外企业合作，安排学生去国外短期学习、实习。这种以就业为导向的合作办学一方面促进了国际间的劳务合作，另一方有助于缓解大学生的就业压力。

　　2.大学预科

　　大学预科亦称大学基础课程，属大学前的预备教育，一般为一年。大学预科是西方教育体系中重要的一环，它在国外教育体系中属于高等教育的范畴，对于从基础教育顺利接轨高等教育起着不可替代的作用。当前广东相当一部分高校通过与国外高校合作设立非学历教育的中外合作项目就属于这种办学类型。这种合作模式比较松散，以语言培训为主，辅以一般性的专业课介绍，比较适合各类高校进行开展。但是，目前设立的各类衔接课程班和预科班多与欧美高校合作，无法突出广东作为“粤港澳一体化”的地方特色和区域优势。

　　3.学历教育(专科、本科，硕士)学历教育的中外合作办学按照学生学习的地点可以划分为国内学习、国外学习、国内+国外学习3种模式。国内学习是指引进国外教师到国内授课或者国内教师经过国外高校的培训获得相应授课资格，学生在国内完成既定的学业即可获得相应的文凭和证书，即人们常说的“不出国门的留学”;国外学习是指学生所有预定课程均在国外完成;国内+国外学习则是指学生在国内完成基础专业课程和外语强化训练后到国外完成余下的课程。

　　硕士学历通常是本科课程的延伸。硕士文凭通常是通过国外学习的方式取得。当前广东高校针对本科毕业生升读国外高校取得硕士学位学历的中外合作项目比较常见，如广东外语外贸大学和广东财经大学的硕士预科班。但针对专科毕业生获取国外高校硕士学历的中外合作办学层次比较缺乏。这是省内高校值得考虑的方向。尤其是对于参与中外合作项目在国内完成专科教育获得海外院校文凭的学生(譬如获得

　　HND，HigherNationalDiploma，英国国家高等教育文凭的国内学生，其到国外去继续升读本科和硕士学位会遇到语言及无法适应当地课程的困难)。广东第二师范学院国际教育学院和英国纽曼大学合作的项目就是针对这类有留学意向的学生，其项目特点在于：在国内完成一年的衔接课程，获得雅思入学成绩后，即可升读英国纽曼大学进行三年的MBA学位学习，学生毕业后获得的MBA学位可以通过中国教育部学历学位认证。

　　广东高等院校学历教育的中外合作办学可以考虑从以下几种模式进行(见表5)。

　　当前，广东高等教育的中外合作办学体现在嫁接型和融合型两种模式。对于学历教育而言，在现有条件下应该先从嫁接式发展起来，随着合作的深入逐步向融合型模式、创新型模式和战略联盟过渡。融合型的模式把我国高校的教学模式和国外合作学校的教学模式完全融合在一起，有利于学生对教学内容的理解，有利于教学质量的保证。而创新型模式和战略联盟模式实现需要更长时间的磨合。本土高校应根据具体条件、合作对象的不同，采取最佳的合办模式，促使中外合作办学向预期的目标发展。

　　综上所述，广东高校中外合作办学不仅需要在办学规模、结构设置和办学层次方面有所突破。而且，在微观上，也应该挖掘自身优势和合作院校的特长，区分各类不同办学模式的特点，从简单易行的模式入手，在满足市场需求的前提下，做大做强，真正实现优势互补的中外高校战略联盟。

　　[1]靳希斌.国际教育服务贸易研究[M].北京:教育出版社，2005:45-56.[2]邱小健.国际教育服务贸易的经济学分析[J].教育评论，2007(5):29-31.[3]黄海滨，潘杰宁.广西与新加坡教育服务贸易发展的SWOT分析[J].东南亚纵横，2007,(1):47-50.[4]张若琼.澳大利亚国际教育服务贸易发展模式研究[J].高教发展与评估,2009(3):70-73.

　　[5]周蔚，张晓辉.上海和浙江国际教育服务贸易比较研究[J].高等工程教育研究，2010(1):240-242.[6]李美娟，刘睿.论我国国际教育服务贸易逆差的原因及对策[J].教育与经济,2012(3)：38-42.[7]叶才慧.广东省高等教育服务贸易发展现状及对策研究[D].华南理工大学公共管理学院，2012.[8]史洁.中国高等教育服务贸易国际竞争力研究[D].首都经济贸易大学经济学院,2012.[9]王娜.美国教育服务贸易发展对中国的启示——基于留学生教育服务贸易的视角[J].广西财经学院学报，2014,27(2):71-75.[10]王培根.中外合作办学模式探略[J].机械工业高教研究,1996(1):13-16.Keywords:Guangdong;highereducation;Sino-foreigncooperationinrunningschools;cooperationmode

篇六：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　教育部中外合作办学项目（4）

　　【福建】

　　1.厦门大学与美国旧金山大学合作举办环境管理硕士研究生教育项目。【山东】

　　1.中国石油大学(华东)与英国赫瑞?瓦特大学合作举办油藏管理硕士学位教育项目。2.中国石油大学(华东)与澳大利亚伊迪斯?科文大学合作举办企业管理硕士学位教育项目。3.山东建筑大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办企业管理(创业与中小企业管理)硕士学位教育项目。4.青岛科技大学与韩国中央大学合作举办影视与动画专业艺术硕士研究生教育项目。【江西】

　　1.江西财经大学与澳大利亚南澳大学合作举办工商管理硕士学位教育项目。2.江西财经大学与美国纽约理工学院合作举办工商管理硕士学位教育项目。3.江西师范大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办英语教学硕士学位教育项目。4.南昌大学与英国阿伯泰?邓迪大学合作举办信息技术硕士学位教育项目。5.南昌大学与英国阿伯泰?邓迪大学合作举办软件工程硕士学位教育项目。6.南昌大学与法国普瓦提埃大学合作举办企业管理(医院管理方向)硕士学位教育项目。7.南昌大学与法国普瓦提埃大学合作举办企业管理硕士学位教育项目。8.华东交通大学与加拿大新不伦瑞克大学合作举办电气工程硕士

　　学位教育项目。9.项目名称

　　江西师范大学与英国莱斯特大学合作举办计算机科学硕士学位教育项目。1.西南交通大学与澳大利亚南澳大学合作举办工商管理硕士学位教育项目。2.电子科技大学与美国韦伯斯特大学合作举办工商管理硕士学位教育项目。3.四川大学与香港理工大学合作举办灾害护理学理学硕士学位教育项目。4.四川大学与香港理工大学合作举办义肢矫形学理学硕士学位教育项目。5.四川大学与香港理工大学合作举办物理治疗硕士学位教育项目。6.四川大学与香港理工大学合作举办职业治疗学理学硕士学位教育项目。7.西南交通大学与德国德累斯顿国际大学、德国佛朗霍菲无损检测研究所合作举办无损检测专业硕士研究生教育项目。【安徽】

　　1.安徽师范大学与美国约翰逊大学合作举办现代教育技术专业硕士研究生教育项目。2.安徽工业大学与美国普渡大学盖莱默分校合作举办动力工程及工程热物理专业硕士研究生教育项目。【河北】

　　1.河北科技大学与韩国祥明大学合作举办工业设计工程专业硕士研究生教育项目。2.燕山大学与澳大利亚科廷科技大学合作举办电气工程专业硕士研究生教育项目。【湖北】

　　1.华中科技大学与香港理工大学合作举办物理治疗专业硕士学位教育项目(已批准终止)。

　　2.华中科技大学与英国华威大学、香港理工大学合作举办工程商

　　业管理硕士学位教育项目(已批准终止)。

　　3.中南民族大学与美国威斯康星州立大学普莱特维尔校区合作举办英语教学硕士学位教育项目。4.湖北大学与澳大利亚悉尼大学合作举办教育学硕士学位教育项目。5.武汉工程大学与法国梅兹国立工程师学校合作举办材料加工工程专业硕士研究生教育项目。6.华中师范大学与美国科罗拉多州立大学合作举办区域旅游与环境硕士学位教育项目。【湖南】

　　1.湖南大学与美国休斯敦大学合作举办理学硕士学位教育项目。1.西安交通大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目。2.西安交通大学与香港中文大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目。3.西安交通大学与香港理工大学合作举办工商管理硕士学位教育项目。4.西安交通大学与香港理工大学合作举办信息管理硕士学位教育项目。5.西安工程大学与香港理工大学合作举办服装及纺织品硕士学位教育项目。6.西安交通大学与加拿大阿尔伯塔大学合作举办财务管理硕士学位教育项目。【黑龙江】

　　1.哈尔滨医科大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办社会医学与卫生事业管理硕士学位教育项目。2.哈尔滨师范大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办教育学硕士学位教育项目。3.哈尔滨师范大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办英语教学硕士学位教育项目(已终止)。

　　4.黑龙江大学、黑河学院与俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学合作举办教育学硕士学位教育项目。5.哈尔滨工程大学与英国朴茨茅斯大学合作举办教育管理学(教育领导与管理)硕士学位教育项目。【辽宁】

　　1.大连理工大学与美国新泽西州立大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目。2.大连海事大学与瑞典世界海事大学合作举办海上安全与环境管理硕士学位教育项目。3.沈阳工业大学与美国班尼迪克大学合作举办企业管理硕士学位教育项目。4.沈阳建筑大学与美国班尼迪克大学合作举办信息管理硕士学位教育项目。5.大连医科大学与美国班尼迪克大学合作举办公共卫生硕士学位教育项目。【吉林】

　　1.长春理工大学与俄罗斯圣彼得堡国立研究型信息技术机械与光学大学合作举办光学工程硕士研究生教育项目。【云南】

　　1.云南财经大学与英国格林威治大学合作房地产硕士学位教育项目。2.云南财经大学与英国格林威治大学合作项目管理硕士学位教育项目。【贵州】

　　1.贵州大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办项目管理硕士学位教育项目。更多相关文章推荐：

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篇七：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　对澳大利亚远程开放教育的考察报告

　　对澳大利亚远程开放教育的考察报告

　　仙桃广播电视大学马德芳

　　应澳中文化教育交流中心和昆士兰开放大学的邀请，由省电大副校长梁赵清、襄樊电大校长苏兵民和仙桃电大校长马德芳组成的湖北电大远程开放教育考察团于1999年8月5日至21日对澳大利亚的远程开放教育进行了考察。

　　此次考察的目的，是为了了解世界经济发展对现代教育的需求及国际现代远程教育的发展趋势，了解澳大利亚大专层次教育的教育体制、教学模式、动作方式，同时也探讨与澳洲有关院校合作办学的意向与方式。

　　一、考察情况概述

　　为了达到考察目的，代表团一行三人采取参观、座谈、收集资料、调查访问等方式，行后访问了悉尼肯德学院、南悉尼理工学院、新南威尔士开放学院、理德克姆技术学院和昆士兰开放大学。所到之处，受到各院校诚恳而热情的接待。肯德学院院长瑞博士、南悉尼理工学院国际部主任迪克先生、新南威尔士开放学院副院戴维先生、理德克姆技术学院教务长戴薇迪女士、昆士兰开放大学国际部经理艾博思先生向我们介绍了澳大利亚的教育体制、澳洲开放教育现状及发展趋势，并陪同我们参观了各自学校的教育教学机构和教学设施。南悉尼理工学院院长福林·翰博士、新南威尔士开放学院院长哈密顿先生、昆士兰开放大学校长罗德·亚瑟博士分别同我们就开放教育领域的合作问题进行了会谈。代表团最后同南悉尼理工学院和新南威尔士开放学院签订了三方合作办学意向书，并同昆士兰开放大学就联合办学的广阔前景达成了共识。襄樊电大校长苏兵民、仙桃电大校长马德芳还分别就本地区可能与澳洲开展的合作同有关院校进行了探讨。

　　在访问过程中，我们还结识了澳洲华人社会的一批知名人士，他们是：澳中文化教育交流中心董事长、澳洲中国电大校友联谊会会长、英联邦太平绅士蒋帆博士、澳洲工程院院士彭公炳先生、中国国际人才交流协会驻澳大利亚代表高鹏飞先生、澳洲国际翻译局高级专业翻译官员洪丕柱先生。蒋帆博士对我们的访问给予了大力运行和积极帮助。

　　二、澳大利亚的教育体制

　　澳洲的教育分为基础教育和高等教育两大部分，高等教育又分为技术与继续教育和普通高等教育两部分。技术与继续教育学院（又称为TAEF，相当于我国的职业技术学院）是澳洲大专层次教育的主体，培养专科层次的高级应用型技术人才，普通大学培养本科及以上层次的理论性科研人才。澳洲没有象我国这种独立设置的普通专科学校。澳洲的大专教育就是TAEF教育，即我国的高等职业技术教育。澳洲的中小学和普通大学由教育部管理，TAEF由劳动就业与劳资协调部管理。

　　澳洲青少年接12年强制性基础教育后，大多数都要先后接受高等教育。其中70%进入TAEF，30%进入普通大学。也有部分青少年接受十年基础教育后，进入TAEF读TAEF高中部的初级证书（相当于我国的中等职业教育）。

　　TAEF的学制分为一年、二年、三年、四年四种，一年制颁发TAEF证书，二年制颁发TAEF高级证书，三年制颁发TAEF文凭，四年制颁发TAEF高级文凭。TAEF同时单独举办或企业联办各种类型的短期培训和继续教育，取得TAFF证书、文凭或高级文凭的学生，可继续到普通大学学习，其在TAFF学习的学分计入普通大学学分。

　　澳洲全国由政府兴办的高等学校有16所普通大学和36所TAFF，这36所TAFF分由各州的中心TAFF管理，州属各区（地方政府）一般有一所TAEF，地区TAEF一般又设若干分院。我们访问的南悉尼理工学院就是新南威尔士州悉尼南区的一所TAEF，理德克姆技术学院则是南悉尼理工学院的五所分院之一。

　　三、澳洲TAEF（职业技术与继续教育学院）的基本特征

　　澳洲TAEF是能过对学员实施职前教育（职业技术教育）和职后培训（继续教育），帮助他们掌握最新的知识与技术，重点培养他们就用这些知识与技术的能力，从而为社会经济发展培养高级应用型专业人才。TAEF的教育工作者认为，一个国家如果全力培养高级科研型人才，这个国家将会没有前途，因此，他们把学用结合，确保实效，尽可能缩小学与用的差距，作为办学的最基本要求。

　　为达到这一基本要求，TAEF把教材开发和教学方法的设计放在重要位置。我们访问的五所学院，凡是没有上课的教师，均是在编教材，而且是以学科组的形式在编教材，编出的教材要经过专门的设计组根据教育学、心理学和实际应用原理进行教法设计后，再由学校印刷厂制版付印，成为学校的教材。在那里没有统编教材之类的说法。有些教学模块还是针对几个学生甚至某个学生设计的。这些教学模块的最基本的特点是针对学生已有的基础，鼓励其富有创造性地学习自己所选课程的最新知识与技术。TAEF的每个教学模块最长使用年限是五年，投入使用了五年的教学模块必须淘汰。因此，他们必须不断开发教学模块以保证其教学内容的领先地位。为了保证教材的针对性和实效性，TAEF聘任的教师必须有五年以上的本专业实践工作经验，因此，TAEF的教学人员，不但有经验的教育家，还是有多年专业实践的专业人员。

　　TAEF实行小课堂上课老师基本上是以座谈和讨论的方式与学生围座在一起上课，也经常使用计算机辅助教学系统上课。TAEF的教学活动更多的是在实验室和实验中心进行。TAEF自建或与大公司联建了许多在行业中处于领先地位的技术实验中心，这些中心既可给自己的学员上课，也可为大公司培训职员。如我们访问的理德克姆学院就有该院自建的现代生产技术中心，用于

　　培训现代制造技术、工厂管理等方面的人才。由该院出土地，奥博特斯——澳洲电讯服务公司出资金建成的通讯技术培训中心，耗资1000万澳元（5290万人民币），包括移动电话、卫星通讯、网络管理与工程、光纤电缆和微波传输系统，就是用于培训电讯方面的技术人才的。此外，南悉尼理工学院的信息技术中心和航空技术中心、理德克姆学院的服装设计中心，均是耗资巨大的大型实习实践中心，TAEF对学生学习质量要求是十分严格的，对很多课程的成绩评定只有及格和不及格两种。据向我们介绍情况的工作人员说，在实际技术应用的考试中，99分也不能算及格。如航空技术、财务报表等，该掌握的知识可能会引起全面的错误。正因这种严格的质量要求，南悉尼理工学院和昆士兰开放大学均获得AS/NZ/*****—9004国际质量认证。

　　澳洲TAEF虽是由政府兴办，其经费来源主要来自政府拨款，其管理人员被列入政府公务员系列，但TAEF的运作方式已完全产生化，教育产业已成为澳洲社会发展的一个新的经济增长点。为了适应教育产业化的要求，TAEF的教学及管理体系做到了精干、高效、专业化。学校一般分四大块进行运行，他们称为四大组。第一组是市场开发营销组，负责国内、国际的市场调查，开发国内外教育培训市场，了解培训需求及行业发展趋势，进行行情分析，认识学用差距，提供咨询服务，进行信息反馈和生源组织。他们将学生称为“顾客”，将与之合作的机构和服务对象称为“客户”，体现了其强烈的市场意识。第二组是学科组，学科组的人员被称为学校的生产人员，负责向客户提供品种繁多、品质优良、经济效益卓著的教育培训产品和服务，针对不同的客户进行课程设计、教材开发、教学方法设计，组织实施教学与实践训练。第三组是高科组，负责教学、设备的管理与维护，实验室和实验中心的管理与运作。吸收世界先进技术，以最先进的教育和管理技术，为教育教学与学校管理提供技术支持。第四组是支援组，他们负责人事管理与考核，财务管理与经费组织，校产物资及教辅设施管理，对学校教育工作的运作提供支持与援助。正是这四个部分的有机配合，保证了TAEF教育的优质高效。

　　四、澳洲TAEF的开放教育

　　澳洲各州所设的若干所TAEF中（如新南威尔士州的11所TAEF、昆士兰诈的16所TAEF），有一所是专门从事远程开放教育，并为其他TAEF、其他普通高校乃至有关中学的远程教育提供技术支持的，该TAEF被称为该州的开放学院或大学，如新南威尔士开放学院，昆士兰开放大学分别为新南威尔士州和昆士兰州的开放教育专设院校。政府的开放教育投资，重点投在这所学校。开放教育院校具有一般TAEF的基本特征，但大多没有校内学生，而是运用卫星电视系统、网上教学系统、双向电视教学系统、电话教学咨询系统、教学包发送邮寄系统和电脑网络管理系统，让学生在最方便的地方以最快捷的方式获取教学信息。要支持这些系统的运行并掌握管理好学生的学习，TAEF的教学工作实行全电脑管理并实现全国联网，每名教师和工作人员的工作台上都配有电话和电话，各课程组都配有复印机与传真机。这些现代化的教学系统与设备，保证了学生从咨询报名到考试发证，均可以准确无误地远距离进行，这就使澳洲的远距离教育实行了真正意义的全开放，这种全开放表现在以下四个方面：

　　第一是招生全开放。学生通过各种信息渠道随时进行咨询并选择确定自己要学的课程后，即可报名、缴费、注册。学校每一个工作日都可接受学生报名注册。第二是教学全开放。学生可以在任何时间，以任何方式，在任何地点学习自己注册的课程。第三是考试全开放。学生学完规定的内容，完成了规定的作业后，可么选择任何工作日参加考试，试卷由电脑生成，试卷的传递可以通过多种途径。第四是发证全开放，学生完成了规定的学分，即可领取证书，证书编码进入全国教育证书电脑管理系统和国家人才库。昆士兰开放大学认为，这四个全开放是他们的首创，他

　　们是灵便传援教育这一领域富有生气的领袖，因此他们引以为荣。

　　澳洲其他TAEF和普通大学也开展远程教育，但他们都需要开放大学提供技术支持，所以各州的开放大学与其他院校均有合作关系。此次我省电大原准备与南悉尼理工学院签订合作办学意向书，后来变成了与南悉尼理工学院及新南威尔士开放学院三方合作办学意向书。到昆士兰后，我们就仅与昆士兰开放大学进行了合作办学谈判。

　　五、澳洲TAEF的国际合作

　　由于澳洲政府已把教育作为一项世界性的产业来开发，澳洲TAEF以其技术先进性、经济实用性和效益快速性的优势，利用全球性的技术和本校良好的知识产权，以灵活便捷的方式积极开拓世界市场，竞相占领国际教育市场，以使自己成为世界级的学府，从而嫌取教育利润。因此，他们都在积极寻求国际合作伙伴，开拓国际教育项目。我们访问的几所院校，均已在新、马、泰、港、台、韩、日、印度、印尼、菲济等国建立了教学点，或由其在校本部培训学员。在我国，昆士兰开放大学已在上海、南京、河北、广西建了联合办学点。上海电大已在昆士兰开放大学建立了分校，江苏金陵职业大学学习两年后再到昆士兰学习一年，毕业发两校的文凭，江苏省政府对此给予了积极的支持，我们在昆士兰访问时，尚有几十名江苏学生正在那里学习。

　　澳洲大学与我国合作办学的方式大致有以下几种：

　　一是国内招生，赴澳洲学习，这是资金成本最贵的一种。二是国内招生，国内学习一段时间，澳洲学习一段时间，如南京的金陵职大学生。三是国内招生，国内学习，澳方提供教材资料和部分教师。如上海电大与澳洲在国内合办的教学班。四是国内招生，澳方提供教材资料，并负责培训中方教师，中方教师回国再教学生，此种方式既获取了澳方的教育资料，又培养了自己的队伍，较为经济。五是澳方为中方培训师资，进行技术交流。六是为中方新建职业教育学院，提供咨询建议和管理帮助，为已有的职业教育学院开发课程，制定教学计划和提供TAEF学院专利课程、教学课件和教育技术。七是为中方各类企事业单位提供各种类型的短期培训和建立长期合作培训的伙伴关系。八是帮助中方院校获取澳洲著名大学的教育资源和争取国际援助。

　　六、认识与感受

　　此次考察虽然时间较短，但我们确实学到了不少新东西，开扩了眼界，拓宽了思路。代表团一行三人中，有的曾到德国考察过职业教育，有的曾到美国考察过综合教育，但这次赴澳考察，我们看到了具有世界领先水平的职业技术教育、继续教育与开放教育相结合的新模式，看到了现代教育技术在教学中的综合运用而产生的巨大的社会效益和经济效益，看到了技术与继续教育产业化和国际化的发展大趋势，看到了真正意义的开放教育。看到了经过强化训练，掌握了高新技术与专业知识的专科层次应用型人才的培养过程及其在社会发展和经济建设中的重要作用。

　　通过考察，我们进一步体会到第三次全教会提出的要积极发展高等职业技术教育的深远意义，深刻认识到我国的高等专科教育要积极从重理论向重实践转轨，从普通专科教育向高等职业技术教育转轨。澳洲TAEF独立自主开发教学内容，不断更新教学内容，认真设计教学方法，保证教学内容与社会实际紧密结合、学与用紧密结合的作法，是其受到社会欢迎和广泛重视的重要原因。

　　通过考察，我们感到，加大教育投入，配备现代化的教学设备，实现教育资源的相对集中，优化配置，规模经营，是使教育产业化和推动教育机构自我发展、自我完善、走向市场、走向世界并最后取得丰厚回报的重要方式。教育投入除了政府投入外，还要广泛争取社会投入，发展校企合作，企业和社会集团对教育的投入，除了经济形式之外，还应有技术形式和其他形式。

　　通过考察，我们对开放教育的含义有了进一步的认识，我国现有的开放教育，其管理体制，仍然是计划经济的模式，其办学

　　方式，仍然半封闭式的。要实行真正意义的全开放，澳洲开放教育为我们提供了一种可借鉴的模式。我国的经济要对外开放，教育，特别是职业技术教育必须进一步向社会各个阶层全开放，教育形式的开放可以促进教育思想的开放，教育思想的开放将促进教育事业的进一步发展，推动社会经济的地进一步对外开放。

　　高等职业技术教育、继续教育和开放教育需要掌握现代科学技术和高素质的教师队伍、教育技术队伍和教育管理人员，新建高等职业技术院校更应站在现代教育的高起点，要加大教育教学及管理人员的培训力度。要学习国外的先进教育技术和管理经济，与国外院校合作办学不失为一种有效的办法，这不仅能引进外国的教育资源，而且能促进我们积极学习外国的办学经验，拓宽我们的办学思路，使我们大专层次的教育，尽快达到国际先进水平。

篇八：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　跨国教育：一个不容忽视的新课题

　　摘

　　要：在WTO框架和经济全球化的背景下，跨国教育已在一些国家和地区出现，并在近几年获得了较大发展。这一趋势将对我国产生重要影响，成为我国高等教育理论和实践中一个不容忽视的新课题。跨国教育具有正负两方面的影响，我们应抓住机遇，趋利避害，把我国的跨国教育做大做强。

　　关键词：跨国教育；国际化；教育主权

　　一、跨国教育：离我们还有多远？

　　跨国教育，顾名思义，是指一国到另一国实施的教育。有研究表明，跨国高等教育在发展之初，一般表现为以下几种形式；一是特许（授权办学），指一国高等教育机构授权本国或异国的高等教育机构或组织，为其提供教育服务（部分或全部被认可的学习项目或资格）；二是项目合作，即校际合作计划；三是分校，一国高校在另一国建立学校，提供自己的教育项目和资质；四是海外学校，一种在组织和内容上属于某一国家教育体系，但并不一定在其所在国有校园，而在另一国家建有校园的大学。

　　项目合作可归入教育国际化。但是，教育国际化又不同于跨国教育。教育国际化的出发点和落脚点是本国的教育如何国际化，在教育理念、内容和方法诸多方面逐步做到与国际教育“接轨”。而跨国教育的出发点和落脚点则是向他国输出教育服务，以谋求政治或经济或文化等方面的利益。

　　谈到跨国教育，我们不能不提到19世纪末到20世纪初在我国出现的教会大学。由于当时的教会具有资金、师资、教材及提供出洋留学机会等种种优势，办学势头一直很好。以致民国初期，中国官办大学只有北京大学、天津北洋大学和山西大学3所，而教会大学则多达14所。这种工业革命后西方列强在海外殖民地创办的隶属于宗主国的海外学校，是建立在文化侵略和教育占领的基点之上的，曾经受到很多国家和人民的强烈反抗，并早已在我国绝迹。始于20世纪80年代末的新一轮跨国教育，已与早期的教会大学大不一样，它基本上是建立在平等、合作基础上的，并顺应了经济全球化的历史潮流，因而展现出蓬勃的生机与活力。

　　高等教育本身就是国际化的。起源于欧洲中世纪的现代意义上的大学很多就是国际化程度很高的大学。如意大利的波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学和剑桥大学等。这些大学从一开始就是国际化的学术机构，其教学内容、形式、学位及其所使用的语言，都是在欧洲范围内不受国籍、民族、种族、地域、地位限制的，教师和学生均来自欧洲各地。有学者指出，伴随着经济全球化，高等教育国际化进入了新的发展阶段，并呈现出新的特点：一是高等教育国际化越来越受经济利益驱动，经济因素，特别是追求商业利润或经济利益成为影响和推动高等教育国际化发展的重要外因；二是高等教育国际化从发达国家向发展中国家提供援助阶段进入全球范围内各国相互竞争的阶段；三是高等教育国际化的实施由“国家—政府主导型”逐步转变为“政府—院校协作型”和“院校主导型”，四是高等教育国际化的内容从以往单纯、外在的人员交流，扩大到课程国际化和跨国教育(transnationaleducation)等方面；五是制定和形成区域性(region)或全球性高等院校合作计划和组织，某些课程、文凭和学位以及办学质量保证系统趋于全球标准化和统一化。

　　在经济全球化、科技一体化已成为不可抵挡的潮流的今天，高等教育的国际化属性日益彰显，无边界高等教育的呼声越来越高。很多国家和地区的政要，都对跨国教育这一“新生事物”给予了极大的关注。

　　1994年澳大利亚贸易委员会的《智力出口》报告敏锐地指出，澳大利亚高等院校的教育和开发活动已经成为除电脑工业外，澳大利亚发展最快、占市场份额最大的“出口产业”。新南威尔士大学宣布，将斥资1.5亿美元在新加坡设立“亚洲新南威尔士大学”，该校定于20__年正式招生开课，预计70％为外国留学生。新加坡当局保证不会限制这所新成立大学的教学与研究自由。学生在新加坡完成学业后，可以申请到澳大利亚这所著名的大学继续攻读更高级的学位，所以对外国特别是周边国家的留学生有很大的吸引力。

　　20__年6月15日，韩国国务会议通过《有关在经济自由区域及济州国际自由城市设立并经营外国教育机构的特别法案》。该法案为外国大学在韩国设立分校提供了法律依据。韩国很多学者认为，为使韩国大学摆脱旧模式，应该让外国大学自由地在国内设立分校。韩国大学教育协议会秘书长李铉清教授指出：“几乎没有外国教授和外国学生的‘封闭的大学教育体制’，很难具有大学的国际竞争力，应该让外国大学自由地在国内设立分校，给国内大学以冲击和刺激。”他还认为，“如果允许外国大学在国内设立分校，就能将15.4万多名留学生吸引到国内，每年可节省1.8—3万亿韩元的留学费用。”

　　马来西亚政府也越来越奉行更加开放的高等教育政策，并制定了把马来西亚发展成为“区域高等教育中心”的目标，国会下议院于1994年通过有关大专法令修订案，其中包括允许外国大学在马来西亚开设分校，并可以英文为教学媒介语。目前比较著名的有英国诺丁汉大学分校、澳大利亚莫那什大学分校，另外还有日本、新西兰、加拿大等国的大学分校。

　　我国政府已正式加入国际框架体系的世贸组织，并在教育服务贸易领域作出了较为开放的承诺。那么，外国大学是否会在WTO的框架内，继当年的教会大学之后，再一次打着教育服务的招牌，合法地跨进中国的大门？

　　也许，我们可能会用两个理由来阻止它们的进入：一是“我国对WTO已作的承诺”有限。到目前为止，我国并没有对此有明确的承诺。二是“维护我国的教育主权”。教育有阶级性，在中国领土上进行的教育，必须要为中国的社会主义现代化建设服务。我们不能指望西方的大学能够为中国培养社会主义的接班人。但是，现在的承诺，是我国依据现实国情并环顾左右而作出的决策。我们能够保证今后不再修改我们的承诺吗？中国入世的目的，并非只是被动地接受所谓国际规则，更是要成为国际重要的组成部分，参与制订全球规则。外部环境也不允许中国单纯只做一个“接受者”，因为中国的利益已经和国际的利益紧密相连，中国需要参与这种互动。作为一个负责任的成员国，我们无疑具有服从和修改承诺的权利。另一方面，WTO成员国之间的服务贸易要求在资源上共享，在贸易中相互协调。既然教育服务贸易已被列入服务贸易，就不能涉及过多的政治因素和主权问题。

　　中国高等教育只有融入世界，引进来，走出去，才能在国际竞争中取得主动，这是一个泱泱大国必须作出的重要抉择。我们需要适应我们并不熟悉的新时代，我们亦需要采取积极的姿态来看待和应对新的时代潮流与趋势。

　　二、跨国教育：会给我们带来什么？

　　如果我们把跨国教育当作是一匹狼，那么在“引狼入室”和“与狼共舞”之前，我们需要认真分析：它的目的和动机是什么？它会给我们送来什么样的“礼物”？

　　一个国家的大学要跨越国境，进军国外市场，到国外办学，需要付出的努力和财力比在本国接受外国留学生要多得多。但其仍然愿意到国外办学，目的不外乎三点：一是经济目的。抢占外国的教育市场，一方面能解决本国教育资源过剩的问题，另一方面则能谋求更多的经济利益。目前一些所谓的中外合作办学，有不少外方合作机构都包含着这一目的。二是政治目的。这主要是一些外国政府机构，或者是某些外国政府暗中支持的教育机构，为了扩大其在国际领域的影响，实现以本国利益为核心的全球战略，便以教育为切入点，有选择地到一些国家去办学。三是以国际援助为目的的跨国办学。其中有的是国际友人，有的是为报答母国的养育之恩或怀着种种怀旧情结的外籍本族人。

　　正如教育国际化是利弊共存的双刃剑一样，跨国教育进入我国，同样也有正面和负面的影响。从正面的角度看，跨国教育的作用是显而易见的。

　　首先，能促进我国教育进一步对外开放，更好地学习外国经验。从取向日本，到借鉴德国，到模仿美国，再到引进苏联模式，对外国高等教育的借鉴、模仿与融合是我国高等教育现代化过程中一个突出的特点。历史证明，作为一个发展中国家，关起门来搞自己的高等教育，拒绝任何先进国家的经验，都将走进一条自我封闭、作茧自缚的死胡同。我国高等教育只有面向世界，博采各国之所长，探索一条既有中国特色又广泛吸收世界先进高等教育经验的高等教育发展道路，才是中国教育最好的选择。跨国教育的输入无疑能为之作出有益的贡献。

　　其次，有利于吸引海外资金和优质教育资源，补充我国教育资源的不足，促进教育事业的发展。办学主体的多元化和由此而形成的投资主体的多元化，必然带来教育经费来源的多元化，增加个人受教育的机会，进一步激发人民群众对教育的要求。同时也有利于扩大来华留学生的规模，过去来华留学生教育投入渠道单一，现在则可以加大力度吸引跨国公司的参与。

篇九：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　多国教育专家齐聚昆明探讨农村学前教育发展现状

　　11日，首届云南农村学前教育可持续发展国际研讨会在昆明召开，来自中国、老挝、印度尼西亚、澳大利亚等国的近200位学术专家、教育从业者参会，共同探讨农村学前教育的发展现状。

　　本次活动由云南省教育厅、世界银行(下称“世行”)主办。世界银行首席经济学家陈丹丹在接受记者采访时表示，“世界不同国家、不同地区的教育水平存在很大差异，而缩小教育差距应该从源头做起。”因此，各国在早教这一议题上越来越重视，世行也逐渐把重点放在早期教育领域。近年来，世行在印尼、牙买加、约旦等国都开展了学前教育合作项目。也将于2022年，与云南开展中国首个早期教育合作项目。

　　印度尼西亚教育文化部早期儿童教育及全民教育司司长哈里斯·伊斯干达尔(HarriIkandar)称，2022年印尼有60万学前教育师资队伍，其中只有34.8%接受过正规培训，很多边远山区的学前教育教师能力不足，教师准入标准不规范。目前，政府计划培训学前教育教师，提高学前教育水平。

　　云南省教育厅副厅长赵德荣表示，云南是一个多山、多民族、深贫困的西部省份，特殊的省情导致云南教育集中度不高、办学成本不低，特别是农村学前教育，更加困难重重。因此，云南省教育厅率先向世界银行贷款5000万美元用于农村学前教育发展。

　　“世行与云南省的合作预计于2022年2月底启动，届时我们将在云南推进创新性的措施。”陈丹丹表示，世行最终的目的是通过教育扶贫，提升教育水品。

　　赵德荣称，接下来，云南将与世行合作，建立云南省学前教育研究与师资培训基地；

　　探索建立农村偏远山区早期教育指导和服务体系；

　　在昆明学院建设云南省第一个特殊儿童早期教育中心，周末为特殊儿童免费开放。

篇十：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　　澳大利亚中小学STEM教育的举措与展望

　　作者：乐欣瑜

　　董丽丽

　　来源：《世界教育信息》2020年第10期

　　摘

　　要：近些年来，澳大利亚政府非常重视基础教育阶段的STEM教育，并先后采取了多项举措。特别是2015年后，澳大利亚政府颁布《国家创新与科学议程》和《国家STEM学校教育策略（2016-2026年）》，为中小学STEM教育指明了方向。文章系统梳理了近几年澳大利亚中小学STEM项目建设举措及发展趋势，以期为我国的STEM教育发展提供借鉴。

　　关键词：澳大利亚STEM教育

　　基础教育

　　STEM教育是澳大利亚国家教育的重点领域。澳大利亚政府认为，高质量的STEM教育可以培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，不仅能够帮助学生顺利进入不同职业，也有利于国家的经济发展和社会改善[1]。澳大利亚将STEM教育项目的重点放在学前教育和中小学教育阶段。本文依据澳大利亚教育部的相关信息，系统梳理了澳大利亚中小学STEM教育的举措和政策趋势，以期为我国中小学STEM教育提供借鉴。

　　一、引言

　　早在1986年，美国STEM教育的成功改革就在世界各国掀起了STEM热潮[2]。澳大利亚也受其影響，开始重视学生技能培养，然而效果并不明显。经济合作与发展组织（OECD）数据显示，2013年以来，澳大利亚在各项教育评估项目（如PISA、TIMSS）中均表现不佳，科技竞争力呈下降趋势[3]。为了扭转这一局势，澳大利亚政府于2015年先后颁布了《国家创新与科学议程》（NationalInnovationandScienceAgenda）和《国家STEM学校教育策略（2016-2026年）》（NationalSTEMSchoolEducationStrategy2016-2026），试图促进澳大利亚STEM教育的发展。这两个文件基本奠定了近几年澳大利亚在中小学STEM教育的发展方向。

　　其中，《国家创新与科学议程》是一项为期四年、总额达11亿澳元的计划，包括15个以STEM教育为重点的项目，其中3个学前教育项目、12个中小学项目[4]。该计划试图通过这些项目来实施“提高澳大利亚人数字素养与STEM一揽子计划”（InspiringallAustraliansinDigitalLiteracyandSTEMPackage），以帮助学生拥抱数字化时代，为未来的职业发展做准备[5]。在此基础上，2015年12月，澳大利亚联邦及各州和地区教育部门制定了《国家STEM学校教育策略（2016-2026年）》，进一步明确了学校层面的STEM教育目标与具体行动，展示了澳大利亚国家层面重新关注STEM学校教育的决心。[6]2020年上半年，即两大政策实施的第五年，澳大利亚教育与培训部发布了《国家创新与科学议程》中的早期学习和学校计划，系统评估了以STEM教育为重点的项目实施情况和效

　　果，并提出未来澳大利亚STEM教育发展的方向，为未来有关支持中小学STEM教学的决策提供可靠的证据基础。[7]

　　二、澳大利亚中小学

　　STEM教育的重要举措

　　澳大利亚中小学阶段STEM教育的核心目标是在培养学生对于STEM学科兴趣的基础上，鼓励学生向STEM领域的更深层次迈进，或者从事与STEM相关的职业[8]。具体举措包括以下几个方面。

　　（一）开设STEM课程

　　开设STEM课程是提高学生和教师STEM素养的最直接、最快速的方式。为了使参与度更高，STEM课程采用线下与线上教学相结合的方式，让更多的学生和教师能够享受到高质量的STEM课程。澳大利亚政府投资的STEM项目中，以开设STEM课程为主的项目的目标对象和课程内容均不相同。例如，“数字技术慕课”（DigitalTechnologiesMassiveOpenOnlineCourses）是一个以互联网为基础的项目，主要面向教师，通过线上课程使教师的信息通信技术（ICT）素养得到提升;“学校STEM专业人员”（STEMProfessionalsinSchools）项目通过使STEM专业人员与学校之间建立合作，来促进学生提升在现实生活中应用STEM的能力。[9]

　　（二）提供STEM相关资源

　　为教师提供优秀STEM教育案例和教学资源也是澳大利亚中小学STEM教育的重要举措。例如，“实践中的科学”（SciencebyDoing）项目为中学科学教师提供专业学习模块，并为7～10岁学生提供在线科学课程资源。“通过探究的方式解决数学问题”（Resolve：

　　MathematicsbyInquiry）项目为数学教师提供大量教学资源，同时培养教师的专业能力，使教师掌握并运用探究式的教学方式来教授F-10数学课程。“小学教育关联：将科学知识融入学生素养”（PrimaryConnections：LinkingSciencewithLiteracy）项目为澳大利亚小学开发了一套科学教材，并为教师提供科学教育资源，让教师带领学生开展一系列科学探究活动，培养澳大利亚小学生的科学素养。“数字素养学校奖助金”（DigitalLiteracySchoolsGrants）项目[10]为申请成功的学校提供1万至5万澳元不等的补助，激励学校促进其创新计划的实施，积极参与到数字课程的实践中。“科学辅助咨询服务”（ScienceASSISTAdvisoryService）项目创建了一个国家级的在线咨询和服务平台，为科学教师和实验室技术人员提供免费的在线咨询服务和教育资源，包括关于程序的使用建议。[11]

　　（三）开展形式多样的STEM教育活动

　　STEM教育除了传统的课程开设，丰富多样的活动也是快速提升学生STEM能力的渠道之一，如竞赛、夏令营等活动。“澳大利亚人的数字技术的挑战和深入了解代码”（AustralianDigitalTechnologiesChallengesandDiveintoCode）项目为3～12年级学生提供了一系列有组织、循序渐进的在线教学活动——通过单元闯关的方式学习编程，促进学生对数字技术和编程的了解和应用。而“数字暑期学校”（digitsummerschools）项目则针对那些在线上和线下STEM课程中STEM能力提高并不明显的学生，通过开展夏令营和辅导活动的方式，快速提升学生的数字素养，为未来从事ICT职业做准备[12]。STEM竞赛和夏令营活动的开展能够发掘具有STEM潜力的学生，培养出更多STEM领域的人才。

　　（四）开展针对女性和领导者的STEM项目

　　随着STEM项目在澳大利亚的持续开展，政府开始关注STEM教育中的不足。澳大利亚内阁部妇女办公室（OfficeoftheStatusofWomen）的相关报告数据显示，近20年STEM行业女性从业率仅为16%[13]。为提高女性对STEM学科的兴趣，澳大利亚教育与培训部也采取了一系列措施，例如，“奇思妙想女生暑期学校”（curiousmindssummerschoolforgirls）是一个专门针对女生的STEM教育项目，它结合了营地住宿和教师指导计划，旨在点燃女生们对STEM课程的热情。[14]

　　目前大部分项目的主要目标群体为教师，而作为学校事务的决策者——校长，在促进学校STEM教育的发展中，担任着非常重要的角色。“作为STEM领导者的校长”（PrincipalsasSTEMleaders）和“聚焦数字技术”（DigitalTechnologiesinFocus）项目均直接与学校校长合作，通过面对面的讲习班、网络研讨会和在线辅导，推动学校的变革[15]。项目实施后得到澳大利亚各州和地区中小学的广泛参与，在以下举措的推动下，澳大利亚中小学STEM教育取得了显著成效。

　　其一，澳大利亚开展的STEM教育项目形式丰富，学生的参与度高且受众面广。政府将项目资金的87%用于提高学生的参与度，只有13%的资金用于提高学生的成绩[16]。在更多的学生积极参与STEM项目的同时，学生的成绩也逐渐提高，两者之间相互促进。此外，多数项目覆盖领域和范围非常广泛，并不针对特定的人群（女性或其他弱势群体等），使得澳大利亚STEM教育的受众面广、受众群体更多元。

　　其二，项目的持续开展使得教师的STEM素养得到提升。多数STEM项目的主要目标受众为教师。教师STEM能力的培养是澳大利亚STEM教育当前重点关注的领域，大多数教师缺乏有效开展STEM教育的能力，而澳大利亚开展的STEM项目则正好使得教师的信心、知识与技能得到培养。从项目的具体实施方法来看，大部分项目为教师提供专业的培训，而不是仅提供教学资源或者学生辅导的经验，提升了教师的STEM教育能力。同时，高质量的教师也大大提高了学生成绩。

　　三、澳大利亚中小学STEM教育展望

　　澳大利亚政府通过开展一系列高质量的STEM课程和形式多样的教学活动，为学校和教师提供丰富的STEM教学资源，并持续关注STEM教育的不足，这在一定程度上提高了STEM教育的参与度、提升了STEM教育质量并促进了STEM领域的教育公平。但澳大利亚仍有许多STEM项目处于起步阶段，未来政府将继续更有针对性地对STEM项目进行投资，促进中小学STEM项目持续发展。

　　（一）提高教育质量

　　1.继续加强对教师STEM教育能力的培养

　　澳大利亚政府将继续以教师为目标，培养他们在学校和课堂中实施STEM教育的能力。通过提升教师STEM素养与能力，可以最大限度地扩大教师的影响力，高质量的师资是学校获得成功的因素之一[17]。中小学阶段学生的表现在很大程度上受师资的影响。澳大利亚大部分学校缺乏专业的STEM教师，尤其是在小学阶段，教师需要提高信心和增长知识与能力来提供高质量的STEM教学

　　。[18]

　　同时，澳大利亚政府将减少对以学校为主导的项目的资助。鉴于澳大利亚教育系统是由州和地区管辖，政府很难直接与学校互动。这意味着澳大利亚政府在学校一级的倡议方面面临许多挑战，例如，无法与用户互动，在了解项目的进展情况和影响、对项目进行评估时存在许多障碍。同时，还存在一些公平性问题，例如，仅凭学校进行申请、政府直接拨款的方式，项目的资金可能大多数会偏向有足够能力实施或资源较丰富的学校，这样将很难了解到最需要资金支持的地方。因此，在可行的情况下，政府未来会优先考虑培养教师能力的项目，而不是以学校为主导的项目。

　　与减少以学校为主导的项目的资助方式相同，政府未来将考虑减少对于学生项目的重视，如“编码训练营”等。项目的主要目的在于提高教师能力，尽管澳大利亚政府不会完全排除针对学生的项目，但会优先考虑专门针对教师的项目，以此提升教师的能力。

　　2.充分发挥领导者的作用

　　目前对于针对学校领导者的项目，促进STEM教育发展和提高学生成绩的效果并不明显，但领导者的参与对于保证学校的持续发展和改进至关重要，这也是影响学校课程和教学效率的重要因素[19]。领导者有能力领导全校进行STEM教育改革，这对于促进STEM教育的发展有着巨大的潜力。考虑到项目实施中领导者的重要性，未来的项目将确保以教师为中心。除此之外，澳大利亚政府未来将会为领导者成立一个小组，并单独开展计划，鼓励学校领导团队更多地关注自身技能和知识的发展。

　　3.继续支持数字技术课程的发展并提高对数学学科的重视度

　　自澳大利亞教育与培训部实施了一系列数字课程项目以来，澳大利亚各州和地区学校对数字技术的发展需求不断增加，但各州和地区项目课程开展的时间不同，进度差异很大。政府对数字技术的项目投入在学校实施很成功，但许多学校仍处于项目实施的早期阶段[20]。其主要原因在于许多学校缺乏STEM教育的基础设施和技术，并且掌握STEM专业知识的教师十分有限，因此无法支持项目的开展。政府在未来将采取行动，资助学校数字技术所需要的基础设施，提高教师的技能水平，以支持学校加快数字技术建设。同时，由于数字技术课程具有特殊性，政府也在充分考虑实施中可能会出现的障碍，针对不同州和地区的情况，对课程的设计和安排做出合理调整。由此可以增强学生对数字技术的认识，让学生意识到数字技术对于未来学习和发展的重要性。在这个数字技术领域快速变化的时代，只有加强对数字技术课程的重视，提升教师的专业能力，才能跟上变化的需求。

　　政府在未来也会加强对数学学科的关注度。从某种程度上说，加强对数字技术课程的关注的同时减少了对数学学科的关注，而数学为STEM和其他学科提供了很多基础技能。数字技术的持续需求需要与数学学习领域的需求相平衡。在NISA项目中，只有7%的资金分配给了专注于数学的项目[21]。事实上，对数学教师能力的培养非常重要，许多教师不具备教授数学所需的技能和信心。

　　（四）开展针对女性和领导者的STEM项目

　　随着STEM项目在澳大利亚的持续开展，政府开始关注STEM教育中的不足。澳大利亚内阁部妇女办公室（OfficeoftheStatusofWomen）的相关报告数据显示，近20年STEM行业女性从业率仅为16%[13]。为提高女性对STEM学科的兴趣，澳大利亚教育与培训部也采取了一系列措施，例如，“奇思妙想女生暑期学校”（curiousmindssummerschoolforgirls）是一个专门针对女生的STEM教育项目，它结合了营地住宿和教师指导计划，旨在点燃女生们对STEM课程的热情。[14]

　　目前大部分项目的主要目标群体为教师，而作为学校事务的决策者——校长，在促进学校STEM教育的发展中，担任着非常重要的角色。“作为STEM领导者的校长”（PrincipalsasSTEMleaders）和“聚焦数字技术”（DigitalTechnologiesinFocus）项目均直接与学校校长合作，通过面对面的讲习班、网络研讨会和在线辅导，推动学校的变革[15]。项目实施后得到澳大利亚各州和地区中小学的广泛参与，在以下举措的推动下，澳大利亚中小学STEM教育取得了显著成效。

　　其一，澳大利亚开展的STEM教育项目形式丰富，学生的参与度高且受众面广。政府将项目资金的87%用于提高学生的参与度，只有13%的资金用于提高学生的成绩[16]。在更多的学生积极参与STEM项目的同时，学生的成绩也逐渐提高，两者之间相互促进。此外，多数项目覆盖领域和范围非常广泛，并不针对特定的人群（女性或其他弱势群体等），使得澳大利亚STEM教育的受众面广、受众群体更多元。

　　其二，项目的持续开展使得教师的STEM素养得到提升。多数STEM项目的主要目标受众为教师。教师STEM能力的培养是澳大利亚STEM教育当前重点关注的领域，大多数教师缺乏有效开展STEM教育的能力，而澳大利亚开展的STEM项目则正好使得教师的信心、知识与技能得到培养。从项目的具体实施方法来看，大部分项目为教师提供专业的培训，而不是仅提供教学资源或者学生辅导的经验，提升了教师的STEM教育能力。同时，高质量的教师也大大提高了学生成绩。

　　三、澳大利亚中小学STEM教育展望

　　澳大利亚政府通过开展一系列高质量的STEM课程和形式多样的教学活动，为学校和教师提供丰富的STEM教学资源，并持續关注STEM教育的不足，这在一定程度上提高了STEM教育的参与度、提升了STEM教育质量并促进了STEM领域的教育公平。但澳大利亚仍有许多STEM项目处于起步阶段，未来政府将继续更有针对性地对STEM项目进行投资，促进中小学STEM项目持续发展。

　　（一）提高教育质量

　　1.继续加强对教师STEM教育能力的培养

　　澳大利亚政府将继续以教师为目标，培养他们在学校和课堂中实施STEM教育的能力。通过提升教师STEM素养与能力，可以最大限度地扩大教师的影响力，高质量的师资是学校获得成功的因素之一[17]。中小学阶段学生的表现在很大程度上受师资的影响。澳大利亚大部分学校缺乏专业的STEM教师，尤其是在小学阶段，教师需要提高信心和增长知识与能力来提供高质量的STEM教学

　　。[18]

　　同时，澳大利亚政府将减少对以学校为主导的项目的资助。鉴于澳大利亚教育系统是由州和地区管辖，政府很难直接与学校互动。这意味着澳大利亚政府在学校一级的倡议方面面临许多挑战，例如，无法与用户互动，在了解项目的进展情况和影响、对项目进行评估时存在许多障碍。同时，还存在一些公平性问题，例如，仅凭学校进行申请、政府直接拨款的方式，项目的资金可能大多数会偏向有足够能力实施或资源较丰富的学校，这样将很难了解到最需要资金支持的地方。因此，在可行的情况下，政府未来会优先考虑培养教师能力的项目，而不是以学校为主导的项目。

　　与减少以学校为主导的项目的资助方式相同，政府未来将考虑减少对于学生项目的重视，如“编码训练营”等。项目的主要目的在于提高教师能力，尽管澳大利亚政府不会完全排除针对学生的项目，但会优先考虑专门针对教师的项目，以此提升教师的能力。

　　2.充分发挥领导者的作用

　　目前对于针对学校领导者的项目，促进STEM教育发展和提高学生成绩的效果并不明显，但领导者的参与对于保证学校的持续发展和改进至关重要，这也是影响学校课程和教学效率的重要因素[19]。领导者有能力领导全校进行STEM教育改革，这对于促进STEM教育的发展有着巨大的潜力。考虑到项目实施中领导者的重要性，未来的项目将确保以教师为中心。除此之外，澳大利亚政府未来将会为领导者成立一个小组，并单独开展计划，鼓励学校领导团队更多地关注自身技能和知识的发展。

　　3.继续支持数字技术课程的发展并提高对数学学科的重视度

　　自澳大利亚教育与培训部实施了一系列数字课程项目以来，澳大利亚各州和地区学校对数字技术的发展需求不断增加，但各州和地区项目课程开展的时间不同，进度差异很大。政府对数字技术的项目投入在学校实施很成功，但许多学校仍处于项目实施的早期阶段[20]。其主要原因在于许多学校缺乏STEM教育的基础设施和技术，并且掌握STEM专业知识的教师十分有限，因此无法支持项目的开展。政府在未来将采取行动，资助学校数字技术所需要的基础设施，提高教师的技能水平，以支持学校加快数字技术建设。同时，由于数字技术课程具有特殊性，政府也在充分考虑实施中可能会出现的障碍，针对不同州和地区的情况，对课程的设计和安排做出合理调整。由此可以增强学生对数字技术的认识，让学生意识到数字技术对于未来学习和发展的重要性。在这个数字技术领域快速变化的时代，只有加强对数字技术课程的重视，提升教师的专业能力，才能跟上变化的需求。

　　政府在未来也会加强对数学学科的关注度。从某种程度上说，加强对数字技术课程的关注的同时减少了对数学学科的关注，而数学为STEM和其他学科提供了很多基础技能。数字技术的持续需求需要与数学学习领域的需求相平衡。在NISA项目中，只有7%的资金分配给了专注于数学的项目[21]。事实上，对数学教师能力的培养非常重要，许多教师不具备教授数学所需的技能和信心。

篇十一：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　印度尼西亚开放和远程教育的发展与经验

　　特布卡大学是印度尼西亚唯一一所完全采用远程教育教学模式的国立大学，旨在为那些无法进入面授高校的印尼人提供教育机会。特布卡大学的宗旨是增进高等教育的入学率，为全国公民提供优质高等教育的平等机会。其扩展高等教育的策略包括：与其他机构合作和联合，建立全国的网络化教育系统，并通过这一系统提供多样化的课程。通过这一策略，证明了特布卡大学有能力服务于全国每个角落的学生。在教育质量方面，特布卡大学采用整合学习包的方法，包括印刷教材和音像/计算机辅助教材，并辅以丰富的音频和电视节目，同时还提供一种超市模式的学习支持服务，学生可选择函授辅导、广播辅导、网上辅导以及传真－因特网辅导等方式。为了达到国际标准和基准，特布卡大学采用了亚洲开放大学协会建立的质量保证框架，来增进教育服务的质量。其质量保证系统包括九个部分：政策和计划，人力资源提供和开发，管理和行政，学习者，专业设计和开发，课程设计和开发，学生学习支持，学生评估以及学习媒体。为了保证远程教育的产品和服务质量，大学进一步制定了质量保证手册、应用系统及过程。展望未来，为了确保学生获得他们需要的优质服务，并保证本校提供的远程教育能符合国际质量标准，特布卡大学拟寻求诸如世界远程教育理事会这样机构的评估和资格认证。

　　印度尼西亚；开放和远程教育；质量保证体系

　　介绍

　　印度尼西亚（简称印尼）是亚洲大国，人口超过2.1亿，国土水道纵横，岛屿众多，分33个省、268个地区、73个自治市、20__个低一级行政区和69065个村庄（MinistryofHomeAffairs，20__）。由于人口众多、地理交通不便，印尼一直在寻求建立最适合自己国情的高等教育体系，并尝试解决如何为每一位公民提供平等的接受高等教育机会的问题。由于传统的教育模式要求政府建设新的校园，招募新的大学讲师和教授，政府无法为居住在所有岛屿上的人建立大学让其接受传统的校园教育，在这种情况下，远程教育似乎就成了印尼最有希望为更多人增加受教育机会的模式。

　　印尼最早使用远程教育是在1955年，为提高师资水平提供函授文凭课程。直到1981年，设立了为中学和大学教师提供在职培训的两个项目，远程教育才广泛地应用于教师培训。这些培训主要是作为满足日益增长的教师需求而采取的应急措施，定期的传统培训十分昂贵，让教师离开岗位也造成教学上的麻烦，需要更新知识的教育只能通过远程教育来进行。在此情况下，这些培训课程于1984年成为特布卡大学(印度尼西亚开放大学)课程设置的一部分。

　　特布卡大学是一所国立大学，也是印尼唯一一所完全使用远程教育教学模式的大学。它建立于1984年，其目的是为那些由于种种原因（包括经济困难、居住偏远或因工作抽不出身等等）不能进入传统大学的人们提供灵活而又经济的教育，以期增进高等教育的入学，同时促进国民享受高等教育机会的均等。特布卡大学能否不辜负人们的期望呢？本文就此向人们展示大学过去20年来为实现这一目标所做的努力和取得的成果。

　　增进入学和平等教育机会

　　特布卡大学的运作是面向全国的，它的总部在雅加达，并在全国设立了35个分校。为了使运作灵活有效，特布卡大学采取的是集中与分散相结合的管理模式，相关章程由总部统一制定，如教材的开发和制作，测验和考试题目的开发，考试数据的处理；分校具体负责日常运营，如学生注册，面授辅导，管理咨询以及考试等。分校是特布卡大学组织和管理的重要部分。

　　特布卡大学与外界机构的合作也是保证其运作的重要环节，大学与多家机构建立了长期的合作关系，包括全国邮政服务，主要是邮递注册表格和课程材料；印尼银行是学校指定的学生缴纳学费的银行；通过省政府借用其他学校大楼作为考场。没有其他机构的合作，特布卡大学根本无法在这样一个万岛之国完成自己的使命。

　　特布卡大学的努力还体现在通过提供多样化的课程来满足学习者的不同需求上。特布卡大学设有四个学院：经济与开发研究学院、社会与政治科学学院、数学与自然科学学院、师资培训与教育科学学院，开设35个专业900多门课程。师资培训与教育科学学院为小学和中学的实习教师提供在职培训，其它三个学院面向高中毕业生和成人。自1990年特布卡大学被印尼政府指定为小学教师提高到二级文凭水平的培训机构后，小学教师的二级文凭课程培训就成为最大的项目，每期学员平均人数为5万，每学期特布卡大学学员总人数达20万。表一是20__年第二学期学生人数情况。这些学生来自全国各个角落，特别是那些参加教师培训的。学生总人数中超过60%是在师资培训与教育科学学院进修的教师。

　　关于学生的结构，92％以上的都是在职成人，男女性别比例大致持平，尽管每一学期会有波动，但长期来看特布卡大学为两性提供了公平的教育机会。在大家普遍怀疑女性获得高等教育的机会少于男性的情况下，这一点尤其值得关注。另一个重要数据是有关学生年龄分布。远程教育一直以来服务于超学龄的人，这一点广受称道。表二显示特布卡大学成功地吸引了成年人，超过75％的学生是30岁以上的成人。

　　特布卡大学致力于教育公平的努力还体现在它培养的毕业生人数上。表三显示，到20__年2月，特布卡大学已培养了57万多的毕业生，这一成就表明特布卡大学在开发印尼人力资源方面做出了巨大贡献。

　　提高质量

　　课程材料是远程教育的质量指标之一，因为教材是教育的主要载体。在特布卡大学，课程由课程小组开发，课程小组至少包括一名课程专家和一名教材设计者，课程专家通常是在国家认可的普通高校应聘。标准的课程设计是按照作者－编辑的模式进行，也就是专业课程专家负责撰写教材，然后由本校的教学设计者按照特布卡大学的标准将内容格式化。教学设计者负责保证每门课程可以分为几个模块（每个模块代表3个学分），每个模块都包含总的和具体的教学目标、介绍、内容、练习、总结以及形成性测验。这些模块都能让学生自学，这样学生只需从老师那里得到少量的指导就能完成学习。

　　为了提高学习材料的质量，从20__年起特布卡大学就开始设计综合学习包，包含印刷教材和音像/计算机辅助教学材料。截至20__年8月，特布卡大学为152门课程设计了综合学习包，计划到20__年所有课程都采用这种多媒体学习包。

　　除了主要学习材料之外，特布卡大学同时设计了补充材料，这些补充材料主要是音频和电视节目，通过有线电视网（Q频道）和国家公共电台（RRI）播放。由于计算机在印尼的普及，从1998年起，特布卡大学就开始设计基于计算机的材料，例如计算机辅助教学和基于网络的教材（称为网络辅助教程）。截至20__年9月，在特布卡大学的网站上总共有70种网络辅助教程、53种计算机辅助教学课程以及522种录像课程。表四是自1984年以来所开发的学习材料情况统计。

　　远程教育质量保证的另一方面是对学习者提供有效的学习支持服务。特布卡大学在开办时只有6个专业和6500个学生，每学期每门课提供两次免费的辅导课。然而，根据评估研究的结果（Belawati，1998），发现学生由于各种原因很少参加免费辅导课。学生经常提到的一个原因就是面授辅导课的地点通常在省会城市，离学生住地较远，一些学生抱怨他们为了参加辅导课在路上至少要花一天时间。这使得面授辅导效率低下，因此特布卡大学决定取消这种辅导课。之后，这种辅导只按照学生的要求进行。

　　随着特布卡大学的发展，学生人数增至20万人以上，专业增至35个，每学期提供900门课程。由于课程的数量大，特布卡大学必须要寻求其它替代面授辅导的方式。根据不同学生的特点，特布卡大学对学生的辅导采取了一种超市模式的学习支持服务，学习支持服务也就是通过技术提供辅导服务，其手段包括印刷技术（甚至手写）、函授技术到最高层次的计算机技术，其服务方式则包括函授辅导、通过广播的辅导、通过因特网的文字交流辅导、通过传真-因特网整合的文字交流辅导。

　　对于学生来说，函授辅导是一种最便利简捷的方式，主要是邮寄书面辅导材料。任何地方只要有邮政服务，学生都可以接受这种辅导。尽管函授辅导往返周期长，但是学生仍然偏爱这种交流方式。广播辅导对于住在偏远地方的学生来说也是一种有效的方式，特别是那些住在小岛的学生。除了普通的单向电台广播之外，广播辅导还包括电台广播之后学生和辅导教师之间的电话互动

　　（UniversitasTerbuka，1999b）。通过因特网的辅导基本上类似于面授辅导，学生可以在网络上同辅导教师和同学进行互动。特布卡大学的网络辅导不是实时的，所以反馈也是延迟的（Tohaetal.,1999a）。由于交流不是实时的，学生可以随时提出问题，阅读教师或其他同学的提问和回答。同样，教师也可以自由安排辅导、准备材料或解答学生问题的时间。从20__年起，基于网络的辅导是利用一种免费的学习管理软件。到20__年，特布卡大学约有200门课程提供网上辅导。

　　在通过网络辅导的设计中，要求学生会上网，并且具备计算机操作的技能，至少能收发电子邮件。传真－因特网相结合的辅导只要求学生能发传真就行，而印尼电信公司都对公众提供这种服务。如果学生使用传真的话，他们就不必使用计算机（HardhonoBelawati,1998）。在沃特斯，根据目的地不同，如当地或长途，收发传真的费用是每张1000到5000卢比（10万卢比约等于8元人民币）。由于传真信息接入到因特网系统，学生可以把信息发到最近的传真入口，作为辅导教师，可以通过电子邮件接收学生的传真邮件，并且可以通过电子邮件进行辅导。

　　我们相信不同的途径总能满足不同的学生需要。基于这一点，我们设计了以上的辅导方式，这些辅导方式的目的只有一个，就是给学生提供一种最便利的、经济实惠的辅导。

　　综合在线服务：

　　特布卡大学在线

　　印尼目前的互联网通信技术和基础设施的发展，使得特布卡大学可以给学生提供一种快速、可靠、能支付得起的双向交流渠道。在印尼，有大约2500个网吧（称为WARNET）可供普通公众使用，这些网吧通常是本地商业集团拥有，由当地个人经营，网吧遍布全国，特别是人口较多的岛屿。以往调查表明，在受调查的学生中有33％的只要30分钟就可以到达最近的网吧，大约40％的学生说可以在办公室使用因特网（HardhonoBelawati,1999），网吧的接入速度是50kbps，在网吧上网的收费是每小时4500到9000卢比（HardhonoBelawati,1999）。

　　这使得特布卡大学有可能给学生提供综合在线服务。这种在线服务（称为特布卡大学在线）能够提供学习信息（如学习课程、考试分数公布、自测题、广播辅导安排表）、管理信息（注册、学分转换、学历认证）、在线指导（基于网络），以及在线咨询（基于网络）。学生可以通过http://www.ut.ac.id/访问所有特布卡大学的在线服务。

　　特布卡大学意识到，学生接触因特网还很有限，因为他们没有自己的计算机，因此，特布卡大学同三大因特网运营商合作，包括拥有2500名员工的网吧联合会、拥有116个信息科技亭的科技研究部（WARINTEK）和在60家主要邮局有电子邮政亭（WARPOSNET）的印尼邮政公司，覆盖了印尼的主要城市。到20__年末，这三家运营商拥有大约一万个接口，尽管这个状况距真正满足需求的目标还比较远。特布卡大学在线的口号是“特布卡大学在线服务就如同网吧一样在你身边”。

　　特布卡大学在线最初于20__年测试，做了一些准备工作，包括通过网吧介绍特布卡大学服务，为教师和学生代表提供基本的计算机和因特网使用技术培训服务。当时的目标是让10％的注册学生参与这些活动，这个目标是根据因特网服务运营商联合组织（APJII）所调查的数据设定的。数据表明，43％的用户通过网吧使用因特网（国际电信联合报，20__），其余的41％在办公室上网，12％在家上网，4％在学校上网。因此，我们曾预计网吧遍布全国，但实际上仅有3.6％的注册学生在使用因特网服务，有些课程的辅导根本没有学生参加。

篇十二：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　关于印尼教育问题讨论

　　印尼《独立之声》近日就教育问题发表了社论，摘要如下：

　　印尼共和国教师总干事莫苏利亚博士，揭晓了一项落幕令人吃惊的报告。说印尼是幼儿教育失败的8个大国之一。它的失败在于人口众多，教育拨款却不足。此外，教育领域的条件极差，教师素质也不够高。

　　他也列出了另一些失败的列举例子，令人关注。他说，印尼没有实现2022年世界150国协议，在10年内达到全国所有孩童适龄儿童都入学的目标。从前大肆宣传的所谓已实现9年基本教育计划，实际上只是宣传报道罢了。

　　关于教育拨款的不足，早先有人施于最近邻国马来西亚为例。去年印尼财政预算教育拨款是6％，今年却减少到4．6％。马来西亚去年教育拨款是12％多，今年却上升到16％。于是歪风出现了这样的一个乱象，直到60年代，教员新加坡派送大批教师去马来西亚，协助他们产业发展教育；也派送许多医生过来去填补他们医院的空缺。现在却反过来，许多教育界去渴求吉隆坡追求博士学位。

　　我们也常常看到许多教育方面往往令人困恼的问题。

　　例如学生之间的大打出手甚至群斗的相交处事件。它不仅大城市再次出现在大城市雅加达、三宝垄、泗水或棉兰，也发生在小城市如布沃热约等。学生们也可能因女朋友、互相瞪眼或身体触碰等小事而引发争吵甚至殴斗。这是不是也更何况教育失败？

　　有人认为，这是废除道德教育的结果。

　　经济危机爆发后，情况当然更令人担忧。

　　新加坡真的变贫究了。教育拨款减少了。几百万个适龄幼童面对失学的威胁，有的甚至已经失学了。在民族典范方面，他己没有可供崇拜的领袖。在上层，国家政治菁英份子争论不休，互相低毁，完全罔顾道德理性。在目前这样的局面下所，期待增加教育拨款，简

　　直是妄想。一切只能依靠老师，但在这样欠缺的情况下，他们又能继续做出多大双创创新和发挥理想呢？

篇十三：印尼与澳大利亚的教育合作项目

　中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　1简介

　　从办学方式区分

　　一是学历教育项目，必须通过统招考试，填报志愿，毕业后分别获得中外双方学校颁发的文凭（如：清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目）

　　一是非学历教育项目，无须填报志愿，参加学校自己举办的入学考试即可。中方学校修得相应学分后，通过语言考试后再被合作学校录取，毕业后获得外方学校颁发的文凭（如：中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办园艺专业非学历项目）

　　注意：就读非学历教育项目的，若该项目未能获得教育部审核认证，即不能承认该项目所获学历。

　　从教育层次区分

　　一是本科段教育，也分纳入国家普通高等学校招生计划（统考）和自主招生，（如：中国农业大学与美国科罗拉多大学丹佛分校和健康科学中心合作举办传播学专业本科教育项目，统考和自主招生各占50人。）

　　二是硕士段教育，参加高校组织的自主招生考试，学生修完全部课程符合毕业条件后，可获外方高校的硕士学位证书；教育部中留服对学位证书可做学历学位认证；中方高校的结业证书。目前大部分的中外合作办学硕士项目均是如此。（如：对外经济贸易大学与美国西雅图城市大学合作举办的MBA学位项目）

　　还有一种中外合作办学硕士项目是双学位，颁发外方高校硕士学位证书，同时还可以申请国内高校的硕士学位证书，同时教育部中留服还可以做学历学位认证。（如：对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项目）

　　三是博士段教育，博士段教育从层次目前只有一种，毕业后颁发外方高校的博士学位证，教育部中留服会做学历学位认证；（如：中国人民大学与香港理工大学合作举办管理学博士学位教育项目）

　　从办学主体区分

　　一是中外合作办学机构（如：西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学等大学）；

　　二是中外合作办学项目（如：北京工业大学与美国新泽西理工大学工程管理理学硕士；北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目）；

　　我国内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目一般情况下也归为1/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　中外合作办学。中外合作办学的审批、评估和管理一般由教育部国际交流与合作司进行。

　　中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针。国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。中外合作办学者、中外合作办学机构的合法权益，受中国法律保护。中外合作办学机构依法享受国家规定的优惠政策，依法自主开展教育教学活动。中外合作办学必须遵守中国法律，贯彻中国的教育方针，符合中国的公共道德，不得损害中国的国家主权、安全和社会公共利益。中外合作办学应当符合中国教育事业发展的需要，保证教育教学质量，致力于培养中国社会主义建设事业的各类人才。中外合作办学者可以合作举办各级各类教育机构。但是，不得举办实施义务教育和实施军事、警察、政治等特殊性质教育的机构。外国宗教组织、宗教机构、宗教院校和宗教教职人员不得在中国境内从事合作办学活动。

　　2名单

　　概况

　　2010年7月19日，教育部在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的四百多家本科中外合作办学名单。这四百多家中外合作办学都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目。

　　北京

　　2010年通过核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　北京市第一批通过复核的中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学项目）名单

　　序号

　　项目名称

　　1。北京大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办卫生事业管理硕士学位教育项目

　　2。北京大学与美国福坦莫大学比利时弗拉瑞克鲁汶根特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　3。清华大学与澳大利亚国立大学合作举办管理硕士学位教育项目

　　4。清华大学与澳大利亚悉尼科技大学合作举办体育管理硕士学位教育项目

　　5。清华大学与美国天普大学合作举办法学硕士学位教育项目

　　6。北京交通大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办企业资源计划系统商务硕士学位教育项目

　　7。北京交通大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　2/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　8。北京科技大学与比利时鲁汶工程技术学院合作举办电子媒体工程硕士学位教育项目

　　9。北京科技大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　10。对外经济贸易大学与美国马里兰大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　11.对外经济贸易大学与法国巴黎第一大学、法国国家企业管理教育基金会合作举办企业管理硕士学位教育项目

　　12。北京航空航天大学与美国佛罗里达国际大学合作举办计算机科学硕士学位教育项目

　　13。北京理工大学与澳大利亚新南威尔士大学合作举办通信工程硕士学位教育项目

　　14。北京理工大学与德国德累斯顿工业大学合作举办职业技术教育理学硕士学位教育项目

　　15。北京理工大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办电信管理硕士学位教育项目

　　16。北京理工大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办微电子学与光子学硕士学位教育项目

　　17。北京体育大学与美国俄亥俄大学合作举办体育管理硕士学位教育项目

　　18。北京工业大学与美国西雅图城市大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　19。首都师范大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办教育硕士学位教育项目

　　20。首都经济贸易大学与澳大利亚迪肯大学合作举办会计学硕士学位教育项目

　　21。北京建筑工程学院与澳大利亚南澳大学合作举办土木工程硕士学位教育项目

　　22。北京邮电大学与伦敦大学玛丽女王学院合作举办电信工程及管理专业本科教育项目

　　23，北京邮电大学与伦敦大学玛丽女王学院合作举办电子商务及法律专业本科教育项目

　　24。中国农业大学与美国科罗拉多大学举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　25。中国农业大学与美国科罗拉多大学合作举办传播学专业本科教育项目

　　26。北京林业大学与美国密西根州立大学合作举办草业科学专业本科教育项目

　　27。中央财经大学与澳大利亚维多利亚大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　28。北京联合大学与英国佩斯利大学合作举办国际商务专业本科教育项目

　　29，北京农学院与英国哈珀*亚当斯大学学院合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　3/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　30。北京农学院与英国哈珀？亚当斯大学学院合作举办食品科学与工程专业本科教育项目

　　31。北京理工大学与加拿大北阿尔伯塔理工大学合作举办信息技术专业学士学位教育项目

　　32。北京理工大学与美国犹他州立大学合作举办国际经济专业学士学位教育项目

　　33。北京理工大学与美国犹他州立大学合作举办信息技术专业学士学位教育项目

　　34。北京工业大学与澳大利亚詹姆斯？库克大学合作举办信息技术学士学位教育项目

　　35。北京北大方正软件技术学院与加拿大国际教育中心合作举办国际会计专业高等专科教育项目

　　36。北京北大方正软件技术学院与加拿大国际教育中心合作举办计算机科学与技术专业高等专科教育项目

　　37。北京北大方正软件技术学院与加拿大国际教育中心合作举办信息技术与信息管理专业高等专科教育项目

　　38。清华大学、国务院发展研究中心与美国哈佛大学合作举办公共管理课程非学历高等教育项目

　　39。中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办农村发展与创新专业非学历教育项目

　　40。中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办园艺专业非学历项目

　　41。中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办土地与水资源管理专业非学历项目

　　42。中国农业大学与荷兰万豪劳伦斯坦瓦格宁根大学（原荷兰劳伦斯坦国际农学院）合作举办国际农业商务管理非学历项目

　　43。对外经济贸易大学与美国国际注册商业房地产投资师协会合作举办国际商业房地产投资师课程非学历高等教育项目

　　44。北京理工大学与英国中兰开夏大学合作举办电子工程课程非学历高等教育项目

　　45。北京工业大学与美国国际电讯理工学院合作举办计算机科学与技术专业文凭教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　4/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　46。北京大学与香港理工大学合作举办中国社会工作文学硕士学位教育项目

　　47。清华大学与香港中文大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.中国政法大学中欧法学院（China－EUSchoolofLawinChinaUniversityofPoliticalScienceandLaw）

　　2.北京航空航天大学中法工程师学院

　　（BeihangSino-FrenchEngineerSchool）

　　中外合作办学项目

　　1.清华大学与澳大利亚麦考瑞大学合作举办应用金融硕士学位教育项目

　　2.华北电力大学与英国斯莱斯克莱德大学、英国曼切斯特大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目

　　3.中国政法大学与美国明尼苏达大学合作举办法学硕士学位教育项目

　　4.中国政法大学与澳大利亚格里菲斯大学合作举办文学硕士（行政管理方向）学位教育项目

　　5.北京工业大学与美国新泽西理工大学合作举办理学硕士学位教育项目

　　6.北京航空航天大学与澳大利亚墨尔本大学合作举办市场营销硕士学位教育项目

　　7.北京理工大学与英国瑞丁大学合作举办信息科学硕士学位教育项目

　　8.对外经济贸易大学与法国兰斯高等工商管理学院合作举办零售管理硕士学位教育项目

　　9.首都经济贸易大学与美国莱特州立大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　10.中央财经大学与美国史蒂文斯理工学院合作举办项目管理理学硕士学位教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　1.中国科学院研究生院与香港理工大学合作举办软件科技理学硕士学位教育项目

　　2.中国科学院研究生院与香港中文大学合作举办心理咨询与治疗文学硕士学位教育项目

　　3.北京大学与香港大学合作举办牙医硕士学位教育项目

　　上海

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.上海立信会计学院国际学院

　　2.同济大学中德学院

　　5/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　3.上海交通大学中欧国际工商学院

　　4.上海交通大学交大密西根联合学院（ShanghaiJiaoTongUniversitySJTU-UMJointInstitute）

　　5.同济大学中德工程学院（Sino-GermanCollegeAppliedSciencesofTongjiUniversity）

　　6.上海理工大学中英国际学院(Sino-BritishCollegeoftheUniversityofShanghaiforScienceandTechnology）

　　7.上海大学中欧工程技术学院（Sino-EuropeanSchoolofTechnologyofShanghaiUniversity）

　　中外合作办学项目

　　1.复旦大学与荷兰戴尔福特理工大学合作举办微电子学与固体电子学专业硕士研究生教育项目

　　2.复旦大学与美国圣路易斯华盛顿大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目

　　3.复旦大学与爱尔兰都柏林大学学院合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　4.复旦大学与澳大利亚悉尼大学合作举办英语语言教学教育学硕士学位教育项目

　　5.复旦大学与法国里尔第二大学合作举办管理科学专业本科教育项目

　　6.复旦大学与挪威管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　7.同济大学与美国德克萨斯大学阿灵顿分校合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目

　　8.同济大学与美国密西根大学迪尔本分校合作举办汽车系统工程硕士学位教育项目

　　9.同济大学与法国汉斯管理学院合作举办工商管理专业本科教育项目

　　10.同济大学与法国国立桥路大学合作举办国际工商管理硕士学位教育项目

　　11.华东理工大学与澳大利亚堪培拉大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　12.华东理工大学与德国吕贝克应用技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目

　　13.华东理工大学与德国吕贝克应用技术大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目

　　14.华东政法大学与新加坡国立大学合作举办法学硕士学位教育项目

　　15.东华大学与日本文化学园合作举办艺术设计专业本科教育项目

　　16.东华大学与德国劳特林根应用技术大学合作举办轻化工程专业本科教育项目

　　17.东华大学与加拿大卡尔顿大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　18.上海财经大学与英国南安普顿大学合作举办金融学专业本科教育项目

　　19.上海财经大学与英国南安普顿大学合作举办经济学专业本科教育项目

　　20.上海财经大学与英国伦敦城市大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目

　　21.上海财经大学与美国韦伯斯特大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　22.上海财经大学与美国韦伯斯特大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　23.上海电力学院与英国斯特拉斯克莱德大学合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　24.上海电力学院与英国斯特拉斯克莱德大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目

　　25.上海理工大学与美国北达科他大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　26.上海理工大学与美国中央密西根大学合作举办信息管理与信息系统专业本科教育项目

　　27.上海理工大学与爱尔兰都柏林格里菲斯学院合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　6/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　28.上海理工大学与德国汉堡应用技术大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目

　　29.上海理工大学与德国汉堡应用技术大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目

　　30.上海理工大学与德国汉堡应用技术大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　31.上海海事大学与荷兰马斯特里赫特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　32.上海海事大学与世界海事大学合作举办国际运输与物流硕士学位教育项目

　　33.上海水产大学与澳大利亚塔斯马尼亚大学合作举办市场营销专业本科教育项目

　　34.上海水产大学与澳大利亚塔斯马尼亚大学合作举办信息管理与信息系统专业本科教育项目

　　35.上海杉达学院与美国瑞德大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　36.上海应用技术学院与美国中央密西根大学合作举办电气工程及其自动化专业本科教育项目

　　37.上海应用技术学院与美国中央密西根大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目

　　38.上海应用技术学院与新西兰奥克兰理工大学合作举办应用化学专业本科教育项目

　　39.上海应用技术学院与加拿大汤姆逊大学合作举办市场营销专业本科教育项目

　　40.上海师范大学与美国韦伯州立大学合作举办经济学专业本科教育项目

　　41.上海师范大学与美国犹他大学合作举办旅游管理专业本科教育项目

　　42.上海师范大学与美国戴顿大学合作举办电子信息工程专业本科教育项目

　　43.上海师范大学与美国戴顿大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目

　　44.上海师范大学与法国柏莱斯？帕斯卡尔大学合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　45.上海师范大学与法国柏莱斯？帕斯卡尔大学合作举办经济学专业本科教育项目

　　46.上海师范大学与法国柏莱斯？帕斯卡尔大学合作举办广告学专业本科教育项目

　　47.上海工程技术大学与韩国东西大学合作举办艺术设计专业本科教育项目

　　48.上海工程技术大学与美国劳伦斯理工大学合作举办自动化专业本科教育项目

　　49.上海工程技术大学与美国劳伦斯理工大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目

　　50.上海工程技术大学与美国劳伦斯理工大学合作举办交通运输专业本科教育项目

　　51.上海对外贸易学院与英国中兰卡郡大学合作举办英语专业本科教育项目

　　52.上海对外贸易学院与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办物流管理硕士学位教育项目

　　53.上海对外贸易学院与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办物流管理专业本科教育项目

　　54.上海对外贸易学院与澳大利亚皇家墨尔本理工大学合作举办国际商务专业本科教育项目

　　55.上海对外贸易学院与德国奥斯纳布吕克应用技术大学合作举办会展经济与管理专业本科教育项目

　　56.上海对外贸易学院与加拿大道格拉斯学院合作举办金融学专业本科教育项目

　　57.上海对外贸易学院与加拿大道格拉斯学院合作举办财务管理专业本科教育项目

　　58.上海大学与加拿大布鲁克大学合作举办会计学硕士学位教育项目

　　59.上海交通大学与美国南加利福尼亚大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目

　　60.上海交通大学与新加坡南洋理工大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项7/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　目

　　61.上海交通大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学合作举办国际工商管理硕士学位教育项目

　　62.上海中医药大学与英国伦敦都市大学合作举办药学专业本科教育项目

　　63.上海立信会计学院与美国南新罕布什尔大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　64.上海立信会计学院与美国西北理工大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　65.上海立信会计学院与英国诺森比亚大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　66.上海立信会计学院与英国哈德斯菲尔德大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　67.上海立信会计学院与英国格拉摩根大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　68.上海立信会计学院与英国格林威治大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　69.上海立信会计学院与英国赫特福德大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　70.上海立信会计学院与英国北安普顿大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　71.上海立信会计学院与英国提赛德大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　72.上海立信会计学院与澳大利亚拉筹伯大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　73.上海立信会计学院与澳大利亚堪培拉大学合作举办国际会计师本科教育项目

　　74.上海立信会计学院与美国西北理工大学合作举办企业管理直通班教育项目

　　75.上海立信会计学院与英国哈德斯菲尔德大学合作举办企业管理直通班教育项目

　　76.上海立信会计学院与英国提赛德大学合作举办企业管理直通班教育项目

　　77.上海立信会计学院与英国北安普顿大学合作举办企业管理直通班教育项

　　1.同济大学与意大利米兰理工大学、意大利都灵理工大学合作举办电子信息工程专业本科教育项目

　　2.同济大学与意大利米兰理工大学、意大利都灵理工大学合作举办机械设计制造及其自动化专业本科教育项目

　　3.华东师范大学与美国艾里克森研究院合作举办儿童发展与早期教育理学硕士学位教育项目

　　4.上海音乐学院与日本多莱坞大学合作举办录音艺术专业本科教育项目

　　5.上海电机学院与美国北爱荷华大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　6.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办机械电子工程专业本科教育项目

　　7.上海海事大学与澳大利亚西澳大学合作举办物流工程与管理硕士学位教育项目

　　8.上海师范大学与英国龙比亚大学合作举办土木工程专业本科教育项目

　　9.上海体育学院与澳大利亚维多利亚理工大学合作举办体育管理硕士学位教育项目

　　10.上海海事大学与荷兰泽兰德大学合作举办电气工程与智能控制专业本科教育项目

　　11.上海工程技术大学与美国劳伦斯理工大学合作举办电子信息工程专业本科教育项目

　　依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　1.复旦大学与香港大学合作举办社会行政管理硕士学位教育项目

　　2.复旦大学与香港大学合作举办社会工作硕士学位教育项目

　　3.复旦大学与香港大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　4.华东政法大学与香港城市大学合作举办法学专业本科教育项目

　　四川

　　8/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目

　　中外合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1、西南交通大学与澳大利亚南澳大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　2、电子科技大学与葡萄牙ISCTE里斯本大学学院合作举办管理学博士学位教育项目

　　3、成都学院与新西兰怀卡托理工学院合作举办艺术设计专业本科教育项目

　　4、四川大学中澳合作办学项目

　　5、电子科技大学与英国格拉斯哥大学合作举办电子信息工程专业本科教育项目

　　6、西南交通大学与美国乔治梅森大学合作举办经济学专业本科教育项目

　　7、西南交通大学与美国乔治亚州立大学合作举办生物工程专业本科教育项目

　　8、西南交通大学与德国德累斯顿国际大学、德国佛朗霍菲无损检测研究所合作举办无损检测专业硕士研究生教育项目

　　9、成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　[2]

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　1、四川大学与香港理工大学合作举办灾害护理学理学硕士学位教育项目

　　2、四川大学与香港理工大学合作举办义肢矫形学理学硕士学位教育项目

　　3、四川大学与香港理工大学合作举办物理治疗硕士学位教育项目

　　4、四川大学与香港理工大学合作举办职业治疗学理学硕士学位教育项目

　　[2]

　　天津

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.天津财经大学与美国俄克拉荷马市立大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　2.天津科技大学与美国库克学院合作举办工商管理专业本科教育项目

　　3.天津科技大学与美国库克学院合作举办国际企业管理专业本科教育项目

　　4.天津科技大学与澳大利亚南十字星大学合作举办财务管理专业本科教育项目

　　5.天津理工大学与日本大阪产业大学合作举办工业工程专业本科教育项目

　　6.天津理工大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办项目管理硕士学位教育项目

　　7.天津理工大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办计算机科学硕士学位教育项目

　　8.天津理工大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　9.天津理工大学与加拿大汤姆逊大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　9/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　10.天津师范大学与韩国大佛大学合作举办教育行政学硕士学位教育项目

　　11.天津师范大学与韩国大佛大学合作举办情报学硕士学位教育项目

　　12.天津商业大学与美国佛罗里达国际大学合作举办酒店管理和旅游管理专业本科教育项目

　　13.天津商业大学与美国东密西根大学合作举办人力资源管理硕士学位教育项目

　　14.天津商业大学与澳大利亚查理？斯窦大学合作举办人力资源管理学士学位教育项目

　　15.天津医科大学与澳大利亚维多利亚理工大学合作举办护理学硕士学位教育项目

　　16.南开大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办国际经贸关系硕士学位教育项目

　　17.南开大学与澳大利亚弗林德斯大学合作举办医院管理硕士学位教育项目

　　18.南开大学与加拿大注册会计师协会合作举办国际会计专业本科教育项目

　　19.中国民航大学与法国国立民航大学、法国航空工程大学合作举办航空安全管理硕士学位教育

　　20.天津科技大学与日本京都计算机学院合作办学（中日）计算机与科学专业

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　1.南开大学与香港理工大学合作举办现代物流硕士学位教育项目

　　·依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.中国民航大学中欧航空工程师学院（Sino-EuropeanInstituteofAviationEngineering,CAUC）

　　中外合作办学项目

　　1.天津师范大学与日本国立三重大学合作举办日语专业本科教育项目

　　重庆

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.重庆工商大学现代国际设计艺术学院

　　内地与港澳台地区合作办学机构

　　1.重庆大学美视电影学院

　　2.重庆工商大学国际商学院

　　10/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　中外合作办学项目

　　1.重庆大学与美国密西根大学迪尔本分校合作培养汽车系统工程硕士项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　1.重庆大学与香港理工大学合作培养工程管理硕士学位教育项目

　　2.重庆大学与香港大学合作培养可持续城市发展硕士学位教育项目

　　江苏

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.江南大学莱姆顿学院

　　中外合作办学项目

　　1.江苏科技大学与澳大利亚拉筹伯大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　2.江苏科技大学与法国巴黎高等计算机学院合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　3.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办环境工程专业本科教育项目

　　4.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办机械设计及其自动化专业本科教育项目

　　5.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办应用化学专业本科教育项目

　　6.江苏技术师范学院与德国梅泽堡应用技术大学合作举办市场营销专业本科教育项目

　　7.江苏工业学院与加拿大圣西维尔大学合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　8.江苏工业学院与加拿大圣西维尔大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　9.江苏工业学院与加拿大圣西维尔大学合作举办化学工程与工艺专业本科教育项目

　　10.江苏工业学院与加拿大圣西维尔大学合作举办信息管理与信息系统专业本科教育项目

　　11.扬州大学与澳大利亚查理？斯窦大学合作举办国际商务专业本科教育项目

　　12.南京师范大学与英国诺森比亚大学合作举办通讯与电子工程专业本科教育项目

　　13.南京师范大学与英国诺森比亚大学合作举办电气与电子工程专业本科教育项目

　　14.南京师范大学与美国马里兰大学合作举办刑事司法学硕士学位教育项目

　　15.南京师范大学与澳大利亚麦考瑞大学合作举办经济学硕士学位教育项目

　　16.南京工程学院与英国诺森比亚大学合作举办经济管理专业本科教育项目

　　17.南京工程学院与英国诺森比亚大学合作举办电力工程专业本科教育项目

　　18.南京大学与荷兰马斯特里赫特管理学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　19.南京中医药大学与澳大利亚西悉尼大学合作举办电子商务专业本科教育项目

　　20.中国矿业大学与加拿大魁北克大学合作举办工商管理硕士学位教育项目

　　·依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　11/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　中外合作办学机构

　　1.西交利物浦大学（Xi’anJiaotong-LiverpoolUniversity）

　　2.昆山杜克大学（DukeKunshanUniversity,DKU）

　　浙江

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.浙江工业大学与澳大利亚塔斯马尼亚大学合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　2.浙江工业大学与英国利兹大都会大学合作举办国际贸易与金融硕士学位教育项目

　　3.浙江理工大学与美国纽约州立大学时装技术学院合作举办服装设计与工程专业本科教育项目

　　4.浙江理工大学与美国纽约州立大学时装技术学院合作举办艺术设计专业本科教育项目

　　5.浙江师范大学与澳大利亚伊迪斯？科文大学合作举办教育管理硕士学位教育项目

　　6.浙江工商大学与加拿大魁北克大学席库提米分校合作举办项目管理硕士学位教育项目

　　7.浙江科技学院与澳大利亚南昆士兰大学合作举办计算机科学与技术专业本科教育项目

　　8.浙江林学院（已更名为浙江林业大学）与澳大利亚西悉尼大学合作举办工商管理专业本科教育项目

　　9.温州医学院与美国新英格兰视光学院合作举办眼视光学博士研究生教育项目

　　10.杭州师范学院与澳大利亚堪培垃大学合作举办教育领导硕士学位教育项目

　　11.浙江大学城市学院与澳大利亚南昆士兰大学合作举办国际商务专业本科教育项目

　　12.浙江大学城市学院与澳大利亚南昆士兰大学合作举办国际贸易专业本科教育项目

　　13.浙江大学城市学院与澳大利亚昆士兰科技大学合作举办工程教育专业本科教育项目

　　14.浙江大学城市学院与新西兰怀卡托大学合作举办经济管理专业本科教育项目

　　15.浙江大学宁波理工学院与美国印第安那波利斯大学合作举办英语专业本科教育项目

　　16.浙江大学宁波理工学院与美国印第安那波利斯大学合作举办国际金融专业本科教育项目

　　17.浙江大学宁波理工学院与美国印第安那波利斯大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　1.浙江大学与香港理工大学合作举办品质管理硕士学位教育项目

　　2.浙江大学与香港理工大学合作举办酒店与旅游业管理硕士学位教育项目

　　3.浙江大学与香港理工大学合作举办护理学专业学士学位教育项目

　　4.浙江大学与香港理工大学合作举办国际房地产理学硕士学位教育项目

　　12/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　5.浙江大学与香港理工大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目

　　·依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.宁波诺丁汉大学（TheUniversityofNottingham－Ningbo）

　　中外合作办学项目

　　1.温州医学院与美国托马斯大学合作举办护理学专业本科教育项目

　　2.浙江农林大学与澳大利亚南昆士兰大学合作举办旅游管理专业本科教育项目

　　3.宁波大学与法国昂热大学合作举办旅游管理专业本科教育项目

　　4.中国美术学院与德国柏林艺术大学合作举办美术学硕士学位教育项目

　　广东

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.长江商学院

　　内地与港澳台地区合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.中山大学与美国明尼苏达大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位教育项目

　　2.中山大学与法国里昂第三大学合作举办国际贸易硕士学位教育项目

　　3.广东外语外贸大学与英国利兹大学合作举办英语教学硕士学位教育项目

　　4.广州大学与澳大利亚詹姆斯？库克大学合作举办国际会计商学硕士学位教育项目

　　5.广州大学与法国昂热大学、尼斯大学合作举办旅游管理专业本科教育项目

　　6.华南师范大学与澳大利亚南昆士兰大学合作举办商学学士学位教育项目

　　7.华南师范大学与澳大利亚旅游与酒店管理学院合作举办旅游与酒店管理本科科教育项目

　　8.广东技术师范学院与英国哈德斯菲尔德大学合作举办教育管理与发展学士学位教育项目

　　·依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　福建省

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和13/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　内地与港澳台地区合作办学项目）

　　注：此次公布的为部分通过复核的机构或项目

　　中外合作办学机构

　　内地与港澳台地区合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.厦门大学与美国旧金山大学合作举办环境管理硕士研究生教育项目

　　2.福建农林大学与加拿大新斯科舍农学院合作举办农业资源与环境专业本科教育项目

　　3.福建农林大学与加拿大新斯科舍农学院合作举办园艺专业本科教育项目

　　4.集美大学与美国库克学院合作举办工商管理专业本科学士学位教育项目

　　5.集美大学与美国库克学院合作举办国际会计专业学士学位教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　·依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　内地与港澳台地区合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.厦门大学与爱尔兰都柏林商学院合作举办金融学专业本科教育项目

　　2.厦门大学与爱尔兰都柏林商学院合作举办会计学专业本科教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　山东省

　　·通过复核的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　1.青岛科技大学中德科技学院

　　2.山东工商学院国际商学院

　　3.山东农业大学国际交流学院

　　14/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　内地与港澳台地区合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.青岛大学与韩国大佛大学合作举办朝鲜语专业本科教育项目

　　2.青岛大学与澳大利亚詹姆斯库克大学合作举办英语专业本科教育项目

　　3.青岛大学与澳大利亚詹姆斯库克大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目

　　4.青岛大学与澳大利亚詹姆斯库克大学合作举办会计学专业本科教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　·依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含内地与港澳台地区合作办学机构和内地与港澳台地区合作办学项目）

　　中外合作办学机构

　　内地与港澳台地区合作办学机构

　　中外合作办学项目

　　1.青岛大学与奥地利克雷姆斯高等专业学院合作举办旅游管理专业本科教育项目

　　2.济南大学与英国格拉斯哥加利多尼亚大学合作举办金融学专业本科教育项目

　　3.济南大学与英国格拉斯哥加利多尼亚大学合作举办环境工程专业本科教育项目

　　4.泰山医学院与韩国延世大学原州分校合作举办医学影像学专业本科教育项目

　　5.泰山医学院与韩国全北大学校合作举办临床医学专业本科教育项目

　　6.山东农业大学与英国皇家农学院合作举办食品质量与安全专业本科教育项目

　　7.中国石油大学（华东）与英国赫瑞？瓦特大学合作举办油藏管理硕士学位教育项目

　　内地与港澳台地区合作办学项目

　　3存在问题

　　许多教育专家都认为中外合作办学项目把关不严，教育部虽然有着严格的审核制度，但许多国内院校和培训公司为了自身的经济利益都和国外一些三流甚至不正规的大学开展合作办学，严重影响了合作办学的整体教学质量和声誉。

　　目前国内合作办学存在的主要问题：

　　档次不够

　　一些国外一流大学，对于合作办学异常谨慎，因此哈佛之类名校，很少进入国内开展合作办学，反之一些三流甚至不正规的国外大学却在国内遍地开花，设立了众多的合作办学点。

　　15/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　质疑证书

　　正规的国外大学通常都规定，学生必须参加90%以上本校教授授课，才能颁发学位证书。而国内许多合作办学，用国内的教材国内的老师（有时最多在国内找几个外教凑一下数），最终还能发出国外学位证书。这样的国外大学颁发出的这样的学位证书，本身价值就是令人质疑的。而国内现今98%以上的合作办学基本都是这个模式。

　　合作班

　　MBA成为重灾区，许多合作办学都瞄准了MBA这块大蛋糕，但是2007年开始绝大部分的合作办学点根本无法招到足够的学生，因此课程的质量和准时上课都无法得到保障，有一个也是经过教育部核准的国内某合作办学MBA培训班最后索性把参观工厂作为一堂课来凑数，许多学生也是苦于投诉无门。

　　4发展情况

　　从

　　90年代初开始至今，经历了近

　　10年的发展历程。截至

　　2002年底，全国共有中外合作办学机构和项目

　　712个，覆盖了

　　28个省、自治区、直辖市。

　　从地域分布看，相对集中在上海、北京、山东、江苏、广东等经济、文化较发达的东部沿海地区的大城市；

　　从合作对象看，外方合作者主要来自美国、澳大利亚、加拿大、日本、法国、英国等经济发达、科技及教育先进的国家和地区；中合作者如北大、清华、复旦、同济等名牌大学；

　　从办学层次看，跨越从幼儿教育到博士的各个学历层次；

　　从专业分布看，开设工商管理类专业的机构和项目居多，大约占

　　36%左右。

　　中国大陆获教育部批准的22个中外合作国际MBA项目

　　外方院校国际认证资质一览表

　　编号

　　外方主办院校

　　有无EQUIS认证

　　中方承办院校

　　16/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　加拿大魁北克大学

　　2001年通过认证

　　中国矿业大学

　　加拿大不列颠哥伦比亚大学

　　2005年通过认证

　　上海交通大学

　　美国福坦莫大学/比利时弗拉瑞克-鲁汶-根特管理学院

　　通过认证

　　北京大学

　　挪威管理学院

　　2002年通过认证

　　复旦大学

　　香港大学

　　2009年通过认证

　　复旦大学

　　澳大利亚南澳大学

　　2009年通过认证

　　17/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　西南交通大学

　　澳大利亚南澳大学

　　2009年通过认证

　　江西财经大学

　　美国纽约理工学院

　　无

　　江西财经大学

　　美国西雅图城市大学

　　无

　　北京工业大学

　　美国马里兰大学

　　无

　　对外经济贸易大学

　　11美国韦伯斯特大学

　　无

　　电子科技大学

　　1218/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　美国韦伯斯特大学

　　无

　　上海财经大学

　　13美国莱特州立大学

　　无

　　首都经济贸易大学

　　14美国德克萨斯大学阿灵顿分校

　　无

　　北京科技大学

　　15法国国立桥路大学

　　无

　　同济大学

　　16澳大利亚堪培拉大学

　　无

　　宁波大学

　　1澳大利亚堪培拉大学

　　无

　　19/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　华东理工大学

　　1澳大利亚维多利亚大学

　　无

　　北京交通大学

　　1荷兰马斯特里赫特管理学院

　　无

　　上海海事大学

　　2荷兰马斯特里赫特管理学院

　　无

　　南京大学

　　21加拿大卡尔顿大学

　　无

　　东华大学

　　22香港中文大学

　　无

　　清华大学

　　5项目审批

　　20/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　第一条

　　中外合作办学项目的办学层次和类别，应当与中国教育机构和外国教育机构的办学层次和类别相符合，并一般应当在中国教育机构中已有或者相近专业、课程举办。合作举办新的专业或者课程的，中国教育机构应当基本具备举办该专业或者课程的师资、设备、设施等条件。

　　第二条

　　中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书，在中国境外实施部分教育教学活动的方式，举办中外合作办学项目。

　　第三条

　　举办中外合作办学项目，中国教育机构和外国教育机构应当参照本办法第五条的规定签订合作协议。

　　第四条

　　申请举办实施本科以上高等学历教育的中外合作办学项目，由拟举办项目所在地的省、自治区、直辖市人民**教育行政部门提出意见后，报国务院教育行政部门批准；申请举办实施高等专科教育、非学历高等教育和高级中等教育、自学考试助学、文化补习、学前教育的中外合作办学项目，报拟举办项目所在地的省、自治区、直辖市人民**教育行政部门批准，并报国务院教育行政部门备案。

　　申请举办颁发外国教育机构的学历、学位证书以及引进外国教育机构的名称、标志或者教育服务商标的中外合作办学项目的审批，参照前款的规定执行。

　　第五条

　　申请举办中外合作办学项目，应当由中国教育机构提交下列文件：

　　（一）《中外合作办学项目申请表》；

　　（二）合作协议；

　　（三）中外合作办学者法人资格证明；

　　（四）验资证明（有资产、资金投入的）；

　　（五）捐赠资产协议及相关证明（有捐赠的）；

　　外国教育机构已在中国境内合作举办中外合作办学机构或者中外合作办学项目的，还应当提交原审批机关或者其委托的社会中介组织的评估报告。

　　第六条

　　申请设立实施学历教育的中外合作办学项目，应当于每年3月或者9月提出申请，审批机关应当组织专家评议。

　　专家评议的时间不计算在审批期限内，但审批机关应当将专家评议所需时间书面告知申请人。

　　第七条

　　申请设立中外合作办学项目的，审批机关应当按照《中华人民共和国行政许可法》规定的时限作出是否批准的决定。批准的，颁发统一格式、统一编号的中外合作办学项目批准书；不批准的，应当书面说明理由。

　　中外合作办学项目批准书由国务院教育行政部门制定式样并统一编号；编号办法由国务院教育行政部门参照中外合作办学许可证的编号办法确定。

　　21/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　第八条

　　中外合作办学项目是中国教育机构教育教学活动的组成部分，应当接受中国教育机构的管理。实施中国学历教育的中外合作办学项目，中国教育机构应当对外国教育机构提供的课程和教育质量进行评估。

　　第九条

　　中外合作办学项目可以依法自主确定招生范围、标准和方式；但实施中国学历教育的，应当遵守国家有关规定。

　　第十条

　　举办中外合作办学项目的中国教育机构应当依法对中外合作办学项目的财务进行管理，并在学校财务账户内设立中外合作办学项目专项，统一办理收支业务。

　　第十一条

　　中外合作办学项目收费项目和标准的确定，按照国家有关规定执行，并在招生简章或者招生广告中载明。

　　中外合作办学项目的办学结余，应当继续用于项目的教育教学活动和改善办学条件。

　　6具体案例

　　中加国际工商管理硕士（CCIMBA）

　　中国矿业大学与加拿大魁北克大学(UQAM)合作举办工商管理硕士（MBA）项目。于2003年获中华人民共和国教育部(教外综函[2003]89号)和国务院学位委员会（学位办[2004]7号）批准。

　　作为全球百强的魁北克大学商学院，早在2001年就获得“EQUIS”的认证，感受英、法、美、中四国文化交融的情境是中加国际MBA的独到之处，颠覆传统的MBA教学范式，导入实践管理理念，课程同名不同质

　　国内在职联考MBA报读周期3.5—4年，中加国际MBA至少超前1.5年

　　MBA学位

　　毕业后，学员将被授予加拿大**、中国教育部、全球"EQUIS"认可的魁北克大学MBA学位。

　　中英国际学院(TheSino-BritishCollege)

　　上海市重点发展院校——上海理工大学与谢菲尔德大学、利兹大学等九所世界一流大学共同创办上海理工大学中英国际学院。

　　中英国际学院办学模式

　　上海理工大学中英国际学院是上海理工大学下属的非独立性质学院，也是目前国内领先的成体系、成规模、集约化引进海外一流大学优质教育资源的国际性大学学院。学院2006年经国家教育部正式批准，主要实施本科层次学历、学位教育和境外学士学位教育，也是目前国内少数采用“1对N”模式的中外合作大学学院。

　　上海理工大学中英国际学院的校园位于上海理工大学复兴路校区，地处上海市中心地带，交通方便，环境优美，周围商业繁华，文化气氛浓郁。学院已建立商学院、理工学院和学术英语（EAP）教学中心，下设财务与金融系、商务与经济管理系、会展管理系、电子电气工程22/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　系、机械工程系和数学系，实现全英文授课，小班制教学。中英国际学院教职员工逾200人，其中近90人的师资团队全部由资深外籍教师组成，分别来自全球14个国家。上海理工大学中英国际学院在校生人数约1500名。上海理工大学中英国际学院从2009年开始招收国际学生，在未来的3到5年，国际学生的招生比例还将不断扩大。在执行校长高岩教授（ProfessorIanGowOBE）的带领下，学校将继续为学生提供一流的国际化学位教育。

　　上海立信会计学院立信AIA国际

　　立信国际由上海立信会计学院与AIA国际会计师公会合作办学，总部设立在上海立信会计学院上海立信会计学院，是上海市人民**举办的全日制普通高等学校，是中国现代会计教育的发源地之一。学校由“中国现代会计之父”、教育家潘序伦先生始创于1928年，1952年，全国院系调整时，学校同其他财经院校合并。1980年复校，2003年设置上海立信会计学院，2011年获得硕士专业学位研究生培养资格。

　　几十年来，学校坚持正确的办学方向，秉承“信以立志、信以守身、信以处事、信以待人、毋忘‘立信’、当必有成”的校训，弘扬“诚信、实用、开放”的办学理念，逐步凝练“诚信教育”和“学验并重”的办学特色，立足上海，服务全国，办学质量稳步提升，为国家培养了数十万能主动适应社会需要，具有国际视野和实践能力的财经管理人才。

　　学校初步形成了以会计学为重点，管理学、经济学为主体，文学、理学、法学为支撑的多学科协调发展学科专业布局。启动了会计与治理、开放经济与风险管理两大学科群建设。成立了开放经济与贸易研究中心、中国立信风险管理研究院、立信会计研究院等三家独立建制的研究机构和若干非独立建制的研究机构，搭建了开放式的研究平台，凝练出了一批新的研究方向。开放经济与贸易学科成为上海市市级重点学科；会计学、国际贸易、金融学三个学科成为上海市教委重点学科；中国立信风险管理研究院、金融信用知识创新体系建设成为上海市教委高水平特色发展项目；会计学专业和金融学专业成为教育部高等学校特色专业建设点；会计学成为上海市教育高地；“以会计为核心的现代服务业人才培养平台建设”被列为上海市“085工程”建设项目；会计学教学团队成为上海市市级教学团队；会计系列精品教材是上海市“十一·五”重点规划教材。近年来，学校承担了国家社会科学基金项目、国家自然科学基金项目及教育部、财政部、科技部等纵向课题80余项，发表核心期刊科研论文1400余篇。《上海立信会计学院学报》入选中文核心期刊；立信会计出版社出版质量不断提高，社会影响日益扩大；立信会计师事务所是学校最主要的产学研基地。

　　学校与松江大学园区内的东华大学、上海外国语大学、华东政法大学、上海工程技术大学、上海对外贸易学院、复旦视觉艺术学院等兄弟院校实行教学资源共享。

　　学校与美国加州大学河畔分校、赛福克大学、英国基尔大学、赫德福德大学、法国雷恩商学院、加拿大多伦多大学、温哥华岛大学、日本千叶商科大学、澳大利亚皇家墨尔本理工大学、香港中文大学等20多所院校开展形式多样的合作交流。与特许公认会计师公会ACCA、国际会计师公会AIA、澳大利亚注册会计师协会等专业机构合作进行国际会计资格的培训。利用国际优质教育资源，创新国际化人才培养模式。

　　学校坚定不移地走内涵发展之路，走错位发展之路，走特色发展之路。以学科建设为龙头，以师资队伍建设为关键，以教育质量为根本，以改革创新为动力，努力把学校建设成为特色23/24中外合作办学分析及经批准的中外合作办学项目汇总

　　鲜明的应用型财经类大学。

　　学术英语课程

　　财务与金融

　　商务与经济学

　　会展管理

　　电子电气工程

　　机械工程

　　计算机（软件工程/计算机科学/信息系统）

　　24/24

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