新生儿教育的意义13篇
新生儿教育的意义13篇新生儿教育的意义 为什么要对宝宝进行早教教育 关于早教，大多数老百姓都不再陌生，但还是有很多家长不明白对宝宝进行早教教育有顾虑什么好处。而让宝宝从小下面是小编为大家整理的新生儿教育的意义13篇,供大家参考。
篇一：新生儿教育的意义
为什么要对宝宝进行早教教育关于早教，大多数老百姓都不再陌生，但还是有很多家长不明白对宝宝进行早教教育有顾虑什么好处。而让宝宝从小就开始接受早教教育到底有没有益处呢？下面听听早教培训基地加盟中心专家是如何说的。
所谓的学到老，活到老。从孩童一出生开始，就要学很多新事物，学习如何哭，学习如何说话，学习走路等等，这些都新纪元是婴儿对于新世界的思考。而在不断进化和发展的过程中，不论任何一个人年轻人都要经历学习的道路。学习的本身，存在着很多宽泛的意义，不仅仅假如停留在书本上。而刚出生的婴儿，他靠他的味蕾来体验着这个世界辞汇的新奇事物，这就过程也是学习，不用专意去为孩子安排什么，只要他醒了，就会用的感官来探索丰富他对外界的认知。如果这个时候，你不去教他们，没有给孩子提供一个学习的环境，给他提供贷款外界对他的刺激，孩子也会感到很孤独。这就需要大人要正确的学习如何理解孩子自身传播出来的信息。
每个孩子在刚出生的时候，都会是学的天才，这些新生儿婴儿在这个阶段就开始了学习的过程。而对于卡杜尔县家长认为，让孩子过早的接受早教教育，会让孩子感到累，认为以后需要学习的东西太多了，学习的机会也很多，这个时候就不要让小孩子接受学习了，每天只要吃好睡好就可以了。实际谬误不是这样的，在小孩子的婴幼儿阶段，我们通常指的早教教育工作也就是指丰富她对外界的认知，让目麦的感官得到更多当更的刺激，才能通过这些外界的潜意识对孩子的刺激让小孩子方能的大脑发育达到他自身的最佳水平。
所以这个阶段的学习是不同于我们旧式关键期的教育学习。通常，我们接受的教育，在学校里包括幼儿园、小学、中学、大学等这些阶段，都是要学习一些知识，但是这个早教教育是不要求你学会什么知
识，或是掌握什么知识，这个学习的过程只是要求保持好的兴趣。让孩子的大脑能够发育到更好的水平。
我们通常都能看到孩子有吃手的习惯，而这个吃手就是为了给自己一点刺激，让自己有一些愉快的情绪。通过自己的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉来认识外界的知识，看到外界的各种事物传递的信息内容，或者用自己的身体、手、脚去接触不尽相同的事物，这些都可以称作是孩子学习的父母一个整个过程，通过这个过程，让孩子们的大脑结构内分泌从生理上、功能上才发育的健全。
提醒：对宝宝的早教教育并不能与智力开发相提并论，爸爸妈妈要把早教结合在孩子日常的活动中，对孩子进行一系列的鼓励、诱导、和帮助。让宝宝在早教中学习到更多儿童教育的东西。
篇二：新生儿教育的意义
幼儿早期教育的重要性幼儿早期教育的重要性
早期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，在从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。下面是店铺精选的幼儿早期教育的重要性，欢迎参考!【1】幼儿早期教育的重要性
尊敬的各位家长：
大家好!首先欢迎各位家长在百忙之中抽出时间来参加华安县计生局与华安二幼共同举办的“0-3岁早期教育”系列活动，今后我们将一起共同学习，与您及您的孩子共同探讨0-3岁早教婴幼儿的发展特点、心理发展规律、卫生保健、教育要点、科学喂养、亲子游戏及热点问题，希望通过这样有益的早教活动，帮助您走出家教误区，树立科学的早教理念，掌握适时、适度、准确、均衡、全面的教养方式和内容，给您带来实际而有效的帮助，伴随宝宝和父母们共同成长!先讲一个众所周知的故事：一位2岁半孩子的母亲抱着孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题，达尔文惋惜的告诉这位母亲：“很可惜，你已经晚了2年半了。”作为一个社会人的所有基础的奠定，在婴幼儿时期的效率是最高的。难怪意大利著名教育家蒙台梭利说：“人生的头3年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和”。2002年召开的联合国大会特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个孩子都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个孩子都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国孩子基金执行主任卡罗尔.贝拉米认为任何政府和个人都应把早期孩子放在最优先考虑的位置。学习的黄金时期是3岁以前，最好从新生儿期开始教育。正所谓教育从零岁开始、新生儿期开始早期教育的效果，已通过种种实验研究结果得到了证实。
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”在家庭中,父母一般绝不会把即将考中学,大学的孩子交给一个蹩脚的老师,甚至为了上一所好学校,不惜重金。但在3岁前,他们却将孩子交给一个语言不通,甚至无知的小保
姆或者交给传统观念极强的爷爷,奶奶,由于老人文化层次的限制和溺爱心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年轻的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的时间也不是很多,下班后,由于身体劳累,也只是跟孩子说说闹闹,不多时又到了孩子睡觉的时候,由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起,这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻,怕见生人,自私,缺少跟同龄宝宝的合作交往,自己的玩具不给小朋友们玩,更遗憾的是让宝宝痛失了良机,将孩子一生中最宝贵的潜能开发的大好时光白白丢掉,而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期,这一时期是学校教育,社会教育无法影响的,也是稍纵即逝,一去不复返的。
二十一世纪的今天,人才竞争的前沿,不在大学,也不在中小学,甚至不在幼儿园,而是在3岁前,在婴儿的摇篮中,希望年轻的爸爸,妈妈从自身做起,帮助宝宝从0岁开始发展早期教育,让您的宝宝赢在第一起跑线上。
今天主要和家长谈谈孩子不听话的问题。我自己的孩子也有这段经历，很理解现在家长的心情。我也经常会遇到好多家长跟我诉苦：“我的孩子特别不听话，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特别不听话。他特好动，好像对什么都感兴趣，什么都要动动，试试，你告诉他电源插座不能动很危险，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您说我们该怎样教育他。”有一次逛街时，我碰到一位妈妈领着宝宝买衣服，妈妈被一套漂亮的套装所吸引，并让宝宝试一试，可宝宝偏偏不试，而是拿着套装另一侧的一双旅游鞋抱着不放，妈妈夺都夺不下，最后孩子号啕大哭，衣服没买成。妈妈气呼呼的一边走一边说：“没见过像你这样不听话的孩子，这么漂亮的衣服你不要，非要双鞋子，还耍赖，真丢死人了。”
我说的这两个案例大家可以讨论一下，如果你遇到这样的问题怎样来解决?作为家长遇到这样的事情，我们该怎样面对呢?是大声呵斥，还是静下心来讲道理。那么你的做法见效了吗?今天我们就一起来探讨这个问题。
通过刚才的案例带给我们一个值得思考的问题，我们的孩子为什
么不乖巧，不听话呢?一、要想找到问题的根源，我们必须要先了解3岁幼儿的年龄特点。
1.源于身体活动能力的提高。3岁幼儿大肌肉的发展较快，身体动作也较前协调，而且大都喜爱跑、跳。(举例：哪儿不好走哪儿，马路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等)三岁儿童身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他们就渴望扩大独立活动范围，不断尝试去独立完成新的事情。即使完不成也要试一试，不管结果怎样。但这些要求往往会受到家长的阻拦和限制，为什么制止呢?在大人看来根本没有结果，如：孩子搭积木房子，他把两个圆球放在底下作房柱，大人明知道这样做的后果，就会告诉他这样做不行，孩子买你的账吗?因此就会产生反抗。
2.源于幼儿自我意识的发展。这时期的孩子正处于自主敏感期，原来幼儿还不能区分自己的意愿和别人的意愿。现在，他们已经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意志。但是这种表现往往与成人的要求相抵触，于是孩子就会有挫折感，从而导致反抗行为。
3.源于情绪和思维的发展。因为三岁儿幼儿在许多方面发展得不成熟。情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以吵嚷、哭闹等直截了当的形式表现出来，因此往往被大人认为是故意作对。三岁儿童的思维发展水平也还不高，他们的思维缺乏灵活性，因此常常显得死心眼儿。他们的时间概念还不强，因此哪怕告诉他只等一分钟他也不能忍耐，凡想做的事情必须立即去做。这些都会导致儿童的反抗行为。
因此，家长只有真正掌握、正视并了解幼儿这个时期的发展特点，才能读懂我们的孩子，才能走进孩子的心灵，去倾听他们的心声。
二、分析家长方面造成幼儿不听话的原因。
1.父母太过于宠爱孩子。孩子要什么，父母就满足什么，可谓百依百顺。这样容易促使孩子任性。一旦孩子的要求没有得到满足时，便会大哭大闹，直至达到目的为止。作为家长首先，对孩子的要求不
能一味地满足，要分清对与错，合理的要求可以满足;无理要求，不能答应。孩子一旦哭闹，千万不可打骂，就耐心给孩子讲道理，最好是用既生动又富有教育意义的小故事予以开导。
2.父母言行不一致。有的家长认为，小孩子只能约束，无所谓信任与尊重，不然他们会不服管教。因此，家长平时不注意倾听孩子的诉说与要求，甚至不分场合呵斥孩子，挫伤孩子的自信心与自尊心，使孩子对家长有畏惧感。有些父母认为孩子好哄、好骗，往往不假思索就许下诺言，结果实现不了，造成孩子心灵的伤害和对家长的不信任。久而久之，就会使孩子失去对家长的信任与尊敬，家长的话自然也就不放在心上，逆反心理会愈发严重。举例：早晨为了让孩子按时起床，养成良好的习惯，爸爸妈妈和孩子说好每天七点起床，但是妈妈爸爸每次在休息时孩子上幼儿园都要迟到，久而久之，孩子就对爸爸妈妈的话失去信任。
3.用各种方式吓唬孩子。有些父母在孩子不听话或达不到自己的要求时，用一些可怕的事物来吓唬。(比如大灰狼咬你、爸爸妈妈不要你)家长在教育孩子时，切忌要求过高.望子成“龙”，望女成“凤”，可怜天下父母心，但有的父母不考虑自己孩子的实际情况，对孩子提出一些过高、过严的要求，这些要求超出了孩子承受能力，就会使孩子丧失信心，甚至出现厌烦情绪，久而久之，孩子使变得多疑、胆小怕事。产生逆反心理。
4.大人的话是对的，但孩子误认为不对，所以不听从。当父母对孩子发出指令时，如果孩子认为大人的指令不正确，或不一定正确，或不明确时，便会有不执行，这也就出现了孩子不听话的现象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯却非要穿裙子，妈妈说：“今天外面特别冷，穿裙子会感冒的，感冒了要发烧打针的”。整个早上，母女俩为了穿衣服来幼儿园来得很晚，妈妈没有说服文雯，最后还是穿着一件纱裙外面裹一件羽绒服来了幼儿园。
的确，大人的一言一行无时无刻不在影响着我们的孩子，当孩子不听话时，作为大人应从孩子的立场出发，设身处地地考虑一下：孩子为什么要和自己“对着干”?您的话孩子是否非听不行呢?若确实需
要孩子听，要选择一种能够让孩子乐于接受的表达方式，因为，很多时候孩子的看法都有他一定的道理。
三、正视孩子的不听话现象。
著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童，作了长期调查。结果发现：在反抗强烈的儿童中，长大后有84%的人有果断的判断力和坚强的意志力，而在反抗性不显著的孩子中，真正称得上有意志力和判断力的只占24%。我们每个父母都喜欢自己的孩子听话，但并非是从孩子的自身发展需要出发，而大多是为了维护自己的面子，可当您因自己的孩子顺从听话得意之时，不要忘了这有可能扼杀了孩子的意志力和判断力的形成。
孩子有时不听话会有下列几种情况：
1.当孩子专注于自己的事时，“听而不闻”。有的孩子很任性，想做的事必须做完否则就不行，做完之后才能按照父母要求去做别的事。对于这一点，作为父母不能粗暴的制止，可以给予一定的时间缓冲。
2.当家长总带着气愤、高亢的声音和孩子说话，时间久了，孩子对成人的“喊叫”也就习以为常、以后成人如果不提高嗓音、不重复喊叫，孩子便“听不见”，而且孩子一旦习惯于高亢、粗暴的声音、就会逐渐对温和、文明的教育方法采取“抗命”的态度。
3.当孩子不听话时，父母常常会以处罚来控制孩子，这似乎是我们在教养孩子时最习惯的一件事，但这个习惯一旦养成，长期使用这种方法，会使父母和孩子在亲子关系上出现紧张。
面对孩子的不听话，最要紧的是把这一年龄特征视为正常现象。因为我们知道孩子总要长大。面对孩子的“不听话”，我们要多一分理解。父母只要有足够的理解，孩子往往容易接受父母的指导，少一些“不听话”。
四、对付孩子不听话常见的几种方法
1.冷处理。
当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚哭闹时，父母不要
去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或让步，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，父母可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。这种“冷处理”的方法往往比较有效。
2.转移注意力。
这种方法用于这个年龄段非常见效。父母可以利用孩子注意力易分散，易为新鲜的东西吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。
篇三：新生儿教育的意义
幼儿早期教育的重要性幼儿早期教育的重要性
早期教育核心在于提供一个教育丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进展“激活”，在从而为其日后的开展打下一个坚实的根底。下面是精选的幼儿早期教育的重要性，欢迎参考!
尊敬的各位家长：
大家好!首先欢迎各位家长在百忙之中抽出时间来参加华安县计生局与华安二幼共同举办的“0-3岁早期教育”系列活动，今后我们将一起共同学习，与您及您的孩子共同探讨0-3岁早教婴幼儿的开展特点、心理开展规律、卫生保健、教育要点、科学喂养、亲子游戏及热点问题，希望通过这样有益的早教活动，帮助您走出家教误区，树立科学的早教理念，掌握适时、适度、准确、均衡、全面的教养方式和内容，给您带来实际而有效的帮助，伴随宝宝和父母们共同成长!
先讲一个众所周知的故事：一位2岁半孩子的母亲抱着孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题，达尔文惋惜的告诉这位母亲：“很可惜，你已经晚了2年半了。”作为一个社会人的所有根底的奠定，在婴幼儿时期的效率是最高的。难怪意大利著名教育家蒙台梭利说：“人生的头3年胜过以后开展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和”。xx年召开的联合国大会特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个孩子都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个孩子都应有时机充分开掘自身潜能”。联合国孩子基金执行主任卡罗尔.贝拉米认为任何政府和个人都应把早期孩子放在最优先考虑的位置。学习的黄金时期是3岁以前，最好从新
生儿期开始教育。正所谓教育从零岁开始、新生儿期开始早期教育的效果，已通过种种实验研究结果得到了证实。
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”在家庭中,父母一般绝不会把即将考中学,大学的孩子交给一个蹩脚的老师,甚至为了上一所好学校,不惜重金。但在3岁前,他们却将孩子交给一个语言不通,甚至无知的小保姆或者交给传统观念极强的爷爷,奶奶,由于老人文化层次的限制和溺爱心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年轻的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的时间也不是很多,下班后,由于身体劳累,也只是跟孩子说说闹闹,不多时又到了孩子睡觉的时候,由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起,这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻,怕见生人,自私,缺少跟同龄宝宝的合作交往,自己的玩具不给小朋友们玩,更遗憾的是让宝宝痛失了良机,将孩子一生中最珍贵的潜能开发的大好时光白白丢掉,而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期,这一时期是学校教育,社会教育无法影响的,也是稍纵即逝,一去不复返的。
二十一世纪的今天,人才竞争的前沿,不在大学,也不在中小学,甚至不在幼儿园,而是在3岁前,在婴儿的摇篮中,希望年轻的爸爸,妈妈从自身做起,帮助宝宝从0岁开始开展早期教育,让您的宝宝赢在第一起跑线上。
今天主要和家长谈谈孩子不听话的问题。我自己的孩子也有这段经历，很理解现在家长的心情。我也经常会遇到好多家长跟我诉苦：“我的孩子特别不听话，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特别不听话。他特好动，好似对什么都感兴趣，什么都要动动，试试，你告诉他电源插座不能动很危险，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您说我们该怎样教育他。”有一次逛街时，我碰到一位妈妈
领着宝宝买衣服，妈妈被一套漂亮的套装所吸引，并让宝宝试一试，可宝宝偏偏不试，而是拿着套装另一侧的一双旅游鞋抱着不放，妈妈夺都夺不下，最后孩子号啕大哭，衣服没买成。妈妈气呼呼的一边走一边说：“没见过像你这样不听话的孩子，这么漂亮的衣服你不要，非要双鞋子，还耍赖，真丢死人了。”
我说的这两个案例大家可以讨论一下，如果你遇到这样的问题怎样来解决?
作为家长遇到这样的事情，我们该怎样面对呢?是大声呵斥，还是静下心来讲道理。那么你的做法见效了吗?今天我们就一起来探讨这个问题。
通过刚刚的案例带给我们一个值得思考的问题，我们的孩子为什么不乖巧，不听话呢?
一、要想找到问题的根源，我们必须要先了解3岁幼儿的年龄特点。
1.源于身体活动能力的提高。3岁幼儿大肌肉的开展较快，身体动作也较前协调，而且大都喜爱跑、跳。(举例：哪儿不好走哪儿，马路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等)三岁儿童身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他们就渴望扩大独立活动范围，不断尝试去独立完成新的事情。即使完不成也要试一试，不管结果怎样。但这些要求往往会受到家长的阻拦和限制，为什么制止呢?在大人看来根本没有结果，如：孩子搭积木房子，他把两个圆球放在底下作房柱，大人明知道这样做的后果，就会告诉他这样做不行，孩子买你的账吗?因此就会产生对抗。
2.源于幼儿自我意识的开展。这时期的孩子正处于自主敏感期，原来幼儿还不能区分自己的意愿和别人的意愿。现在，他们已
经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意志。但是这种表现往往与成人的要求相抵触，于是孩子就会有挫折感，从而导致对抗行为。
3.源于情绪和思维的开展。因为三岁儿幼儿在许多方面开展得不成熟。情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以吵嚷、哭闹等直截了当的形式表现出来，因此往往被大人认为是成心作对。三岁儿童的思维开展水平也还不高，他们的思维缺乏灵活性，因此常常显得死心眼儿。他们的时间概念还不强，因此哪怕告诉他只等一分钟他也不能忍耐，凡想做的事情必须立即去做。这些都会导致儿童的对抗行为。
因此，家长只有真正掌握、正视并了解幼儿这个时期的开展特点，才能读懂我们的孩子，才能走进孩子的心灵，去倾听他们的心声。
二、分析家长方面造成幼儿不听话的原因。
1.父母太过于宠爱孩子。孩子要什么，父母就满足什么，可谓百依百顺。这样容易促使孩子任性。一旦孩子的要求没有得到满足时，便会大哭大闹，直至到达目的为止。作为家长首先，对孩子的要求不能一味地满足，要分清对与错，合理的要求可以满足;无理要求，不能容许。孩子一旦哭闹，千万不可打骂，就耐心给孩子讲道理，最好是用既生动又富有教育意义的小故事予以开导。
2.父母言行不一致。有的家长认为，小孩子只能约束，无所谓信任与尊重，不然他们会不服管教。因此，家长平时不注意倾听孩子的诉说与要求，甚至不分场合呵斥孩子，挫伤孩子的自信心与自尊心，使孩子对家长有畏惧感。有些父母认为孩子好哄、好骗，往往不假思索就许下诺言，结果实现不了，造成孩子心灵的伤害和对
家长的不信任。久而久之，就会使孩子失去对家长的信任与尊敬，家长的话自然也就不放在心上，逆反心理会愈发严重。举例：早晨为了让孩子按时起床，养成良好的习惯，爸爸妈妈和孩子说好每天七点起床，但是妈妈爸爸每次在休息时孩子上幼儿园都要迟到，久而久之，孩子就对爸爸妈妈的话失去信任。
3.用各种方式吓唬孩子。有些父母在孩子不听话或达不到自己的要求时，用一些可怕的事物来吓唬。(比方大灰狼咬你、爸爸妈妈不要你)家长在教育孩子时，切忌要求过高.望子成“龙”，望女成“凤”，可怜天下父母心，但有的父母不考虑自己孩子的实际情况，对孩子提出一些过高、过严的要求，这些要求超出了孩子承受能力，就会使孩子丧失信心，甚至出现厌烦情绪，久而久之，孩子使变得多疑、胆小怕事。产生逆反心理。
4.大人的话是对的，但孩子误认为不对，所以不听从。当父母对孩子发出指令时，如果孩子认为大人的指令不正确，或不一定正确，或不明确时，便会有不执行，这也就出现了孩子不听话的现象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯却非要穿裙子，妈妈说：“今天外面特别冷，穿裙子会感冒的，感冒了要发烧打针的”。整个早上，母女俩为了穿衣服来幼儿园来得很晚，妈妈没有说服文雯，最后还是穿着一件纱裙外面裹一件羽绒服来了幼儿园。
确实，大人的一言一行无时无刻不在影响着我们的孩子，当孩子不听话时，作为大人应从孩子的立场出发，设身处地地考虑一下：孩子为什么要和自己“对着干”?您的话孩子是否非听不行呢?假设确实需要孩子听，要选择一种能够让孩子乐于承受的表达方式，因为，很多时候孩子的看法都有他一定的道理。
三、正视孩子的不听话现象。
著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈对抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童，作了长期调查。结果发现：在对抗强烈的儿童中，长大后有84%的人有果断的判断力和坚强的意志力，而在对抗性不显著的孩子中，真正称得上有意志力和判断力的只占24%。我们每个父母都喜欢自己的孩子听话，但并非是从孩子的自身开展需要出发，而大多是为了维护自己的面子，可当您因自己的孩子顺从听话得意之时，不要忘了这有可能扼杀了孩子的意志力和判断力的形成。
孩子有时不听话会有以下几种情况：
1.当孩子专注于自己的事时，“听而不闻”。有的孩子很任性，想做的事必须做完否那么就不行，做完之后才能按照父母要求去做别的事。对于这一点，作为父母不能粗暴的制止，可以给予一定的时间缓冲。
2.当家长总带着气愤、高亢的声音和孩子说话，时间久了，孩子对成人的“喊叫”也就习以为常、以后成人如果不提高嗓音、不重复喊叫，孩子便“听不见”，而且孩子一旦习惯于高亢、粗暴的声音、就会逐渐对温和、文明的教育方法采取“抗命”的态度。
3.当孩子不听话时，父母常常会以处分来控制孩子，这似乎是我们在教养孩子时最习惯的一件事，但这个习惯一旦养成，长期使用这种方法，会使父母和孩子在亲子关系上出现紧张。
面对孩子的不听话，最要紧的是把这一年龄特征视为正常现象。因为我们知道孩子总要长大。面对孩子的“不听话”，我们要多一分理解。父母只要有足够的理解，孩子往往容易承受父母的指导，少一些“不听话”。
四、对付孩子不听话常见的几种方法
1.冷处理。
当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚哭闹时，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或让步，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，父母可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出快乐、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚刚的行为对不对。这种“冷处理”的方法往往比较有效。
2.转移注意力。
这种方法用于这个年龄段非常见效。父母可以利用孩子注意力易分散，易为新鲜的东西吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。
篇四：新生儿教育的意义
婴幼儿早期教育的意义婴幼儿早期教育的意义
婴儿是世界的新客，从呱呱坠地的那一天起，他们就不断地接受着外界环境中各种因素的刺激，不断地在成人的照料与教育之下，生长发育，逐渐长大成人。今天虽然还是两三岁的娃娃，但过二十年之后，他们将是社会主义现代化建设的生力军。“儿童是祖国的花朵，人类的未来和希望”，这个话是完全正确的。俗语说：“三岁看大，八岁看老”，今天婴幼儿的教育好不好，对于他们将来能否成为四个现代化建设的优秀人才，关系极大。
当今世界，由于科学技术迅速发展，许多国家都十分重视科技人才的培养，婴幼儿的早期教育问题也受到了越来越大的重视，并从多方面进行了研究。但是，由于传统的影响，很多人认为一岁以内的婴儿，两三岁的娃娃，年龄小，不懂事，只要照料他们吃饱、穿暖、睡好、身体长好就行了，对于孩子的动作、语言、智力、情感等方面的发展都漠不关心，有的人甚至认为早期教育会损伤孩子的脑筋，有害孩子的身心发育。对婴幼儿的早期教育既缺乏正确的认识，也没有引起必要的重视。
现代科学研究说明，人类生命的头三年是人生发展的基础时期，也是一个重要的教育时期。根据生理学家和心理学家的研究，人的大脑在婴儿出生以后第五个月到第十个月发育最快，到第二年末，就基本—亡完成了它的生长过程。在生命的头四年里，如果没有足以促使大脑发育的营养，特别是没有足够促使智力迅速发展的外界刺激的环境，将会使儿童智力的发展受到压抑。例如，一个与人隔绝的婴儿，长大了很可能是个白痴。又如中国科技大学破格录取的少年大学生，如果不是生长在一个重视儿童早期教育的家庭里，如果没有机会从小就接触到那么多关心儿童又能传授各种知识的亲友和师长的话，就不会有今天这样的智力。音乐学院录取的一些少年儿童，如果他们从小没有接触钢琴、小提琴的机会，他们现在的造诣也是不可能的。所以，一个缺乏早期教育、或是教育方法不当的婴儿，他一生智力的发展将会受到严重的影响。
我国一些心理学者对婴幼儿学习的实验研究说明：一岁半左右的儿童，平均每天用十五分钟的时间就可以学习两，三个汉字。如果坚持学到四、五岁的时候，就可以认识两、三千个汉字，到六岁的时候，基本上就可以阅读一些书报了。又如在托儿所中，一岁半到两岁的儿童，在保教人员的辅导和启发下，有的儿童可以学会一至十个阿拉伯数字和汉字，有的.儿童可以利用手指头做十以内的加减。有的儿童还孩子的身心发育。对婴幼儿的早期教育既缺乏正确的认识，也没有引起必要的重视。
现代科学研究说明，人类生命的头三年是人生发展的基础时期，也是一个重要的教育时期。根据生理学家和心理学家的研究，人的大脑在婴儿出生以后第五
个月到第十个月发育最快，到第二年末，就基本—亡完成了它的生长过程。在生命的头四年里，如果没有足以促使大脑发育的营养，特别是没有足够促使智力迅速发展的外界刺激的环境，将会使儿童智力的发展受到压抑。例如，一个与人隔绝的婴儿，长大了很可能是个白痴。又如中国科技大学破格录取的少年大学生，如果不是生长在一个重视儿童早期教育的家庭里，如果没有机会从小就接触到那么多关心儿童又能传授各种知识的亲友和师长的话，就不会有今天这样的智力。音乐学院录取的一些少年儿童，如果他们从小没有接触钢琴、小提琴的机会，他们现在的造诣也是不可能的。所以，一个缺乏早期教育、或是教育方法不当的婴儿，他一生智力的发展将会受到严重的影响。
我国一些心理学者对婴幼儿学习的实验研究说明：一岁半左右的儿童，平均每天用十五分钟的时间就可以学习两，三个汉字。如果坚持学到四、五岁的时候，就可以认识两、三千个汉字，到六岁的时候，基本上就可以阅读一些书报了。又如在托儿所中，一岁半到两岁的儿童，在保教人员的辅导和启发下，有的儿童可以学会一至十个阿拉伯数字和汉字，有的儿童可以利用手指头做十以内的加减。有的儿童还能复述二百五十多个字的小故事。两岁多的儿童能够随着音乐的节奏动作，三岁的儿童能够随着音乐的节拍打击小乐器。
以上这些事例说明，婴幼儿具有惊人的学习能力，早期教育不仅十分必要，而且也是完全可能的。家庭和托儿所应该积极创造条件，从各方面挖掘婴幼儿的学习潜力，抓好早期教育，为四个现代化建设培养人才，为早出人才、出好人才作出贡献。
篇五：新生儿教育的意义
早期教育对婴幼儿成长的重要性论述作者：张星瀛
来源：《神州·上旬刊》2020年第09期
摘要：婴幼儿时期是人的一生教育的黄金时间，早期教育更是一个不容忽视的问题。早期教育指出生到3岁的这段时期对婴幼儿进行一定的有目的的、有计划的教育，以期为婴幼儿身心健康发展打下良好的基础。早教教育手段的实施对婴幼儿生理发展、认知发展、社会性发展等方面都有着重要的影响作用。
关键词：早期教育;幼儿;成长;重要性
一、早期教育对幼儿的成长意义
近年来，越来越多的人开始关注早期教育、重视早期教育。早期教育并不是“揠苗助长”，须知道，幼儿早期是其作为独立的个体开始社会化的起步阶段。而人的认知、素养形成是逐步被社会同化发展的过程，在婴幼儿早期实施一定的教育对儿童的性格养成、人格发展具有至关重要的作用。
生活中，我们常常会碰到一些家长跟人分享自己的宝宝在进行早教之后的变化，如：生活中慢慢学会了与人分享与合作，知道助人为乐，变得慷慨大方，这便是早期教育的效果。据研究表明，早期教育对人的行为习惯、性格培养具有重要作用，对日后婴幼儿的发展情况有着长久性影响，有助于婴幼儿顺利地适应社会、融入社会，并影响着儿童今后人格发展、习惯养成。而早期没有进行一定的教育，后续在学龄阶段则更难适应学校生活，尤其是初高中一些寄宿制形式的学校，出现人际交往与人格培养障碍、厌学、犯罪等系列问题。
二、早期教育对婴幼儿生理发展的意义
影响人生理发展的因素主要包括遗传和环境。遗传属于先天因素，而环境则为后天因素。遗传对生理发展有着非常重要的影响，研究显示，一起出生的两个基本情况相似的孩子，经过一段时间的相同饮食喂养，两人的生长情况如走路的早晚、牙齿的生长以及骨骼的发育等都会有所不同。而环境对婴幼儿生理发展同样至关重要，如饮食的好坏、生长环境的不同，均会对婴幼儿的成长有不同程度的影响。
早期教育便属于环境因素，能在婴幼儿的成长环境、日常营养、情绪引导等方面施加影响。如，早期教育会给家长提供婴幼儿科学健康的饮食指导，在营养搭配等方面促进婴幼儿的生理发展，让婴幼儿实现健康成长。日常生活中，早期教育还能对婴幼儿的情绪进行有效引导，并且营造一个温馨、有爱的日常环境，“让每一面墙都会说话”，使婴幼儿身心得到放松，从而促进其生理发展。
三、早期教育对婴幼儿认知发展的影响作用
早期教育要遵循儿童身心发展规律，开展适合其认知发展的适宜性教育，这不仅能有效促进幼儿智力发展，更能培养其非智力因素的开发。早期教育不是幼儿教育小學化，小学教育中学化，让孩子赢在起跑线。而是根据幼儿的学习特点和学习愿望把握其认知规律，引起婴幼儿的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，与成人实现认知共鸣。
当过家长的都能体会到，幼儿在学前期具有巨大的学习潜力，发展可能性大，简单的技能学习、知识学习获得迅速。家长在日常生活中，只需辅以耐心，便可将婴幼儿的种种可能变成现实。例如“爸爸、妈妈”等亲人称呼的叫喊，生理排泄的姿势，对生活垃圾的认识等，一经学会，日后都不会忘记，这便是早期教育对婴幼儿认知发展的巨大作用，我们要充分认识并做好早期教育，发挥早期教育对婴幼儿认知发展的奠基性作用。
四、早期教育对婴幼儿社会性发展的影响作用
社会性发展是婴幼儿身心健康的重要基本点，而婴幼儿的社会性发展受到家庭、社会等各种因素的影响。如今，民众大多重视婴幼儿的身体健康、忽略幼儿心理健康，重视智力的引导和开发、忽略婴幼儿的社会性发展的教育培养。而早期教育是社会性发展的重要方式。良好的早期教育，会对婴幼儿的生活习惯、言行举止、思维情绪等进行有效的引导和感染。
早期教育的实施与否、教育方式的异同，对婴幼儿的社会性发展会有不同影响，应根据婴幼儿的性格特点、喜好偏爱，综合运用多种早期教育方式，全方位、多角度培养婴幼儿的社会性发展能力。适度给予婴幼儿以理解和尊重，与婴幼儿进行平等对话，倾听其心声、了解其想法，对婴幼儿给予引导。如，对喜欢“霸占”玩具的婴幼儿进行引导，教育其学会分享，并正确处理与他人的交往，循循善诱使其适应社会的发展。
五、早期教育方法要注重婴幼儿的综合发展
早期教育需要教师科学合理地制定教育内容与教育方法，以此促进婴幼儿的综合发展。婴幼儿时期是生理和心理发育、智力与非智力开发的一个重要阶段，这个时期的观察、语言和技能的学习等能力是培养的关键期，如错过其能力的培养和开发，那么其综合发展便会“缺钙”而变得不完整。人的成长都有关键期，当人在该时间段里本应该学习和培养某项能力，一旦错过，再去施加教育和影响便会显得事倍功半，或者难以达到本应该达到的水平。如0-6个月，是婴幼儿视觉发育的关键阶段，家长便要特别主要该能力的培养，新生儿有“偏外部化”的特征，对于眼睛两边的物体，容易看清楚，而正前方的物体却反而视而不见，若注意早期教育，便能避免孩子以后考试做题漏字、跳行的习惯。因此，早期教育要综合运用多种方法，丰富早期教育形式，不断教育引导，注重对婴幼儿心理、生理、智力、情感、道德品质等综合培养，挖掘所有潜能，促进婴幼儿更好、更全面发展。
参考文献：
[1]金祖涌.幼儿早期教育的重要性及其基本原则[J].宁波大学学报（教育科学版），2019（3）.[2]胡恒波.英国早期教育教师标准的价值取向与改革趋势[J].外国教育研究，2019（8）.[3]郭运燕.早期教育对儿童发展的作用[J].山西师大学报（社会科学版），2019（S3）.
篇六：新生儿教育的意义
0-3岁婴幼儿早期教育的重要性0-3岁早教讲座材料
尊敬的各位家长：
大家好！首先欢迎各位家长在百忙之中抽出时间来参加华安县计生局与华安二幼共同举办的“0-3岁早期教育”系列活动，今后我们将一起共同学习，与您及您的孩子共同探讨0-3岁早教婴幼儿的发展特点、心理发展规律、卫生保健、教育要点、科学喂养、亲子游戏及热点问题，希望通过这样有益的早教活动，帮助您走出家教误区，树立科学的早教理念，掌握适时、适度、准确、均衡、全面的教养方式和内容，给您带来实际而有效的帮助，伴随宝宝和父母们共同成长！
先讲一个众所周知的故事：一位2岁半孩子的母亲抱着孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题，达尔文惋惜的告诉这位母亲：“很可惜，你已经晚了2年半了。”作为一个社会人的所有基础的奠定，在婴幼儿时期的效率是最高的。难怪意大利著名教育家蒙台梭利说：“人生的头3年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和”。2002年召开的联合国大会特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个孩子都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个孩子都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国孩子基金执行主任卡罗尔.贝拉米认为任何政府和个人都应把早期孩子放在最优先考虑的位置。学习的黄金时期是3岁以前，最好从新生儿期开始教育。正所谓教育从零岁开始、新生儿期开始早期教育的效果，已通过种种实验研究结果得到了证实。
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”在家庭中,父母一般绝不会把即将考中学,大学的孩子交给一个蹩脚的老师,甚至为了上一所好学校,不惜重金。但在3岁前,他们却将孩子交给一个语言不通,甚至无知的小保姆或者交给传统观念极强的爷爷,奶奶,由于老人文化层次的限制和溺爱心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年轻的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的时间也不是很多,下班后,由于身体劳累,也只是跟孩子说说闹闹,不多时又到了孩子睡觉的时候,由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起,这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻,怕见生人,自私,缺少跟同龄宝宝的合作交往,自己的玩具不给小朋友们玩,更遗憾的是让宝宝痛失了良机,将孩子一生中最宝贵的潜能开发的大好时光白白丢掉,而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期,这一时期是学校教育,社会教育无法影响的,也是稍纵即逝,一去不复返的。
二十一世纪的今天,人才竞争的前沿,不在大学,也不在中小学,甚至不在幼儿园,而是在3岁前,在婴儿的摇篮中,希望年轻的爸爸,妈妈从自身做起,帮助宝宝从0岁开始发展早期教育,让您的宝宝赢在第一起跑线上。
今天主要和家长谈谈孩子不听话的问题。我自己的孩子也有这段经历，很理解现在家长的心情。我也经常会遇到好多家长跟我诉苦：“我的孩子特别不听话，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特别不听话。他特好动，好像对什么都感兴趣，什么都要动动，试试，你告诉他电源插座不能动很危险，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您说我们该
怎样教育他。”
有一次逛街时，我碰到一位妈妈领着宝宝买衣服，妈妈被一套漂亮的套装所吸引，并让宝宝试一试，可宝宝偏偏不试，而是拿着套装另一侧的一双旅游鞋抱着不放，妈妈夺都夺不下，最后孩子号啕大哭，衣服没买成。妈妈气呼呼的一边走一边说：“没见过像你这样不听话的孩子，这么漂亮的衣服你不要，非要双鞋子，还耍赖，真丢死人了。”
我说的这两个案例大家可以讨论一下，如果你遇到这样的问题怎样来解决？
作为家长遇到这样的事情，我们该怎样面对呢？是大声呵斥，还是静下心来讲道理。那么你的做法见效了吗？今天我们就一起来探讨这个问题。
通过刚才的案例带给我们一个值得思考的问题，我们的孩子为什么不乖巧，不听话呢？
一、要想找到问题的根源，我们必须要先了解3岁幼儿的年龄特点。
1.源于身体活动能力的提高。3岁幼儿大肌肉的发展较快，身体动作也较前协调，而且大都喜爱跑、跳。（举例：哪儿不好走哪儿，马路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三岁儿童身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他们就渴望扩大独立活动范围，不断尝试去独立完成新的事情。即使完不成也要试一试，不管结果怎样。但这些要求往往会受到家长的阻拦和限制，为什么制止呢？在大人看来根本没有结果，如：孩子搭积木房子，他把两个圆球放在底下作房柱，大人明知道这样做的后果，就会告诉他这样做不
行，孩子买你的账吗？因此就会产生反抗。
2.源于幼儿自我意识的发展。这时期的孩子正处于自主敏感期，原来幼儿还不能区分自己的意愿和别人的意愿。现在，他们已经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意志。但是这种表现往往与成人的要求相抵触，于是孩子就会有挫折感，从而导致反抗行为。
3.源于情绪和思维的发展。因为三岁儿幼儿在许多方面发展得不成熟。情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以吵嚷、哭闹等直截了当的形式表现出来，因此往往被大人认为是故意作对。三岁儿童的思维发展水平也还不高，他们的思维缺乏灵活性，因此常常显得死心眼儿。他们的时间概念还不强，因此哪怕告诉他只等一分钟他也不能忍耐，凡想做的事情必须立即去做。这些都会导致儿童的反抗行为。
因此，家长只有真正掌握、正视并了解幼儿这个时期的发展特点，才能读懂我们的孩子，才能走进孩子的心灵，去倾听他们的心声。
二、分析家长方面造成幼儿不听话的原因。
1.父母太过于宠爱孩子。孩子要什么，父母就满足什么，可谓百依百顺。这样容易促使孩子任性。一旦孩子的要求没有得到满足时，便会大哭大闹，直至达到目的为止。作为家长首先，对孩子的要求不能一味地满足，要分清对与错，合理的要求可以满足；无理要求，不能答应。孩子一旦哭闹，千万不可打骂，就耐心给孩子讲道理，最好是用既生动又富有教育意义的小故事予以开导。
2.父母言行不一致。有的家长认为，小孩子只能约束，无所谓信任与尊重，不然他们会不服管教。因此，家长平时不注意倾听孩子的诉说与要求，甚至不分场合呵斥孩子，挫伤孩子的自信心与自尊心，使孩子对家长有畏惧感。有些父母认为孩子好哄、好骗，往往不假思索就许下诺言，结果实现不了，造成孩子心灵的伤害和对家长的不信任。久而久之，就会使孩子失去对家长的信任与尊敬，家长的话自然也就不放在心上，逆反心理会愈发严重。举例：早晨为了让孩子按时起床，养成良好的习惯，爸爸妈妈和孩子说好每天七点起床，但是妈妈爸爸每次在休息时孩子上幼儿园都要迟到，久而久之，孩子就对爸爸妈妈的话失去信任。
3.用各种方式吓唬孩子。有些父母在孩子不听话或达不到自己的要求时，用一些可怕的事物来吓唬。（比如大灰狼咬你、爸爸妈妈不要你）家长在教育孩子时，切忌要求过高．望子成“龙”，望女成“凤”，可怜天下父母心，但有的父母不考虑自己孩子的实际情况，对孩子提出一些过高、过严的要求，这些要求超出了孩子承受能力，就会使孩子丧失信心，甚至出现厌烦情绪，久而久之，孩子使变得多疑、胆小怕事。产生逆反心理。
4.大人的话是对的，但孩子误认为不对，所以不听从。当父母对孩子发出指令时，如果孩子认为大人的指令不正确，或不一定正确，或不明确时，便会有不执行，这也就出现了孩子不听话的现象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯却非要穿裙子，妈妈说：“今天外面特别冷，穿裙子会感冒的，感冒了要发烧打针的”。
整个早上，母女俩为了穿衣服来幼儿园来得很晚，妈妈没有说服文雯，最后还是穿着一件纱裙外面裹一件羽绒服来了幼儿园。
的确，大人的一言一行无时无刻不在影响着我们的孩子，当孩子不听话时，作为大人应从孩子的立场出发，设身处地地考虑一下：孩子为什么要和自己“对着干”？您的话孩子是否非听不行呢？若确实需要孩子听，要选择一种能够让孩子乐于接受的表达方式，因为，很多时候孩子的看法都有他一定的道理。
三、正视孩子的不听话现象。
著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童，作了长期调查。结果发现：在反抗强烈的儿童中，长大后有84％的人有果断的判断力和坚强的意志力，而在反抗性不显著的孩子中，真正称得上有意志力和判断力的只占24％。我们每个父母都喜欢自己的孩子听话，但并非是从孩子的自身发展需要出发，而大多是为了维护自己的面子，可当您因自己的孩子顺从听话得意之时，不要忘了这有可能扼杀了孩子的意志力和判断力的形成。
孩子有时不听话会有下列几种情况：
1.当孩子专注于自己的事时，“听而不闻”。有的孩子很任性，想做的事必须做完否则就不行，做完之后才能按照父母要求去做别的事。对于这一点，作为父母不能粗暴的制止，可以给予一定的时间缓冲。
2.当家长总带着气愤、高亢的声音和孩子说话，时间久了，孩子对成人的“喊叫”也就习以为常、以后成人如果不提高嗓音、不重复喊叫，孩子便“听不见”，而且孩子一旦习惯于高亢、粗暴的声音、就会逐渐对温和、文明的教育方法采取“抗命”的态度。
3.当孩子不听话时，父母常常会以处罚来控制孩子，这似乎是我们在教养孩子时最习惯的一件事，但这个习惯一旦养成，长期使用这种方法，会使父母和孩子在亲子关系上出现紧张。
面对孩子的不听话，最要紧的是把这一年龄特征视为正常现象。因为我们知道孩子总要长大。面对孩子的“不听话”，我们要多一分理解。父母只要有足够的理解，孩子往往容易接受父母的指导，少一些“不听话”。
四、对付孩子不听话常见的几种方法
1.冷处理。
当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚哭闹时，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或让步，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，父母可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。这种“冷处理”的方法往往比较有效。
2.转移注意力。
这种方法用于这个年龄段非常见效。父母可以利用孩子注意力易分
散，易为新鲜的东西吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。
案例：记得孩子小时候，有一天天色很晚，该上床睡觉了，可浩浩根本一点睡意也没有，无论我们怎样给他讲道理，他都听不进去。
“不，我还要玩。”浩浩一个劲地嚷。
时间太晚了，我们不得不强迫她洗脸洗脚上了床，可上床后她的抵触情绪更加强烈，满脸泪痕，不盖被子。看来强制手段行不通。
于是，我灵机一动，说：“浩浩，我们来做个游戏好不好？”
浩浩一听妈妈没有批评他，反而说做游戏，一下子止住了哭声说：“怎么玩嘛！”
我顺手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在头上：“妈妈当警察，洋娃娃当妹妹，你当哥哥，好不好？”
浩浩用好奇的目光看着我。这时，“警察”用严肃的口气说：“听说你们这里有个光着脚丫的小娃娃，是不是？”
洋娃娃妹妹说：“没有呀，我的哥哥是个乖娃娃，它的脚丫才不会放在外面呢。”
这时，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戏中来了，并在“妹妹”的积极暗示下，马上把小脚丫伸进了被窝，乖乖的盖好了被子，并说：“警察阿姨，你弄错了吧!”
我在心里暗暗一笑，又装作很懊恼得样子说：“唉，这里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪个小孩谎报军情，让我去找他。”
于是，“警察”拍拍“哥哥”的头，摇摇摆摆地走了。
这个游戏把浩浩逗得哈哈大笑，并忘记了所有的不快，很快的睡着了。第二天一大早，浩浩又说起昨晚的游戏，忍不住笑起来，于是，我趁热打铁，跟他讲了不对的道理，在很愉快的气氛中，浩浩爽快地承认了错误。
转移注意力后再进行沟通是最好的教育。在家庭教育中应建立良好的亲子沟通关系，让亲情得以双向交流，家庭教育就会多几分顺利。另外，要学会心理换位，设身处地地从孩子所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理问题，深刻体察孩子潜在的行为动因，这样亲子之间的关系就会更加融洽。
3.提示在先。
掌握了孩子不听话的规律后，用事先“约法三章”的办法来预防不听话的发作。如孩子上街总是哭闹着让父母抱，可在出去之前就与孩子说好：“今天上街不要妈妈抱，你自己走，实在累了，可以休息一会儿再走，不然就不再带你出去了。”
4.激将法。
利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服自己的不听话。
5.适当惩罚。
对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子不好好吃饭，父母不用多费唇舌，过了吃饭时间就把食物全部收走，一会儿他饿了要东西吃的时候可以适时教育告诉他这就是不好好吃饭的结果。你不用担心饿坏孩子，一顿两顿不吃对孩子的生长发育不会有影响。
6.父母教育统一。
父母教育孩子的时候，观点应保持一致。尤其在孩子任性时，父母应统一要求。如果一个严，一个宠，那么孩子不听话只会愈演愈烈，很难得到改正。
7.让孩子选择。
让孩子在多种选择中自己做出决定，因为是他自己的选择，他不太好意思发脾气。如买玩具敢想、敢说，敢做才有创造。我们家长应该接受“听话是优点，太听话是缺点”的观点，对孩子的教育要做到“管而不死、活而不乱”。
多年经验证明，“淘气”的孩子往往比“老实”的孩子更有创造力。其原因就是淘气的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，给孩子一点“不听话”的空间，对提高孩子的创造力是有好处的。
创造需要一定的时间和空间。如果把孩子捆得死死的，一点自由支配的时间都没有，他们怎么去进行创造？家长应该给孩子更多的时间和空间，让他们去“淘气”，让他们有“淘气”的机会，让他们自由自在地去想象、去活动、去创造。
今天我们在这里一起探讨了关于3岁孩子常见问题的教育对策，相信在座的家长通过讨论、交流，对教育自己的孩子有了更深的认识，我也希望您把您的收获介绍给您身边的家长朋友，让更多的宝宝在快乐中成长，让更多的家长在教育孩子的过程中少走弯路。
▲作为一个从事幼教事业的人，以下几点和各位家长共勉：
1.每一位父母都有养育和教育孩子的“本能性”能力，对自己要有信心。只要你爱孩子、有责任感，凭着你的本能去照顾孩子，其实教育就在其中了。例如，当你一边给孩子换尿布一边把他当成一个交谈对象和他说话时，你就在帮他建立起对父母的依恋，建立起一种对他今后的发展来说是至关重要的情感和人际关系，同时，也就在发展他的语言；当你和孩子一起玩捉迷藏的游戏时，他藏你捉，然后你藏他捉，这样的亲子游戏不仅让你们双方享受着天伦之乐，也让你的孩子学习一种更为复杂的思维方式——：“双向”思维：站在捉者的角度，推测藏的人可能认为藏在哪里不易被发现；站在藏者的角度，估计捉的人可能不会到哪里去捉。
2.仅仅靠本能性能力养育和教育孩子是不够的，要学习科学育儿知识，起码不要犯“卖了鸡蛋换麦乳精、方便面给孩子增加营养”“用各种饮料代替白开水”等等“贵的就是好的”式的营养方面的错误。
3.科学的育儿知识和技能固然重要，但科学育儿的理念和心态更重要。家长们心胸要开阔些，眼光要长远些，要放松心态，不要紧张，不要焦虑，更不要拿媒体上塑造的小天才、小神童来比对和要求自己的孩子。儿童的发展有着某些共同的规律，但每个孩子又都是不同的。只要有正确的理念、良好的心态，相信大家就会在享受养育子女的快乐中，为孩子们的健康成长创造一个良好的环境！(最后我想说的是：你的心放在哪里，你的收获就在哪里！)
谢谢大家！
篇七：新生儿教育的意义
早期教育的意义一、它是人脑生长期，促进脑的生长、发育和脑功能完善的教育。
人体的各器官中，脑是最宝贵、最重要的器官，人脑接受外界刺激所产生的心理现象，恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。
人体其他器官，其功能远不如许多动物，如在空中，人不如鸟，对鸟可望而不可及；在水里，人与鱼比赛,只好望洋兴叹;在陆地上，人的力气哪有牛、象、骆驼大；比速度，远比马呀,鹿呀跑得慢；人的嗅觉只有狗的嗅觉的百成分之一；视觉远在老鹰之下，也不如猫，漆黑的夜里还能逮住老鼠…….但是，尽管这样,人类仍不失为万物之灵，是这个地球无可匹敌的主宰，唯一依靠的是人有世界上最高级的物质——人脑，它能思维，想像，认识世界和改造世界，支配一切动物.
正因为人脑是人赖以生存和发展的重要的器官，所以在人类历史长河中也就十分突出，使它发育最快、最早.受孕两个月的胎儿，头部就是身高的一半，新生儿头也是最大的,头围和胸围一样宽。出生9个月时，脑重比新生时即增重一倍，3岁时增重二倍，到了5~6岁脑的发育就基本成熟，接近成年人的水平了。而人体的其它器官要达到这个水平,则需要25年的生长期。
那么怎样使脑长得好,长得快，发育完善呢？人们以为只要吃好些，脑就自然长好了,就像人吃饭菜会长高一样。不对!人脑是物质,但又是精神活动的器官，它的生长需要两种营养:一是食品，要有全面合理，科学喂养的营养素，二是精神，脑的生长还需要在其6岁前的生长期接受外界的良性信息刺激——促其动脑.脑的生长中，食品营养和精神营养有同等重要意义。
就象人的肌肉是怎样发达的,看健美运动员、举重运动员的肌肉最饱满、最结实,它也是需要两种营养，一是食品，二是青少年期——肌肉发达期的运动。所以我们说，肌肉在其发达时期,运动中发达，人脑在生长期，使用中生长.生长都有一定的时节和一定的条件的，人们都称赞“雨后春笋"而不称赞“雨后夏笋”或“雨后秋笋”的呢,人脑的发达也有时节，要在脑的发达期用脑。
而且科学家还通过实验作了解剖生理学的说明.科学家把刚生下的、同一窝的、同样重的小白鼠分成两组，一组住在一个房间里，里面光线充足，音响丰富，设有滚筒、滑梯等各种玩具，小白鼠们可以自由追逐玩耍。另一组小白鼠，每一只关一个小笼子，那里没有光线，没有声音，没有伙伴,没有玩具。然而这两组小白鼠吃的却是同样好的它们最爱吃的高级营养品。这样，只要分别饲养19天进行测试,它们虽吃同样的食品，“智力”却大相径庭，那组有吃、有玩、有伙伴、信息刺激丰富的白鼠机敏灵活，投入迷宫，很快就走了出来,人抓不住它，找食品勇往直前;而光吃不玩的、缺乏信息刺激的小白鼠，则笨头笨脑,迷宫中走不出来，去抓它,它不知逃跑.然后再把两组白鼠统统杀死，解剖它们的脑,看看有什么差别。原来，信息刺激丰富的白鼠，脑的分量重、体积大,神经元长得饱满，神经元上生出的树状突、轴状突(神经纤维)长得多，神经元成分如核酸,各种蛋白酶也齐全，属发育正常；而那些只吃不玩的小白鼠正好相反,它们的脑呈萎缩状态，分量轻,个体小,神经纤维几乎不长，神经元成分也
不齐全.由此可见,即使是老鼠,运用其有限脑功能，也是脑生长必不可少的精神营养,人就更如此。
医生们曾经解剖智力低下者死后的尸体，其脑亦是呈萎缩状的。现代科学正在探索，人的精神生活不仅仅促进脑的生长发育，还能改变脑的结构成分。瑞典的希丁教授和兰盖教授用显微镜观察，认为早期学习使脑细胞变复杂，增加细胞内记忆分子的核醣核酸。他们看到出生后马上训练其走钢丝的老鼠，它们的细胞存在质的差异。把受过走钢丝训练的老鼠的一部分脑细胞，移植到未受训练的老鼠脑内，发现未受训练的老鼠，也能熟练地走钢丝了,所以他们指出:“如果在幼儿时期进行强化训练，以此来刺激脑细胞活动的话，记忆分子的核醣核酸就会增加,就能培养出脑细胞质量高，头脑聪明的人来。”
在联欢会上，常有这样的人，当人们拉他唱歌、跳舞、演节目时，他连连摇手，甚至边跳边说：“不行，不行，我这个人没有一点儿音乐细胞!”人们往往把这话当成一句玩笑话，现在想来，这话是科学的，是实事求是的。许多人因脑内确实少了那么一点东西，等人脑成熟定型以后，再也难以生长这种音乐的成分，所以缺少“音乐细胞”了。这种脑结构、成分，因精神生活的差异而发生的细微差别，到底多了点什么，少了点什么,今天还是一个谜，有待于未来的生理学去解开。
在现实中，不仅缺少“音乐细胞”的人大有人在，缺少“外语细胞”，“数学细胞",“体育细胞"，“绘画细胞”等的成人也大量存在，都可以从早期教育中找到“病”因。所以要使人脑发达、健全和完善，确实不可错过脑生长期的全面教育和充分训练，不然脑生理也会发生“残疾"，这看不见的“残疾”比四肢残疾更可怕。总之，要让人脑健康发育,在它迅速生长期的教育训练是决不可少的.
二、它是开发人类亿万年进化所得，而储存在人体内的巨大潜能的教育。
人的潜在的智能到底有多大,谁也说不清楚，只知道有的人聪明绝顶，有的人总不开窍。国内外心理学界有一点共同的看法,认为社会上一般人，大概包括我们都在内，智力潜能仅仅开发3％到10％，这当然是估计，是模糊数学,但说明一般人的大部分智力潜能是未经开发而埋没了。美国麻省理工学院的教授们研究的结果说,仅仅人的记忆能力，如果获得充分的发展，而且一生好学不倦，能记住美国国会图书馆内两千万册图书的知识的50倍，这当然又是一个启发极大，令人深思的模糊数学。
然而,恩格斯在《自然辨证法》一书中的一段话,更令人吃惊,发人深思。恩格斯说“母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豹开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展，是我们动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影……"。这段话在《马克思恩格斯选集》第3卷517页上。我们从这段话想开去，可以提出这样的问题：为什么从单细胞生命体发展为地球上最复杂、最高级的动物——人类，自然界经历了亿万年的进化，而在人的母体内，受精卵细胞（也是单细胞)发展为人体却仅9个月？我想无非是因为人的精卵细胞内储藏着人类遗传的巨大潜能；为什么从动物祖先进化到现代人，自然界也经历数百万年的岁月,而只有动物心理水平的婴儿到具有现代智力水平的少年却只要十几年？孩童的智能发展，为什么能用短短的时间，走完自然界从动物到人的漫
长路呢？也是因为人的婴儿个个潜藏着人类历代遗传至今的智慧。所以无怪乎科学家们惊呼：人的潜力大得惊人，可惜绝大部分脑神经元早期即被闲置，而后再也发挥不出功能来了，实在是整个人类的遗憾!
几年前日本著名早教专家井深大先生，他说日本筑波科技博览会上，展出了一棵西红柿树，引起了轰动，这株西红柿的种子是极普通的西红柿种子中随意取出来的,没有任何特别,但是科学家给这粒种子以特殊的最优环境的培育.别的西红柿种在土里,它却用水耕法种在水里；别的西红柿用普通肥料，它用的肥料是按比例特别配制的，撒在水里；其它西红柿在普通的自然环境中生长，而这株西红柿经过研究给予它最适当的温度,最适宜的湿度,最需要的光照.据说西红柿喜欢红光，就给它一定时间照射红光.经过这样给西红柿最优环境的培育等它长大成熟以后你们看怎么样？在自然情况下长大的西红柿,一株大约不到四分之一平方米的范围,而这株西红柿又高又大，枝叶繁茂，覆盖面积达12平方米；其他西红柿每株大约产七八个、十来个果,而这棵西红柿权竟结了一万三千个果实，是普通西红柿产量的1千倍。井深先生说：一株植物的潜能获得充分地开发尚且如此惊人，何况人类的活生生的胎、婴、幼儿呢？如果孩子从小得到最优良环境的抚养和教育，哪怕人的智力潜能再多开发0。5%，那也就成为“天才”了！
三、早期教育是人进入社会，具有适应社会的基础能力(包括语言、行为常规、人际交流等）的奠基性教育.
人类潜能的开发主要依赖早期。我们的童年却放任自流,不知浪费了多少最珍贵的年华，致使我们一般都发展平平。但我们毕竟还是受了父母、家庭自发的早期教育。我们来到世上，爸爸妈妈就要抱我们，喂我们，对我们说话,逗我们笑,教我们走路。我们每天生活在人群之中,时刻能听到人类的语言,天天看见人类的行为，这些不自觉的早期教育，还是让我们社会化了，培养成了一个社会人。但如果一个人连这一点自然的早期教育也被剥夺,那就要发生悲剧了.
世界上有没有完全被剥夺早期教育的人呢？有！动物养大的人婴就完全失去了人类的早教，这样的孩子叫“兽孩"，现在世界上已经发现有狼、熊、猿猴哺养大的儿童，据说世界上已经发现30余个。
野兽为什么要哺养人的孩子?据分析，有的母兽生下小崽，不幸小崽病死了或被别的野兽吃了。这时母兽有天性的母爱,要小崽子,它也要喂奶以求本能的满足。这时它会找呀找呀找小崽，找不到时,它也可能到山村里面去,如果遇见某家的婴儿没人照看，它就会偷偷叨走，回到自己窝里当小崽喂养.如果这样，那么这孩子从此就失去人类文明阳光的照耀了,他的智能和作为人的行为就将全部埋没。
据文献记载最有名的兽孩是印度的狼孩。1941年美国丹佛大学和耶鲁大学两位教授公布了狼孩的记录以来，轰动了世界，心理学家们引用了几十年。
那是1920年，印度加尔各答西南山林里,人们发现一群狼里有两个人，披头散发赤身裸体跟随狼群奔跑和生活。当地人都很害怕，以为是妖魔。这时美国有个叫辛格的传教士去探险，追踪这群狼，果然有一天他真的发现了这群狼，里面有两只人型的“狼”，是两个女孩。辛格跟踪到狼窝附近用武力驱赶了老狼,救出了那两个女孩，她们是从小不幸被母狼叨走在狼窝长大的.
孩子救回来后，也不知道是谁家的，估计小女孩大约3岁,给她取名阿玛拉，大女孩大约8岁,取名卡玛拉。她们虽被救回，可惜因为失去了人类的早教,人的一切心理现象已经被埋没了。她们：一不肯穿衣服，强迫穿上也不会脱，就用爪子把衣服撕碎。她们没有羞耻感。
二不吃熟食，也不吃五谷杂粮，专门要吃生肉、生鸡,腐烂的肉也吃.她们喜欢喝牛奶，但用杯子不喝，要人泼在地上，他们在地上舔食.
三不肯睡床,也不愿盖被子，喜欢趴在地下睡觉,也不怕冷,并且是白天睡觉,晚上活动，半夜里还爬到户外嗥叫。
四不会站立，更不能直立行走.
五不会说话,连人的声音也不会发.不但不会说话,而且也不会笑。笑是人类特有的心理现象，一切动物都不会笑,她们成天板着脸也不会笑。你们谁见过狗笑了的，鸡笑了的。
六她们嗅觉灵敏，不出汗；喜欢黑暗，喜欢和狗、山羊接近……。
总之人性已被埋没，还谈什么智能！那完全是因为他们脑的生长发育期，失去了人类生活的环境影响，没有受到任何早期教育所致，相反而适应了狼的生活,她们的人类潜能也就自然埋没了，并且几乎不能补偿。
为了说明问题，再举一个事例，中国也出了一个“兽孩”。那是辽宁省台安县的“猪孩”——王显凤。
前几年中国医科大学心理教研室，少儿卫生教研室，基础儿科教研室组成9人专家组找到这孩子时，她在猪圈里，蓬头散发,穿一条尿湿的短裤，满身污垢，臭气难闻,直愣愣地瞪着双眼，惶恐茫然地看着来人。她四脚下地，扶起也不能直立行走，脸有猪形。
这是怎么回事呢？经过专家组的调查访问,原来她出生于1974年12月23日,已8岁半。她生父是聋哑人，是个编织工人，生母患过大脑炎,有智力缺陷.生母怀她4个月后改嫁到后夫一个山村的养猪家里,继续孕育。
她出生的偏僻山村,文化落后，家庭愚味，加之家中1间半土房，四邻不靠，房前却有3间大猪圈,人和猪几乎生活在一起.
后父根本不喜欢不是他生的女孩，几乎忘记她的存在，而母亲无法正常抚养孩子，有时管她，但也常把孩子忘了。于是孩子从小经常爬进猪圈，饿了,跟小猪一起吃奶，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手扒土，用身擦痒，并常与大、小猪睡在一起,尿在一起，爬在一起.她接受了人和猪的双重影响。
因此8岁多的孩子不会穿衣，吃饭，说不清话，不知颜色、大小、多少，也不懂羞耻，智商测试只有39分。
以后专家组把她推荐给鞍山市科委进行重点研究和教育,她猪的习性难改，看电视时只要一看到猪就异常兴奋，学猪叫。经常偷偷啃野菜、青草，并且一不留意她就偷跑到猪圈里去，抱着老母猪,奇怪的是老母猪也不凶她。
后来科研人员把她严格管制起来，不让她看到和想到猪的生活.谁知,她经常半夜醒来一个人学猪的动作.仅1984年9月28日夜醒来,在80分钟之内，她在房间来回爬动，象猪那样哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上擦痒5次，像猪那样嘶叫39次，后腿弹踢3次.这是因为她的早期生活经验受到压抑而本能顽强表现的一种形式。
以后，科研人员就对她日夜守护,不让她表现猪生活，并用各种办法训练3年，包括上幼儿园、进弱智班，近12岁时智商提高到68，今后只可望成为生活自理的人,这又是一个失去早教，埋没人类潜能而发生的悲剧.
相反我们研究古今中外名人名家的成长史，只要能找到他们早期发展的史料，就能证明他们高超的智能，优良的人格都与早期教育经验和教育有关。可惜由于传记作家不懂或忽略早教，往往一笔带过名人们婴幼儿的生活趣事，谁知这一忽略却是人类成长史的最严重的失落.
第四，早期教育又是人的智能开发最佳期，影响最深远的教育。
教育的最佳期这词儿，是最近10年流传到中国来的，它最初的发明人应该说是奥地利动物学家，诺贝尔奖金获得者劳伦茨了。
劳伦茨的动物实验所里饲养着许多动物，其中有灰天鹅。一次，他在观察小灰天鹅破壳出生时，发现了一种奇怪的现象，小天鹅从蛋壳爬出来，首先看见什么动物就把什么动物当妈妈，如果出生时老天鹅在眼前，它喜欢老天鹅；如果是母鸡孵它出壳，它就跟着母鸡走；假如出生时只有劳伦茨在看它们玩,那么小天鹅就把劳伦茨当妈妈了。劳伦茨走到哪里,他的身后就跟着一群摇摇摆摆的小天鹅，劳伦茨去游泳,小天鹅也跳进水里，并且亲亲热热地啄他的头发、胡子,所以人们给劳氏取了个绰号，叫“长胡子的鹅妈妈”。
从这件事使劳伦茨发现了“新大陆”了。他又做试验,禁止小天鹅出生时别的动物去接近它，自己也只偷偷观察，这样小天鹅只顾自己吃和玩.过了几天再让别的动物去接近它们，小天鹅就再也不要妈妈了，即使老天鹅去也不受理睬。
经过反复试验,都是如此.于是劳伦茨把动物出生后最初的日子里能学会“认母”的这种现象称为“母亲印刻期"错过这个时期再也不能印刻，不可弥补.
以后，人们做了大量的类似实验，证明印刻期是存在的,如小鸡的认母期是5天，小狗学会挖洞期是7天等等。人们又把这类现象称做“敏感期”、“发达期”或“最佳期”。那么人有没有发展的最佳期呢？有，例如孩子生下来不跟母亲在一起，半年以后就对母亲不那么亲热了。智能发展也是如此，国外许多人说，语言发展最佳期是2岁,识字最佳期是3岁,数概念发展最佳期是4岁，还说一个人真想成为天才小提琴手,要在3岁时开始训练，要当钢琴大师则
必须在5岁前开始学习……说法种种，探索而已，不可全信。但是有一点，倒是心理学界共同的认识，那就是婴儿是智能发展的最佳时期，错过这一时期那就事倍功半,甚至徒劳无功，这是我们应当高度重视的.
这个最佳期的理论,在世界上发展为一种叫智力发展的“递减学说”,即孩子年龄越小，智力发展可能越大，而随着年龄增长，智力发展可能性随之递减。美国著名心理学家布鲁姆经过大量研究之后说:如果一个人长到17岁智力发展达100％的话,那么4岁时，他将发展50%，8岁时达80％，8岁到17岁的9年里发展20%.日本的七田真的智力发展说，递减更快,他说的递减犹如一个等腰三角形，在零岁时发展最快，就是三角形的底，8岁时到了三角形顶端，智力再也不能发展，那以后，人只可能增长知识和技能了。
现实生活中，我们留意观察人的成长，智能发展确也是在迅速递减着，那些著名的戏曲演员、杂技演员，不论是京剧、越剧还是黄梅戏,有好多好多被称为“五龄童”、“六龄童”的，实际上他们五六岁登台表演，而看戏、学戏是更小就开始了，一二岁就跟随父母进出排演场,受到戏曲的熏陶.学杂技也是一样，假如象我们这样的年龄再去学走钢丝呀，空中飞人呀，那可太危险了，我看非摔死不可。
一个人学音乐、学美术、学外语、学方言、学游泳、学滑冰……统统都要早期有所接触就好，接触迟了就难以深造，我们统计了中国和日本的所有围棋高手,那些八段、九段名家几乎都是在5岁左右学会下棋的，而实际上他们接触围棋，兴高采烈地看成年人对弈，那还要早得多，到了像我们这个年龄再从头学围棋是怎样也成不了高手的。
我们前面讲到的印度狼孩，由于失去智能发展的最佳期，对她们的教育挽救就太困难了。阿玛拉好一点，因为她才3岁,尚处在脑的生长期，她来到人间的第二个月就开始发音、学说话语,可惜她没活多长,7个月后就死去了。卡玛拉活得长些，然而正如七田真说的8岁时智力发展已经枯竭,她的进步实在太慢，教育效果甚微。据记载对卡玛拉训练1年，她才开始笑，只有每天早上当辛格夫人亲热地拥抱时，她才露出一丝微笑。3年以后才学会晚上睡觉,白天活动.4年的教育训练和人间生活,才学会说6个单词，这时她已经12岁了。训练5年她才学会用手握勺子喝汤。6年会说35个短句，到17岁死去时也只会说45句常用的话.
就连动物能力的发展，也主要靠早期。据说要使鸣禽叫得好听，就应在它的雏鸟时期，同会叫的成鸟关在一起，让它天天听成鸟婉转的歌声,这样它才能慢慢习得美妙的啼鸣，而错过最佳期，即使是画眉，百灵鸟,也不会有好的歌喉了.
第五，早期教育还是人生的性格基础养成期的教育。
人的性格对人才成长极为重要,这一点我们后面要专门进行讨论。一个人有优良的性格品质，那他将终身受益；相反，如果人养成了不良性格,甚至沾染上恶习，那也必将贻害无穷。
人的性格的基础部分是早期生活中形成的，按照克鲁普斯卡娅的话说：人的早期经验在他的一生中将留下痕迹.井深大则说，早期经验获得的信息，会像血肉一样长在脑内，长期发挥作用.所以有些人一旦从小养成了坏习惯，想改，但真难啊!
中国有句古话：“故乡长大的孩子,乡音不改。"确实是如此,“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”
嘛；还有一句话说：“儿时养成的性格，秉性难移，”也确实如此。有人统计人能否坚持早锻炼的情况后说：5岁前懒惰,爱睡懒觉的孩子，一辈子难于坚持早锻炼。这件事使我们联想“3岁看大,7岁看老”这话确实反映出真理的指向。
我们从以上五个方面分析早期教育的重大意义，看它在育才工程中的地位确实不可低估，正如马卡连柯具体估计的：“教育的基础主要在5岁前奠定的，它占整个教育的90%"。意大利著名儿童教育专家蒙太梭利，终生从事儿童教育研究,创造了著名的蒙太梭利教育法，她说出更使人吃惊的话，她说：“儿童出生后头3年的发展,其程度和重要性，超过儿童整个一生的任何阶段……如果从生命的变化,生命的适应性对外界的征服，以及所取得的成就来看:人的功能在零至3岁这一阶段实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长，从这一点上来讲，我们可以把这3年看作人的一生。”
那么怎么解释大器晚成呢?是的，有的人确是四五十岁才显示成就的，不过这很好解释，大器晚成的人实际上都是“马鞍型”发展的人.他们都受过不程度,不同形式的较好的早期教育（注意，较好的早期教育不一定是早期读书，提前上学一种类型），但由于中期家境不好，受条件限制，他的良好素质处于休眠状态,后续教育跟不上而耽误了时日。后来环境好转了，或得到了机遇，他早期播下的优良素质的种子在非智力优良品质的催生下如枯木逢春般促进了发展，最后一举成名。例如齐白石受过良好的家庭早期教育，因家境贫寒后来当了一个熟练工种的木匠，未能深造，但获得的聪慧灵敏，文化熏陶及美术爱好并没有抿灭，中年以后才有机会崭露头角，后逢机遇又得到徐悲鸿的扶植，最后才一举成为绘画艺术大师.人的任何成就都是不能离开“根”的，早期素质教育就是生根催芽，根深才能叶茂、花红，最后才会结出硕果.
篇八：新生儿教育的意义
早期教育的意义一、它是人脑生长期，促进脑的生长、发育和脑功能完善的教育。
人体的各器官中,脑是最宝贵、最重要的器官，人脑接受外界刺激所产生的心理现象,恩格斯称它是“地球上最美丽的花”。
人体其他器官，其功能远不如许多动物,如在空中，人不如鸟，对鸟可望而不可及；在水里，人与鱼比赛,只好望洋兴叹；在陆地上，人的力气哪有牛、象、骆驼大;比速度，远比马呀，鹿呀跑得慢；人的嗅觉只有狗的嗅觉的百成分之一；视觉远在老鹰之下，也不如猫,漆黑的夜里还能逮住老鼠……。但是，尽管这样，人类仍不失为万物之灵，是这个地球无可匹敌的主宰，唯一依靠的是人有世界上最高级的物质——人脑，它能思维，想像，认识世界和改造世界,支配一切动物.
正因为人脑是人赖以生存和发展的重要的器官，所以在人类历史长河中也就十分突出,使它发育最快、最早。受孕两个月的胎儿，头部就是身高的一半，新生儿头也是最大的，头围和胸围一样宽。出生9个月时，脑重比新生时即增重一倍，3岁时增重二倍,到了5~6岁脑的发育就基本成熟，接近成年人的水平了.而人体的其它器官要达到这个水平，则需要25年的生长期。
那么怎样使脑长得好，长得快，发育完善呢？人们以为只要吃好些，脑就自然长好了，就像人吃饭菜会长高一样。不对！人脑是物质，但又是精神活动的器官,它的生长需要两种营养:一是食品，要有全面合理,科学喂养的营养素，二是精神,脑的生长还需要在其6岁前的生长期接受外界的良性信息刺激--促其动脑。脑的生长中，食品营养和精神营养有同等重要意义。
就象人的肌肉是怎样发达的，看健美运动员、举重运动员的肌肉最饱满、最结实,它也是需要两种营养,一是食品，二是青少年期—-肌肉发达期的运动。所以我们说,肌肉在其发达时期，运动中发达,人脑在生长期，使用中生长。生长都有一定的时节和一定的条件的,人们都称赞“雨后春笋”而不称赞“雨后夏笋”或“雨后秋笋”的呢，人脑的发达也有时节,要在脑的发达期用脑。
而且科学家还通过实验作了解剖生理学的说明。科学家把刚生下的、同一窝的、同样重的小白鼠分成两组,一组住在一个房间里，里面光线充足，音响丰富，设有滚筒、滑梯等各种玩具，小白鼠们可以自由追逐玩耍。另一组小白鼠,每一只关一个小笼子，那里没有光线，没有声音，没有伙伴，没有玩具。然而这两组小白鼠吃的却是同样好的它们最爱吃的高级营养品。这样,只要分别饲养19天进行测试，它们虽吃同样的食品，“智力”却大相径庭，那组有吃、有玩、有伙伴、信息刺激丰富的白鼠机敏灵活，投入迷宫，很快就走了出来，人抓不住它，找食品勇往直前;而光吃不玩的、缺乏信息刺激的小白鼠，则笨头笨脑,迷宫中走不出来，去抓它,它不知逃跑。然后再把两组白鼠统统杀死，解剖它们的脑，看看有什么差别.原来，信息刺激丰富的白鼠，脑的分量重、体积大，神经元长得饱满，神经元上生出的树状突、轴状突（神经纤维）长得多，神经元成分如核酸,各种蛋白酶也齐全，属发育正常；而那些只吃不玩的小白鼠正好相反，它们的脑呈萎缩状态，分量轻，个体小，神经纤维几乎不长，神
经元成分也不齐全.由此可见，即使是老鼠，运用其有限脑功能，也是脑生长必不可少的精神营养，人就更如此。
医生们曾经解剖智力低下者死后的尸体,其脑亦是呈萎缩状的。现代科学正在探索，人的精神生活不仅仅促进脑的生长发育，还能改变脑的结构成分。瑞典的希丁教授和兰盖教授用显微镜观察，认为早期学习使脑细胞变复杂，增加细胞内记忆分子的核醣核酸。他们看到出生后马上训练其走钢丝的老鼠，它们的细胞存在质的差异。把受过走钢丝训练的老鼠的一部分脑细胞,移植到未受训练的老鼠脑内，发现未受训练的老鼠，也能熟练地走钢丝了,所以他们指出：“如果在幼儿时期进行强化训练，以此来刺激脑细胞活动的话，记忆分子的核醣核酸就会增加，就能培养出脑细胞质量高，头脑聪明的人来。”
在联欢会上，常有这样的人,当人们拉他唱歌、跳舞、演节目时，他连连摇手，甚至边跳边说：“不行,不行，我这个人没有一点儿音乐细胞！”人们往往把这话当成一句玩笑话，现在想来，这话是科学的，是实事求是的。许多人因脑内确实少了那么一点东西，等人脑成熟定型以后，再也难以生长这种音乐的成分,所以缺少“音乐细胞"了。这种脑结构、成分,因精神生活的差异而发生的细微差别，到底多了点什么，少了点什么，今天还是一个谜，有待于未来的生理学去解开。
在现实中，不仅缺少“音乐细胞"的人大有人在，缺少“外语细胞”,“数学细胞”,“体育细胞"，“绘画细胞”等的成人也大量存在,都可以从早期教育中找到“病"因。所以要使人脑发达、健全和完善，确实不可错过脑生长期的全面教育和充分训练，不然脑生理也会发生“残疾"，这看不见的“残疾"比四肢残疾更可怕。总之，要让人脑健康发育，在它迅速生长期的教育训练是决不可少的。
二、它是开发人类亿万年进化所得，而储存在人体内的巨大潜能的教育。
人的潜在的智能到底有多大，谁也说不清楚，只知道有的人聪明绝顶,有的人总不开窍。国内外心理学界有一点共同的看法,认为社会上一般人，大概包括我们都在内,智力潜能仅仅开发3%到10％,这当然是估计,是模糊数学,但说明一般人的大部分智力潜能是未经开发而埋没了。美国麻省理工学院的教授们研究的结果说,仅仅人的记忆能力，如果获得充分的发展，而且一生好学不倦，能记住美国国会图书馆内两千万册图书的知识的50倍，这当然又是一个启发极大，令人深思的模糊数学.
然而,恩格斯在《自然辨证法》一书中的一段话，更令人吃惊，发人深思。恩格斯说“母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豹开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展，是我们动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影……”。这段话在《马克思恩格斯选集》第3卷517页上。我们从这段话想开去，可以提出这样的问题:为什么从单细胞生命体发展为地球上最复杂、最高级的动物——人类，自然界经历了亿万年的进化，而在人的母体内，受精卵细胞（也是单细胞）发展为人体却仅9个月？我想无非是因为人的精卵细胞内储藏着人类遗传的巨大潜能；为什么从动物祖先进化到现代人,自然界也经历数百万年的岁月,而只有动物心理水平的婴儿到具有现代智力水平的少年却只要十几年？孩童的智能发展,为什么能用短短的时间,走完自然界从动物到人的漫长
路呢？也是因为人的婴儿个个潜藏着人类历代遗传至今的智慧。所以无怪乎科学家们惊呼：人的潜力大得惊人,可惜绝大部分脑神经元早期即被闲置,而后再也发挥不出功能来了,实在是整个人类的遗憾!
几年前日本著名早教专家井深大先生,他说日本筑波科技博览会上，展出了一棵西红柿树，引起了轰动，这株西红柿的种子是极普通的西红柿种子中随意取出来的，没有任何特别，但是科学家给这粒种子以特殊的最优环境的培育。别的西红柿种在土里，它却用水耕法种在水里；别的西红柿用普通肥料,它用的肥料是按比例特别配制的，撒在水里；其它西红柿在普通的自然环境中生长，而这株西红柿经过研究给予它最适当的温度，最适宜的湿度，最需要的光照.据说西红柿喜欢红光，就给它一定时间照射红光.经过这样给西红柿最优环境的培育等它长大成熟以后你们看怎么样？在自然情况下长大的西红柿，一株大约不到四分之一平方米的范围，而这株西红柿又高又大，枝叶繁茂,覆盖面积达12平方米；其他西红柿每株大约产七八个、十来个果,而这棵西红柿权竟结了一万三千个果实，是普通西红柿产量的1千倍.井深先生说：一株植物的潜能获得充分地开发尚且如此惊人，何况人类的活生生的胎、婴、幼儿呢？如果孩子从小得到最优良环境的抚养和教育，哪怕人的智力潜能再多开发0.5%，那也就成为“天才”了！
三、早期教育是人进入社会，具有适应社会的基础能力（包括语言、行为常规、人际交流等)的奠基性教育.
人类潜能的开发主要依赖早期。我们的童年却放任自流，不知浪费了多少最珍贵的年华，致使我们一般都发展平平。但我们毕竟还是受了父母、家庭自发的早期教育.我们来到世上，爸爸妈妈就要抱我们，喂我们，对我们说话，逗我们笑，教我们走路.我们每天生活在人群之中，时刻能听到人类的语言，天天看见人类的行为，这些不自觉的早期教育，还是让我们社会化了，培养成了一个社会人。但如果一个人连这一点自然的早期教育也被剥夺，那就要发生悲剧了.
世界上有没有完全被剥夺早期教育的人呢？有！动物养大的人婴就完全失去了人类的早教，这样的孩子叫“兽孩”，现在世界上已经发现有狼、熊、猿猴哺养大的儿童,据说世界上已经发现30余个。
野兽为什么要哺养人的孩子?据分析,有的母兽生下小崽，不幸小崽病死了或被别的野兽吃了。这时母兽有天性的母爱,要小崽子，它也要喂奶以求本能的满足。这时它会找呀找呀找小崽,找不到时，它也可能到山村里面去，如果遇见某家的婴儿没人照看，它就会偷偷叨走，回到自己窝里当小崽喂养。如果这样，那么这孩子从此就失去人类文明阳光的照耀了，他的智能和作为人的行为就将全部埋没。
据文献记载最有名的兽孩是印度的狼孩.1941年美国丹佛大学和耶鲁大学两位教授公布了狼孩的记录以来，轰动了世界，心理学家们引用了几十年。
那是1920年,印度加尔各答西南山林里,人们发现一群狼里有两个人,披头散发赤身裸体跟随狼群奔跑和生活.当地人都很害怕，以为是妖魔.这时美国有个叫辛格的传教士去探险,追踪这
群狼，果然有一天他真的发现了这群狼，里面有两只人型的“狼”，是两个女孩。辛格跟踪到狼窝附近用武力驱赶了老狼,救出了那两个女孩，她们是从小不幸被母狼叨走在狼窝长大的。
孩子救回来后，也不知道是谁家的，估计小女孩大约3岁，给她取名阿玛拉，大女孩大约8岁，取名卡玛拉。她们虽被救回，可惜因为失去了人类的早教，人的一切心理现象已经被埋没了.她们:一不肯穿衣服，强迫穿上也不会脱，就用爪子把衣服撕碎。她们没有羞耻感。
二不吃熟食，也不吃五谷杂粮，专门要吃生肉、生鸡,腐烂的肉也吃。她们喜欢喝牛奶,但用杯子不喝，要人泼在地上，他们在地上舔食.
三不肯睡床，也不愿盖被子,喜欢趴在地下睡觉，也不怕冷，并且是白天睡觉,晚上活动，半夜里还爬到户外嗥叫。
四不会站立,更不能直立行走。
五不会说话，连人的声音也不会发。不但不会说话，而且也不会笑。笑是人类特有的心理现象，一切动物都不会笑，她们成天板着脸也不会笑。你们谁见过狗笑了的，鸡笑了的.
六她们嗅觉灵敏,不出汗；喜欢黑暗，喜欢和狗、山羊接近……。
总之人性已被埋没，还谈什么智能！那完全是因为他们脑的生长发育期，失去了人类生活的环境影响，没有受到任何早期教育所致，相反而适应了狼的生活,她们的人类潜能也就自然埋没了,并且几乎不能补偿。
为了说明问题，再举一个事例，中国也出了一个“兽孩”.那是辽宁省台安县的“猪孩"——王显凤。
前几年中国医科大学心理教研室，少儿卫生教研室，基础儿科教研室组成9人专家组找到这孩子时，她在猪圈里，蓬头散发，穿一条尿湿的短裤，满身污垢,臭气难闻，直愣愣地瞪着双眼,惶恐茫然地看着来人。她四脚下地，扶起也不能直立行走，脸有猪形。
这是怎么回事呢？经过专家组的调查访问,原来她出生于1974年12月23日，已8岁半。她生父是聋哑人，是个编织工人，生母患过大脑炎，有智力缺陷。生母怀她4个月后改嫁到后夫一个山村的养猪家里，继续孕育。
她出生的偏僻山村，文化落后，家庭愚味，加之家中1间半土房，四邻不靠，房前却有3间大猪圈，人和猪几乎生活在一起。
后父根本不喜欢不是他生的女孩，几乎忘记她的存在,而母亲无法正常抚养孩子,有时管她，但也常把孩子忘了。于是孩子从小经常爬进猪圈,饿了，跟小猪一起吃奶，长大一点就在槽中抢食,学会啃草根，嚼树皮，用手扒土，用身擦痒，并常与大、小猪睡在一起，尿在一起,爬在一起。她接受了人和猪的双重影响.
因此8岁多的孩子不会穿衣，吃饭，说不清话,不知颜色、大小、多少,也不懂羞耻，智商测
试只有39分。
以后专家组把她推荐给鞍山市科委进行重点研究和教育，她猪的习性难改，看电视时只要一看到猪就异常兴奋，学猪叫。经常偷偷啃野菜、青草，并且一不留意她就偷跑到猪圈里去，抱着老母猪,奇怪的是老母猪也不凶她.
后来科研人员把她严格管制起来，不让她看到和想到猪的生活。谁知,她经常半夜醒来一个人学猪的动作。仅1984年9月28日夜醒来，在80分钟之内，她在房间来回爬动,象猪那样哼哼114次,吧嗒吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上擦痒5次,像猪那样嘶叫39次，后腿弹踢3次.这是因为她的早期生活经验受到压抑而本能顽强表现的一种形式。
以后，科研人员就对她日夜守护,不让她表现猪生活，并用各种办法训练3年，包括上幼儿园、进弱智班，近12岁时智商提高到68，今后只可望成为生活自理的人，这又是一个失去早教，埋没人类潜能而发生的悲剧。
相反我们研究古今中外名人名家的成长史，只要能找到他们早期发展的史料，就能证明他们高超的智能，优良的人格都与早期教育经验和教育有关.可惜由于传记作家不懂或忽略早教，往往一笔带过名人们婴幼儿的生活趣事，谁知这一忽略却是人类成长史的最严重的失落.
第四，早期教育又是人的智能开发最佳期,影响最深远的教育。
教育的最佳期这词儿，是最近10年流传到中国来的，它最初的发明人应该说是奥地利动物学家，诺贝尔奖金获得者劳伦茨了。
劳伦茨的动物实验所里饲养着许多动物，其中有灰天鹅。一次,他在观察小灰天鹅破壳出生时,发现了一种奇怪的现象，小天鹅从蛋壳爬出来，首先看见什么动物就把什么动物当妈妈，如果出生时老天鹅在眼前，它喜欢老天鹅；如果是母鸡孵它出壳，它就跟着母鸡走;假如出生时只有劳伦茨在看它们玩，那么小天鹅就把劳伦茨当妈妈了.劳伦茨走到哪里，他的身后就跟着一群摇摇摆摆的小天鹅,劳伦茨去游泳，小天鹅也跳进水里,并且亲亲热热地啄他的头发、胡子，所以人们给劳氏取了个绰号，叫“长胡子的鹅妈妈"。
从这件事使劳伦茨发现了“新大陆”了。他又做试验,禁止小天鹅出生时别的动物去接近它，自己也只偷偷观察，这样小天鹅只顾自己吃和玩。过了几天再让别的动物去接近它们，小天鹅就再也不要妈妈了，即使老天鹅去也不受理睬。
经过反复试验，都是如此。于是劳伦茨把动物出生后最初的日子里能学会“认母”的这种现象称为“母亲印刻期”错过这个时期再也不能印刻，不可弥补。
以后,人们做了大量的类似实验,证明印刻期是存在的,如小鸡的认母期是5天，小狗学会挖洞期是7天等等。人们又把这类现象称做“敏感期”、“发达期"或“最佳期”.那么人有没有发展的最佳期呢?有，例如孩子生下来不跟母亲在一起,半年以后就对母亲不那么亲热了.智能发展也是如此，国外许多人说,语言发展最佳期是2岁,识字最佳期是3岁,数概念发展最佳期是4岁，还说一个人真想成为天才小提琴手，要在3岁时开始训练，要当钢琴大师则必须在5岁前开始学习……说法种种，探索而已，不可全信。但是有一点，倒是心理学界共同的认识,那就
是婴儿是智能发展的最佳时期，错过这一时期那就事倍功半，甚至徒劳无功，这是我们应当高度重视的.
这个最佳期的理论，在世界上发展为一种叫智力发展的“递减学说”,即孩子年龄越小，智力发展可能越大，而随着年龄增长，智力发展可能性随之递减。美国著名心理学家布鲁姆经过大量研究之后说：如果一个人长到17岁智力发展达100％的话，那么4岁时，他将发展50％，8岁时达80％，8岁到17岁的9年里发展20％。日本的七田真的智力发展说,递减更快，他说的递减犹如一个等腰三角形，在零岁时发展最快，就是三角形的底，8岁时到了三角形顶端，智力再也不能发展，那以后，人只可能增长知识和技能了。
现实生活中，我们留意观察人的成长，智能发展确也是在迅速递减着，那些著名的戏曲演员、杂技演员，不论是京剧、越剧还是黄梅戏,有好多好多被称为“五龄童”、“六龄童”的，实际上他们五六岁登台表演，而看戏、学戏是更小就开始了，一二岁就跟随父母进出排演场,受到戏曲的熏陶。学杂技也是一样，假如象我们这样的年龄再去学走钢丝呀，空中飞人呀，那可太危险了，我看非摔死不可.
一个人学音乐、学美术、学外语、学方言、学游泳、学滑冰……统统都要早期有所接触就好，接触迟了就难以深造，我们统计了中国和日本的所有围棋高手，那些八段、九段名家几乎都是在5岁左右学会下棋的,而实际上他们接触围棋，兴高采烈地看成年人对弈，那还要早得多,到了像我们这个年龄再从头学围棋是怎样也成不了高手的。
我们前面讲到的印度狼孩，由于失去智能发展的最佳期，对她们的教育挽救就太困难了。阿玛拉好一点,因为她才3岁，尚处在脑的生长期，她来到人间的第二个月就开始发音、学说话语，可惜她没活多长，7个月后就死去了.卡玛拉活得长些，然而正如七田真说的8岁时智力发展已经枯竭,她的进步实在太慢，教育效果甚微。据记载对卡玛拉训练1年，她才开始笑，只有每天早上当辛格夫人亲热地拥抱时，她才露出一丝微笑。3年以后才学会晚上睡觉，白天活动。4年的教育训练和人间生活，才学会说6个单词，这时她已经12岁了.训练5年她才学会用手握勺子喝汤。6年会说35个短句，到17岁死去时也只会说45句常用的话。
就连动物能力的发展，也主要靠早期。据说要使鸣禽叫得好听，就应在它的雏鸟时期，同会叫的成鸟关在一起,让它天天听成鸟婉转的歌声，这样它才能慢慢习得美妙的啼鸣,而错过最佳期，即使是画眉，百灵鸟，也不会有好的歌喉了。
第五,早期教育还是人生的性格基础养成期的教育。
人的性格对人才成长极为重要，这一点我们后面要专门进行讨论。一个人有优良的性格品质，那他将终身受益；相反，如果人养成了不良性格，甚至沾染上恶习，那也必将贻害无穷。
人的性格的基础部分是早期生活中形成的，按照克鲁普斯卡娅的话说：人的早期经验在他的一生中将留下痕迹。井深大则说，早期经验获得的信息,会像血肉一样长在脑内，长期发挥作用.所以有些人一旦从小养成了坏习惯，想改，但真难啊！
中国有句古话：“故乡长大的孩子,乡音不改。"确实是如此，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰"嘛；还有一句话说：“儿时养成的性格,秉性难移，"也确实如此.有人统计人能否坚持早
锻炼的情况后说：5岁前懒惰，爱睡懒觉的孩子，一辈子难于坚持早锻炼.这件事使我们联想“3岁看大,7岁看老”这话确实反映出真理的指向。
我们从以上五个方面分析早期教育的重大意义，看它在育才工程中的地位确实不可低估，正如马卡连柯具体估计的:“教育的基础主要在5岁前奠定的，它占整个教育的90%”。意大利著名儿童教育专家蒙太梭利，终生从事儿童教育研究,创造了著名的蒙太梭利教育法，她说出更使人吃惊的话，她说:“儿童出生后头3年的发展，其程度和重要性，超过儿童整个一生的任何阶段……如果从生命的变化，生命的适应性对外界的征服，以及所取得的成就来看：人的功能在零至3岁这一阶段实际上比3岁以后直到死亡的各个阶段的总和还要长,从这一点上来讲，我们可以把这3年看作人的一生.”
那么怎么解释大器晚成呢？是的，有的人确是四五十岁才显示成就的，不过这很好解释，大器晚成的人实际上都是“马鞍型”发展的人.他们都受过不程度，不同形式的较好的早期教育（注意，较好的早期教育不一定是早期读书，提前上学一种类型），但由于中期家境不好,受条件限制，他的良好素质处于休眠状态，后续教育跟不上而耽误了时日。后来环境好转了，或得到了机遇，他早期播下的优良素质的种子在非智力优良品质的催生下如枯木逢春般促进了发展，最后一举成名。例如齐白石受过良好的家庭早期教育，因家境贫寒后来当了一个熟练工种的木匠，未能深造，但获得的聪慧灵敏，文化熏陶及美术爱好并没有抿灭，中年以后才有机会崭露头角，后逢机遇又得到徐悲鸿的扶植，最后才一举成为绘画艺术大师。人的任何成就都是不能离开“根"的，早期素质教育就是生根催芽,根深才能叶茂、花红,最后才会结出硕果.
篇九：新生儿教育的意义
0-3岁婴幼儿教育的必要性教育一直是千万父母关注的话题，从孕期的胎教到孩子出生后的婴幼儿教育，我们总是战战兢兢，生怕一丝疏忽大意影响孩子一生。而0-3岁是婴幼儿神经和心理发育较快的时期，这个阶段的婴幼儿时完全具备了接受教育的基础和条件，根据多个专业教育领域的研究表明：0-3岁的婴幼儿是早期教育的黄金时期。
一、从婴幼儿脑重量的增速，看0-3岁的婴幼儿大脑的快速发展：
1)新生儿是成人脑重的25%—390克
2)10个月的婴儿的脑重是成人的50%--780克
3)1岁幼儿的脑重是成人的60%--936克
4)2.5岁的幼儿的脑重是成人的75%--1170克
二、从脑神经纤维的形成速度看0-3岁婴幼儿大脑的快速发展：
1）树状突生长的关键期；
2）大脑的树突网络密集，表示脑部活动日愈发达；
3）轴突由胶质细胞构成，形成髓鞘化保护轴突。树突加密，髓鞘化迅速完成是大脑功能增强的物质生理基础；这一部分有问题，是因为没有具体内容与时间概念。
三、激活大脑发育后天需要创造的环境要素：
1）胎儿时及出生后摄取所需的足够营养素；
2）要给孩子养成良好的生活习惯；
3）要为婴儿按摩皮肤--抚触；
4）营造良好的亲子关系及和谐的家庭气氛；
5）提供多元的感官刺激，双手常工作，双脚常走路；
6）要帮助婴儿练习独立能力，学会自己照顾自己。
这样可以促进宝宝的大脑发育，其实更好的方式是让0-3的宝宝上早教机构中心进行培训，早教的重要性已经被许多生理研究结果所印证，根据孩子的发展需要，早教课程每个年龄段的设计均有所不同。
比如，7-30个月的孩子正是肢体活动的关键时期，因此此时的早教课程的主要内容是肢体训练；感官和数学的教育主要是针对28-40个月的孩子，此时孩子的大脑发育处于非常活跃的状态，正是认识事物和学习的好时机，同时也是提高孩子智力的好时机；艺术和音乐主要针对16个月以上的孩子，这是为了培养孩子的兴趣。不仅如此，还要考虑到孩子的性格特点等进行因材施教。
篇十：新生儿教育的意义
0—3岁婴儿教育的意义一、教育的意义
我国《3岁前小儿教养大纲(草案)》提出的教养原则是:在婴儿的每一项生活内容中都有保健与教育两重任务。基于0~3岁婴儿身心发展的特点和规律,对他们的教育必须与培养密切配合来进行,这种特殊的教育形式即称为教养结合,这种教育的方式是在对婴儿的生活照料、护理和潜移默化的过程中完成的。教育目的在于从小培养婴儿在体、智、德、美各方面得到全面发展,为造就体魄健壮、智力发达、品德优良的社会新一代人才打下良好的基础。
1、婴儿教育的生理基础
科学研究显示:大脑是一切心理现象产生和发展的物质基础(参见图2.2)。从脑重、脑皮层结构以及脑机能的变化程度等反映大脑发育、成熟情况的一系列重要指标来看,婴儿时期的大脑发育优于身体发育,已接近、达到成人的成熟水平。人的成长发育取决于对脑细胞刺激的程度,人脑的发展是婴儿接受教育的物质基础,也为婴儿心理的迅速发展提供了生理基础。
2、婴儿教育的心理基础
研究表明:人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训练,才能获得最佳发展,甚至形成某些特殊的能力。心理学家称这种特定时期为个体发展的关键期,又称为“敏感期”。
大脑发展的关键期。智力是大脑发育的集中表现。大脑的结构和机能虽然受遗传影响,但却是在后天环境的影响下发育完善的。不同的社会环境和教育对婴儿的智力发展有直接的影响,良好的教育可以促进婴儿大脑的发展。
言语发展的关键期。婴儿从呱呱落地到3岁,是掌握语言的最佳时期,尤其在2岁左右,学说话的积极性最高,心理学家常把这个时期称之为孩子“叽叽咕咕,滔滔不绝”时期。
感觉发展的关键期。儿童心理学家普莱尔说过:“感官的作用是一切心理发展的基础”。从婴儿感官的整体发育状况看,3岁以前是进行感觉教育的关键期。
自我意识形成(人格培养)的关键期。3岁左右,婴儿神经传导功能迅速正确,动作开始表现得比较成熟。同时,开始出现了自我意识,逐渐把自己从周围环境中分化出来,在行为上力图摆脱外界的束缚,出现“第一反抗期”。近代科学认为,3岁已经在人生道路上跨进了新的阶段,在体格、神经、心理和智能水平方面都出现了新的特点,人格是否健全在3岁左右就奠定了基础。
3、教育对婴儿成长的导向作用
成果研究表明:0~3岁的婴儿不仅能够适应环境的要求,而且还可以向外界环境提出
自己的要求,遇到问题时能主动探索解决问题的方法。这说明,婴儿从出生之日起就需要教育,也能够接受教育。婴儿的发展需要教育,良好的教育能够促进婴儿的身心健康的发展。
婴儿智力发展的关键在于接受教育的环境,决定婴儿之间个性差异的主要原因在于接受教育的时间和程度。对婴儿进行教育的环境的条件,即在大脑敏感期接受外界的刺激状况,直接决定婴儿智力的发展水平。
教育的职能是帮助婴儿发展强健的体魄、健康的心理和健全的人格,把激发人的兴趣和培养良好的行为习惯作为重点,为人的终身发展奠定良好的基础,促进婴儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐的发展。按照国际21世纪委员会的观点,判
断最初的教育,是否成功的基本标准,是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。
教育的目的是让婴儿在快乐中学习、在快乐中体验、在快乐中生活、在快乐中成长。
二、婴儿教育常存在以下的误区:
把早期教育等同于智力开发。过分强调知识灌输,把教育片面理解为传授书本知识,把智力开发等同于进行读、写、算等技能训练。各种早期教育方案效果的追踪研究表明,早期教育学习的知识和读写算训练的效果是短期的(大约可以持续到小学4年级)。
用成人的标准来要求。婴儿的天性是活泼好动,没有社会经验和固定的模式。所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求,就会让婴儿失去信心。对婴儿成长过程中出现的若干个“第一次”要给予积极的鼓励。
过早进行专业训练。过早地确定培养目标,过早地进行高强度训练,不利于婴儿身心健康发展。
科学的早期教育必须是尊重儿童(包括尊重他们的人格、兴趣、需要、发展特点)的教育。真正体现早期教育的价值,使它成为人一生良好发展之基础的因素是期间形成的学习动机和态度。
4、关注婴儿教育对提高全民族素质和促进社会可持续发展的重大意义
对婴儿进行早期教育的个体发展作用与社会效益研究表明,婴儿的早期教育不仅有利于儿童个体发展,也有利于社会的稳定与发展。对婴儿的早期教育也是提高义务教育效益、消除贫困(包括物质贫困与精神贫困)的社会系统工程中的重要一环。
关注婴儿早期教育已成为当今世界各国的共同趋势,发展知识经济、提高民族素质,必然要重视早期教育。我国0~6岁的儿童超过l.3亿人,通过对婴儿进行科学的早期教育,必将对培养亿万优秀的社会主义建设者和接班人,对促进国家经济和社会的持续发展具有重要的战略意义。
篇十一：新生儿教育的意义
婴儿，也称小儿，其教育是学前教育阶段的开始部分，。也就是0～3岁时的教育。一、婴儿教育的意义
（一）
婴儿阶段时儿童期生长和发展最迅速、变化最大的阶段，适宜的教育可保证孩子发展顺畅
从初生到3岁事儿童生长变化最快的时期。从大脑的生长和发展来说，孕期最后3个月到出生后一年半事大脑快速生长和发展时期。在2岁前，适宜的教育对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均会有良好影响，可保证孩子身心的各个方面顺利地成长和发展。
（二）
婴儿是人的一生中许多方面发展的关键期，可塑性最强，适宜的教育可取得事半功倍的效果
关键期是指学习或形成某种行为的最佳时期。
脑科学研究表明，婴儿期是脑生理发育的关键期。
婴儿从初生到3岁，是掌握语言的最佳时期，尤其在2岁左右，学说话的积极性最高，心理学家常称之为孩子“叽叽咕咕，滔滔不绝”的时期。面对孩子发展的多种关键期，成人若提供适宜的条件和教育引导，就可能取得事半功倍的效果。如果错过关键期，则可能花再多的气力也难以完成补偿。
（三）
婴儿是人的一生中许多方面发展的初始时期，良好的环境和教育能够促进婴儿身心的发展有良好的开端并其未来的发展。
婴儿发展的关键在于教育的环境，决定婴儿之间个性差异的主要原因在于遗传素质和接受教育的时间和程度。
只有在成人的精心抚育下，才能维持婴儿的生存，促进他们身心健康发展，如果抚育人忽视教育婴儿，或教养方法不当，都会不利或延迟婴儿发展，严重的甚至会造成婴儿的身心残障或死亡。
但是在教育实践和生活中，对婴儿教育还存在种种不正确的看法和做法，如认为婴儿只需给予生活照料和卫生保健，教育是可有可无的或认为婴儿什么都不懂。
二、婴儿的发展特点
婴儿的发展有主动性、有序性、阶段性、差异性和身心发展关联性等特点。
三、婴儿教育的任务
（一）
身体发展
（二）
认识发展
（三）
情绪情感和社会性发展
（四）
对美的感受与兴趣的发展
四、婴儿教育的原则
（一）
保育为主，保教结合的原则
婴儿由于独立生存能力极低，从一出生起，吃、喝、拉、撒等生理活动必须完全仰仗成人。
婴儿教育要以保育活动为主，在保育活动中适当结合教育是首要原则。
成人在养育孩子的过程中要真诚地关怀和爱护孩子，及时地满足孩子各种生理和情感需求，与孩子建立起良好的信赖与依恋关系，以保证孩子的社会性和情感的正常发展。有关孤儿院的研究表明，在婴儿早期如果只是满足饮食、排泄等生理需求，无人经常关怀、照料、抚抱和用语言与之交往，孩子就会出现发展障碍或夭折。
（二）
注重感知与动作发展的原则
婴儿是处于初始发展阶段的人，其感觉与动作的发展是身心发展的起点和标志。比如：婴儿学会抬头、坐、站、走。
智力起源于感知动作，情感和社会性也伴随者孩子各种具体的交往和探索活动而发展。
意大利教育家蒙台梭利早期作为医生在医院里发现一些弱智的幼童因为无物可以把玩，用面
包来替代的现象，从中受到启发，开始设计出一系列有关孩子感觉和动作的教具让孩子进行操作练习，结果极大地改善了这些孩子的发展状况。蒙台梭利更进行了非常明显的效果，由此诞生了流传至今的蒙台梭利教学法，对婴儿及幼儿教育有系统的独特理论、方法和材料，可供我们进行研究和使用。
（三）
主动性原则
既然终极目标是孩子的自主自立，抚育者从一开始就不应当任意摆布孩子，而应当提供条件，让婴儿主动地与周围环境中的物体和人们互相交往、互相作用。
抚育者要创设适宜的环境，激发儿童活动的积极性，有意识地放手让孩子通过他们自主的动作和感觉去反复地探究、尝试、重复、模仿、操作，与环境互动，使他们获得足够的经验，推动其正常的发展。
（四）
因材施教原则
0～3岁的婴儿可以说是人生中个体差异最明显的时期。
五、婴儿教育的方式
3岁以前婴儿教育的方式有家庭教育、托儿所或托班、社区亲子教育等。其中家庭教育占有主要地位。
3岁前儿童的发展对其以后的发展有奠基作用。
抚育者应当了解婴儿身心发展的特点和需求，学会用合理的方法来照料孩子的身心健康，满足孩子的各种需求，注意培养孩子好的习惯，不可以过分溺爱，也不可以冷淡嫌弃。要以仁慈、宽容、平常的心态来对待孩子，培养孩子良好的个性品质，独立自信的能力，积极乐观的情绪情感。
第二节
婴儿教育的内容与要求
一、婴儿的喂养
（一）
提倡母乳喂养
母乳中含有婴儿需要的营养，有利于儿童的体格、智力发育，而且在哺乳过程中，通过对婴儿的爱抚、偎抱等亲昵动作，增进母子交往及情感。
（二）
及时添加辅食
1、根据年龄增长按照由一种到多种，纯流质、半流质到固体食物的顺序添加辅食。
2、营养搭配合理，并做到细、软、烂。
3、单独烹调，做到色、香、味俱全。
二、婴儿的生活护理
（一）
为婴儿提供良好的物质环境和设备
（二）
保证衣着干净、整洁、舒适
随着年龄增长，逐步有意识地训练婴儿定时大小便的反应和习惯。
（三）
培养良好睡眠习惯
睡眠能保护和发展婴儿的神经系统，使婴儿保持愉快的情绪。
婴儿的睡眠姿势一般采用仰卧和侧卧，大一些后可以短时间练习俯卧。
（四）
培养良好卫生习惯
（五）
给婴儿进行预防接种
到3岁时，就可以通过说服教育或借助讲故事、奖励糖果等方法鼓励婴儿自己服药。
三、婴儿的运动能力培养
0～3岁是人类运动能力产生、发展的最重要的时期，主要指的是大肌肉动作和精细动作的发展。
错过了关键期，缺乏活动的机会将不利于婴儿活动能力的发展。
四、婴儿的语言能力培养
自婴儿出生，语言中枢已具备了初级语言的功能。从0岁开始就应对婴儿进行语言能力培养。
五、婴儿的认识能力培养
婴儿期思维的特点是直觉行动性
六、婴儿的情绪情感、社会性与个性培养
0～3岁是交往和情绪情感反应形成与发展的关键期。
有研究者发现：孩子出生后头两年，母婴关系极端重要。即时生活上照顾很好，如果母爱被剥夺，婴儿的情绪、情感、社会性与个性会出现终生的缺陷，表现为啼哭很长时间，陷入忧郁状态，显得呆板冷漠，甚至出现成人精神病的症状。
第三节
托幼机构的保教活动
托幼机构的保教活动，是指根据婴儿教育的任务和内容，由保教人员有目的、有计划引导婴儿开展的，旨在促进婴儿身心健康发展的各项活动。
一、托幼机构的生活作息制度
托幼机构制定生活作息制度的主要依据是：1、符合婴儿身心发展特点及规律；2、结合季节变化特点和本园所实际；3、注意动静交替，智力活动与体力活动交替，室内外活动交替，有组织活动与自由活动交替；4生活、游戏和专门教育活动比例合适；5、个人、小组和集体活动比例恰当；6酌情考虑家长的需要。
二、托幼机构保教活动的设计与组织
托幼机构婴儿一日生活保教活动的构成，通常可以分为日常生活活动、游戏活动和集体教学活动三大类。
（一）
日常生活活动
日常生活活动是指婴儿一日生活中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动。具体包括进餐、饮水、睡眠
婴儿年龄越小，日常生活活动占据婴儿一日生活中的时间就越长。
1、日常生活活动的设计要求
2、日常生活活动的组织
（1）
进餐
4～5个月的婴儿自己扶瓶吃奶，6～7个月自己拿饼干吃，10个月练习用杯子喝水，1岁半以后自己吃饭，2岁会自己双手捧碗喝水，2岁半以后能吃得干净、利索，并保持桌面干净、不剩饭菜。
（2）
睡眠
要使1岁半以上的婴儿懂得上床后闭上眼睛，不要说话，学习做穿脱鞋袜和衣裤等力所能及的事情。
（3）
盥洗
（4）
如厕
注意培养婴儿定时坐盆，大小便时用语言进行指导，让婴儿对大小便时的习惯语言以及姿势形成条件反射。
（5）
入、离园（所）
（二）
游戏活动
游戏是婴儿生活中最为重要的活动，婴儿除日常生活活动和集体教学活动以外的时间，都是在游戏中度过的。
1、婴儿游戏活动的特点
（1）
成人的依赖性
（2）
婴儿游戏的内容和性质在不同的年龄阶段有所不同。
（3）
环境的重要影响
2、游戏活动的设计要求
（1）
应保证婴儿有充分的游戏时间。
（2）
应根据婴儿年龄特点选择合适的游戏形成和游戏内容
（3）
应为婴儿游戏创设适当的活动场地，并提供适合年龄的专用设备。
（4）
应为婴儿提供适合年龄的玩教具，并保证种类和数量。
3、游戏活动的组织
在组织游戏活动时，要注意引发婴儿的兴趣，使婴儿保持情绪愉快，要告诉婴儿简单的游戏规则和要求并进行示范。
如喜欢动的婴儿要引导多做些静型的游戏
对不同类型的游戏指导要点也要加以区别，如活动性游戏应根据季节和天气的变化合理安排。冬天天冷，可以做些活动量大的游戏，夏天天热，可以选择一些活动量小的游戏。
游戏活动常见的类型有：（1）活动性游戏：插红旗、开飞机、小白兔、丢沙包。（2）音乐游戏（3）桌面游戏（4）娱乐游戏（5）智力游戏
4、游戏活动案例
体育游戏：钻山洞（2~3岁）
活动目标：练习弯腰钻过障碍物，手膝着地向前爬，积极与同伴一起活动。
活动准备：“山洞”教具，垫子、小猫头饰若干。
活动建议：以小猫做客的形式导入主题。猫妈妈（教师）示范钻爬动作，边做边讲解规则。玩“小猫做客”，让婴儿练习钻爬动作。在音乐声中，小猫跟着猫妈妈慢慢地回家。
（三）
集体教学活动
对2岁以上的婴儿，可以每天安排1～2次集体教学活动，每次时间约为5～10分钟。
1、集体教学活动的设计要求
2、集体教学活动的组织
集体教学活动常见的类型有以下一些。
（1）
语言活动。如：讲故事、念儿歌
（2）
动作发展活动。如：体操、捏、揉搓、穿插小物品
（3）
教学活动
（4）
音乐活动
（5）
美工活动
（6）
社会活动
3、集体教学活动案例
语言活动：儿歌“春天到”（2～3岁）
活动目标：初步学会念儿歌，进一步知道春天来了花草树木的变化，正确发音“春”（chun）
活动准备：春天背景图一幅，小花，小草，柳树，农民伯伯、牛等桌面教具及头饰。
活动建议：出示春天背景图。教师边念儿歌边出示教具。婴儿跟着教师一起念儿歌。在音乐声中，婴儿（扮演小花、小草）与教师（扮演农民伯伯）一起边念儿歌边做动作。
附：儿歌“春天到”
春天到了暖洋洋，柳树穿了绿衣裳。
花儿开，草儿长，农民伯伯春耕忙。
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篇十二：新生儿教育的意义
早期教育对婴幼儿成长的重要性论述作者：张星瀛
来源：《神州·上旬刊》2020年第09期
摘要：婴幼儿时期是人的一生教育的黄金时间，早期教育更是一个不容忽视的问题。早期教育指出生到3岁的这段时期对婴幼儿进行一定的有目的的、有计划的教育，以期为婴幼儿身心健康发展打下良好的基础。早教教育手段的实施对婴幼儿生理发展、认知发展、社会性发展等方面都有着重要的影响作用。
关键词：早期教育;幼儿;成长;重要性
一、早期教育对幼儿的成长意义
近年来，越来越多的人开始关注早期教育、重视早期教育。早期教育并不是“揠苗助长”，须知道，幼儿早期是其作为独立的个体开始社会化的起步阶段。而人的认知、素养形成是逐步被社会同化发展的过程，在婴幼儿早期实施一定的教育对儿童的性格养成、人格发展具有至关重要的作用。
生活中，我们常常会碰到一些家长跟人分享自己的宝宝在进行早教之后的变化，如：生活中慢慢学会了与人分享与合作，知道助人为乐，变得慷慨大方，这便是早期教育的效果。据研究表明，早期教育对人的行为习惯、性格培养具有重要作用，对日后婴幼儿的发展情况有着长久性影响，有助于婴幼儿顺利地适应社会、融入社会，并影响着儿童今后人格发展、习惯养成。而早期没有进行一定的教育，后续在学龄阶段则更难适应学校生活，尤其是初高中一些寄宿制形式的学校，出现人际交往与人格培养障碍、厌学、犯罪等系列问题。
二、早期教育对婴幼儿生理发展的意义
影响人生理发展的因素主要包括遗传和环境。遗传属于先天因素，而环境则为后天因素。遗传对生理发展有着非常重要的影响，研究显示，一起出生的两个基本情况相似的孩子，经过一段时间的相同饮食喂养，两人的生长情况如走路的早晚、牙齿的生长以及骨骼的发育等都会有所不同。而环境对婴幼儿生理发展同样至关重要，如饮食的好坏、生长环境的不同，均会对婴幼儿的成长有不同程度的影响。
早期教育便属于环境因素，能在婴幼儿的成长环境、日常营养、情绪引导等方面施加影响。如，早期教育会给家长提供婴幼儿科学健康的饮食指导，在营养搭配等方面促进婴幼儿的生理发展，让婴幼儿实现健康成长。日常生活中，早期教育还能对婴幼儿的情绪进行有效引导，并且营造一个温馨、有爱的日常环境，“让每一面墙都会说话”，使婴幼儿身心得到放松，从而促进其生理发展。
三、早期教育对婴幼儿认知发展的影响作用
早期教育要遵循儿童身心发展规律，开展适合其认知发展的适宜性教育，这不仅能有效促进幼儿智力发展，更能培养其非智力因素的开发。早期教育不是幼儿教育小學化，小学教育中学化，让孩子赢在起跑线。而是根据幼儿的学习特点和学习愿望把握其认知规律，引起婴幼儿的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，与成人实现认知共鸣。
当过家长的都能体会到，幼儿在学前期具有巨大的学习潜力，发展可能性大，简单的技能学习、知识学习获得迅速。家长在日常生活中，只需辅以耐心，便可将婴幼儿的种种可能变成现实。例如“爸爸、妈妈”等亲人称呼的叫喊，生理排泄的姿势，对生活垃圾的认识等，一经学会，日后都不会忘记，这便是早期教育对婴幼儿认知发展的巨大作用，我们要充分认识并做好早期教育，发挥早期教育对婴幼儿认知发展的奠基性作用。
四、早期教育对婴幼儿社会性发展的影响作用
社会性发展是婴幼儿身心健康的重要基本点，而婴幼儿的社会性发展受到家庭、社会等各种因素的影响。如今，民众大多重视婴幼儿的身体健康、忽略幼儿心理健康，重视智力的引导和开发、忽略婴幼儿的社会性发展的教育培养。而早期教育是社会性发展的重要方式。良好的早期教育，会对婴幼儿的生活习惯、言行举止、思维情绪等进行有效的引导和感染。
早期教育的实施与否、教育方式的异同，对婴幼儿的社会性发展会有不同影响，应根据婴幼儿的性格特点、喜好偏爱，综合运用多种早期教育方式，全方位、多角度培养婴幼儿的社会性发展能力。适度给予婴幼儿以理解和尊重，与婴幼儿进行平等对话，倾听其心声、了解其想法，对婴幼儿给予引导。如，对喜欢“霸占”玩具的婴幼儿进行引导，教育其学会分享，并正确处理与他人的交往，循循善诱使其适应社会的发展。
五、早期教育方法要注重婴幼儿的综合发展
早期教育需要教师科学合理地制定教育内容与教育方法，以此促进婴幼儿的综合发展。婴幼儿时期是生理和心理发育、智力与非智力开发的一个重要阶段，这个时期的观察、语言和技能的学习等能力是培养的关键期，如错过其能力的培养和开发，那么其综合发展便会“缺钙”而变得不完整。人的成长都有关键期，当人在该时间段里本应该学习和培养某项能力，一旦错过，再去施加教育和影响便会显得事倍功半，或者难以达到本应该达到的水平。如0-6个月，是婴幼儿视觉发育的关键阶段，家长便要特别主要该能力的培养，新生儿有“偏外部化”的特征，对于眼睛两边的物体，容易看清楚，而正前方的物体却反而视而不见，若注意早期教育，便能避免孩子以后考试做题漏字、跳行的习惯。因此，早期教育要综合运用多种方法，丰富早期教育形式，不断教育引导，注重对婴幼儿心理、生理、智力、情感、道德品质等综合培养，挖掘所有潜能，促进婴幼儿更好、更全面发展。
参考文献：
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篇十三：新生儿教育的意义
婴幼儿早期教育的重要性婴幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。例如有人认为，婴幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的较佳年龄，外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆，5-5岁半则是掌握数概念的较佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉较佳年龄。
美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展很迅速的时期。
人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人。
若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人，若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化，事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。