新课标视野下高中物理有效教学的探索
赖华灵
随着“三新”改革的深入发展，教学方式愈加侧重于对学生核心素养的培养。在传统的教学中，难以有效培养学生全方位的素养，从而不利于学生学习水平的提高和今后的发展。在高中物理教学中，教师若能够融入新课标教育教学的理念，将能够拓展教学的方式，提高教学的标准，发展学生物理的综合性思维与意识等，为高中学生后续的学习奠定良好的基础。因此，本文将着重探究新课标视野下高中物理有效教学的方式，期望能够为教师的教学提供理论基础，提高教师教学的质量。
在高中物理新课标的教育理念中，培养学生物理学习的能力，塑造学生物理学习的思维，创设教育教学方式，是教师需要达成的教学任务。为此，如何将新课标教学理念融入到课堂教育中，则成为了教师需要重点思考的问题。所以，物理教师在教学中，需要不断提高自身教学的能力，提高教學的水准，为学生营造良好的课堂学习氛围，以此才能够帮助学生更为高效地发展。在新时期的教学中，物理教师同样还需要肩负起时代教学的责任感，切实将学生学习的发展作为教学的基准点。
一、根据新课标教学的必要性
（一）启发学生学习的兴趣
俗话说，“兴趣是一切的原动力”。同理，在学习中也是如此，学生若能够摆脱依赖的学习方式，培养学习的兴趣，增强学习的自主性，将能够对学习起到事半功倍的作用，提升认知教材知识的水平与能力，扩展学习的理念，在学习中取得优异的成绩。如此，在物理课程中，遵循新课标教学的理念，便能够让学生从多角度观察与理解物理知识，感知物理知识在生活中的应用，从而提高对物理学习的兴趣。高中学生增强学习的兴趣，能够在短时间内吸收更多的物理知识，提高学习的效率，从而节约学习时间，弥补学习中的不足点。
（二）实现师生之间的高效沟通
现阶段，师生沟通问题成为了众多教师教学的难点。许多学生不愿与教师进行交流，沉浸在自己的世界中，以此不仅影响了对教材知识的理解，也限制了课堂氛围的构建。如此，在物理课程中，应用新课标中的内容，能够改变学生固有的思维，从教与学的角度理解教师，从而接受教师，以此有助于构建师生交流的平台。在此平台中，教师能够获得学生的尊重与信任，学生能够获得教师的支持与理解，解决学习中的问题，以此提高学习的效能。由此可见，在物理课程的学习中，培养学生物理素养与能力极为重要，影响着学生的发展。
二、高中物理教学中存在的问题
（一）教师对新课标理念认知不充分
新课标是教育的规范、标准，是教师在教学中需要遵守的规范。目前，部分物理教师对新课标理念认知不充分，难以把握新课标的内涵，对新课标中的内容不熟悉，从而导致了教学中的偏差，难以设计符合学生学习发展的课堂教学模式。物理教师对新课标的理解程度不高，还会引起学生的排斥心理，导致学生丧失学习的兴趣，影响学生对物理知识的有效学习。所以，物理教师在开展物理教学的课程中，则需要着重了解新课标教学的内容，探究新课标教学的理念，将新课标切实融入到实践课程中，丰富实践课程的教学内容。
（二）教师过于依赖课本
虽然课本是教学的辅助工具，能够帮助教师更为有序地进行教学，但是，物理课程的教学，只教学课本中的内容，难以达到教学的目标。综合实践活动课程的开展不能只拘泥于课本中的教学内容，还需要教师积极引入生活中的教学内容，以此才能够实现实践活动课程的优势。为了帮助学生塑造物理学习的思想，物理教师需要摆脱课本的束缚，可以根据课本的内容，适当为学生拓展教学内容，这样才能够帮助学生掌握学习物理知识脉络，提高学生物理学习的主动性。
（三）师生互动性较差
师生互动性是检验课堂教学质量的标准之一，是验证师生关系的渠道之一。目前，在高中物理课堂中，存在师生不互动的情况，教师教学得不到回应，学生学习的情况得不到反响。这种情况将导致教师难以了解学生学习的情况，影响教师教学战略的实施，不利于教师对学生的教导，以此将会限制学生的发展，不利于学生个人能力的培养。师生互动性较差，还会影响学生学习的氛围，导致学生难以通过合作学习的方式理解教材中的知识点，不利于学生后续的学习与发展。基于此，物理教师在教学中，需要重视对课堂互动性的培养，需要将学生作为课堂教学的核心，才能够实现更高效的教学方式。
三、新课标视野下高中物理有效教学的方式
（一）利用信息教学，培养物理观念
物理观念包括了物体观、运动观、能源观等，都是学生在脑海中对物理概念与规律的升华。根据新课标的内容，物理观念是教师重点教导学生的方式之一，也是奠定学生学习物理知识的基础。根据物理观念的特殊性，教师需要经过科学且合理的计划，才能够塑造高中学生的物理观念。为了达到这一教学目标，教师可以利用信息化教学的方式，转变传统课堂教学的方式，带给学生多样的学习感受，逐步加强学生的物理观念。
例如：在教学“时间和位移”的过程中，教师可以利用信息技术为学生导入“走读生，上学时是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？怎么走的？什么时间到学校的？”的时刻表，让学生自主探究这些问题。基于此，教师可以根据题目，为学生绘制表示时间的一维直线系，时间用点表示，时间间隔是两个时刻差，用线段表示。以此帮助高中学生理解位移、路程、时刻和时间间隔，让高中学生指导矢量与标量，位移是矢量，了解位移和路程之间的不同等知识点。此外，物理教师还可以利用信息技术为学生构建位移和时间的题目，让学生解答，以检验学生对所学知识的运用程度，逐渐发展学生的物理观念，让学生运用物理眼光看世界。
（二）使用情景教学，发展科学思维
情景教学属于老生常谈的教学方式之一，其方式多样，且能够让学生更为直观地理解与认知所学知识，发展学生学习的素养与思维等。同理，在高中物理教学的过程中，为了有效发展高中学生的科学思维，教师可以使用情景教学的方式，将枯燥的物理知识融入到特定的教学环境中，以此也能够增强高中学生学习的兴趣，提升高中学生学习的主观能动性。
例如：在教学“重力、弹力”的过程中，可以利用铅笔盒落地、弹簧拉伸和压缩的情景教导学生，并引导学生思考铅笔盒为什么会落在地面？弹簧为什么能够被拉伸？以此引出重力与弹力的知识点，让学生掌握重力与弹力的物理符号，同时帮助学生理解重力、弹力的含义与产生的条件。在学生认识到基础的重力与弹力的知识点后，教师还可以让学生自主找寻具备重力与弹力的事物，以此巩固学生的文化学识，发展学生物理学习的思维。此外，根新课标教学的需求，教师也可以让高中学生通过做实验、计算、总结的方式，加强对重力与弹力的学习，将实践与理论相结合，提升教学的质量。通过实物情景的教学方式，能够在无形中增强学生物理学习的科学思维，提高学生对物理知识的感知能力。
（三）运用小组教学，增强探究能力
高中学生在学习基础物理课程的过程中，不但需要掌握物理学基础知识，而且还需要掌握物理学实践操作的基本过程，才能适应现阶段教学的实际需要。小组教学方法是把学生分为不同学习小组的方式，有助于培养学生协作学习的意识，提高实践探索的能力，从而推动学生在物理学习中的有效发展。所以，为发展高中学生的实践探究才能，教師们在物理课堂教学中可使用小组教学的方法。
例如：教师可以让学生小组进行“探究加速度与力、质量的关系”的实验，以此提高学生合作学习的能力，增强学生的物理素养。如此，学生小组可以利用小车、砝码、小盘、一段附有定滑轮的长木板、垫木、打点计时器等工具，进行测量、安装、平衡摩擦力、操作等环节。通过以上实验方式，探究保持质量不变，分析加速度与合外力之间的关系;保持合外力不变，探究加速度与质量的关系等，以此增强学生对加速度的认知，提高学生对物理加速度的理解。此外，物理教师还可以提高实验教学的难度，提升物理实验的计算难度，为学习小组设置学习的难关，以此发挥学习小组集体的智慧，引导学习小组自主解决学习难点，从而能够有效提升学生个人物理的自主探究力，还能够让学生感受到学习的乐趣与突破难点的自信，增强学生学习的效能。
（四）利用生活教学，启发科学责任
物理素养中，科学责任感指了解科学的本质，具有科学的探索精神和实验精神，拥有社会责任感。高中学生若能够在物理课程的学习中增强科学的责任感，则有助于发展物理学习的思维，在脑海中构建出物理学习的体系，提高物理学习的效能，同时更能够对未来物理的发展提供良好的基础。因此，物理教师在教学中可以利用生活教学的方式，利用生活中的事物教导学生，以此增强学生的社会责任感。
例如：物理教师在教学中可以适当引用生活中的物理知识教导学生，增加课内外教学的联系性。物理教师可以在课堂中教导学生“月晕而风，础润而雨”蕴含的物理知识，让学生通过生活中的自然现象进一步了解光的折射知识点。此外，物理教师还可以为学生播放“由不良实验引起的自然灾害”的视频，让学生直观地了解到不良实验的危害性，了解物理知识的双面性，从而塑造学生的科学责任感，在此过程中，物理教师在课堂教育中还可以穿插物理小故事教导学生，在丰富学生物理文化的同时，还能让学生了解物理知识对社会发展所做出的贡献，升华教学的境界，以此提高学生学习的精神品质。高中学生能够不断吸收生活中的物理知识、认知生活中的物理现象，还可以理解物理知识的多样性，逐步衍生物理学习的科学责任感。
总而言之，高中学生处于极为重要的学习阶段，学习的情况与成绩直接影响着高考的分数。为此，培养高中学生学习的能力，提升高中学生学习的成绩，是物理教师在教学中的首要任务。新课标的内容可以作为教师教学的参考，可以改善教师教学中的不足，优化传统课堂教学，为学生营造良好的学习环境。基于此，物理教师在教学中融入新课标的教学理念，符合学生学习的需求，也符合学生成长的需要。相信在未来物理教育的发展中，核心素养的教学方式会逐渐多元化发展，学生的物理能力能够得到有效增强。
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