大单元下的小学音乐情境教学策略

于清波

音乐课程中蕴含丰富的艺术元素和情感元素，可以在强化学生音乐感知能力的同时，实现学生艺术素养的提高。但由于小学生年龄尚小，所积累的学习和生活经验较少，在音乐情感体验方面存在欠缺，并且音乐大单元下各个知识点存在较强联系，但学生关注点大多放在单元中的各个课程，忽略课程之间的联系，这些问题直接影响学生音乐素养的提升，限制学生音乐思维的形成。情境教学可以在特定的情境下促进学生對音乐知识形成深层次思考，为增强学生课上体验，帮助学生建立系统音乐知识结构，教师有必要基于情境教学手段，以大单元为教学主体，优化教学设计方法，以此实现小学音乐大单元教学目标，助力学生在音乐领域的长久发展。

一、基于教学特点，创设音乐情境

大单元下的音乐情境教学主要指教师需要根据大单元教学主题，基于教学内容设计教学情境，营造教学氛围。以情境带动学生感官，增强学生在音乐课上的情感体验，使学生能够领悟音乐中蕴含的情绪色彩，实现音乐素养的提高。此外，建立单元主题情境还有助于促进学生产生身临其境的感觉。从小学生认知特点分析可以发现，许多学生虽能够根据教师教学节奏参与学习，但积累的学习经验较少，无法充分感知音乐情感，而营造教学情境的方式可以促进学生全身心投入到音乐课堂中，使学生在音乐情感的熏陶下，实现对音乐作品的深层次思考，促进学生音乐鉴赏和思维能力的提升。为使情境教学能够充分融入小学音乐大单元教学中，亦为建立单元下各课程之间的联系，教师在创设教学情境时，需考虑到大单元教学主题，彰显单元主题性质和内容，以此促进学生在脑海中形成单元下各个课程之间的关联。

以“窗花舞”和“过新年”教学为例，这两首歌曲都属于小学音乐二年级第八单元教学课程，为建立课程之间的联系，使学生能够感受到作品传达的意境，教师可创设带有新年主题的音乐情境，让学生置身于新年氛围中。从“窗花舞”作品分析可知，其属于“白毛女”中的选段。在新年主题情境下，教师可带领学生围绕新年进行窗花手工制作，并为学生展现更多带有“年”的元素，如窗花照片、裁剪方式等。在学生处于深度学习状态，并且产生新年之感后，教师再逐步引入单元课程，为学生播放两首歌曲。在学生聆听音乐作品后，需要对该两首歌曲进行学习，但枯燥的学习方式只会引起学生抵触情绪，甚至打破单元主题情境带来的情感体验。所以，教师在教学期间，还需结合学生实际需求，优化教学形式。如传授“过年好”歌曲技巧时，教师可先带领学生聆听锣鼓声，组织学生根据鼓声掌握打鼓节奏，并跟随歌曲节奏完成演唱，以此减轻学生对学习歌曲所产生的抵触情绪。单元主题情境下，学生不仅体验到新年的氛围，还感受到音乐的魅力，真正达到深化学生课上体验，增强学生音乐感知能力的目的。

二、围绕单元主题，打造活动情境

“双减”理念下，对小学音乐教育提出更高要求，强调教师应突出学生课堂上主体地位，以锻炼学生思维为主，减轻学生学习压力，以此推动学生在各学科领域的健康发展。教师作为知识的传播者，更应明确自身教学责任，以激发学生主观能动性为己任，引导学生针对知识内容展开深度思考和探究，如此才能优化学生自主建构知识的过程，实现学习和教学效果的同步提高。在大单元主题教学目标下，每个小学音乐单元均有其教学主题，这也为教学情境的创建明确了具体方向。为帮助学生建立知识点之间的联系，凸显单元鲜明主题，教师有必要对单元教学核心进行全面研究，根据单元主题制定教学目标，基于学生实际需求设计活动情境，以此促进教学质量和效率的提高，保障每位学生都能获取更全面的音乐知识。

如在开展“我的家在日喀则”一课教学期间，以往发展过程中，许多教师通过引导学生“跟琴唱谱”的方式，深化学生对音乐知识点的掌握，并利用反复练习的学习方式，提高学生对歌曲的印象。但学生以往接触此类歌曲的机会较少，并且该歌曲中存在许多连续附点和弱起节拍，这些内容均属于学生在短时间内无法掌握的知识难点，这也使得学生逐步进入到学习困境，影响学生学习热情。基于此情况，教师需明确相较于传统理论教学，学生更愿意参与到实践活动中，教师应结合大单元教学主题，围绕本课程教学核心创设活动情境，基于单元主题元素，将歌曲结合舞蹈教学的方式呈现，让学生在聆听音乐的同时，随着音乐的律动舞动肢体，感受该首歌曲情感以及本单元主题核心。为简化教学难度，便于学生对音乐的进一步理解，教师根据课程内容，按照难度和特点分为三个部分。第一部分节奏相对平缓，属于问答部分。第二部分出现节奏上的起伏，并且带有一些休止符和长音，在演唱时需重点注意声音的连贯性和饱满性。第三部分强调日喀则的一些特点，节奏方面也更趋近于欢快。在讲解完歌曲节奏后，学生大多已经对歌曲形成初步认识，但在一些技巧掌握上还存在欠缺，此时教师便可以传授学生一些带有单元主题和课程内容的舞蹈动作，引导学生在音乐的氛围中尽情舞蹈。这种教学方式不仅凸显单元主题，通过舞蹈和歌曲的结合，更能让学生明白本单元教学核心，有助于大单元下其他课程的开展。同时，此方式还促进学生对本课程知识点的掌握，学生在舞蹈的过程中会潜移默化地跟随音乐拍击节奏，这也在无形之中促进学生对歌曲难点的掌握。结合小学生活泼好动的特点，在课堂教学结束前，教师还可组织学生进行分组比赛，展现课上所学习的音乐和舞蹈，以此方式激发学生的好胜心理，使学生能够在舞蹈和音乐的带动下，感受到音乐课程所带来的快乐。

三、利用多媒体设备，营造对比情境

为结合小学生成长特点，保障小学音乐教学能够充分落于实处，许多小学音乐教师在开展课程教学时，大多采用多样化的教学方式进行课程知识讲解，这种教学理念有助于调动学生的学习热情，激发学习思维，使学生在相对轻松且快乐的氛围中感知音乐知识。营造对比性情境，采用对比教学法形成学生对音乐作品的感知，也是小学音乐课堂中较为常见的一种教学方式。立足于音乐大单元视角来看，教材中每个单元知识点都存在较强联系，并且各个课程之间并非独立存在于不同单元，课程之间均带有一定的相似性和共通性，这也是开展大单元音乐教学的主要目的。基于大单元下，不同作品的文化背景和创作风格来看，教师在开展课程教学时可利用对比法引入音乐作品，让学生在单元主题情境中，感受不同作品所带来的别样体验，并找到作品之间存在的共通性特点，通过聆听和对比的方式，达到对音乐知识的深层次思考，以此实现音乐学习能力和音乐素养的提高。

如教师在开展“战台风”以及“西风的话”课程教学期间，需明确此两首歌曲属于同一单元教学内容。教学目标更是希望学生能够体验生活乐趣，产生热爱生活的意识，感受四季美景，并感悟大自然所带来的馈赠，享受四季变化的生机。为凸显教学主题，展现作品中所蕴含的少年热情和歡快之感，在实际教学前，教师可利用多媒体设备为学生播放“战台风”相关视频。视频中所呈现的画面围绕一些工人与台风搏斗时的场景，而作者创作此作品的初衷，也正因看到此画面形成创作热情，整体曲风凸显气势磅礴之感，更展现工人的形象特点。而“西风的话”无论在曲风和视频呈现方式上都与前者存在较大差异，“西风的话”更注重秋天景观的展现，并且音乐风格相对舒缓。两首歌曲在曲调和情绪方面形成明显差异，而正是因为单元主题下不同音乐作品所呈现的差异，促进学生对各个歌曲之间的对比，使学生通过对比形成对音乐作品情绪、曲调以及曲风等方面更深层次的感悟，一定程度上提高学生对歌曲风格的把握，实现学生对音乐知识的进一步理解，推动小学音乐大单元教学目标的达成。

四、打造问题情境，培养问题意识

问题是引导学生思考，深化学生理解，锻炼学生学习能力最为有效的方式。学习成果是否能够高效达成，取决于学生思考能力，而驱动学生思考的动力便是促进学生产生质疑。学生处于成长阶段，在面临学习困境时很容易出现退缩心理，而若学生本身对课程产生质疑，便会形成源源不断的学习动力，这也有助于大单元下小学音乐教学活动的开展。为实现学生音乐学习能力的提高，教师有必要基于大单元视角，为学生创设问题情境，先提出问题，引导学生独立思考，然后组织学生对问题进行深层次探索，并找到解决问题的路径，以此保障学习效果，促进学生自主学习习惯的形成。以往发展过程中，学生只能被动接受教师所传达的知识。而创设问题情境，可以为学生提供展现自我的机会，达到对学生问题意识的培养。在问题思考过程中，学生自身思维和分析能力也得到有效锻炼。

如在以“妈妈的歌”为主题的单元课程教学时，教师需为学生讲述“大树妈妈”一课，课程教学目标在于引导学生学习歌曲，并能够富有感情地独立完成表演和演唱，这就需要学生在演唱的同时，在歌曲中注入自己对妈妈的情感。为使学生能够对音乐形成更深刻地感悟，教师可在教学的同时提出相关问题，如：“同学们，这首歌曲给你带来什么样的印象？你脑海中形成何种画面？”歌曲主题围绕妈妈，所以学生在聆听作品后，脑海中大多会呈现与妈妈相处的画面，此时，教师再组织学生进行歌曲演唱，将达到事半功倍的效果。若在问题提出后，学生依然未对歌曲形成画面感知，教师则可以组织几位学生进行角色扮演游戏，让学生作为“大树妈妈”，模仿摇篮动作并进行歌词朗读。游戏结束后，再对学生提出延展问题，如：“是否已经明确歌词表达含义？生活中妈妈是用什么样的方式为你讲故事？如果是你会用什么样的方式呈现故事情节呢？”为结合大单元教学主题，构建音乐知识之间的联系，在学生思考回答完毕后，教师便可以引入“小乌鸦爱妈妈”一课，带领学生学习此课程的舞蹈动作，使学生明确讲故事不只是用语言或者歌曲，身体也是表达故事情节的一种方式，以此促进学生音乐知识结构的形成。对于学生来说，游戏始终是激发学习兴趣最为有效的举措，所以，在学生已经对知识内容形成一定了解后，教师可组织学生围绕“大树妈妈”和“小乌鸦爱妈妈”课程，引导学生发挥自身想象力，自主编排舞蹈动作，感受不同摇篮曲下作品蕴含的情感内涵。在舞蹈编排完成后，教师需对学生所展现的内容进行考察，并以比赛的方式，由其他同学投票选择出最符合音乐主题且动作更为连贯的小组，为深化问题意识，要求每位同学在投票选择完成后，需要指出编排作品的优势和不足，并分析如何在突出主题的情况下将作品更直观地呈现，以此锻炼学生音乐思维和自主学习能力，使每位学生都能在收获快乐的同时，学习更多音乐知识。

从小学音乐教材来看，大单元下各个课程之间存在较强联系，为帮助学生构建更完整的音乐知识体系，亦为深化学生音乐情感体验，教师有必要基于大单元视角开展音乐课程讲解。在遵循小学生认知能力的前提下，为确保大单元教学活动有序开展，教师有必要结合单元教学主题，营造音乐教学情境，突出单元教学核心，做到灵活运用对比情境、问题情境以及音乐情境，以此促进学生对音乐作品形成新的感悟，搭建学生与音乐作品之间沟通的桥梁，实现学生音乐素养和艺术素养的提高。

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