应用项目化学习构建高效数学课堂

樊仙珍

摘要：新课标倡导运用项目化学习组织教学活动。在此背景下，项目化学习悄然走进了小学数学课堂。这样的学习方式，不仅可以增加学生获取知识的动力，还可以培养学生的思考能力和学习能力。项目化学习与以往的学习形式有所不同，重在提升学生的课堂参与性，发挥他们的能动性，让学生自主地获取数学知识，提升其思维品质，培养其学数学、用数学的意识和能力。

关键词：小学数学；
项目化学习；
课堂教学；
高效课堂

项目化学习是一种新型教育模式，是将教学内容以项目的形式呈现出来，让学生通过小组合作开展项目调研，获取数学知识，高效完成学习任务的一种方式。当前，将项目化学习应用于小学教学中，可以优化课堂教学结构，使学生对所学数学知识有透彻、深刻的理解，拓展教学的深度，达到减负增效的目标。而在以往的教学中，很多数学教师沿用灌输式教学模式，学生的主体地位被弱化，参与性不强，主动探究数学知识的意愿不够积极。导致学生不能全面地掌握所学知识，对所学知识的印象不够深刻，在后续应用的过程中，学生经常会出现思维障碍及这样或者那样的错误，未能取得预期的教学效果。所以，在新的教育背景下，教师应以培养全面发展的人为出發点，以知识点为载体，以完成任务为主线，以提升学习能力为目标，开展项目化学习，引导学生习得更多的数学技能，实现学生全面发展。

1   设计项目内容，优化课堂结构

1.1剖析教材，建立项目学习

教材是学生获取知识的重要依据，教师所设计的项目化学习内容应与教材相结合，只有这样，学生经历的项目化学习才有价值和意义。在创建教学项目时，教师应以新课标为指引，立足于教材，精心剖析、挖掘课本内容，为学生引入具有针对性的项目化学习内容。所以，作为新时代的数学教师，在进行教学设计时，要挖掘教材内容，结合学生的学习需求和学习能力，适当调整教学内容的前后顺序，打破课本原本的知识结构，将关联性强的知识点整合在一起，融入同一个项目化学习中，促进学生深入探索，从而加深学生对所学知识的印象，使其形成良好的知识结构体系。

在教学五年级上册《小数乘法和除法》时，教材的编排顺序为：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数，也就是小数乘法和除法交叉学习。但在实际教学中，教师可以将小学乘法的知识整合在一起，将除法的知识融合在一起，为学生建立学习项目。在学生掌握小数乘整数的算法后，教师可以呈现小数乘小数的问题，让学生进行项目化学习。学生先用估算的方法，估计出小数乘小数算式的结果，确定积的范围，然后根据小数乘整数的经验，探索小数乘小数的竖式计算方法，最后总结小数乘法的运算方法。这样的教学安排，可以提高学生参与项目化学习的效率，拓展他们思考和应用的维度。

合理、有效的项目设计，可以激发学生的探索欲望，降低学习数学新知的难度。作为数学教师，要用好、用活教材，精心构建项目化学习，更好地引领学生进行数学学习，更好地发展学生的推理能力和思考能力，培养学生的数学核心素养。

1.2巧设情境，引入项目化学习

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，很多学生对数学学习的热情不高，认为数学枯燥、无趣，参与性不强，难以取得预期的学习效果。新课标倡导让学生有趣地学、高效地学，因此，如何激发学生的学习兴趣，是广大数学教师需要解决的问题。教师可以在情境中引入项目化学习，激发学生的求知欲望，让其以积极、饱满的状态融入数学课堂，加深学生对所学内容的印象，直击学生的心灵。所以，在平时的数学教学中，要提高学生对项目化学习的关注度，教师可以为学生创设情境，使学生主动沉浸其中，完成项目研究。

教师在教学“小数的初步认识”时，通常以情境图的方式，告知学生桌面长5分米、宽4分米，然后通过分米和米之间的进率，引出小数。这样的方式尽管可以实现知识的构建，但缺乏生动性和动态性。教师可以让学生课前准备一些去超市购物的票据，然后把它们带到数学课堂中，让学生对票据中的小数引起关注，进而学习小数的写法、读法、组成部分，并将小数和整数进行对比，掌握小数的意义和表现形式，准确理解小数的概念。可见，教师运用购物小票设计项目化学习，既为学生营造了生动有趣的学习情境，又拉近了学生与所学知识的距离，降低了认知难度。

在情境中引入项目化学习，可以让学生获得身临其境的学习体验，进而完成知识的积累。同时，让学生感受到数学既不是冰冷的，也不是遥不可及的，它是鲜活的，就存在于学生的身边，让他们产生浓厚、持久的学习兴趣，实现知识、能力、品质等全面发展。

2   展开项目学习，实现新知内化

2.1组建小组，开展项目化学习

小学阶段的学生，年龄尚小，生活经验不足，认知能力不强，当学生独自面对项目化学习时，难以在课堂有限的时间内完成既定的目标。为了更好地凸显学生的主体性，强化他们对数学知识的认知，教师在教学过程中应组建合作互动小组，让学生群策群力，共同完成项目化学习。当然，在组建学习小组时，教师要考虑到学生的差异性，因为每个学生的先天智力因素，后天的生活环境、学习能力都存在差异，教师应当结合学生的素养、能力等，科学组建学习小组，让学生更加高效地展开项目化学习。

以教学《校园的绿地面积》为例，教师以“学校的绿地面积是多少？人均绿地面积是多少？”为探究项目，让学生设计项目化学习方案。待学生设计好学习方案后，教师从学生的学习表现、知识基础、思维能力等方面进行分析，对学生进行有效分组，确保各组的实力相当。在每个学习小组中，有组织能力强的学生，有擅长测量的学生，也有擅长计算的学生，还有表达能力强的学生。让每个成员在小组长的组织下，发挥自己的特长，让他们在积极的状态中探究、辨析、掌握知识的本质。

科学组建学习小组是提高项目化学习质量的重要环节之一。在数学课堂中，作为教师，应当对学生的学习水平、思维能力等进行分析，合理进行小组成员的安排，让学生学会和他人合作，提高他们对所学知识的认识，从而确保项目化学习的顺利进行。

2.2任务细化，促进项目学习

在实施项目化学习的过程中，教师基于课本确定项目化学习的内容和组建学习小组后，还要引导学生对项目进行细化，确保项目化学习能够顺畅地实施。在进行项目化学习的过程中，人人都是探索者，每个小组成员都应该有事情可以做，而不是一个“旁观者”，应该让他们主动经历互动交流、动手操作、测量计算、判断验证等一系列的学习活动，将所学知识及时地融入原有的知识体系中。当然，学生在细化项目化学习任务的过程中，难以尽善尽美，教师在教学过程中需要从旁指导，助力项目化学习的有序开展。

在教学三角形内角和时，以“三角形的内角和到底是多少？”为主问题开展项目化学习，每个学习小组迅速进行分工，对项目进行细化，确保每个成员在探索的过程中各司其职。在探索的过程中，学生从三角尺入手，看看每个三角尺3个内角的和是多少度。90°＋60°＋30°＝180°；
90°＋45°＋45°＝180°。在此基础上，让各个小组任意画几个三角形，然后进行合作，看每个三角形的三个内角各是多少度，内角度数的和是多少。最后，让每个小组想办法将三角形的3个内角拼在一起，看可以拼成什么角。在此过程中，有的小组成员将三角形的3个内角分别剪下来，然后拼在一起；
也有的小组将三角形的3个内角折在一起。最终都可以得到一个平角，从而得出了三角形的内角和等于180°的结论。

显而易见，任务细化是实施项目化学习过程中关键的一步，教师应引导学生根据项目化学习的要求，进行明确分工，使每个小组成员都能发挥出自身的优势，确保项目化学习的过程变得更加有序，提升项目化学习的探究效果，让每个学生做到真实思考、深入学习。

2.3巧妙点拨，拓展项目学习

项目化学习在进入实施阶段后，教师会为学生提供充足的时间，让学生依靠团队的力量，共同完成学习任务，使他们的思维走向纵深，实现有价值的数学思考。但是，在此过程中，并不意味着教师可以做“甩手掌柜”，让学生自由探索。因为教师一旦完全远离课堂，学生就会陷入手足无措的状态，项目化学习的效果就会大打折扣。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教师的身份进行了重新定位，要求教师扮演好引导者的角色，发挥点拨作用，进行疏导，拓宽学生的视野，激活学生的思维，使他们走上高效学习之路。

在实施项目化学习的过程中，教师对自身的角色应精准定位，扮演好“引导者”“解惑者”的角色，以辅助者的身份参与到项目化学习过程中，并在学生遇到问题时，适时点拨，答疑解惑，使学生始终沿着正确的方向完成项目化学习，让他们的学习之路更加顺畅，实现学生数学素养的提升。

3   优化项目体验，提升教学成效

3.1展示成果，丰富项目体验

学生完成项目，并不表示项目化学习结束。在实施项目化学习的过程中，班级中会有多个小组，每个小组中的成员是独立的个体，他们完成项目化学习的程度和取得的成果不一定完全相同，会存在一定的差异，这是不争的事实。作为教师，对小组展示成果环节应该足够重视，让各个学习小组派代表到讲台前展示成果，分享学习的思路，在充分肯定学生学习成果的基础上，向学生渗透项目化学习背后的知识，让学生思维的触角不断拓展和延伸。

例如，在进行长方体表面积项目化学习后，教师组织学生进行成果展示，各个学习小组到讲台前进行分享。有的小组汇报的成果是：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2，因为长方体相对的面完全相同，算出3组相对面的面积，然后进行相加。也有的小组汇报的成果是：（长×宽+长×高+宽×高）×2，分别算出相对面中一个面的面积，相加后，再乘2。也有的小组汇报的成果是：（长+宽）×2×高+长×宽×2，对于这样的算法，引起了其他学生的关注，因为长方体的侧面展开图是一个大的长方形，它的长是（长+宽）×2，宽就是原来长方体的高。在汇报中，学生的思维产生了碰撞，提高了项目化学习的效率。

项目成果是项目化学习的最终标识，教师在教学中应给予学生展示成果的机会，深化学生对所学知识的理解，实现项目化学习经验的积累，更好地培养学生的数学综合能力，最大限度地凸显项目化学习的价值和现实意义。

3.2优化评价，提升项目学习效果

评价是课堂教学不可或缺的组成部分，合理、有效、中肯的评价，可以让学生更加了解自己的学习能力，提高他们的自我认知能力，使其树立学习数学的自信心。但在以往的数学课堂中，教师通常以分数的高低作为评价的依据，这样的评价方式无疑否定了学生的想象力和创造力，不利于学生的长远发展。在开展项目化学习的过程中，教师应从建立评价机制入手，打破传统课堂评价的束缚，发挥评价对教学的促进作用，在自评、互评、师评中达到教学相长的目的，真正使项目化学习与评价融为一体。

不难看出，在数学课堂中开展项目化学习活动，教师应明确评价的标准和评价结构，组织学生积极评价。在此过程中，教师既要关注学生项目化学习的成果，也要关注学习过程中的变化和发展，使学生掌握科学的数学学习方法，学会探索、学会反思、学会应用，获得成长的自信和快乐。

总之，项目化学习是切实可行的教学策略之一，有助于提升课堂教学成效。在小学数学教学中，教师应精设项目，确立项目目标，组建高质量的项目学习小组，促进学生进行深度学习，提升他们的自主学习能力，让学生感受数学的魅力。在以后的小学数学课堂中，教师要践行新课标倡导的教学理念，探寻有效的教学方式，巧妙地引入项目化学习，促进学生主动探索，增进其对所学知识的理解，使其感悟數学的真谛，形成结构化的知识体系，不断提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]蒋励青.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].名师在线，2022（18）：32-34.

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[3]罗晓敏.指向小学生数学数据分析能力培养的项目化学习策略探究[J].新课程，2021（47）：69.

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[5]徐建干.小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究[J].华夏教师，2020（8）：70-71.

基金项目：

本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“贯通：九年一贯制学校项目化学习的整体构建研究”（立项编号：E-c/2021/37）的阶段性研究成果。

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