基于综合思维培养的高中地理问题式教学的实践探索

刘明娅 李福

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出要重视问题式教学。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨［1］，以培育学生核心素养为目标，促进学生全面发展。新课标提出四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。综合思维是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思维品质和能力。［2］问题式教学有助于培养学生的地理综合思维。［3］以“大气的垂直分层”为例，从“课标为纲，确定核心问题；
学情为基，创设学习情境；
问题引领，拟定探究路径；
学生主体，落实教学环节；
多元评价，优化教学设计”5个方面，阐述“三环六步”教学策略实践，力求在教学活动中以问题引领学生思考和探究，从而培养学生的综合思维素养。

一、“三环六步”教学策略

根据大量文献研究，并结合专家咨询，提出“基于核心素养的问题式教学实施策略”，即“三环六步”教学策略，用于指导问题式教学实证研究。在实施过程中，针对核心问题差异，可多次重复使用“六步”。其中，涉及综合思维素养的教学策略为提出问题—分析问题—解决问题，在进行教学设计时，需从创设情境、提出问题、合作探究、成果展示、解决问题、迁移拓展六个方面进行（图1）。四大核心素养是综合联系非独立的，教学中可根据核心问题、教学实际等，重点培养某一核心素养，同时适当渗透其他核心素养。

二、基于综合思维培养的问题式教学设计与实施

问题式教学以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，学生在发现、分析和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力、全面发展［2］。以下从综合思维素养角度，阐述“三环六步”教学策略的具体教学实践。

1.课标为纲，确定核心问题

新课标对“大气的垂直分层”提出的要求是：运用图表等资料，说明大气的垂直分层，及其与生产和生活的联系［1］。该部分内容的核心概念是“大气”，大气是自然环境的重要组成部分和最活跃因素［2］，为地球生命繁衍和人类发展提供必要条件。韦志榕等解读“大气的垂直分层”时强调，大气分层主要依据气温，另外还考虑密度和运动状况等，可将大气层自下而上简要划分为对流层、平流层和高层大气，需结合各层特点理解大气的垂直分层和与人类活动的联系［2］。课标的“行为条件”是“图表等资料”，“行为动词”是“说明”。因此，教学时应深刻理解“说明”一词包含“观察、欣赏、识别、描述、说出、解释”等意识和能力。综上所述，教师在教学中应创设能够激发学生学习的情境，利用“示意图”“地理视频”资源，引导学生说明、解释大气的垂直分层特征，分析其与人类活动的联系。

基于此，选定情境材料创设学习情境，利用“大气层温度变化示意图”“大气垂直分层示意图”“对流层厚度随纬度变化示意图”和模拟实验等学习资料，通过自主学习、合作探究等方式开展课堂学习活动，达成读图能力以及综合思维、人地协调观等素养的培养。

因此，确定三大核心问题：①地球大气层如何划分？②地球大气的各层分别具有哪些特征？③地球大气各层与人类活动的关系如何？核心問题是课堂教学的线索思路，总领课堂教学活动，决定课堂教学的逻辑思维和教学模块。由此制定教学目标：①通过“示意图”说出对流层、平流层气温随高度增加的变化特点并分析原因（读图能力、综合思维）；
②通过模拟实验推测对流层、平流层的大气运动特征（综合思维、地理实践力）；
③通过合作探究说明各层大气与人类活动的联系（综合思维、人地协调观）；
④通过合作探究探究“高空跳伞宇航服”的功能（综合思维、地理实践力）；
⑤通过迁移拓展说明贵阳打造避暑旅游名城的优势，并分析其形成原因（综合思维、人地协调观）。

2.学情为基，创设学习情境

高一学生对大气的部分现象（如天气变化等）有感性认识和体会，缺乏对气温变化、大气运动等规律性、原理性知识理解，难以建立相关联系。因此，教师应结合课标要求对多版本教材进行详读，并结合学生认知规律和水平，以三大核心问题为引领，选定相应情境材料，设计教学活动实施流程。

【创设情境】鲍姆加特纳高空跳伞

展示图片：地球大气层

教师引导：从浩渺的宇宙中看地球，大气就像地球表面的一层“薄纱”。在这层“薄纱”中自由降落是一种怎样的体验？首先欣赏一段《高空跳伞》视频。

播放视频：《高空跳伞》

视频内容：2012年10月14日，配备特制宇航服的奥地利“坠落人”鲍姆加特纳，在美国西南部乘坐太空舱升空，约3小时后，他上升至39千米高空，随后从那里跳下，4分钟后打开降落伞，成为第一个自由落体速度超音速的人。

提出问题：39千米高空大气与地面大气有哪些不同？鲍姆加特纳为什么需要配备特制宇航服？

设计意图：创设学习情境，落实“以情激趣，以情设问，以情贯穿，以情升华”，提出现实生活中需要解决的真实问题，进而引领学生探索。

引领教学的情境材料，最优选择是真实、复杂且具有不良好结构的素材引发的问题，现实生活中需要决策的真实问题，才是具有探索价值和意义的问题，能够真正激发学生学习激情。鲍姆加特纳高空跳伞情境源于人教版教材，该情境让学生有身在其中的感受，能有效激发学生学习兴趣，培养学生科学探索精神；
同时根据情境提出有探究价值的问题，引导学生通过合作学习，习得新知，培育核心素养；
经过前阶段学习后，引导学生合作探究，解决问题，做到依托情境开展学习，学习对生活有用的地理。

3.问题引领，拟定探究路径

问题清单（问题链）作为问题式教学的核心组成，是核心问题具象化的体现，直接引领教学活动开展。问题清单设计注重学科性、体验性、探究性、关联性、意义等特征，才能有效提高课堂教学效率，提高学生逻辑思维能力［4］，最终指向核心素养培育。问题清单设计应围绕真实情境、学生认知、问题逻辑和层次、学业质量水平等方面进行（表1）。

“走进大气层”环节的问题清单，注重体验性、关联性，学业质量为水平1；
“探索大气层”环节的问题清单，注重探究性、关联性，学业质量上升为水平2；
“与大气共处”环节的问题清单，注重关联性、有意义，学业质量兼有水平1和水平2。问题清单整体上体现学科性、关联性。通过问题清单，引领学生学习方式主要为自主探究和合作探究，同时串联整个课程学习，逐步培养学生关键能力和综合思维等素养。

4.学生主体，落实教学环节

学生是教学活动的主体，所有设计和实施都需要基于学生认知。依据课标和学情，创设鲍姆加特纳高空跳伞情境，提出2个问题引领教学活动开展。

“走进大气层”设计是学生对于大气层的初体验，通过自主探究，让学生“身临其境”观察、感受大气层。问题清单具有鲜明体验性，利于培养学生综合思维。

“探索大气层”设计通过水流运动模拟大气运动，利于学生通过观察获取新知，旨在通过水流实验现象，引导学生推测大气运动规律。要求学生能够观察“示意图”，说明对流层、平流层气温变化特征并解释原因；
同时能够通过观察模拟实验，探寻对流层、平流层大气运动规律，解释对流层厚度在纬度、季节上的差异等。通过问题清单搭建思维提升桥梁，引导学生体验知识产生过程，达成综合思维螺旋提升。

“与大气共处”设计依托课程学习，在认识对流层、平流层气温变化、大气运动的基础上，结合“天气现象及变化”“电离层与通信”“全球合作保护臭氧层”三则资料，说明大气层与人类活动的联系，继续深化综合思维培养，渗透人地协调观理念。

解决问题：以开放式问题“鲍姆加特纳为什么需要配备特制宇航服？若请你设计高空跳伞宇航服，你会设计哪些功能？”回溯课程之初的疑惑，学生通过合作探究、分享交流，根据所学，说出特制宇航服的功能，从而更好理解大气层相关特征、现象及与人类活动的联系，学以致用。

迁移拓展：以湘教版教材活动案例“中国避暑之都——贵阳”引导学生进行迁移拓展，分析家乡成为“中国避暑之都”的原因，检验学习成果，做到知识迁移运用；
同时培养学生区域认知、综合思维和人地协调观，渗透家国情怀。

5.多元评价，优化教学设计

在合作探究过程中，最了解学生学习表现和学习成果的是学生自己和学习小组长。因此，設计“学习表现情况”评价表（表2）和“学习目标达成情况”评价表（表3），了解学生学习成效。课后收集反馈评价表，了解学生学习过程和学习目标达成情况，分析教学设计和教学活动中存在的问题及原因，作为再教改良依据，进一步优化问题清单及教学活动的设计与实施。

三、结语

“三环六步”是问题式教学实施路径中具有较好实践价值的一种教学实施策略，可为教师理解问题式教学以及如何开展问题式教学提供有效借鉴。

实践中，在新课标引领下，凝练核心问题；
创设符合学生认知的教学情境；
结合核心素养、学业质量水平等，分解核心问题，形成可操作、具象化、有意义且具有鲜明层次和逻辑联系的问题清单；
以学生为主体设计、分析、解决具体问题的教学活动；
收集学生学习表现、目标达成等情况，优化问题清单及教学活动设计。

问题式教学从提出问题、分析问题、解决问题，到迁移拓展，甚至发现新问题，在这一系列过程中，引导学生从知识习得到能力、素养提升，最终实现全面发展。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 王梅.基于综合思维培养的地理问题式教学探索［J］.中学地理教学参考（上半月），2021（5）：40-42.

［4］ 方晓阳.基于问题式教学的高中地理思维链建构——以“地球的历史”为例［J］.地理教学，2020（21）：51-53.

通信作者：李福

*资助项目：2019年贵州省教育科学规划一般课题“基于学科核心素养的高中地理问题式教学实践研究”（2019B087）；
2019年贵阳市教育科学规划重点课题“基于学科核心素养的高中地理问题式教学实践研究”（GYZD19012）；
贵阳市高中地理学科带头人工作站研究成果。

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