陶行知幼儿教育思想有何启示4篇

陶行知幼儿教育思想有何启示4篇陶行知幼儿教育思想有何启示　　陶行知创造教育思想在幼儿教育中的启　　发应用　　摘要：民国时期著名教育学家陶行知的教育思想中，一个核心内容就是创造教育理念，具体到幼下面是小编为大家整理的陶行知幼儿教育思想有何启示4篇,供大家参考。

篇一：陶行知幼儿教育思想有何启示

　　发应用

　　摘要：民国时期著名教育学家陶行知的教育思想中，一个核心内容就是创造教育理念，具体到幼儿教学中，就是要对幼儿的创造力、想象力等注重挖掘，引导幼儿尽心创造，这样来推动幼儿实现更好地成长和发展。作者将在本文中介绍陶行知创造教育思想的基本内容以及如何在幼儿教育中进行应用，希望能全面提升幼儿教学质量。

　　关键词：陶行知创造教育思想；幼儿教育；启发

　　一、陶行知创造教育思想的基本内容

　　从思想源泉上来说，陶行知的教育理论和思想主要来自于美国著名哲学家杜威先生，通过不断地研究杜威思想，认为幼儿的创造力关键在于后天要进行精心培养和有效锻炼。陶行知先生的创造教育思想提出来之后，经过了很长时间的教学实践检验，通过大量的教学实验证明：如果幼儿在幼儿进行了有效地培育，将会推动幼儿的创造力实现质的提升。但是对幼儿进行有效培育的基础就是要想方设法地解放幼儿的思维，同时对幼儿思维的培养和激发创造良好的学习环境。以科学的引导来推动幼儿在学习和生活中进行创造，更加有效、全面地参与到各项创造活动中来。随着当前我国幼儿教育事业的高质量发展，整个社会对幼儿教育的重视程度上升到一个前所未有的高度，通过对陶行知的创造教育思想的再次分析，是和时代发展要求和幼儿的身心特点是相符合的，将对提升幼儿教育水平将有巨大的指导和帮助作用。

　　具体来说，陶行知的创造教育思想主要有三方面的内容。首先就是要解放幼儿的头脑，鼓励和引导幼儿进行大胆地想象。幼儿园老师对此要善于接受幼儿对周围世界认识的想象和表达，积极引导幼儿对周围世界形成各种各样的看法。其次就是要解放幼儿的双手，让幼儿在成长过程中有富有个性化的表现。要为幼儿

　　营造更多的动手机会，做到手脑并用，知识对幼儿创造力进行培养的重要方式。最后就是解放幼儿的嘴，增强幼儿的语言表达能力。为幼儿创造更多说的机会，对客观世界进行准确地表达，通过自我评价和互相评价，引导学生进行大胆想象和充分表达。

　　二、新时期陶行知创造教育思想在幼儿教育中的启示意义

　　第一，将更好地解法幼儿的思维。陶行知的创造教育思想的关键就在于全面地解放幼儿的思维，推动幼儿的大脑和双手实现协调发展。但是从当前实际情况来看，因为受到传统应试教育体制的深度影响，从整体上来看，幼儿教育逐步向着小学化的方向在发展。在幼儿教学中，老师对理论知识的灌输更加重视，但是对培养幼儿的实践操作能力不够重视。同时有的幼儿家长也不注意尊重幼儿的意愿，单方面强迫幼儿学习各种课程知识和技能，这样就在很大程度上将幼儿的天性和创意进行了扼杀。从这个角度来说，对幼儿开展创造教育的基础就是要充分地对幼儿的思维进行解放，要为幼儿营造良好的空间想象和探索空间，引导和鼓励幼儿去想象和实践。培养幼儿具有良好的创作观察能力，就像是给了幼儿打开知识大门的钥匙，将会引导幼儿进入到知识的殿堂中，这种能力对于幼儿的终身发展都具有十分重要的意义。

　　第二，积极鼓励和引导幼儿进行创造。根据陶行知创造教育思想，对于幼儿创造力、想象力的培养是需要以系统化、长期化地培养和锻炼。但是从当前实际情况来看，幼儿因为受到生活空间等客观条件的限制，幼儿的创造实践的平台还未形成，机会还比较少，将不利于幼儿创造力的发展。从这个角度来说，对于幼儿园老师要注意更新自己的幼儿教育理念，努力为幼儿提供良好的创造空间，在课程教学中要积极鼓励和幼儿进行各种创造。

　　第三，幼儿园老师要注意构建轻松、愉悦的课程学习氛围，让学生在良好的课程学习氛围之下，有充足的时间、空间来让幼儿开展各种创造活动。通过形式多样、内容丰富的创作活动，推动幼儿实现能力和思维能的协同发展。比如，教室外面走廊的植物角是幼儿每天都要去的一个区域。通过创设自然角，将为幼儿打造一个认识自然植物的机会，通过引导幼儿自己进行探索，为幼儿打造充足的自然活动空间，让幼儿在足够的自然材料中，对幼儿的手工操作能力以及探索自

　　然的精神进行培养。此外，在幼儿园老师的指导和帮助下，让幼儿参与到种植和照顾植物活动中，引导幼儿定期观察植物的生长情况，特别注意植物在生长过程中一些显著的特征和变化，这样就能对幼儿的观察创造力进行良好的培养，实现幼儿对自然各种奥秘的探索，将会增长幼儿的知识，全面提升幼儿的学习能力。第三，幼儿园老师可以结合陶行知先生所提出的“一个民主、三个需要”作为教育理论的基础，在课程教学过程中要为幼儿提供足够的创造材料、空间和体验，通过民主协商的方式让幼儿进行多方位地创造，增强其在学习上的成就感，让幼儿养成良好的创造习惯，全面地锻炼幼儿的创造能力。幼儿在具体创作的时候，这也是一个探索的过程。幼儿园老师要为幼儿提供良好的想象创作空间，在课程教学中真正地做到以幼儿为主体，锻炼和提升幼儿的想象力、创造力，更好地激发幼儿的学习兴趣和欲望。

　　第四，注重做到因材施教，提升创造教育的针对性。对于陶行知创造教育思想有个生动的比喻。在种植牡丹花和松树的时候所需要的养分是截然不同的。在种植松树的时候，如果用错肥料，将种植牡丹花的养料用在种植松树上，结果就会造成松树瘦死。反之，如果用松树的肥料去种植牡丹花，牡丹花也会死亡。从这个比喻中就可以看出在教育过程中因材施教的重大意义。幼儿园老师如果因材施教的意识不强，在教育幼儿的过程中始终以统一的标准和方式，未能考虑到幼儿的个性、天赋等因素，不能针对每个幼儿开展相对应的教育教学活动，这样就会把幼儿的创造意识慢慢地扼杀死。所以，在幼儿教育中，要想推动幼儿创造教育质量的提升，就需要幼儿老师始终坚持因材施教的教育原则。

　　第五，幼儿园老师要根据幼儿的学习兴趣和身心特点，注重发挥幼儿创造方面的优势，这样为幼儿打造具有自身特色的课程教学内容和方法。第二，幼儿园老师要对幼儿的自主性要充分地尊重，在实施快乐学习理念的基础上，为幼儿园要提供多样化的教学区域活动和材料。比如，对于绘画感兴趣的幼儿，可以引导幼儿根据自己的意愿到美工区开展美术作品的创作活动。对于手工感兴趣的幼儿，可以准备好手工材料，引导幼儿利用现有的材料进行自主创造，完成相应的工艺品创造。在创造过程中，对于幼儿的行为不要进行任何形式的限制和约束。此外，幼儿园老师对幼儿的艺术创造力进行培养的时候，要对幼儿的专注力进行培养，对于幼儿心灵深处的情感和梦境进行挖掘。同时，幼儿园老师要强化和家长的沟

　　通，努力形成家校教育合力，在家庭生活中也要为幼儿构建良好的创造氛围，将创造教育融入到幼儿成长的全过程和各方面，为幼儿学习能力的增强奠定良好的基础。

　　三、结语

　　从上面的分析中不难看出，在陶行知的教育思想中，创造教育思想占据着十分重要的位置。同时，陶行知先生是高度重视幼儿教育的，其所提出的创造教育思想在当前的幼儿教育活动中也具有很强的指导性和时代性。所以，新时期幼儿园老师要积极学习和领会陶行知创造教育思想的内涵，将创造教育思想贯穿于幼儿教育的全过程和各个方面，积极引导幼儿自主创造，通过形式多样、内容丰富创造活动的开展，为幼儿的全面发展和健康成长奠定良好的基础。

　　参考文献

　　[1]周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（09）：169-171.

　　[2]杨颐梅.浅谈陶行知“创造教育”思想在幼儿美术教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：227-228.

　　[3]张静.行知教育理论在培养幼儿创造能力中的实践与运用[J].华夏教师，2018（01）：88-89.

　　【作者简介】郑映淳，1997年3月出生，女，汉族，籍贯广东省汕头市，本科学历，研究方向是幼儿教育教学方向。

篇二：陶行知幼儿教育思想有何启示

　　陶行知幼儿教育思想及其对我国幼教改革的启示

　　摘要：幼儿的教育是国家未来的希望，人们寄希望于教育，通过教育来改变自身命运的例子不在少数。致力于幼儿教育事业的教育家很多，例如陶行知先生的“生活教育理论”已经被列为具备现实指导意义的理论之一，对我国的幼儿教育事业的发展開拓了新方向，指明了幼儿事业前进的道路。

　　关键词：幼儿教育思想；陶行知；幼教改革我国的教育事业发展在不断的改革和完善，但对于幼儿教育事业方面相关的一些政策和制度还未完全，在学前教育方面需要更好的完善其薄弱的环节，通过陶行知的幼儿教育思想来指导我国现实的幼教改革事业。本文通过研究陶行知的幼儿教育思想来探讨其对于我国幼教改革的启示。一、陶行知幼儿教育思想的基本内容在陶行知的幼儿教育思想中，和许多的教育家一样都重视了幼儿教育在孩子成长过程中的重要性。在其内容中认为，幼儿的教育是人类神圣的起点，在早期对孩子进行幼儿培养，锻炼他们的体格和思想以及对于社会和自然的认知。不仅如此，陶行知先生还亲身实践，创办平民幼稚园，帮助了广大需要幼儿教育的平民孩子，进而为国家未来的发展做出了突出的贡献。1.重视早期教育，强调从小教起在陶行知的思想内容中，幼儿的早期教育是很重要的，强调教育要从小开始，锻炼独立的人格和认真的态度，是人生教育的基础。正如那句“江山易改，本性难移”所阐述的，一个人从小建立起来的人格和培养的习惯是会伴随终身的，这将会在今后的学习生活中对于孩子的未来产生深远的影响，更何况儿童是祖国未来的希望。陶行知认为在孩童时期要通过教育来培养孩子的创造力和意志力，给予孩子更多的快乐和自由，更好的发挥潜在的可能性性。2.普及中国的幼儿教育，创办“平民”的幼稚园在陶行知发表的《创设乡村幼稚园之宣言书》中便指出了当代中国幼儿教育思想落后，幼教不够普遍以及上幼教难的几大问题，并根据这些问题呼吁更多的人重视幼儿教育尤其是乡村地区和城乡结合区域的青年父母。不仅除此，陶行知

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　　出身于农村，根据亲身经历和对于农村的实际了解创办了一些平民幼稚园，聘请乡村教师和优质师资结合来更好的开办幼稚园，给予平民孩子公平的教育资源和“省钱”的教育。陶行知的这一教育思想在从广大贫苦的劳动子女出发，为更多有需要的人们提供福利。由此也看出这一思想所具备的公益性和福利性的目的，真正的实现了为人民服务的这一目标，在当代的教育中具备很强的教育意义。

　　二、陶行知的幼儿教育思想对于当代幼教改革的启示1.重视幼儿教育幼儿教育是成人教育以及高等教育的基础，也是孩子培养活泼外向、锻炼独立人格的一个初始教育的认知阶段。在陶行知的幼儿教育思想中十分重视对幼儿的教育，呼吁大家重视对于孩子的幼儿教育，并且不惜创办幼儿教育园来帮助更多需要早起教育的孩童。根据科学研究发现，6岁的孩童的大脑已经接近成人的百分之七十五，这充分说明了孩童在6岁时期便已经具备良好的记忆基础和辨识的能力，且此时正是大脑的发育时期，在这个时期进行早期的幼儿教育的效果会更加显著。只有从思想上改变对于传统思想的认知，重视幼儿的教育，才能更好的做好当代幼教改革的转型和发展。2.农村和城乡结合地区的幼教普及农村地区和城乡结合地区的人们的教育思想较为落后，对于国家的政策和教育的改革等落实的程度不过。大多生长在贫困地区的人们连适龄孩子的教育成本都很难负担，更别提还要重视对于幼儿的早期教育。针对这一现状和陶行知先生的幼儿教育思想，在幼教改革的力度上给予农村和城乡结合地区的人们一些优惠政策，并宣传和落实到位，普及学前教育，增加更多的公共服务的资源等。陶行知先生出身于农村，对于农村的生活以及存在一些困难了如指掌，因此在其的幼儿教育思想中也提出了创办平民幼稚园，不限制地区和户口，帮助幼儿接受公平良好的教育资源。在近几年的改革大发展中，城市的发展机会吸引了大批的青年纷涌而至，城市中打工人口剧增，而随着这批人口的成长，在建设城市繁荣的同时也面临了公立幼儿教育资源少、门槛高、无户口等问题，一大批的子女在随父母进入城市生活却不能接受城市的优厚资源，浪费了在幼儿时期接受教育的好时机。那么，在一些有代表性的区域创办民办园，引进优厚的师资，解决存在的大量的随迁子女

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　　的早期教育的问题。同时在农村和城乡结合部的幼儿教育机构一般是私人的较多，不仅数量少办园的质量也一般，不利于我国幼儿的早期教育。因此促进幼教的改革，首先要重视农村和城乡结合地区的幼儿受教育的问题，普及幼儿教育的思想和政策，才能让幼教改革更加彻底和完善，为祖国培养优秀的人才。

　　三、总结陶行知是我国伟大的幼儿教育家，提出了针对幼儿教育的一些创新性的思想，为我国的幼儿改革事业的发展有指导性的意义，只有从根本上去理解其思想的内容，切实的去了解当前幼教改革中存在的一些问题，才能更好的促进我国幼教事业的发展。

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篇三：陶行知幼儿教育思想有何启示

　　季旭峰【摘要】从陶行知先生的儿童教育思想出发,探索其对现代学校教育、家庭教育的启示,提出要根据幼儿身心发展特点科学实施早期教育,要注重孩子学习热情、学习能力的培养,要从小开始重视孩子主动性、创造性的培养,并为孩子创造力的发展共同创设适宜的家校环境.【期刊名称】《丽水学院学报》【年(卷),期】2012(034)004【总页数】4页(P1-4)【关键词】陶行知;儿童教育思想;学习热情;创造性;家庭氛围【作者】季旭峰【作者单位】丽水学院教育学院,浙江丽水323000【正文语种】中文【中图分类】G610在中国的儿童教育发展史上，陶行知先生的儿童教育思想和实践有着相当重要的历史地位，他对于中国未来要培养什么样的人，怎样去培养，用什么样的方法培养，对中国建设什么样的幼儿园，怎样建设农村的幼儿园，怎样培养大量幼儿教育的师资和如何普及幼儿教育等都作了深入的探索。陶行知先生对儿童教育的内容和方法进行了一系列的改革，他重视儿童的早期教育，主张儿童的教育要以生活为中心，与儿童的实际生活相联系，提倡在教育中解放儿童，力求培养儿童的主动性、创造

　　性，最终使儿童学会学习、学会做事。他的思想与实践对中国儿童教育的发展具有深远的影响，至今仍是可供借鉴的宝贵资源。（一）要想将儿童教好，就得懂得儿童，了解儿童，形成正确的儿童观首先，陶行知先生认为儿童是现在的小主人，他们既是教育的对象，又是学习的主人；儿童是创造产业的人，是有巨大潜能的人。所以他提出儿童的世界也要由儿童自己去创造。“从前世界属大人，以后世界属儿童。”[1]儿童是现在生活的小主人，他们需要自己长大，也只能自己长大。在长大的过程中，儿童体现出巨大的潜能，他们既能做小先生和打倒帝国主义的小先锋，又能自己组织同学，自己教学，自己办学，在实践活动的过程中展现出他们无穷的力量。其次，懂得儿童后，就得了解儿童。了解儿童与成人的分别，了解儿童生理上的不同，了解儿童对世事的经验要比成人缺乏，还要了解儿童能做什么。陶行知先生认为既不能把儿童看成是万能的，也不能把儿童看成是无能的。只有适合于他的能力，我们才可以给他做，不要过或不及才行。懂得儿童后，成人才能加入到他们的队伍里，陪着他们一起创造儿童的乐园。第三，懂得儿童，还要为他们的发展提供锻炼的机会。陶行知先生认为发现儿童有创造力，认识儿童有创造力之后，就应给他们提供发挥锻炼的机会，就须进一步把他们的创造力解放出来。把小孩子的头脑、双手、嘴巴、空间和时间都解放出来，对小孩子的创造力予以适当地培养。家长、教师不仅要因材施教，而且要为儿童创造一个宽容、民主的生活学习环境。（二）重视早期教育，认为教育要从小开始陶行知先生认为教育要唤起民众，必须从启蒙开始，必须从基础教育开始。他认为“人格教育，端赖六岁以前之培养”。他这样说，也就这样做，言行一致，注重身体力行。早在1927年11月，中国第一个乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园在他的主导下成立，这便是把他的教育理论付诸实践的第一步措施。教人要从小教起，

　　民间也流传着一句话：“孩子若从小偷针，长大则会偷金。”这都表明孩子需要教，需要通过科学的教育方法去发展儿童天生所具有的良好能力。儿童是社会的未来和希望，关心儿童，就是关心国家的伟大前程。所以，“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。[2]陶行知在《如何使幼儿教育普及？》一文中强调：“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。”“人才的幼苗要从小培养，如果家庭里、学校里、铺子里的孩子，在小的时候，已被发现有特殊的才干，那么，立刻就应该给他以适当之肥料、水分、阳光，使他欣欣向荣。”[3]的确，对孩子的教育需抓住他们各方面发展的“关键期”，然后施以科学的方法。（三）儿童培养的目标不只是文字技术的训练学校教育的主要目的不是让儿童认识尽量多的文字，掌握尽量多的知识，文字、知识都是死的。儿童学习最重要的一点是能活学活用。儿童除了学习文字之外，还要学习人生之道，学会做人，学会做事。陶行知先生提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，育人才是教育的最根本目的。早在1945年，陶行知先生就提出把人格教育、知识教育、组织教育和技术教育四项定为教育之方针，而人格教育是其重点。陶行知先生主张“人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。照此类推，照加上去，是那样的生活就是那样的教育”。[4]这便是其生活教育的宗旨，也是儿童培养的目标。（四）儿童教育的方式要注重启发，注重儿童的手脑相长，注意通过解放儿童来发展其创造能力在教育教学方法上，先生一直在不断地创新改革，他注重启发，提倡培养学生的学习乐趣，主张教学方法一定要从以“教”为中心转到以“学”为中心，让孩子学会

　　学习。并主张手和脑同步发展，劳力者既有粗壮的手，又要有发达的头脑；劳心者有发达的头脑，也要有粗壮的手。所谓“心灵手巧”，只有手到心到才是真正的做。在做中进行学习，将生活与教育结合起来，将手脑结合起来。1946年，先生在《小学教师与民主运动》一文中还提出，要取得好的教育教学效果，教师就必须解放儿童，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。陶行知先生的儿童教育思想正是在其正确儿童观的基础上体现出经久不衰。儿童观是人们看待和对待儿童的看法或观点。一般成人对儿童的教育首先取决于对儿童的看法，把儿童看成什么样的人，就会施以什么样的教育。每个人的这种儿童观就指导着每个人的教育行为。所以现代家长、教师要学习的是形成怎样的儿童观、早期教育观，把孩子看成是什么样的人，施以怎样的教育，在怎样的环境中进行教育，将陶行知先生的思想真正贯彻到今天的学前教育、家庭教育中去。（一）现代学前教育应根据幼儿身心发展特点科学实施早期教育首先，教育是要从早开始，但这“早”必须建立在尊重儿童、立足于儿童天性的基础上，给孩子以科学、适宜的启蒙和引导。我们不能在孩子不会走的时候就要求他学会跑，在他们还不能把一杯水稳稳当当地从餐厅拿到客厅的时候去责备他们把水洒出去了。前苏联心理学家维果斯基虽然提出“教学应走在发展的前头”的观念，但美国心理学家格赛尔通过实验也提出著名的“成熟势力说”，即认为儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程。陶行知先生也认为儿童不是无能的，但也不是万能的。小孩就是小孩，他们的动作、心智尚在发展中，他们会搭积木、玩拼图、捏橡皮泥，会拿笔画画、翻书阅读，还会帮着妈妈洗碗扫地等等，但在这过程中，他们可能会把环境搞得更乱更糟而不是更加整洁。但这就是真正的小孩，他们需要的是参与、体验，他们有着对外周一切的好奇与兴趣。这种种好奇与兴趣是现代家长教师最应该去培养维持的，同时也告诉我们要根据孩子自身的特点去提出对他们的要求。

　　其次，儿童的教育是要“早”，但不能“急”。我们深切地感受到现代家长、教师们的心太急，一个个都是在孩子们的屁股后面赶着、催着、逼着，孩子不急，可大人急得火烧火燎，恨不得孩子一餐就能吃成个小胖子。但孩子不管吃什么、学什么都需要时间消化，需要结合他们自身的生活实践经历。今天的儿童教育不需再“快”，而是“慢”。在“慢教育”的观念中给孩子们提供闲暇空余的时间，让他们去内化、去思考、去体验。第三，早期教育不是片面的，会认字、会算术、会弹点钢琴并不是早教的全部，早教是要注重孩子体、智、德、美、劳等方面全面发展的。陶行知先生认为儿童除了学习文字之外，还要学习人生之道，学会做人，学会做事，教育是要和生活紧密联系的。0—6岁的孩子，特别是0—3岁的孩子，除了早期的智力开发外，非智力因素（如情绪情感和社会性的发展）的培养也是一项重要内容，家长不能把孩子某方面的技能来代替“早教”培养，急功近利的做法只能为孩子日后的成长埋下隐患。（二）注重孩子学习热情、学习能力的培养树立正确的早教观念之后，家长、教师还得要重视儿童学习内容、学习方式的引导。现代社会飞速发展，知识更新加速，信息变化快捷，在这样背景下的学习当然就不能靠死记硬背，也不仅仅局限于书本知识，让孩子学会学习、学习各种搜集获取资料的途径方式、养成良好的学习习惯等等内容要远比知识本身更加重要。陶行知先生就很重视学生学习兴趣、学习能力的培养。在南京高师时期，陶行知先生就积极鼓励学生的自主探究行为；在晓庄学校时期，全程注重环境的潜移默化；在育才学校时期，创意发挥认知的激励作用，在学生兴趣的激发和培养上作了有益的探讨，积累了丰富的经验，取得了突出的成效，对今天的教育教学改革有着重要的借鉴价值。我国学校由于多年应试教育的影响，幼儿园教学就呈现出“小学化”的倾向，中小学更体现出教学方式呆板单调、课业负担繁重等等,造成许多学生学习态度冷淡,厌

　　学情绪严重。所以，教师、家长不能一味关心孩子的学习成绩，培养孩子对学习的热情是非常关键的。学习热情是孩子在学习活动中所表现出来的一种比较热烈、稳定而深厚的情感状态。它是在学习兴趣基础上产生的，但又是一种比学习兴趣更为稳固、更为持久的情感。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所以，一方面学校教师要改变传统的以教师和书本为中心的教学模式，积极鼓励学生参与课堂，树立以学生为主体的教学观念；在引导学生探求新知时，采取形式多样、生动活泼的教学形式，优化课堂心理环境，引导学生积极主动、心情愉快地进行学习，帮助学生建立学校、课堂与生活美好事物的联系，克服厌学的心理。另一方面，家长在引导孩子学习时也要注重这种内在学习动机的激发。生活中我们常听家长说“孩子，只要你期中考试每门功课都考100分，我们就奖你500元；若考98分，我们奖励200元……”这样的鼓励方式只能维持短暂的时间，当孩子获得了外部的奖励之后就减弱了对学习的热情。当然最为有害的是家长的这种做法只能说明对孩子学习成绩的重视，而不是对孩子成长的重视，孩子可能也会觉得“爸妈只关心我的成绩分数，而不关心我的烦恼、需求，我只是爸妈炫耀的工具”。孩子的成长只有通过家庭、学校、社会的共同努力才能有效地完成。（三）重视孩子主动性、创造性的培养陶行知先生认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是千千万万祖先经过几十万年与环境斗争所获得并遗传的才能之精华，教育的任务就是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。[5]想要培养孩子的主动性、创造性，首先就要把他们看成是活生生的有主体意识的人，是有其自身思维方式的人，是有其自身发展潜力的人。那么，我们就不能把他们看成自己的附属品而进行任意地摆布。我们不仅要尊重他们的想法、正当的需求，还要允许他们有自己的见解或在学习中、成长中出现的错误；我们不仅要尊重他们的

　　自主选择权，还要允许他们发展其自身的兴趣爱好。只有在受到充分尊重的情况下，在自由而又和谐的环境氛围中，孩子们才会心情舒畅、思维活跃，也才能发挥他们的创造潜能。其次，孩子的主动性、创造性培养要从小开始。心理学研究表明2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。所以，儿童的创造力需要及时、正确的培养。陶行知先生认为解放儿童就是发展创造性的最好途径。那么作为家长，就应从小为孩子创造更多接触大自然、接触幼儿同伴、接触亲戚朋友的时间和空间，让孩子有更多的时间和空间去观察、触摸、探究，用他们的眼睛、耳朵、嘴巴、双手充分地感知这个生活世界。作为教师，则要以一个活动的支持者、合作者和引导者的角色出现，在教学中给儿童提供丰富的刺激和自由发展的机会，同样要让他们多看、多想、多摸、多动、多说，以满足这个时期儿童的探索需求。手、脑一块干，就是创造教育的开始。现代家长、教师要允许儿童在一次次动手操作中总结经验，吸取教训，不断拓展思路，要鼓励儿童尝试用各种方法解决问题。在操作过程中，尊重儿童的主体地位、主体意识，尽可能多地给他们提供时间、空间、材料和选择的机会，少一些纪律、要求和约束，共同为儿童创造性、主动性的发展营造一个温馨和谐、充满快乐鼓励的家校环境。

　　【相关文献】

　　［1］陶行知.儿童的世界［C］//陶行知全集：第3卷.成都：四川教育出版社，1991：544.［2］戴自俺.陶行知的幼儿教育理论及其实践［J］.重庆陶研文史，2010（1）：17-28.［3］陶行知.敲碎儿童的地狱创造儿童的乐园［C］//陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981：312.［4］陶行知.生活即教育［C］//陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981：110.［5］陶行知.创造的儿童教育［C］//陶行知教育文选.北京：教育科学出版社，1981：304.

篇四：陶行知幼儿教育思想有何启示

　　启示

　　摘要：近年来，发展教育是国家政策的重点方向，对素质教育的推进也提出了更多的标准和要求，特别是在幼儿教育方面，受到前所未有的重视。幼儿教育在我国的教育体系中已经有着不可撼动的地位，它是启蒙教育的初始阶段，对一个人未来的发展有着深远影响。下面的内容简要分析了幼儿教育的重要性及开展过程中存在的一些问题，探讨了陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示，旨在为幼儿教育工作做出一点贡献，推动幼儿教育事业的革新。

　　关键词：陶行知；教育思想；幼儿教育；启示

　　幼儿教育的范围其实十分广泛，它包括儿童正式入学之前的家庭教育以及在幼儿园中接受的学前教育。入学前的家庭教育主要靠家长对儿童进行教育，在幼儿园中的教育主要由老师进行。但其实，在传统的幼儿园教育中，主要的内容并不是对儿童进行知识上的教育，更多的是对儿童进行一种行为上的教育，幼儿园的存在，并不算是一个严谨的学校，更多像是一种托儿所的存在，没有真正发挥幼儿园应有的教育价值。

　　1.陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示

　　（1）重视幼儿自觉性的培养

　　在陶行知先生的教育思想中，十分重要的一点便是对于自觉性的培养，这一点在幼儿教育中也同样适用。在进行幼儿教育时，一定要注意培养孩子的学习自觉性，要让幼儿愿意去学习，主动去学习，因为随着年龄的增长以及教育层次的提高，孩子所接受的教育是越来越开放的。

　　在小学以及中学教育中，老师可能会去督促学生加强学习，但是进入大学甚至更高的学习阶段之后，对于知识的学习则完全靠自己的自觉性。因此，“教育

　　从娃娃抓起”就是要从小便注重对孩子学习自觉性的培养，让孩子在当前以及今后的学习中都是自己主动学习，而不是由于家长或老师的逼迫学习。只要是想让孩子有着更好的成就，就一定要培养孩子的自觉性，这不仅仅是在学习上对于孩子的培养，更是对孩子整个人在生活中、行为上的一种良好习惯的培养。

　　（2）注重因材施教

　　陶行知先生曾说：“教育培养人就如同栽种花木，要根据花木的特点进行不同程度的浇水、施肥，这就叫因材施教。”同理，在幼儿教育中，一定要注意因材施教，不能对所有幼儿进行同样的教育，因为不同的人，其天赋及擅长之处也是不同的。可能有的孩子对学习感兴趣，有的孩子虽然不擅长学习，但在其他方面有着更大的天赋，对于这样的孩子就不能只一味地让其学习，要在保证其学习水平不至于过于落后的同时，多注意对其擅长领域的培养和引导，让其在自己喜欢的领域内发光发热，更加优秀。

　　（3）激发幼儿的创造潜能

　　陶行知是一个非常重视培养学生创造力的人，他的创造教育思想深刻地阐述了“创造”二字的要义，鼓励在幼儿教育中，要解放孩子的双手和大脑，充分发挥孩子的创造潜能。创造力在一个人的能力中是十分重要的，虽然说学习成绩同样重要，但是创造力更加重要。仅仅只是学习成绩优异，只能是一个书面上的数字，表示他确实可以对题目进行完美的作答，并不能代表什么，但是强大的创造力却可以让幼儿在除了学习之外的地方做出更大的成绩。而且，对于儿童创造力

　　的提升，也有助于其在学习方法上能找到更加适合自己的方式，让自己在学习生活中更加便利。

　　（4）教孩子如何做人

　　陶行知曾说：“做人是教育的根本，德行不好，再好的学问也无甚用。”教孩子如何做人，就是要重视德育在幼儿教学中的渗透。当今社会，对于人才的需要不仅仅是能力上的要求，对人格品质上也有着极为苛刻的条件要求。“德”是一个人的根基，是国家安身立命的根本，所以在对幼儿进行教育时，不仅要对幼

　　儿的学习进行指导，更要教会孩子如何去做人。这里的做人包括幼儿的人品性格以及人际交往能力等，幼儿教育应该注重孩子人品性格的培养，要让孩子抱有积极乐观的心态，乐于助人；能够从容地处理自己的人际关系，与同学和朋友和平相处，培养幼儿为人处世的能力。

　　（5）平等对待每个孩子

　　陶行知重视平等的师生关系。在一个班级中对孩子的教育，最忌讳的就是厚此薄彼，有所亏待，但是你并不知道现在坐在你面前的孩子在将来会是什么样子的，可能其中就坐着将来发明界的爱迪生、商业上的比尔·盖茨。因此，永远不要小瞧任何一个孩子，可能一个孩子他的成绩虽然不好，但是在其他方面却有着超乎常人的天赋。不能因为孩子的成绩或者是外貌而对其进行区别对待，不可以出现歧视等恶意行为，孩子虽然小，但是这些行为对其心灵所造成的伤害却是难以估量的。

　　同时，要始终以学前幼儿的发展为根本，坚持孩子在学习中的主体地位，在教学过程中对孩子做到真诚、尊重，关注每个孩子的发展，挖掘每个孩子身上的闪光点，进行针对性的引导和鼓励，让幼儿感受到教师的关爱和肯定，进而更积极地参与学习活动，并逐渐形成乐观、开朗、积极的学习生活态度，感到更丰富的情感体验，获得能力和素养各方面的综合发展。

　　（6）鼓励孩子自己的事自己做陶行知提倡“自己的事情自己做”。这一口号其实在许多幼儿教育之中是一直被提倡的，但是真正做到的却少之又少，特别是在家庭教育中，许多家长，特别是老一辈人会把幼儿当成捧在手心的宝贝，不忍心让他去做一些事情，恐怕孩子受到伤害，感到劳累，殊不知这样并不是对自己孩子的呵护，反而是对孩子的一种骄纵，一种不良习惯的养成。在家庭中，家长可以帮孩子去完成，但是走出家门后，没有人会去帮他做这些事情，因此一定要培养孩子独立做事的良好习惯，这样孩子在将来走出家门后才能够更好地去适应校园生活以及集体活动。

　　（7）培养孩子的发问能力

　　许多孩子在刚刚进入学校时是比较腼腆内向的，对于自己不懂的知识也不敢发问，这样做其实是非常不良的一个习惯，它严重阻碍了孩子的进步发展。从小处看，他可能只是孩子性格上较为内向，不善交际，并不是什么严重的问题，但是往大处去看的话，这已经严重影响到了孩子的学习以及生活，他无法对自己在学习中遇到的问题进行提问解答，也无法阐述自己在生活中所遇到的麻烦，这对于一个孩子来说是非常严重的问题，因为可能会让孩子受到某些危害以及侵犯，对于这些伤害无法表达，只能选择不断承受。因此，一定要培养孩子的发问能力，在有问题无法自己解决时一定要让孩子主动及时地提出来，家长或者老师才能进行分析、引导以及解决。

　　3.结语

　　总而言之，幼儿阶段的教育对于一个人的成长和发展产生的影响非常深远。陶行知先生作为我国教育界中的大家，其思想对幼儿教育工作的开展和教育改革的推进起着非常积极的指导作用，教育部门和幼儿园管理者应充分认识到陶行知教育思想的指导意义，加强在幼儿教育工作的运用，让其指导教师的教育观念和教学模式的更新，从多角度、多维度进行探研，以此开发更多丰富的课程，去培养幼儿的综合素养和知识技能，为幼儿将来的发展奠定坚实基础，也为未来国家的发展输送更多人才。

　　参考文献

　　[1]谭霞军.陶行知教育理念对幼儿教育的启示[J].启迪与智慧(中),2021(03).

　　[2]朱嘉慧.陶行知幼儿教育思想对我国学前教育改革的启示[J].科教文汇(中旬刊),2020(06).

　　[3]丁丹.陶行知教育思想对幼儿教育的启示[J].当代家庭教育,2019(35).

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