多元智能理论的提出者是加德纳8篇

多元智能理论的提出者是加德纳8篇多元智能理论的提出者是加德纳　　加德纳多元智能理论　　小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院下面是小编为大家整理的多元智能理论的提出者是加德纳8篇,供大家参考。

篇一：多元智能理论的提出者是加德纳

　　加德纳多元智能理论

　　小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的

　　智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来补充）!!八个范畴的具体内容：

　　1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，

　　律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。

　　2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统

　　计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

　　3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行

　　员等。

　　4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运

　　动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

　　5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥

　　家、音乐评论家、调琴师等。

　　6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心

　　理咨询师、公关人员、推销等。

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　　7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处

　　和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、

　　心理学家等。

　　8、自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的

　　好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古

　　学家、环境设计师等。

　　三、核心观点

　　ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论，作为生命个体，每个人都具备这八种智能，但每个人八

　　种智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍，好像除了具有初步５

　　６的智能外，乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间，缺绝某些智能很发达，些智能一般发达，某其余的智能较不发达。

　　正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点。不

　　２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力，且会认为

　　是天生的，可改变的。而加德纳却认并不为，根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可塑性，以

　　每种智能都能够，所得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发

　　展到令人满意的水平。

　　３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明，理论上将智能分成八种，在实际生活中，能的作用不是孤

　　立的，是相互作用的。当但智而人们做某件事时，常需要几项智能相互作用。同时，通每一项智能都有不同的表现方法。以语言

　　智能为例，某人可能不识字，能讲述生动的故事。以身体运动智能为例，但某人可能不善于运动，能制作精美的手工但艺品。

　　总之，每一项智能里都有多种表现智能的方法。

　　４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智能理

　　论的相应该本质所在。加德纳最初提出了七种智能，后来又提出了第八种和第九种智能。事实上，也许随着支持或否定某一种

　　智能的科学研究成果的出现，也许现有的八种智能可能会增加或者减少，重要的不是有几种智能，但而是应该从一种多维度的视

　　角看待事物的发展

　　四、教育启示

　　根据加德纳的多元智能理论，优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的。每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能

　　领域，而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时，自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的

　　弱势智能领域尽可能得到开发。

　　这就要求教师在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智能领域。在教学活动中，可能使学生的弱势智能和优势智能

　　相尽关联。

　　一般情况下，学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信。教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起自信

　　心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质，如持久的注意力、

　　积极主动的思维和克服困难的勇气等，然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中。

　　多元智能在发展的过程中是和谐统一的，种智能的发展经常需要其他智能的支撑，一和谐发展和全面发展是统一的。提倡全面发展

　　并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣，得到锻炼，不意味着各都要更种能力的平均发展，而是要考虑到学生本身能力的

　　差异和社会文化的要求，有所侧重，引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功。同时作为教师，要重视学科之间知识和能力

　　的迁移，促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一。

　　实践与实例

　　实例一：

　　2000年9月29日人民网上有一

　　篇报到《低智商

　　的指挥家——舟舟：一个神奇的故自从中国残疾人艺术团即将访

　　人的智能差异是客观存

　　事》。美演出以来，舟

　　舟就为众人所瞩目，成为一颗亮丽的登上指挥台挥舞他那神奇的指挥棒

　　在，每一个人有他强项的

　　明星。每当舟舟时，全场就会爆

　　发出热烈舟而舟又大带名着胡无一限舟惊，喜年和龄痴22迷岁，而其智商仅相智当能于，3也岁有儿弱童项，的不智识能字。，不认的路掌，声憨。态可掬。

　　但是，一旦登上指挥台，面对庞大交响乐团，他似乎立刻变了另一个人———中外乐章，得心应手，

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　　指挥棒舞动得如醉如痴。舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国，使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已，赞叹不已。

　　为什么一个智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，一看就是个弱智人，确能够面对庞大交响乐团，得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴呢？在现实生活中，我们常看到有的人歌唱得特别好，有的人一唱歌就跑调呢？有的人球打得特别好，有运动天赋。有的人伶牙俐齿，特别善于表达，有的人逻辑推理能力特别强，有的人空间想象特别好。可见人有多种智能，有的人有几项智能都强，也有某些智能比较弱。有的人有几项智能都比较弱，但也可有某项智能比较强。可见不同的人有不同的智能强项，不同的人是存在智能差异。

　　思考：每个人的智能强项都不尽相同，在教学中我们要尊重学生的智能差异，并利用这种差异进行学习。如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会，也没有这个必要。在课堂中发挥与彰显学生的智能，从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展，从而实现人的全面发展。

　　实例二：一个幼儿园老师说：

　　我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的，在开展主题活动《真好吃》的分题活动《菜来了》时，引起了幼儿的极大兴趣。

　　活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物。2、课前教师带幼儿到蔬菜超市。活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜，我们组织了一次逛蔬菜超市活动。孩子们通过摸一摸，看一看，闻一闻，获得了许多蔬菜知识。我便赶紧引导他们，向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式，让幼儿知道了许多的课外知识。每人一张蔬菜统计单，请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色，从此表就可以看出幼儿的饮食习惯。思考：增加了活动的趣味性。通过这个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。但是开学初期。她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课。我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样。我突然想到有一次看她的积累本，整理得特别漂亮，在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画，看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中，那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘。何不一试？我递结她一张纸片，一盒彩笔。“你先用这些单词表示的颜色，来画你喜欢的画。”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词。“听说你的表演也很棒，以后你还可以用表演的方法来记对话和课文。”

　　思考：一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助学生理解记忆抽象的单词。

　　多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。

　　早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧

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　　钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙！2019-8-5

　　

　　

篇二：多元智能理论的提出者是加德纳

　　、加德纳一一多元智能理论

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发

　　展学家霍华德加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,如：建筑师及雕塑家的空间感

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　　(空间智能)比

　　较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强等。

　　(一)具体介绍

　　加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，

　　人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标

　　。根据这个定义，他在〈心、智的架构》这本书

　　里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

　　1.语言(Verbal/Linguistic)

　　2.数理逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)

　　4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)

　　5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)

　　7.内省(Intra-personal/Introspective)

　　8.自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)

　　9.

　　存在(ExistentialistIntelligenee,加德纳后来又补充)

　　另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能”(spiritualintelligenee)

　　。

　　这九个范畴的内容如下：1.语言智能

　　这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力

　　，即指听说读写能力，表现为个

　　人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、

　　演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

　　2.逻辑数学智能

　　从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能

　　。他们学习时靠推

　　理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案

　　，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科

　　学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方

　　，对可被测

　　量、归类、分析的事物比较容易接受。

　　3.空间智能

　　空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高

　　，感

　　受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强

　　，表现为对线

　　条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准

　　确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来

　　。这类人在学习时是用意象及图

　　像来思考的。

　　空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力

　　。形象的空间智能为

　　画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。

　　4.肢体运作智能

　　善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力

　　。

　　这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语

　　言。他们学习时是透过身体感觉来思考

　　。

　　这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能地控制。表现为能够较好自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的

　　思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

　　5.音乐智能

　　这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐

　　节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲

　　、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能

　　在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

　　6.人际智能

　　人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系

　　、及与人交往能力，包括四大要

　　素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分

　　析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法

　　，易与他人建立密切关系的能力。④人际

　　联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。

　　7.内省智能

　　这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处

　　，把握自己的情

　　绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管

　　道中了解自己的优劣

　　，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的

　　方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家

　　、哲学家、心理

　　学家、教师等人员那里都有出色的表现。

　　内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件

　　成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审

　　。

　　8•自然探索智能

　　能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生

　　物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能，包括对于社会的探索和对于

　　自然的探索两个方面。9.存在智能

　　人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

　　（二）发展的培养

　　过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。

　　而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

　　1•可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他

　　们茁壮成长；

　　2•可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生

　　，并采取对他们更合适的方法去学习

　　。

　　香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课

　　。

　　（三）在教学中应用

　　1•要改变以往的学生观

　　在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的

　　，但聪明的范畴和性质呈现出

　　差异。天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担

　　，相反，是一种宝贵的

　　资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的

　　标准，要重新认识到每位学生都是一个天才

　　，只要我们正确的引导和挖掘他

　　们，每个学生都能成才。

　　2•重新定位教学观

　　在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适

　　合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异

　　，因材施教。因材施教”是孔子

　　创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智

　　能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，

　　运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

　　3•教师要改变自己的教学目标

　　在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才

　　，而是认为应该根据学生的

　　不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万

　　马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥

　　，而是主张给每条学生都铺一座桥，让

　　各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人

　　是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才

　　，更在于发展和解放人本

　　身。

　　4•观念的变化带来教学行为的变化

　　我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求

　　，而是更多地从

　　关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用多

　　元智能”来教学的策略，实现为多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多

　　种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论

　　，以利于人际智能

　　的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂

　　互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

　　（四）对教改的意义

　　1•多元智能理论有助于形成正确的智力观

　　真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性

　　，并使培养和发展学生的各方面的

　　能力占有同等重要的地位。

　　2•多元智能理论有助于转变我们的教学观

　　我国传统的教学基本上以教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的

　　题海战

　　术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异

　　。多元智能理论认为，每个

　　人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号

　　系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样

　　，因材施教。

　　3•多元智能理论有助于形成正确的评价观

　　多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评

　　。传统的智

　　力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背

　　知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核

　　。因此，是片面

　　的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的

　　评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来

　　，注重

　　对不同人的不同智能的培养。

　　4•多元智能理论有助于转变我们的学生观

　　根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法

　　，所以，对每个学生都

　　采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观

　　，

　　即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的

　　有效方法，使其特长得到充分的发挥。

　　5•多元智能理论有助于形成正确的发展观

　　按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能

　　特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时

　　，发现自己至少有一个方面的

　　长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

　　（五）与教学的整合

　　多元智能理论与英语教学的整合：

　　1•多元智能理论在英语教学中的切入

　　把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理

　　论在英语教学实践中最佳的切入点

　　。例如：（1）设计多元教学科目表

　　（坎贝尔等，

　　2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动

　　。在人际交往科目表”

　　中，可以设计组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等

　　活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表

　　，采用自己擅长的学习方法；鼓励

　　学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。（2）安排多元课程规划表。把智能目标落实

　　到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来

　　。教师应当明确什么

　　是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设

　　计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材

　　料、学习活动、教学步骤和评价方式。

　　多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段

　　：能力的感知一一通过触、嗅、尝和

　　看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通一一通

　　过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授一一在教学中传授学习

　　方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度

　　，

　　发展潜能；能力的综合运用一一通过评估促进学生综合地运用多种智能

　　，使每个学生都能

　　自信地学习，并有所作为。

　　2•多元智能理论与英语教学的整合

　　（1）训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流

　　、讨论、解

　　释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力

　　。语言技能的发展对学生

　　取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响

　　。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的

　　过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括

　　；训练学生使用尽可能少的文

　　字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、

　　英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的

　　认知能力促进他们发展语言智能

　　。

　　（2）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

　　逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力

　　，包

　　括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系

　　。其实不然，外语学科同

　　样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得

　　。

　　阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、

　　让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力

　　，使逻辑数理智能在思考和学

　　习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索

　　（如注释性线索、同义词/近义词线

　　索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据

　　语篇中已知的信息推理故事情节的发展

　　；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及

　　细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这

　　些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力

　　。

　　

　　

篇三：多元智能理论的提出者是加德纳

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　　多元智能理论-加德纳的多元智能理论

　　加德纳的多元智能理论。多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。

　　中文名,加德纳的多元智能理论。提出者,加德纳。所属,心理学。

　　加德纳的智力多元论简介。传统智力理论存在两大派别。

　　一是心理计量学派。他们认为。通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派。他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同。但他们均认为。智力

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　　是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的。多元智能理论以整合的方式存在的一种能力。这种能力是可以通过智力测验测验出来的。美国心理学家加德纳反驳了传统智力理论的观念。他认为。

　　智力测验的频繁使用。使得它把人进行了分类并帖上了标签。用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑。如果一定要去测量智力。那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的。每个人都是具有多种能力组合的个体。而不是只拥有单一的。用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。

　　在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题

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　　或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为。一方面。智力不是一种能力而是一组能力；另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上。他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论。在理论取向上。既不采取因素分析法以决定智力的构成因素。

　　也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为。现行智力测验的内容。因偏重对知识的测量。结果是窄化了人类的智力。甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释。智力是在某种文人环境的价值标准之下。个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元。加德纳认为。构成智力者乃是以下八种能力：语言智能。数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。人际智能。自我认知智能。自然认知智能显然。加德纳的智力多元论。

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　　对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力。如以传统的智力理论观点看。只有前面所列的三种能力。才算智力。后面的四种能力。一向并非智力测验所要测验的项目。加德纳将这些能力综合为智力。这一点。显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论。在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中。人的智力结构至少由九种智力要素组成：关于智力的性质。加德纳认为。每个人都同时拥用相对独立的九种智力。

　　而这九种智力在每个人身上以不同方式。不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力。但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言。以航海为生的文化重视“视觉—空间

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　　智力”。生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征；而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”。

　　生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为。在正常条件下。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力。每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为。因为每个人的智力都有独特的表现方式。每一种智力都有多种表现方式。所以。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。

　　

篇四：多元智能理论的提出者是加德纳

　　加

　　德

　　纳

　　多

　　元

　　智

　　能

　　理

　　论

　　小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个

　　量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来补充）!!八个范畴的具体内容：1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

　　8、自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强

　　烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学

　　家、考古学家、环境设计师等。

　　三、核心观点

　　ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论，作为生命个体，每个人都具备这八种智能，但每个

　　人八种智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍，好像除了具

　　有初步５６的智能外，乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间，缺绝某些智能很发达，些智能一般发达，某其余

　　的智能较不发达。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点。不

　　２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力，且会

　　认为是天生的，可改变的。而加德纳却认并不为，根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可

　　塑性，以每种智能都能够，所得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任

　　何一种智能发展到令人满意的水平。

　　３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明，理论上将智能分成八种，在实际生活中，能的作用不

　　是孤立的，是相互作用的。当但智而人们做某件事时，常需要几项智能相互作用。同时，通每一项智能都有不同的表现方法。

　　以语言智能为例，某人可能不识字，能讲述生动的故事。以身体运动智能为例，但某人可能不善于运动，能制作精美的手工

　　但艺品。总之，每一项智能里都有多种表现智能的方法。

　　４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智

　　能理论的相应该本质所在。加德纳最初提出了七种智能，后来又提出了第八种和第九种智能。事实上，也许随着支持或否定

　　某一种智能的科学研究成果的出现，也许现有的八种智能可能会增加或者减少，重要的不是有几种智能，但而是应该从一种

　　多维度的视角看待事物的发展

　　四、教育启示

　　根据加德纳的多元智能理论，优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的。每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势

　　智能领域，而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时，自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去，从而

　　使自己的弱势智能领域尽可能得到开发。

　　这就要求教师在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智能领域。在教学活动中，可能使学生的弱势智能和优势

　　智能相尽关联。

　　一般情况下，学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信。教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起

　　自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质，如持久

　　的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等，然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中。

　　多元智能在发展的过程中是和谐统一的，种智能的发展经常需要其他智能的支撑，一和谐发展和全面发展是统一的。提倡全面

　　发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣，得到锻炼，不意味着各都要更种能力的平均发展，而是要考虑到学生本

　　身能力的差异和社会文化的要求，有所侧重，引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功。同时作为教师，要重视学科之

　　间知识和能力的迁移，促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一。

　　实践与实例

　　实例一：

　　2000年9月29日人民网上有一商的指挥家——舟舟：一个神奇的故

　　自从中国残疾人艺术团即将访

　　人的智能差异是客观存

　　篇报到《低智事》。美演出以来，

　　舟舟就为众人所瞩目，成为一颗亮丽舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指

　　在，每一个人有他强项的

　　的明星。每当挥棒时，全场

　　就会爆发出热烈而又带着无限惊喜声。

　　智能，也有弱项的智能。和痴迷的掌

　　????舟舟大名胡一舟，年龄22岁，而其智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，憨态

　　可掬。但是，一旦登上指挥台，面对庞大交响乐团，他似乎立刻变了另一个人———中外乐章，

　　得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴。舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国，使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已，赞叹不已。

　　为什么一个智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，一看就是个弱智人，确能够面对庞

　　大交响乐团，得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴呢？在现实生活中，我们常看到有的人歌唱得

　　特别好，有的人一唱歌就跑调呢？有的人球打得特别好，有运动天赋。有的人伶牙俐齿，特别

　　善于表达，有的人逻辑推理能力特别强，有的人空间想象特别好。可见人有多种智能，有的人

　　有几项智能都强，也有某些智能比较弱。有的人有几项智能都比较弱，但也可有某项智能比较

　　强。可见不同的人有不同的智能强项，不同的人是存在智能差异。

　　思考：每个人的智能强项都不尽相同，在教学中我们要尊重学生的智能差异，并利用这种

　　差异进行学习。如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会，也没有这个必要。

　　在课堂中发挥与彰显学生的智能，从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用

　　学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展，从而实现人的全面发展。

　　实例二：一个幼儿园老师说：

　　我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的，在开展主题活动《真好吃》的分题活动《菜来了》时，引起了幼儿的极大兴趣。

　　活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物。2、课前教师带幼儿到蔬菜超市。活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜，我们组织了一次逛蔬菜超市活动。孩子们通过摸一摸，看一看，闻一闻，获得了许多蔬菜知识。我便赶紧引导他们，向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式，让幼儿知道了许多的课外知识。每人一张蔬菜统计单，请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色，从此表就可以看出幼儿的饮食习惯。思考：增加了活动的趣味性。通过这个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。但是开学初期。她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课。我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样。我突然想到有一次看她的积累本，整理得特别漂亮，在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画，看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中，那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘。何不一试？我递结她一张纸片，一盒彩笔。

　　“你先用这些单词表示的颜色，来画你喜欢的画。”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词。“听说你的表演也很棒，以后你还可以用表演的方法来记对话和课文。”

　　思考：一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助学生理解记忆抽象的单词。

　　多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。

　　早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙！

　　

　　

篇五：多元智能理论的提出者是加德纳

　　一、加德纳——多元智能理论

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。

　　（一）具体介绍

　　加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

　　1.语言(Verbal/Linguistic)2.数理逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。4.肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难

　　长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。

　　这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。

　　5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。6.人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。①组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力。7.内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。8.自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。9.存在智能人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

　　（二）发展的培养

　　过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。

　　而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

　　1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

　　（三）在教学中应用

　　1.要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体

　　的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

　　3.教师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。4.观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

　　（四）对教改的意义

　　1.多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。2.多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。3.多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。4.多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。5.多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

　　（五）与教学的整合

　　多元智能理论与英语教学的整合：1.多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教

　　学实践中最佳的切入点。例如：（1）设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。（2）安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。

　　多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

　　2.多元智能理论与英语教学的整合（1）训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显着的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。（2）指导阅读训练，促进逻辑数理智能逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。

　　

　　

篇六：多元智能理论的提出者是加德纳

　　加德纳多元智能理论

　　小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶

　　一、概述多元智能理论”之父一一霍华德加德纳

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。

　　加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是t^和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)

　　5.音乐(Musical/Rhythmic)

　　6.人际(Inter-personal/Social)

　　7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)

　　9.生存智慧(ExistentialIntelligence,加德纳后来补充)

　　!!八个范畴的具体内容：

　　1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。

　　2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进

　　行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

　　3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图

　　画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

　　5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋

　　律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。

　　6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他

　　人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

　　7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够

　　认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

　　8、自然认知智能(Naturalistintelligence)是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

　　三、核心观点1、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论，作为生命个体，每个人都具备这

　　八种智能，但每个人八种智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水

　　准；另一些人因发展障碍，好像除了具有初步56的智能外，乏所有的智能；大多数的人处于这两个

　　极端之间，缺绝某些智能很发达，些智能一般发达，某其余的智能较不发达。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点。不

　　2、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域

　　内缺乏能力，且会认为是天生的，可改变的。而加德纳却认并不为，根据神经系统都可以找到对应的部位或者说智能中心”由于人类大脑的可塑性，以每种智能都能够，所得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。

　　3、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明，理论上将智能分成八种，在实际生

　　活中，能的作用不是孤立的，是相互作用的。当但智而人们做某件事时，常需要几项智能相互作用。同时，通每一项智能都有不同的表现方法。以语言智能为例，某人可能不识字，能讲述生动的故事。以身体运动智能为例，但某人可能不善于运动，能制作精美的手工但艺品。总之，每一项智能里都有多种表现智能的方法。

　　4、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表

　　现出来，是多元智能理论的相应该本质所在。加德纳最初提出了七种智能，后来又提出了第八种和第九种智能。事实上，也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现，也许现有的八种智能可能会增加或者减少，重要的不是有几种智能，但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展

　　

篇七：多元智能理论的提出者是加德纳

　　加德纳多元智力理论简介

　　传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派，他们认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派，他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们均认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。

　　美国心理学家加德纳HowardGardner反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力测验的频繁使用，使得它把人

　　进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。

　　此一新兴的智力理论，在立论取向上，既不采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元，加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力：

　　语言能力：包括说话、阅读、书写的能力;

　　数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力;

　　空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力;

　　音乐能力：包括对声音之辨识与韵律表达的能力;

　　运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力;

　　社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力;

　　自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

　　显然，加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一

　　向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论，在走向上也具有同样特征。

　　在加德纳的多元智力框架中，人的智力结构至少由九种智力要素组成：

　　言语—语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力;

　　逻辑—数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力;

　　视觉—空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力;

　　音乐—节奏智力指的是个人感受、辩别、记忆、表达音乐的能力;

　　身体—运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力;

　　人际—交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力;

　　个人反省智力指的是个体认识、洞察和内省自身的能力;

　　自然观察者智力指的是人们辩别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力;

　　存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

　　关于智力的性质，加德纳认为，每个人都同时拥用相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性，这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视“视觉—空间智力”，生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”，生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言，智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

　　加德纳还认为，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。

　　加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都

　　有自己的“学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。在具体的评价操作方法上，加德纳推荐了“学习档案”的评价方法。

　　过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

　　而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

　　1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长;2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。

　　感谢您的阅读，祝您生活愉快。

　　

　　

篇八：多元智能理论的提出者是加德纳

　　浅谈加德纳多元智能理论

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。

　　于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指：

　　1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比较做数学证明题或进行逻辑推理。3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。

　　首先，我觉得多元智能理论与其他同类理论相比，优势还是很明显的，主要体现在以下几个方面：

　　1、多元智能理论对传统智力观进行了批判传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。然后就有很多智力测量表被编制出来，导致像“智商越高的人越聪明，智商越低的人就越笨”这样的观点逐渐在人们的脑海中根深蒂固。但是多元智能理论的提出完美的论证了“人无完人”四个字，我们每个人都有优势和不足，从前我们把这些不足统统归结到“笨“字上。一切不足皆因笨，笨是足以让人一辈子抬不起头来的。但原来我们不笨，只是智能的组合与分配存在差异。所以多元智能理论的出现猛烈地抨击了传统的单一的智力观，可以让我们主动去寻找自己和他人身上的潜能和不足，学会扬长避短，更好的发展。2、多元智能理论让教师们平等对待每一个学生，给予每个学生同等的发展机会。平等对待，也就是说无论是哪一种学生，教师都应该一视同仁。但是在以往的教学过程中，大部分教师都仅仅依据成绩这一单一指标，把学生划分为“优等生”和“差生”，这种做法打击了相当一部分学生的学习积极性，伤害了他们的自尊心，同时也埋没了不少人才。而多元智能理论为教师们提供了一个全新的学生观，认为教师应该多多关注了解学生，不仅仅是成绩这一个方面，要注重学生的个体差异性，从而发现学生身上相应的优缺点，然后结合实际情况采取相应的有效措施，让学生都获得最好的发展。3、多元智能理论为教学改革提供了重要理论依据，促进学生综合能力的发展。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。也就是说教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，并且即使面对同样的教学内容，教师也应该针对每个学生的不同特点而灵活多样，也就是所谓的因材施教。因此如果无论什么教学内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，或者无论针对什么样的学生都采用同样的教学形式的话，实际上都是违背了教育规律和因材施教原则的。而且这样教出来的学生也是不全面，尤其体现在创新能力上的缺乏。而如今社会各行业的交集也越来越多了，社会需要的是综合性的人才，所以多元智能刚好满足了社会发展的这一大潮流，而且多元智能理论的内容相对简单，所涉及的范围也很广，易于推广，应该好好应用到实践当中去。但是，加德纳的多元智能理论在实际应用过程中会遇到一些困难，主要体现在教学方面。因为多元智能理论内容广泛，所以教师在实际运用的过程中就难免于形式化，往往只是在最后分析的时候才结合理论，而中间过程却完全脱节。还有就是前面也提到的，多元智能理论要求老师平等对待每一个学生，但是在实际教学过程中，教师的能力毕竟是有限的，很难完全兼顾到每一个学生，特别是在班级人数较多的中国，这一点就显得有些艰难。所以，学习一种理论并不难，最难的是要把理论与实践成功结合。对于教师在实际应用过程中的问题，我觉得还是要从教师自身出发，首先在思想上要树立正确观念，然后要增加与学生之间的沟通，注重学生的个性差异性，可以适当的给学生多些鼓励，还有就是在教学方法上要多多创新，采用多元的教学方法，坚持做好教学反思，遇到问题时，要及时调整，切实的做到理论联系实际。

　　

　　

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