多元智能理论的提出者7篇

多元智能理论的提出者7篇多元智能理论的提出者　　加　　德　　纳　　多　　元　　智　　能　　理　　论　　小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智下面是小编为大家整理的多元智能理论的提出者7篇,供大家参考。

篇一：多元智能理论的提出者

　　加

　　德

　　纳

　　多

　　元

　　智

　　能

　　理

　　论

　　小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个

　　量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来补充）!!八个范畴的具体内容：1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。6、人际智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。7、自我认知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

　　8、自然认知智能（Naturalistintelligence）是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强

　　烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学

　　家、考古学家、环境设计师等。

　　三、核心观点

　　ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论，作为生命个体，每个人都具备这八种智能，但每个

　　人八种智能发展的程度各有不同。少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍，好像除了具

　　有初步５６的智能外，乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间，缺绝某些智能很发达，些智能一般发达，某其余

　　的智能较不发达。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点。不

　　２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力，且会

　　认为是天生的，可改变的。而加德纳却认并不为，根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可

　　塑性，以每种智能都能够，所得到强化。如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导，实际上每个人都有可能将任

　　何一种智能发展到令人满意的水平。

　　３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明，理论上将智能分成八种，在实际生活中，能的作用不

　　是孤立的，是相互作用的。当但智而人们做某件事时，常需要几项智能相互作用。同时，通每一项智能都有不同的表现方法。

　　以语言智能为例，某人可能不识字，能讲述生动的故事。以身体运动智能为例，但某人可能不善于运动，能制作精美的手工

　　但艺品。总之，每一项智能里都有多种表现智能的方法。

　　４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，是多元智

　　能理论的相应该本质所在。加德纳最初提出了七种智能，后来又提出了第八种和第九种智能。事实上，也许随着支持或否定

　　某一种智能的科学研究成果的出现，也许现有的八种智能可能会增加或者减少，重要的不是有几种智能，但而是应该从一种

　　多维度的视角看待事物的发展

　　四、教育启示

　　根据加德纳的多元智能理论，优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的。每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势

　　智能领域，而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时，自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去，从而

　　使自己的弱势智能领域尽可能得到开发。

　　这就要求教师在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智能领域。在教学活动中，可能使学生的弱势智能和优势

　　智能相尽关联。

　　一般情况下，学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信。教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起

　　自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质，如持久

　　的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等，然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中。

　　多元智能在发展的过程中是和谐统一的，种智能的发展经常需要其他智能的支撑，一和谐发展和全面发展是统一的。提倡全面

　　发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣，得到锻炼，不意味着各都要更种能力的平均发展，而是要考虑到学生本

　　身能力的差异和社会文化的要求，有所侧重，引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功。同时作为教师，要重视学科之

　　间知识和能力的迁移，促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一。

　　实践与实例

　　实例一：

　　2000年9月29日人民网上有一商的指挥家——舟舟：一个神奇的故

　　自从中国残疾人艺术团即将访

　　人的智能差异是客观存

　　篇报到《低智事》。美演出以来，

　　舟舟就为众人所瞩目，成为一颗亮丽舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指

　　在，每一个人有他强项的

　　的明星。每当挥棒时，全场

　　就会爆发出热烈而又带着无限惊喜声。

　　智能，也有弱项的智能。和痴迷的掌

　　????舟舟大名胡一舟，年龄22岁，而其智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，憨态

　　可掬。但是，一旦登上指挥台，面对庞大交响乐团，他似乎立刻变了另一个人———中外乐章，

　　得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴。舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国，使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已，赞叹不已。

　　为什么一个智商仅相当于3岁儿童，不识字，不认路，一看就是个弱智人，确能够面对庞

　　大交响乐团，得心应手，指挥棒舞动得如醉如痴呢？在现实生活中，我们常看到有的人歌唱得

　　特别好，有的人一唱歌就跑调呢？有的人球打得特别好，有运动天赋。有的人伶牙俐齿，特别

　　善于表达，有的人逻辑推理能力特别强，有的人空间想象特别好。可见人有多种智能，有的人

　　有几项智能都强，也有某些智能比较弱。有的人有几项智能都比较弱，但也可有某项智能比较

　　强。可见不同的人有不同的智能强项，不同的人是存在智能差异。

　　思考：每个人的智能强项都不尽相同，在教学中我们要尊重学生的智能差异，并利用这种

　　差异进行学习。如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会，也没有这个必要。

　　在课堂中发挥与彰显学生的智能，从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用

　　学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展，从而实现人的全面发展。

　　实例二：一个幼儿园老师说：

　　我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的，在开展主题活动《真好吃》的分题活动《菜来了》时，引起了幼儿的极大兴趣。

　　活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物。2、课前教师带幼儿到蔬菜超市。活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜，我们组织了一次逛蔬菜超市活动。孩子们通过摸一摸，看一看，闻一闻，获得了许多蔬菜知识。我便赶紧引导他们，向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式，让幼儿知道了许多的课外知识。每人一张蔬菜统计单，请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色，从此表就可以看出幼儿的饮食习惯。思考：增加了活动的趣味性。通过这个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩，她的空间智能比较发达，平日能说会道，能唱会跳，她演的小猪小狗绘声绘色，她画的花花草草栩栩如生。但是开学初期。她的父母就对我说：孩子自小基础差，语文数学成绩都不好，学习上实在“不太聪明”，还说她很讨厌、很害怕上英语课。我仔细观察了一下，发现她真像他父母说的那样。我突然想到有一次看她的积累本，整理得特别漂亮，在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画，看看很有意思的。我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中，那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘。何不一试？我递结她一张纸片，一盒彩笔。

　　“你先用这些单词表示的颜色，来画你喜欢的画。”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词。“听说你的表演也很棒，以后你还可以用表演的方法来记对话和课文。”

　　思考：一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助学生理解记忆抽象的单词。

　　多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。

　　早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙！

　　

　　

篇二：多元智能理论的提出者

　　美国心理学家加德纳提出多元智能理论，把人的智能分成下列八个领域。言语——语言智能：对语言的掌握和灵活运用的能力。该项智能优势突出的代表有诗人、翻译家、演说家、律师等等。逻辑——数理智能：对逻辑结构关系进行理解、推理和思维表达的能力。该项智能优势突出的代表有数学家、科学家、逻辑学家、精算师等。音乐——节奏智能：感受、判别、记忆、表达音乐的能力。该项智能优势突出的人可以成为歌唱家、作曲家、演奏家等。视觉——空间智能：对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。该项智能优势突出的人可以成为飞机导航员、棋手、雕刻家、建筑师、画家等。身体——运动智能：对身体的协调、平衡能力以及能够表现出高水平的运动的力量、速度和灵活性等。该项智能优势突出的代表为体操运动员、舞蹈家等。人际交往智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及相应地作出有效反应的能力。教师、临床医生、推销员以及政治家等职业的人，需要较高水平的该项智能。自知——自省智能：认识、洞察和反省自身的能力，该项智能优势突出的代表有小说家、哲学家等。自然观察智能：辨别动植物以及敏锐地感知自然界其他事物（如云、石头等）特征的能力。该项智能优势突出的代表有生物学家、博物学家、天文学家等。这种种智能都是同样重要的，在每个人身上的组合是独特的，每个人都有独特的智能组合和智能表现。我们每个人都有自己的优势智能领域，有自己的学习风格和方法。

　　探索活动

　　寻找我的智能优势

　　学习了加德纳的多无智能理论，你是不是觉得很有启发，也很想知道自己在哪方面具有智能优势？下面就让我们来做一个测验，看看自己的能力倾向在哪里。

　　仔细阅读问卷中的每一句话，按自己的实际情况填写从1到5的数字，标准是：1：根本不像我2：很少像我3：有点像我：4：很像我5：肯定像我最后再加出一个总得分。

　　第一部分：A我对内心的情感、优缺点有着强烈的自我意识

　　1

　　B我有强烈的独立性、意志力和自我管理能力C我宁愿把我个人的时间投入到集体活动当中D我喜欢一个人呆着，满足自己个人的爱好、兴趣或计划E我有强烈的自信心

　　总得分

　　第二部分：A我喜欢与别人交往而不愿单独呆着B我有很多的朋友C在各种环境中我喜欢社会性强的工作D通过合作活动我会学得最好E我擅长和别人沟通，组织有时甚至管理别人

　　总得分

　　第三部分A通过运动、触摸和扮演我会学得很好B我大部分知识是通过感觉来掌握的C我具有很强的掌握精细和一般动作技能的能力D我喜欢把器具拆开来分析，然后再把它们合在一起E我能很好地模仿他人的行为

　　总得分

　　第四部分A我喜欢阅读、写作和听报告B我喜欢讲笑话，说童话故事C我很容易记住名字、地点、日期和其他琐事D我会准确地拼写，具有丰富的词汇E我喜欢做字谜游戏

　　总得分

　　第五部分A我喜欢进行分类，探索信息之间的关系B我会很容易地、快速地计算数学问题C我会给数据进行分组、排序、分析、解释和预测D我喜欢象棋等策略性的游戏，而且喜欢获胜E我喜欢提出有关事物是如何发挥作用方面的问题

　　总得分

　　2

　　第六部分A我会用想象和图画思考B我喜欢画画、雕刻和从事其他艺术活动C当我在思考有关概念和解释信息时，我会用清晰的视觉想象思考D我能准确地说出人或事的寓意E当在学习新的信息时，我常常会做白日梦

　　总得分

　　第七部分A在环境中我对声音很敏感B在自习或放松时我常常要播放音乐C我会很容易记信歌的旋律D音乐或音符一响起的时候，尽管比较微弱，我常常就知道E我喜欢唱歌、哼唱和拍节奏

　　总得分

　　在汇总内把你每一部分得分对应的空格涂上颜色，就可以大致看出你的智能优势了。

　　汇总表

　　第一部分第二部分第三部分第四部分第五部分第六部分第七部分

　　252321191715131197531

　　自知——人际交往身体——言语——逻辑——视觉——音乐——自省智能智能运动智能语言智能数理智能空间智能节奏智能

　　3

　　

　　

篇三：多元智能理论的提出者

　　多元智力理论的创立者是谁|多元智力理论

　　多元智力理论又叫多元智能理论，是由美国教育家、心理学家霍华德加德纳提出的。今天小编为大家带来了多元智力理论的创立者的相关资料，一起来看看吧!

　　多元智力理论的创立者

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　霍华德加德纳的部分著作

　　加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(TelAviv)等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(MacArthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。

　　在首部著作《艺术和人的发展》(TheArtsandHumanDevelopment，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》(Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982)等著作。

　　霍华德加德纳的理论背景

　　多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳(HowardGardner)教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

　　不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。

　　1.历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。

　　对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。

　　2.加德纳本人的研究积累加德纳(1943-)出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(Scranton)市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。

　　感谢您的阅读！

　　

　　

篇四：多元智能理论的提出者

　　而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是言语语言智力和逻辑数理智力

　　多元智能理论-加德纳的多元智能理论

　　加德纳的多元智能理论。多元智能理论是美国心理学教授霍华德?加德纳提出的一种关于智力的新理论。

　　中文名,加德纳的多元智能理论。提出者,加德纳。所属,心理学。加德纳的智力多元论简介。传统智力理论存在两大派别。一是心理计量学派。他们认为。通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素:二是信息加工学派。他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同。但他们均认为。智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的。多元智能理论以整合的方式存在的一种能力。这种能力是可以通过智力测验测验出来的。美国心理学家加德纳反驳了传统智力理论的观念。他认为。智力测验的频繁使用。使得它把人进行了分类并帖上了标签。用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑。如果一定要去测量智力。那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的。每个人都是具有多种能力组合的个体。而不是只拥有单一的。用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。在1983年的《智力的结构:多元智能理论》一书中。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为。一方面。智力不是一种能力而是一组能力;另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上。他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论。在理论取向上。既不采取因素分析法以决定智力的构成因素。

　　也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为。现行智力测验的内容。因偏重对知识的测量。结果是窄化了人类的智力。甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释。智力是在某种文人环境的价值标准之下。个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元。加德纳认为。构成智力者乃是以下八种能力:语言智能。数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。人际智能。自我认知智能。自然认知智能显然。加德纳的智力多元论。

　　对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力。如以传统的智力理论观点看。只有前面所列的三种能力。才算智力。后面的四种能力。一向并非智力测验所要测验的项目。加德纳将这些能力综合为智力。这一点。显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论。在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中。人的智力结构至少由九种智力要素组成:关于智力的性质。加德纳认为。每个人都同时拥用相对独立的九种智力。

　　而这九种智力在每个人身上以不同方式。不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力。但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言。以航海为生的文化重视“视觉—空间智力”。生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征;而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”。

　　生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为。在正常条件下。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力。每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为。因为每个人的智力都有

　　独特的表现方式。每一种智力都有多种表现方式。所以。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。

　　加德纳的多元智能理论评价。加德纳的多元智能理论是以多维度的。全面的。发展的眼光来评价学生。加德纳认为。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施。教师们发现。每一个孩子都有自己的“学习风格”。所以教师应注意尊重学生的学习风格。认识学生的长处。

　　

　　

篇五：多元智能理论的提出者

　　多元智能理论-加德纳的多元智能理论

　　加德纳的多元智能理论。多元智能理论是美国心理学教授霍华德·加德纳提出的一种关于智力的新理论。

　　中文名,加德纳的多元智能理论。提出者,加德纳。所属,心理学。

　　加德纳的智力多元论简介。传统智力理论存在两大派别。

　　一是心理计量学派。他们认为。通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派。他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。这两派虽然对智力研究的角度不同。但他们均认为。智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的。多元智能理论以整合的方式存在的一种能力。这种能力是可以通过智力测验测验出来的。美国心理学家加德纳反驳了传统智力理论的观念。他认为。

　　智力测验的频繁使用。使得它把人进行了分类并帖上了标签。用来判断人的弱项和短处而非长处。智力并不是一个容易“被测量”的东西。目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑。如果一定要去测量智力。那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。智力总是以组合的方式来进行的。每个人都是具有多种能力组合的个体。而不是只拥有单一的。用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。由此加德纳提出了智力多元论的观点。

　　在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为。一方面。智力不是一种能力而是一组能力；另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在此基础上。他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。此一新兴的智力理论。在理论取向上。既不采取因素分析法以决定智力的构成因素。

　　也不采用智力测验来鉴别智力的高低。加德纳认为。现行智力测验的内容。因偏重对知识的测量。结果是窄化了人类的智力。甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释。智力是在某种文人环境的价值标准之下。个体用以解决问题与生产创造所需的能力。至于智力内涵中所包括的多元。加德纳认为。构成智力者乃是以下八种能力：语言智能。数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。人际智能。自我认知智能。自然认知智能显然。加德纳的智力多元论。

　　对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力。如以传统的智力理论观点看。只有前面所列的三种能力。才算智力。后面的四种能力。一向并非智力测验所要测验的项目。加德纳将这些能力综合为智力。这一点。显示出近年来智力理论走向上的新改变。接下所要讨论的另一种新兴理论。在走向上也具有同样特征。在加德纳的多元智力框架中。人的智力结构至少由九种智力要素组成：关于智力的性质。加德纳认为。每个人都同时拥用相对独立的九种智力。

　　而这九种智力在每个人身上以不同方式。不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的。尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力。但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。就智力的发展方向而言。以航海为生的文化重视“视觉—空间智力”。生活在这种环境下的人以空间认知和辩认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征；而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境重视的是“言语—语言智力”和“逻辑—数理智力”。

　　生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征。就智力发展程度而言。智力发展的水平完全受教育和环境影响甚至制约。加德纳认为。在正常条件下。只要有适当的外界刺激和个体本身的努力。每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。加德纳还认为。因为每个人的智力都有独特的表现方式。每一种智力都有多种表现方式。所以。我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。

　　加德纳的多元智能理论评价。加德纳的多元智能理论是以多维度的。

　　全面的。发展的眼光来评价学生。加德纳认为。每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施。教师们发现。每一个孩子都有自己的“学习风格”。所以教师应注意尊重学生的学习风格。认识学生的长处。

　　

篇六：多元智能理论的提出者

　　多元智能理论简介

　　多元智能理论（MultipleIntelligences）简介

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

　　传统上，学校一直只强调学生在数学（逻辑）和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、管理者的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳

　　霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”多元智能理论的产生：

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　　逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能

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　　这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

　　内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

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　　·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。智能商数学说1.智力商数IQ（IntelligenceQuotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。2.情绪商数EQ（EmotionQuotient）：此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。3.判断商数JQ（JudgmentQuotient）：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。4.逆境商数AQ（AdversityQuotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。5.创意商数CQ（CreationQuotient）：

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　　与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。

　　

篇七：多元智能理论的提出者

　　多元智能理论介绍

　　多元智能理论介绍

　　八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博

　　士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和

　　亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德

　　纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、

　　数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自

　　我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势

　　组合。

　　1、语言智能（linguisticintelligence）

　　是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，

　　灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语

　　言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：

　　政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师

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　　等。

　　2、数学逻辑智能(logical-mathematicalintelligence)

　　是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运

　　算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及

　　其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、

　　统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

　　3、空间智能(atialintelligence)

　　是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形

　　象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、

　　形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、

　　摄影师、画家、飞行员等。

　　4、身体运动智能(odily-kinestheticintelligence)

　　是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作

　　或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、

　　敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业

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　　是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

　　5、音乐智能(musicalintelligence)

　　是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智

　　能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天

　　赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：

　　歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。

　　6、人际智能(interpersonalintelligence)

　　是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他

　　人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以

　　及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外

　　交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

　　7、自我认知智能(intrapersonalintelligence)

　　是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项

　　智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意

　　向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、

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　　政治家、思想家、心理学家等。8、自然认知智能（naturalistintelligence）

　　是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

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