多元智能理论的提出者是()5篇

多元智能理论的提出者是()5篇多元智能理论的提出者是()　　多元智能理论　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德下面是小编为大家整理的多元智能理论的提出者是()5篇,供大家参考。

篇一：多元智能理论的提出者是()

　　多元智能理论

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0~7岁是幼儿各个智能发育的关键期,这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的,通过教育可以发现孩子的优势智能,从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

　　多元智能教育理念的具体教学内容

　　语言智能

　　培养、提高孩子们的语言表达能力。例如,通过孩子对童话故事的喜爱,培养他们自己听故事、说故事的能力。

　　音乐智能

　　让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色,从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。

　　数学逻辑智能

　　通过游戏活动,教会孩子们能够运用数字运算。例如:通过开商场、开医院的游戏,来认识货币,并学会进行简单的加减运算。

　　空间智能通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如:画画写生活动,通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。肢体运动智能通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。内省智能

　　让孩子能够正确地认识自己。例如:在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我,以及自我和别人的区别。

　　人际关系智能

　　通过角色游戏,培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人,能够在人际活动中学会察言观色,能和不同的人进行交往。例如娃娃家,开医院等游戏。

　　自然观察者智能带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣,培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。

　　多元智能教育理念的特点多元性多元智能教育理念认为这8种智力因素是多方面相对独立地表现出来的,因此这8种智能因素同等重要,不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置,孩子

　　是否有良好的表现,往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。

　　差异性

　　每个孩子都同时拥有相对独立的8种智力,而这8种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点,这就是智力的差异性。

　　实践性

　　多元智能理念认为一个孩子的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据,而要看解决实际问题的能力和创造力。

　　开发性

　　多元智能理念认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调,要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。

　　

　　

篇二：多元智能理论的提出者是()

　　多元智能理论简介

　　多元智能理论简介多元智能理论简介多元智能理论简介创立者：美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（howardgardner）八种智能及所包含的关键能力：一、语言智能关键能力：1、创作故事/叙述故事（1）运用想象力和创造力说故事；（2）体验听故事和说故事的乐趣；（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。2、叙述性语言风格/报告（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；（2）能够正确地判断及描述事物；（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。3、诗歌的语言风格/措词技巧

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　　（1）熟悉文字的运用，如双关语、、和比喻的使用，且能从中得到乐趣；

　　（2）感受字意与声韵的趣味；（3）表现对于学习新字词的兴趣；（4）以幽默的手法运用文字。二、数理——逻辑智能关键能力：1、数概念（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；（2）有估算能力；（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。2、空间概念（1）探索空间的各个平面；（2）较熟练地进行拼图；（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。3、问题解决（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；（2）能作合乎逻辑的推断；（3）能发现一些规律；

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　　（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；（6）在解决问题时能用系统的观点；（7）能比较和概括所得到的信息。4、理解因果和功能的关系（1）根据观察推断因果及功能的关系；（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；5、建立假设并加以验证（1）根据观察结果做推测（2）对事物抱着“如果……就会……？”的好奇心并试着提出合理解释；（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）三、视觉空间智能关键能力：1、视觉、空间能力（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；（2）理解一个物体中各部分的空间关系。2、领会觉察（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；

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　　（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；

　　3、创作（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；（2）能为一般的物体创造可辨认的符号（如人类、植物、房子、动物）并调和部分与整体的关系；（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。4、艺术技巧（1）能运用各种艺术要素（如线条、色彩、形状）来传达情感，产生某种效果以梅花图画或立体作品；（2）经由实际的具象表达（如微笑的太阳、哭泣的脸）和抽象的特征（如以黑色系或颓丧消沉的线条表达伤心难过），呈现有活力的或悲伤的画作或雕塑；

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篇三：多元智能理论的提出者是()

　　多元智能理论（MultipleIntelligences）简介

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

　　传统上，学校一直只强调学生在数学（逻辑）和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、管理者的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳

　　霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”多元智能理论的产生：

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　　20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多远理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理

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　　论基础。多元智能理论的内容

　　加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(abilitytosolveproblems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(FramesofMind,Gardner,1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：

　　1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritualintelligence)。这八个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。

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　　逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。空间智能空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。音乐智能

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　　这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。

　　内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。其它类型智能人的智能还可以从其它角度进行分类：·记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。·形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。

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　　·抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。·信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。·创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。智能商数学说1.智力商数IQ（IntelligenceQuotient）：是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。2.情绪商数EQ（EmotionQuotient）：此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。3.判断商数JQ（JudgmentQuotient）：好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。4.逆境商数AQ（AdversityQuotient）：逆境商数就是当个人或组织面对逆境时,以其方式对逆境的不同反应。一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。相反，AQ低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战，缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。5.创意商数CQ（CreationQuotient）：

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　　与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法产生的能力称为创意商数。

　　6.健康商数HQ（HealthQuotient）：健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即『身心的健康』程度愈高者，商数愈高。『健康知识认知』愈正确者商数愈高，『生活习惯』佳者，商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往正向发展。要维持高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维持良好的习惯。7.理财商数FQ（FinanceQuotient）：不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢?理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。8.精神商数SQ（SpiritualQuotient）：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在，最重要的是灵性（Spiritual）的存在。一个人快乐不快乐、成功不成功、健康不健康，跟IQ往往关系不大，跟EQ的关系也不一定密切（EQ爆棚者未必都快乐、成功、健康），但是跟SQ的关系最直接——SQ高，生命最快乐、最成功、最健康。9.发展商数DQ（DevelopmentQuotient）：

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　　发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环境进而创造环境。多元智能发展的培养

　　过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

　　而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面：

　　1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；

　　2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。多元智能理论对于中国教育改革的意义

　　（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观

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　　我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。

　　（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。

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篇四：多元智能理论的提出者是()

　　多元智能理论

　　多元智能理论是美国闻名进展心理学家加德纳提出的。加德纳基于连年来对人类潜能的大量实验研究，于1983年出版了《智力的结构》一书，书中提出了闻名的多元智能理论。这一理论以为：每一个人都或多或少具有七种智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练能够使每一种智能发挥到更高水平。这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了普遍的踊跃阻碍，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。一、多元智能理论的产生和进展20世纪初，法国心理学家比奈制造了智力考试，用来测量人的智力的高低。1921年，美国心理学家特尔曼又提出了“智商”的概念，智商即智力商数，它是用数值来表示智力进展水平的重要概念。智商的公式是：智商(1Q)＝智力年龄／实际年龄×100。所谓智力年龄，是指一个人在做智力测试中所能达到的水平。特尔曼还提出了通过智商考试了解儿童智力水平的一套方式，从而成立了“智商理论”。那个理论以为：人的成功取决于智商的高低。从此，智商理论盛行一时，人们已适应于用智商来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成绩大小。在大量心理学家致力于研究人的智力的同时，也有一些心理学家那么从智力之外的因素，来探讨其在人们成功当中的作用。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”那个概念。所谓“非智力因素”是指注意力、经历力、观看力、思维力等智力因素之外一切心理因素，要紧包括动机、爱好、情感、意志、性格等。这些非智力因素都是直接阻碍和制约智力因素进展的意向性因素。可是，这一理论提出后，并未受到人们的关注，直到1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，震动了全美国，引发了全社会的反思。一些教育家提出如此的观点：美国的科学教育是先进的，但艺术教育却是掉队的，两国科技人员不同的文化艺术素养致使了美国空间技术的掉队。通过十年的讨论，美国决定于1967年在哈佛大学教育研究生院创建《零点项目》，由美国闻名哲学家弋德曼主持。《零点项目》要紧任务是研究在学校中增强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。从这以后的20连年间，美国对该项目投入上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们前后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始持续进行20年的跟踪对照研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论确实是那个项目在80年代的一个重要功效。加德纳在研究中第一从头考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技术而心智不健全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家和各类不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提出了自己对智力的独特理论观点。为多元智能理论奠定了理论基石。从1983年提出多元智能理论以后的十连年间加德纳又不断发表文章，深化他的那个理论，专门是在人际关系和自我熟悉那个“一体两面”的“个人能力”上，进一步指出：前者是了解他人的能力，包括他人的行事动机与方式，和如何与他人合作；后者与前者相似，但对象是自己，亦即对自己能有准确的认知，并依据这一认知来解决人一辈子的问题。这些都是促令人们取得成功的重要素养。能够说，多元智能理论是适应现代社会、经济、科技进展对人材素养和人材类型的新要求的产物。二、多元智能理论的要紧内容1．加德纳关于智力的观点在《智力的结构》一书中，加德纳提出了一个新的智力概念，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己碰到的真正难题或生产及制造出有效产品所需要的能力。”基于这一概念，加德纳又着重论述了他的多元智能理论的大体结构，他以为：个体身上相对独立地存在着的、与特定认知领

　　域或知识范围相联系的七种智力组成了多元智能理论的大体结构。这七种智力别离是：(1)语言智力。(2)音乐智力。(3)逻辑数学智力。(4)空间智力。(5)躯体一运动智力。(6)自我熟悉智力。(7)人际关系智力。2．多元智能理论的要紧涵义(1)每—个个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。(2)智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及制造出社会需要的有效产品的能力。(3)个体智力的进展方向和程度受到环境和教育的阻碍和制约。(4)多元智能理论重视的是多维度地看待智力问题的方式。三、多元智能理论的评判多元智能理论的产生为咱们提供了新的看问题方式，给咱们很多启发。第一，使咱们转变旧的观念。以传统的智力观念为基础的应试教育，强调统一要求、统一大纲、统一教材、统一进度、统一考试，将教育的目标日趋社会化与僵化，完全抹杀了人类个性与不同。升学科目的成绩，成为衡量学生学习好坏的唯一尺度。多少学生因为一门作业乃至一分之差，被摈弃与重点学校之外，更有多少学生为了追求应试学科的高分而挤占了几乎所有自由活动的时刻与空间。在如此的应试教育环境中培育出来的学生，其智能结构往往上一不健全的，一旦走上社会，往往表现为高分低能，尽管书面解题能力较强，但自己独立动手解决问题的能力较差，缺乏制造性。而多元智能理论提供了一种更完备的智能，令人们在教育目标上展现出更广漠的视野。既然人有七种智能，而每类智能有并非均衡进展、齐头并进的，咱们教育工作者和家长的任务就在于如何创设活动情景，提供表现机遇，主动发觉每一个小孩潜能和不足，制造条件，因势利导，扬长避短，鼓舞尖子人材脱颖而出。加德纳以为，应该设法摆脱考试的束缚，试着去看看另外一种更自然的信息，那确实是世界各地的人们，如何进展那些对他们的实际生活来讲是很重要的技术。尽管人类至少有七种智能，但它们并非是单独存在的，很多时候都是以群体方式运作的。一个人也可能在任何智能上都没有特殊天赋，但经由多种能力的组合或整合，通过自己的顽强尽力，仍是能够在某个角色上有突出的表现。第二，提高教育的适应性。既然咱们的教育面对的是活生生的人，每一个人都有潜在的智能、求知的期望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每一个学生不同的智能结构、爱好爱好和学习方式动身，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方式。学生之因此会显现学习困难，往往是因为咱们的教育内容与方式、要求与进度离开了学生的实际需要。究竟是从课程本位动身，让咱们的学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，仍是让咱们的教育从学生主体动身，去主动适应每一个小孩的个性和特殊需要。这是传统教学观与主体教学观的全然区别。要使教学具有适应性，就必需不时了解每一个小孩的个性特点，了解他已经学会了什么，还可不能什么。如此的教学才会有针对性，才是有效的。对每一个小孩的潜能与不足进行诊断，在此基础上制定个别教育打算，结合每一个小孩的最近进展区来制订学习目标和有针对性的方法，然后依照目标达到度来进行个别评判和修订打算。这也是特殊教育的核心所在。多元智能理论为咱们每一个人展现出无穷广漠的进展空间，为每一个学生提供了更多项选择择、发觉的机遇。人人有潜能，个个可成才，关键是要教育适应，教学得法。且不说大多数人会同时不同程度地拥有七种智能，一个人即便其余几种智能均不行，但只要拥有其中一种智能，全力以赴把它发扬光大，也一样能够表现人一辈子的价值，为社会作出了不起的奉献。人的智能是多种多样的，人的潜能又远远不曾挖尽。当咱们面对人一辈子的窘境或面对学习有障碍的学生束手无策的时候，只要变换一个角度，打破传统的思维定式，便会收到“柳暗花明又一村”的奇效。

　　

篇五：多元智能理论的提出者是()

　　他在发展心理学神经心理学教育学美学和社会学等多个领域出版了约20本书发表文章和书评约400在首部著作艺术和人的发展theartshumandevelopment1973中加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程其终极状态可以非常逻辑地表达出来

　　多元智力理论的创立者是谁|多元智力理论

　　多元智力理论又叫多元智能理论，是由美国教育家、心理学家霍华德加德纳提出的。今天小编为大家带来了多元智力理论的创立者的相关资料，一起来看看吧!

　　多元智力理论的创立者

　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

　　霍华德加德纳的部分著作

　　加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿(Princeton)、麦克吉尔(McGill)及爱维(TelAviv)等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟(MacArthur)奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。

　　在首部著作《艺术和人的发展》(TheArtsandHumanDevelopment，1973)中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》(Art，Mind，andBrain：ACognitiveApproachtoCreativity，1982)等著作。

　　霍华德加德纳的理论背景

　　多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳(HowardGardner)教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

　　不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。

　　1.历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。

　　对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。

　　2.加德纳本人的研究积累加德纳(1943-)出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿(Scranton)市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。

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