一线教师如何进行课题研究12篇

一线教师如何进行课题研究12篇一线教师如何进行课题研究　　一线教师怎样做课题研究　　(一)审视当前中小学开展课题研究的现状:　　普通中小学课题研究的主要特点和走向:　　以校本研究为主,立足学下面是小编为大家整理的一线教师如何进行课题研究12篇,供大家参考。

篇一：一线教师如何进行课题研究

　　一线教师怎样做课题研究

　　(一)审视当前中小学开展课题研究的现状:

　　普通中小学课题研究的主要特点和走向:

　　以校本研究为主,立足学校管理,这种研究从研究指向、研究类型、研究方法、研究主体、研究内容、研究价值取向等方面都有其特有的特点。

　　中小学开展课题浮躁:

　　(1)注重形式,忽视过程,许多课题隆重开题,迅速结题,没有过程,通常的做法是写几篇文章,找一些材料,东拼西就,甚至是过去做的事情,拿来宣称解决了问题;

　　(2)急功近利,热衷炒作。经常听到课题开题的消息,有关领导、专家津津乐道,课题成了追求名利的方式,

　　(3)跟风而上,创新不足:课题研究要有创新,创新不是跟风,著作要读,专家的理论和研究的方法要学,但做课题研究不能总停留在复述的层面上,必须使课题研究的内容贴近教育教学中遇到的真实问题,范围不宜太高太泛,目标不宜太偏太全,不能人云亦云,研究的方法,以解决问题为主,只有实实在在,研究才有其真正的价值;

　　(4)闭门造车,缺乏引领:一线教师做课题一般是孤军作战,没有工作团队,要想让研究有生命力,离不开各方面的支持,一个成功的课题研究,离不开专家的引领,课题是否能够获奖,是否获得通过,需要专家的认同,因此做课题一定要与专家或师范院校的教师进行沟通,尽可能得到他们的指点,使课题更具有严密性,科学性。

　　(二)我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些?

　　1、客观障碍:理论储备能力不足,科研能力弱,特别是科研经验匮乏,学校领导重视力度不够不够,甚至有的领导不太懂科研,教师的时间、精力不够,除去备课上课,没有时间进行课题研究;;

　　2、主观障碍:教育科研匠能力不足,搞科研是一项任务,没有自主性,积极性不够;

　　3、有利条件;有丰富的教学经验,有教师团队的帮助。

　　(三)对于教师开展课题研究的认识;

　　1、与教师关系密切的两个问题:

　　(1)什么是一线教师开展的课题研究;

　　课题研究有很多定义,今天晚上我们讨论的是一线教师的课题研究。我认为真正的教育课题研究只有与教学实践联系,才能焕发出生命,当前,倡导教师开展出课题研究,只有先进的教育理论指导,通过做课题发现问题解决问题,科学规范的形式解决学校教学、教程等各方面的问题。

　　(2)为什么要开展课题研究?

　　教师参与课题研究实际上是在高水平课题层次上展开教学活动。强化日常教学中蕴含的科研成分着手,以科研思路去重新审视教学过程,发现问题,思考问题,并通过教学实践使其得到证明,从而使教学工作逐步走向最好方向的发展。

　　同时也使自己的专业素质得到提升与锻炼。简单地说,一线教师开展课题研究要把握两个基本点:一是研究的中心及理论支撑;二是要有具体的操作思路。这也是一线教师参与课题研究的基本要求,通过课题研究使日常工作科研化。

　　2、一线教师为什么要做课题研究:

　　(1)教师专业成长的需要,在这里,我们可以借用林崇德教授的一句话:教师参与课题科研研究,是提高自己素质的有效途径,广大一线教师要有勇于实践创新的能力,为了实现素质教育新要求,教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变;

　　(2)解决实践问题的需要:课题研究主要是为了解决教学中遇到的问题,如教学和为、学生学习习惯、道德表现、学现管理模式等问题,反对一线教师脱离实践做课题研究,做空的课题徒劳无益;

　　(3)有利于养成严谨的工作作风,促进教师在教学工作中不断科学化,系统化。

　　(4)有助于养成科研教学意识。做课题时要查阅大量资料,有利于形成自己的教学理念,教科研实践活动、教学观念,用新教育改进教学手段和方法,并进行教学反思。

　　综上所述,教育科研应该看作是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一,课题驱动、行动研究,是教师自我发展的方法,教师职业化要求我们必须研究教育,必须向科研型教师转变。

　　(四)如何做课题研究:

　　1、首先要选好课题

　　爱因斯坦说:提出一个问题比解决一个问题重要。只有课题选好了,教育的成功才成为可能,课题的选择即要包括理论与现实之间的广度和深度,需要创造力和想像力:

　　(1)课题从哪里来?从上面来,上面教研部门下达课题,往往较大,教师很难把握,我主张从自己主动选题,从教育教学的实践和课堂中选题。如小学生学习习惯培养的研究等,这些课题比较小,也容易做;(2)选题的基本原则:一是前瞻性原则,对象要新,视角要新;如“好学生抄写题目与解决问题正确率的研究”;二是科学性原则;三是可行性原则,选题要与客观实践相符,可实现;四是价值性原则,要有理论和应用

　　价值,应该能够运用于教学实践,有指导教学实践的意义;五是明确性原则,选题能够准确反应各研究要素的内涮和外延;六是伦理性原则;

　　(3)选题注意事项:一是从实际出发,在研究中实践,在实践中研究;二是不是贪大求全;三要注重平时积累,从小处着手,要有问题意识,做教育教学的有心人,在平时教学中发现问题,总结教学经验;如学生不喜欢举手发言,要思考是智力原因还是心理因素,要用科研的眼光去和学生交谈、去调查、做个案分析,就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的,还可以反思,小孩子求知欲强,满脑子问号,但他们为什么在课堂中选择沉默呢?这就是一个问题:如“学生在课堂中主体意识的研究”,这就是在课堂教学中提出来的课题;,四适合自己的,就是最好的;时时反思,升华,就是课题研究,中小学课题研究,真正引起共鸣的,是那些即有实践经验,又有理论高度的专家型教师,这也是教师能够真正模仿和受益的,前苏联的大多数教育家都有这样的背景。

　　2、选课题从哪些方面入手

　　(1)选教育科研的前沿课题,在学科间寻找交叉点和结合部,如“教师教学行为与学生学习方式的研究”;

　　(2)选择应用研究型课题,一线教师应该以应用研究为主;

　　(3)选择主观条件比较成熟的课题,从专业特长、爱好兴趣、知识储备方面做好定位,如“开展课堂教学中如何营造和谐氛围的研究”;

　　(4)选择客观条件比较具备的课题,如从资料信息的准备,研究的氛围等方面均适合教师开展课题研究工作的;

　　(5)选择代表教师工作中观、微观课题,如“课堂教学中学生参与意识培养的实验研究”,通常情况下课题越小一些,越容易把问题说透彻,题目太大,没有深度,难成精题。

　　3怎么样做课题方案:一个详的方案是课题研究的指导,方案制定好,课题就成功一半,关于课题研究方案的设计,应该有如下要素:(1)课题名称;(2)课题研究问题提出;(3)课题研究依据和假设;(4)课题研究内容;(5)课题研究步骤;(6)课题研究对象;(7)课题研究保障;(8)课题研究成果预测;(9)课题组成员的组成与分布;(10)课题研究经费预算;(11)课题研究资料附录;4、为开展课题研究的几个提醒。(1)准备阶段:理论准备:要相对充分,充分查阅有关课题的资料,阅读有关书籍、报刊、杂志,为课题研究确立较高的高度;方案设计:要把研究的内容、目标、步骤、保障描述清楚;课题论证:要对可行性进行论证;要说明为什么研究课题,课题解决什么问题,难点在哪儿里,如何解决难点,如何实现突破,前期成果有哪些?(2)实践阶段:

　　根据课题研究的内容策略,扎实、有步骤地去实验,不走过场,不玩花哨;要记录、收集实验的原始材料,包括阶段性报告、总结、个案分析、对比、数据待,要详实记录;

　　发挥团队作用,群策群力。研究过程中要努力构建研究共同体,一般来说有三种合作形式:

　　大学教师与中小学教师合作的研究共同体;教研员与中小学教师合作的研究共同体;中小学教师之间的研究合作共同体

　　(3)总结阶段:

　　整理资料,总结研究实验情况,对相关数据做理性分析,做好结题准备;

　　撰写科研报告,研究论文,全面展示研究成果。

　　(4)研究成果表述技术性上的一些问题:

　　紧扣主题,围绕研究内容和研究对象来写;要一边整理好数据素材,选最有价值的材料;在写报告之前应该拟好三级提纳,力求思路清晰,层次分明,逻辑连贯,形成整体。

　　

　　

篇二：一线教师如何进行课题研究

　　一线教师如何做课题研究心得体会

　　这学期以来我积极投入了学校的课题研究。回顾研究之路，感觉既充实又有实效。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。

　　一、主动学习，注重过程

　　课题研究重在过程，这是我校参与课题研究老师的共识。而我更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养。积极吸收。

　　通过阅读，我认识到：教师要客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。

　　然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而增强学习数学的兴趣和信心。

　　二、积极参与，勇于实践

　　平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。学习反思内容也都是我在认真学习相关文章之后的真切感受。

　　同时，对学生回答的问题，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“你先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。

　　另外，完成作业也分层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。从中，我也真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，来不得半点虚假。

　　三、乐于尝试，重在实效

　　在研究过程中，学校为教师创设了展示自己能力的平台，让教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性。我们总是积极参加研讨活动，利用一切机会和同事们交流，进行思维的碰撞。同时，我更认真备课，范文参考网TOP100范文排行不断严格要求自己，试着用新的理念和方法上好随堂课。随着课题研究的深入，我感觉自己在慢慢地成长着，进步着。同时，我也发现了自身所存在的不足，尤其是理论知识的匮乏，制约着我研究进一步的深入开展，影响着教育教学效果，同时也时刻提醒着我要不断学习，不断充电，以期获得更大进步。

　　反思这一年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，现将研究成果概述如下：

　　1、研究的主要内容

　　我们此次研究主要是从最基本的作业入手，通过改革传统的“题海战术”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的语文作业“高耗低效”现象，进而对作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改方式、批改频率、批语的表达等进行研究。提高作业质量，实现“减负提质。”我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中

　　2、研究的主要方法

　　在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：

　　（2）行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。

　　（3）经验总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，范文参考网将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。

　　在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班与对照班进行实践研究。

　　3、研究的主要成果

　　一年来，通过“语文作业布置的科学性研究”的课题研究，学生学习语文更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的语文作业，每个学生都获得了不同程度的成功。

　　（1）从开展课题试验研究以来实验班学生的语文成绩有了变化。学校在实验班中随机抽取了不同层次的15名学生，对他们与对照班学生的语文成绩进行了分析，通过分析看出，学生语文成绩在实验中有了很大提高，且与对照班学生的成绩的差异达到十分显著的水平。

　　（2）科学的布置与批改语文作业有效地促进学生的语文表达与交流，使每个学生学会用语文发表个人见解。

　　（3）通过问卷调查，在试验的过程中，学生主动参与学习，理解和掌握知识和方法，感受到学习的乐趣，促进了个性发展。

　　4、存在的问题

　　在这次课题的研究过程中实验的教师除了在理论上研究上有了很大提升，并且在自身的业务能力上也有了进一步的提高。同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

　　（1）学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，范文参考网手机版阻碍了课题实验研究的纵深发展。

　　（2）课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

　　（3）我本人在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

　　（4）教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

　　（5）实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。

　　参加了小课题研究培训活动，对我的启发很大。是我知道了所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的

　　解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。

　　研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。还包括：

　　1、“活动记录”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。

　　2、“教育笔记”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，范文参考网不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

　　3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：

　　①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。

　　②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。

　　③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平。

　　④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

　　4、“专题反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角

　　来观察我们是怎样思考和工作的。”教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。

　　课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，范文写作平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。

　　我参与了我校《农村小学中高年级语文个性化作业设计》课题的研究。我是语文教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。

　　在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：

　　一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力。

　　随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。

　　二、课题研究需要好的研究氛围。

　　我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。就拿我们高年级个性化作业设计来说，从作业设计的环节，内容的修改到设计名称的敲定，设计的定稿，经过多次修改。这需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。我们正是靠在这样

　　的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。

　　有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。

　　以上就是《教师课题研究心得体会4篇》的范文全部内容，主要描述研究、学生、课题研究、教师、课题、问题、过程、教学，希望大家能有所收获。

　　

　　

篇三：一线教师如何进行课题研究

　　教育科研专题讲座

　　一线教师如何做课题研究？

　　三道小学郑波

　　一线教师如何做课题研究？

　　三道小学郑波

　　作为一线教师，幸免不了的工作确实是进行课题研究。但什么缘故要进行课题研究？如何开展课题研究？现谈谈我的粗浅的熟悉：

　　（一）什么是课题研究？关于课题研究有许多概念。那个地址咱们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有植根于咱们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，提倡一线教师开展课题研究确实是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发觉问题——解决问题，这种比较科学、标准的形式来解决咱们学校进展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，事实上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成份着手，以科研的思路去从头凝视教学进程，发觉问题、试探问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其取得验证与完善，从而使教学工作慢慢向最优化方向进展，同时也使自身的素养水平取得提升与飞跃。”简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路。这也开展课题研究的大体要求。课题研究应该使咱们的日常工作科研化。（二）一线教师什么缘故要做课题研究？1.教师专业成长的需要。时期进展专门快，教育改革的步伐也专门快。在信息化的社会里，要立足就必需有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素养教育对咱们教师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“体会型”转向“科研型”。实践说明：一线教师在教育教学上能踊跃参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素养大有裨益。许多名师成了弄教育科研的最大受益者，完全能够说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素养的重要途径。”（林崇德语）2.解决实际问题的需要。做课题研究主若是为了解决在教育、教学中发觉的问题，碰到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为适应、道德

　　表现的问题、有学校教育的问题，还有学校治理模式的问题。我反对一线教师离开教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。

　　3.有助于养成严谨的工作作风。课题研究的周密性，也促使教师的教育、教学工作加倍科学化、系统化。

　　4.有助于形成科研教学意识。咱们都明白，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使咱们养成一种用新的教育理念去凝视自己的日常工作的适应；自觉地去改良自己的教育手腕和教学方式，进行反思教学。

　　综上所述，教育科研是今世教师工作的大体方式之一，是今世教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我进展、自我提高的大体方式，教师职业化要求咱们必需研究教育。必需有“教书匠”向科研型教师转变。

　　二、如何做课题研究？（一）第一要选好课题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择超级重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要制造力与想象力。1、课题从哪里来？过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身旁选题，从教育教学实践的困惑当选题。如，小学生学习适应的培育；小学生英语口语能力的培育等。2、选题的大体原那么（1）前瞻性原那么：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。那个课题视角就比较新颖。（2）科学性原那么：如，利用气功提高学生自理能力的研究就缺乏科学性（3）可行性原那么：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？关于一线教师显然不适宜研究。

　　（4）价值性原那么：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对查验、修证和进展教育理论，成立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其功效可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研治理模式的实验与研究（5）明确性原那么：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，而且表述准确。（6）伦理性原那么：符合伦理道德、法律标准3、选题注意事项（1）从实际动身，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，若是改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。（3）注重平常积存，从小处着手：第一咱们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平不时时处处留意观看，在工作中要多问几个什么缘故。擅长发觉工作中的问题，总结自己的教学体会。如有的学生不喜爱举手发言那个现象，就能够够当一个问题：“学生什么缘故不喜爱举手发言？”咱们能够做如此的试探：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有无内心因素地阻碍？等等。若是你以科研的目光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发觉学生上课不举手发言的缘故是多种多样的。咱们还能够进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满头脑的问号。但他们什么缘故在课堂上不想问？在课堂上什么缘应选择沉默？这确实是问题。于是，咱们就能够够确信一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”（4）适合自己的确实是最好的大伙儿明白，近两年来，很多学校开展了教育叙事的研究，将回归体会总结法的问题提出来。教师将教学进程中发觉的新问题、激发出的新试探、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来论述新的思想理念。实时的反思确实是是体会总结，往上升华确实是课题研究。观看中小学相关研究，真正引发共鸣的是那些既有实践体会又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深切越是如此！因为这是教师真正能够仿照，真正能够受益的。前苏联成绩的一批教育

　　家大多都有如此的背景。何克抗教授曾经说过如此一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。

　　

篇四：一线教师如何进行课题研究

　　评议的当场就会得出结论不是准予结题便是不予结题而且会陈清理由让你明结题与否是立项部门对课题研究工作的评价和界定虽然有鉴定的成分但是给出的结论只是对是否完成了立项之后的课题研究工作任务的评价和界定属于自家掌柜评自家的事要想得到更权威的认定就有必要得到当地或上级的政府主管部门即科研管理部门的认可那就要向当地或上级的科研管理部门提出本课题鉴定申请其程序是提出和递交鉴定申请书并将有关的立项批准文件结题报告终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告一并呈上待接受申请后按要求做好准备接受鉴定

　　一线教师怎样做教育科研课题?一、对一线教师开展课题研究命题的认识1、什么是课题研究?对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实,真正的教育教学课题研究只有根植于我们的教学实践和实际,才能焕发其生命力与价值。当前,倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题,用这种比较科学、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动,实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动,即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手,以科研的思路去重新审视教学过程,发现问题、思考问题,形成解决问题的策略,并通过教学实践使其得到验证与完善,从而使教学工作逐步向最优化方向发展,同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”简言之:有一个研究的中心(即理论支撑,有具体的操作思路,这是开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。2、什么是教育科研课题?所谓“教育科研”是指在一定的教育科学理论指导下,对教育现象和教育实践中的事实,加以考察、探究、收集、整理、分析、概括、总结,进而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性的实践活动。所谓“课题”是指要研究的问题。但是所有的问题不全是课题,课题也不只是单纯的问题,只有将问题作为有计划有目的研究命题后才能算是课题。通俗一点讲,课题就是把问题当作课业来作,研究就是把问题中的不明白的东西搞明白,究其本质、本性、本能之所在。“教育科研课题”是与教育和教学有关的,有研究必要的,有研究意义的命题,而且是有探究空间的命题。所谓的“探究空间”,是指别人尚没有涉足,或者很少有人涉足的,别人还没有关注到,或者很少有人关注到的,别人没有明确结论,或者长期研究难有结论的,或是对同类问题你有不同看法和观点,而且需要探求、研究和论证

　　的未知地段,或是需要通过推广和实践、尝试和验证的有意义的已被学术界认可的命题。有目的、有计划、可设计、可操控、具有一定的因果关系和可能有创新发现是其特点。问题是课题研究的切入点,实践是课题研究的基本形式,思考是课题研究的核心。研究不只是反思,反思只是思考形式的一种。注意:(1学校的改革措施不等于科研,但改革措施可以当作科研来进行,保证决定的科学性,并提供理论借鉴。(2教研活动不等于科研,但科研课题的研究可以以一些教研活动的形式开展,可通过一些实际课例进行研讨、推进、总结。3、一线教师为什么要做课题研究?(1教师专业成长的需要。时代发展很快,教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里,要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求:教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明:一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践,自觉学习理论,更新教育观念,以科研带教研,以教研促教改,对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者,完全可以说:“教师参加教育科学研究,是提高自身素质的重要途径。”课题研究是教师终身学习的最有效途径。(2解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题,遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题,还有学校管理模式的问题。我们反对一线教师脱离教学实践做研究,做那些大而空的课题,徒劳无益。(3有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性,也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

　　(4有助于形成科研教学意识。我们都知道,做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后,就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念,重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯;自觉地去改进自己的教育手段和教学方法,进行反思教学。综上所述,教育科研是当代教师工作的基本方式之一,是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法,教师专业化要求我们必须研究教育,实现“教书匠”向“科研型”教师的转变。教师参与教育科研课题应注意的问题如今教育科研存在的的问题:1、功利主义:今天教育科研热,在很大程度上功利主义造成的,严重违背了教育科研的实质。而是借教育科研工作为学校招来一块“金字招牌”,那些参加科研工作(特别是参加课题研究的教师,也大多是出于评职晋级的需要,给自己脸上贴金罢了。至于所研究的内容(课题是否对教学有益,对学生是否有切实的意义则不太关心。只要上级能肯定,给一个什么奖,那就万事大吉了。由于现在许多评定的项目和内容中,都有一条“科研情况”或“课题研究”情况。你想评职,没有参加课题研究,不行!你要获得诸如“学科带头人”“骨干教师”的称号,对不起,未参加课题研究,不行!这种人浮于事的现象的确太多、太普遍了,“功利主义”能不大行其道吗?2、两头热,中间冷:功利主义必然造成教育科研的“两头热,中间冷”。这里所说的“两头热,中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面,大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在教育科研中是比较普遍的,造成这种现象的原因很简单,应为大家所关心的并不是课题本身,而是课题的影响力,课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了,也就是一个“功利主义”在作怪。3、泡沫成果多:功利主义、两头热,中间冷的现象必然产生“泡沫学术”,在教育科研热的背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多。在不少的科研项

　　目中,老师为课题的名称的确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题的实施研究过程,却并不看重。更为甚者,对研究的过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果,不要说推广运用,就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去,谁敢拿教学质量开玩笑呢?我们一定要强调教育科研的正确定位,进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题,为提高教育教学质量服务的功能,淡化名利,弘扬科学精神。对教育科研的几点意见:1、克服功利思想,端正科研态度。需要我们广大的教育工作者努力学习,提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系,多做实事,少空谈,不为名利。这样,教育科研才能健康顺利的发展,也才能起到指导教学的目的。2、切合实际,做小做实教育科研最重要的一点就是要切合实际,做小做实。作为广大的教育工作者来说,我们不是为搞科研而科研,不是为开展课题研究而研究,我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此,我们的教育科研工作必须要切合实际,做小做实。所谓“小”,就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作,研究一个方面,解决一个问题,决不能贪多误得。所谓“实”,就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作,真真正正地解决我们工作中的实际问题,不为名、不为利。3、来源实践,指导实践由于各种因素的影响,使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩,假大空现象很突出,教育科研工作在很大程度上是脱离实际的,不仅没有起到教育科研工作的作用,相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此,教育科研的内容必须是

　　我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题,在解决问题中形成理论,并用所形成的理论再去指导实践。这是教育科研工作所必须遵循的基本原则。教师开展教育科研应做到:把“问题”当作“课题”;把“教学”当作“研究”;把“成长”当作“成果”,为什么呢?任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时,并想方设法加以克服,给合平时教学不断地去探讨、去解决,从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题——教学即研究——成长即成果”的校本教研之路。(一把“问题”当作“课题”搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过,并非任何教学“问题”都构成研究“课题”,只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题,只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后,平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,如学生的学习习惯好不好?数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,如分层分类教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和反思,发现的问题,如“出现这些情况的原因?”“应如何调整?”等等。因此,有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是:教师在平常教学中经常遇到困惑与问题,需要我们去探究、去解决的问题,这个问题就可以转化为课题。(二把“教学”当作“研究”教学和科研是相互依存,相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实,教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程,已经伴随着科研的性质。有效的教学

　　不是日复一日地简单重复,而是教师自觉学习新的教学经验和理论,充满激情的创造性探索活动。同时,还必须适当开展一定规范的教育科研,提升我们教育科研的水平。(三把“成长”当作“成果”在研究结束后,教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流;把教学过程成功的案例记录下来,并用新理论加以剖析与同事共享;把教学过程经验总结出来,教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流,从而不断从实验过程中总结出经验,并用它去指导平时教学实践,以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己,通过反思客观地评价自己,进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高,让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴,也就是使经验得以提升,失误得以避免,那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失,教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记,也可以为我们今后的经验总结,进行行动研究提供鲜活的素材,促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中,由于教师不断地主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新,认真寻找有效的解决办法和教学策略,由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高,教师整体素质的提升。为此,我们认为,教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高,这也是开展教育科研的意义和目的所在。二、教育科研的基本程序选题论证开题设计方案实施研究

　　运用各种方法研究并获取资料收集研究资料分析整理资料得出结论,进行验证与检验形成成果并进行成果表述写出结题报告(以下是主要内容的说明三、如何选题?(1选教育科研的前沿课题人无我有,人有我新,人新我特,人特我快,达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择,在学科间寻找交叉点与结合部,围绕热点问题下功夫、做文章(2选择教育科研的空白课题提出新的理论、观点、概念、论证成理对已有理论做新的解释,论证使之深化探索事物新规律或变未知为已知,深化认识,对争鸣的问题发现新资料,提出新见解,有所突破并为人们所认可纠正原有理论概念,原则的错误在本学科边沿学科开辟新的研究方向,提出有研究价值的问题,并进行首次科学论证(3选择同传统观点相悖的课题

　　如“行为表现不宜列入思想品德课题考核范围”在困扰教育发展的重大课题上向传统观念宣战(4选择应用研究型课题选择带有典型性教育实践经验为题,在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》(5选择主观条件比较成熟的课题从专业特长、爱好兴趣、研究性能力出发,选体验深、实践多、研究透的课题。(6选客观条件比较具备的课题理论条件资料信息设备工具氛围环境(7选择有开放质疑争鸣的课题辨驳别人的观点、主张,阐述自己的新见解,或抛出一种还不成定论的主张,见解,以引起别人的争议(8选择大小较适宜的微型课题通常情况下,题域越窄,题目越小,越容易把问题讲透彻;题域越宽,例证说不清楚,道理讲不明白,面面具到,点到为止,没有深度难成佳作。因此,所选课题应题目小一点、格调新一点、讨论透一点。四、教育科研课题如何命题?课题研究的条件、要义和内涵包括那些要素?“命题”是确定用最简短的词语对要研究的内容作最恰当的表述的过程。这个过程既是一个对研究内容作比较和选择的过程,也是一个对研究可能出现的情况作思维和预测的过程,还是一个对要研究的议题作文字表述的过程,期间有修改,但不单单是用词造句的技巧。明白、简洁、平实、准确是最基本的要求,忌大、忌空、忌长、忌

　　修饰。一旦命题被确定,相关的定义、概念的表述一定要准确,精当。说白了,就是要搞明白你要做什么,为什么做和怎么做。课题研究的首要条件是人,研究的人,特别是主持人当有强烈的科研意识和自觉精神,喜欢和有兴趣是最大的内驱力。还要具有一定的知识和能力,知识是研究的基础,既广博又专一。能力是人搞研究的保证,包括查阅文献资料的能力,比较和鉴别的能力,表达和讨论的能力,组织和协调的能力。并且有可行的方法,调查和问卷要会设计问题,各个项目的权重要合理和科学,数据处理要掌握必要的方法,研讨和争论要有导引的路径,结论的归因要讲科学的辨证。课题的研究当有必要的经费和设备。课题研究的要义包括要研究议题的必要性、重要性、可能性,也就是意义和作用。其内涵体现在课题研究所具有的特质方面,也就是不同于别的命题的可能存在的价值。没有特质的议题,人云亦云的东西,纵然研究,也没有价值。五、如何拟定课题的研究方案?课题的研究方案中必须写明白哪几项内容?课题研究方案的拟定有五项必须遵循的基本原则:(1要坚持现实性的原则。客观地现实地立足于本市、本县区、本乡镇、本学校的实际。(2要坚持民主性的原则。作科研不是搞政治,不能一言堂,以官压人,人本是研究的根基,主持人要善于集思广益,兼听明理,不一个人说了算。(3要坚持计划性原则,既然是计划,就要周密,全面,不可顾此失彼。(4要坚持可行性的原则。可行就是具有可操作性,不在纸上谈兵,而要给办法,给措施,给程序。(5要坚持科学性的原则。实事求是,不搞假大空,不抄袭别人,不闭门造车。必须具有前瞻、指导、引领、规范的作用。课题的研究方案中必须写明白的内容包括:

　　(1本课题研究的组织设置:领导组、指导组和课题组的研究成员及各自的任务分工;(2本课题研究的背景和现状及意义和作用;(3本课题研究的目标、内容、步骤;(4本课题研究的原则、方法;(5本课题研究的阶段性成果的预测和终结成果的形式;(6本课题研究过程中可能遇到的困难和对策及措施;(7本课题研究的经费预算和经费来源;（8）本课题研究的任务分解图表及进展月历。六、教育科研课题的研究方法要思考和制定课题的研究方法：调查研究法：即通过调查研究解决问题的方法。出调查报告常用这种方法。实验对比法：即通过搞实验，作对比，找规律的研究方法。如对某种方法的应用研究。经验总结法：即通过总结经验，感悟和提升出精华来的研究方法。如阶段性成果的总结。研训一体法：即将研究和培训同步进行、协同发展的研究方法。如校本培训。行为分析法：即通过对意见对象的行为的分析，寻找解决问题的方法。例如听、评课。个案追踪法：即通过追踪个案，探究问题的解决方法。如对某一特殊问题的解决。选择什么方法，或多种方法交替运用，都要从课题研究的实际出发，不可生搬硬套。七、如何将课题做立项申报？首先要制定申报计划和申请报告。申报计划包括研究方案和申请报告两部分。研究方案是告诉立项部门你准备如何做研究；申请报告是向立项部门表明你的申请意向，请求批准。申请报告要搞清楚课题的来源、申报的理由、申报的条件，搞明白分类，然后按要求认真填写申请书，评审书。（有表格）。其中的课题论证栏内需要填写本课题研究的目的、意义、内容、重点、难点、现状及研究力量、条件等；计划及预期成果和经费也在表格内，实际上是把研究方案分解开了。其次是递交申请报告。申请报告要写清楚申请的理由和可承担的条件。至于可不可立项会由审批部门给你答复的。八、立项后怎样开题？课题一经审批部门

　　批准立项，首先要开题。所谓开题，就是破题，是课题研究的正式开始。要写好开题论证报告，举行开题报告会。（1）课题主持人的所在单位负责人宣读印发的上级课题立项通知书，表示授权。（2）课题主持人阐述课题研究的理论价值和实践价值、研究目标和研究内容、研究方法和研究手段、研究步骤和活动安排、划分子课题组的任务和要求。（3）应邀到会的领导和专家进行研究的科学论证，提出建议。（4）分子课题组讨论，学习有关资料，落实会议精神。（课题主持人要为课题组全体成员复印与研究方案密切相关的学习资料，使全体成员对研究方案加深理解，开拓思路。）（5）召开题组成员会议，邀请有关专家指导，少不了来宾和领导讲话、成员表态、大家讨论等。子课题由协作者参与完成，协作者也要到会。主持人是开题仪式的主角，主角是重点角色，就要对本课题研究方案中的内容作分解说明。要开宗明义地明确告诉大家课题要研究的问题是什么，怎么去研究，预计的结果可能是怎样的，研究的过程中可能会出现的问题和遇到的情况。特别要讲明白本课题研究的重点和难点。九、如何对课题研究的过程实施有效的指导和管理？良好的开端是成功的一半，但成百里者半九十的情况太多了。究其原因，常常失6败在过程的管理环节上，不是虎头蛇尾，做的做的没戏了；或是秋后算帐，即使有收成，也不“饱满”，把研究的过程忽略了。过程是一个载体，它承载着课题的发展中的各种尝试和变化，没有丰富多彩的过程，就不会有厚重实在的结果。过程就是发展的进程。对过程的指导和管理能力，具体体现着主持人的科研学术水平。一般课题的研究活动有：专题讲座、外出参观访问、教育调查、教育实验、现场观摩、说课听课评课、展览图片、播放录音录相、专题研究讨论、交流典型经验等。在对课题研究的过程实施有效的指导和管理中，需要注意抓住如下几个环节：（1）及时收集阶段性的成果。按计划（当月事当月毕），多交流（汇报、讨论、切磋），常激励（观摩、报告、展示、发表、奖励）。（2）认真管理课题研究的档案。预先设计好编目，将文件、成果、图片，分门别类地编号，填写好名称、来源，日积月累，便于查阅。（3）主持人要心中有数，月清季结。自己要动脑、动腿、动嘴、动笔。（4）在课题的研究过程中要处理和协调好日常教学工作和课题研究之间的关系。实际上二者并不矛盾，以研究的心态搞工作，用

　　研究的精神做工作，在工作的过程中搞研究，做学问，课题和日常的教育教学工作就会有效地得以开展。明确研究方向，紧密联系实际，不打无准备之仗，不盲目赶形势，追时尚。命题时从最低的起点上开始设计，面对现实的问题寻求解决的门径，使方案具有可操作性。自己不空忙，要肯为大家服务，敢听不同意见，要积极依靠参与者，注重过程的指导和管理，不闭门造车想当然。天时、地利、人和，是课题研究取得成果的多方面因素，要充分利用和发挥能为课题研究提供方便和支持的方方面面的力量。十、如何展示课题研究的终结成果？终结成果包括两个部分：一部分是本课题研究的工作报告，就是结题报告,由课题主持人执笔，其内容由四部分组成：（1）概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。（2）方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。（3）结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。（4）评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。结题报告是实施研究计划、保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。另一部分是课题研究成果的最终形式，包括：课件、教学设计、听课记录表、相片、学生作品、论文、研究报告、调查报告、文集等，也当由课题主持人执笔或主编。十一、如何做检索查新？必要时要对课题研究的终结成果作检索查新，检索查新是对课题研究的终结成果的创新成分和价值的权威判断。由主持人向具有检索查新资格的科技情报机构提出申请，对方接受申请后由专业人员去搞，然后会在检索查新报告中给出结论。检索查新报告有专用的文书表格。十二、怎样申请结题？鉴定？如何申报评奖？当上述工作都完成后，主持人可带着本课题当初的立项批准文件，本课题研究的7结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告和结题申请书向当初批准本课题立项的部门提出结题申请，即提交主件和附件材料。正常情况下，课题的立项部门会按预定的时间，通知主持人。在课题的立项部门批准你的结题申请后，就会告知你怎么做结题评议的准备，双方协商时间，确定评议方式，然后进行评议。方式有函评和会评两种，以后可能有网评，不管什么形式，立项部门

　　都会聘请专家参与。评议的当场，就会得出结论，不是“准予结题”，便是“不予结题”，而且会陈清理由，让你明白。结题与否，是立项部门对课题研究工作的评价和界定，虽然有鉴定的成分，但是给出的结论只是对是否完成了立项之后的课题研究工作任务的评价和界定，属于自家掌柜评自家的事，要想得到更权威的认定，就有必要得到当地或上级的政府主管部门即科研管理部门的认可，那就要向当地或上级的科研管理部门提出本课题鉴定申请，其程序是提出和递交鉴定申请书，并将有关的立项批准文件、结题报告、终结成果及科技情报机构出示的检索查新报告一并呈上，待接受申请后，按要求做好准备，接受鉴定。其鉴定的方式也有函鉴和会鉴两种，以后可能有网鉴，同样是由鉴定部门组织专家进行评价和讨论，然后当场得出结论，并且会说明理由，告知主持人。其表述可能是“研究水平达到了某某级别。”如：某市教育学院李彦良副教授主持的《校本培训模式研究》课题，专家给出的鉴定意见是：同意鉴定组意见，准予结题。该课题研究具有一定的实用性和创新性，其研究成果达到省内同类研究领先水平，且具有一定的推广价值。申报评奖是又一个环节了，有无申报评奖的机会，不是主持人一相情愿的事，得等待。当有了适合本课题的奖项时才可申报。申报的程序、办法、内容都以接受评奖申报和设立奖项的部门出示的条款为依据。能够得奖，自然是一个大好的结局。十三、怎样做课题的总结？鉴定了，结题了，评奖了，本课题研究就可告一段落了。最后，要对整个课题的研究工作做认真的总结，表彰。总结的形式也是多种多样的，主持人作汇报，子课题负责人讲经验，受表彰的人谈体会，而且有必要将所用经费结算并公布，而且要将总结情况报备立项和主管部门。十四、关于经费1、调研、旅差费2、资料收集、复印及少量必要图书购置费3、小型会议费4、成果印刷费5、咨询费6、成果鉴定费（国家级课题每位专家500—800元，省200—500元，供参考）7、出版补助费温馨提示：（1）要正确认识做课题的目的，不要贪大，越小越容易出成果；（2）一定要做行动研究者，需注重研究过程的积累思考，做好资料的收集、整理、反思、小结等；（3）加强教育科学研究方法的学习，特别是一些技能、技巧的学习。8

　　

　　

篇五：一线教师如何进行课题研究

　　怎么做课题研究

　　（一）选题1．课题来自哪里？2．选题的一般原则科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨.可行性创新性3．选题的一般过程(1）明确方向——发现问题（2)浓缩范围-—经验分析（3)提示焦点——形成课题4．选题的注意事项（1)选题宜小不宜大（2）选题应结合实际.选题要有新意.(3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。(二)申报课题申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节;是研究成果质量的重要保证;有利于检查和自我检查;有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。1．课题申报表（课题研究方案）组成:(1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究"。(2)研究的背景、目的、意义:研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的)、内在目标目的--学生发展）。研究综述:本课题研究的历史与现状.研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。(3)研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定;对关键概念的界定。（4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。（5）研究方法：①注意事项:注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法②主要方法:行动研究：实验研究：个案研究：

　　调查研究：文献研究：（6)研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。（7）研究程序（步骤）：研究的每一阶段的工作任务和要求第一阶段(准备阶段）:收集资料、开题第二阶段(实施阶段）：第三阶段（总结阶段）：(8）预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化（9）研究成员（及负责人、分工）（10）经费预算及其他所需条件2．填课题申报表（立项论证）3．填写课题申报表的注意事项（1）认识填写申报表的重要性。是成功的一半,不能应付.（2）一式几份，要自己留一份,最好在电脑中保留一份.(3)核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法.4．我的课题申报表（三）开题论证1．开题论证的含义、意义2．开题报告的撰写方法3．与立项论证（申报课题）区别4．召开开题论证会（四）实施研究1．重视理论学习和理论的指导作用2．重视选择研究方法行动研究的特征：⒈为行动而研究为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论,而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。⒉在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程,即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。⒊由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者，而不是研究的主体。3．重视资料的积累

　　（1）收集和学习与课题相关的背景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集;与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集;自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料.（2）经常撰写研究过程中的体会与论文（3)收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生发展变化的典型材料。（4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变化发展的材料；教师教学水平变化材料。(5）要有一本研究过程的大事记.4．重视利用电脑和网络工具;5．我的研究过程（五）总结和推广阶段1．整理相关资料;撰写报告或论文；怎样撰写结题报告①题目:清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副标题。②前言（有时用“问题的提出”）：表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势;研究所要解决的主要问题及理论框架.字数不宜多、表述要具体、清楚.③方法：对方法进行说明，主要考虑：对课题进行界定;研究目标；研究程序、步骤;所使用的方法及其说明（实验法还需要解释假说）。④具体操作:⑤结果说明：学生日记、作业、自己观察记录、体会感受、家长教师学生反馈等来说明和获得结果.呈现方式：用文字或图表、数据、案例来分析；用逻辑或统计的方式来呈现结果。注意事项:结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明.⑥讨论：结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？对结果进行理论上的分析和论证；找出优劣、得失,进行讨论;提出有待深入的问题进行讨论。⑦参考文献及附录。我的结题报告怎样撰写论文我的研究论文2．鉴定（使研究成果得到认可）3．应用和推广阶段

　　教师怎样做课题研究

　　前言：开展课题研究的目的——成为有思想的教师（知识冰山模型）一、课题与问题课题来自于问题，又高于问题1、问题来源：要养成向教育日常生活询问、发问与追问（三问）的意识和习惯；要关注日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”。2、哪些问题可以提炼为课题？(1）凭自己现有的经验无法解决的问题；（2）凭自己的个人力量无法解决的问题；（3）凭几次教研活动无法解决的问题;(4）有比较系统的思路和想法需要实践验证的问题；（5）比较受大家关注的问题。二、课题类型1、规划课题与个人课题规划课题:一般指由教育行政部门批准立项的课题，是教育科学课题研究的主流,具有较高的组织程度和具有较强的宏观性、前瞻性和理论性。个人课题：一般指由教师个人独立承担并得到学校或教科研部门认可的课题.这类课题切合教师自己教育教学实际的、能改进教师教育教学、促进教师自己专业发展的课题。2、选题的原则小：切入口小（指研究内容和范围，而不是指价值),宜于操作；实：有实用推广价值，即实效性；新：有新意，即对自己与众不同之处的深入挖掘和巧妙利用，反映出自己(或学校）的个性。三、课题名称与方案设计1、概述：课题名称需用具体明确的语句来表述。一般来说,一个好的课题名称应当能够反映出所研究课题的所有信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等.

　　例1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究这一课题名称就包含了如下的信息：研究对象：学生，做了两重限定--一是“初中学生”；二是“城乡结合部”。研究内容:“初中学生不良团体形成"。研究方法：调查研究法.这样研究起来会少走弯路。例2：农村小学生创造能力培养的实验研究研究对象：农村小学生;研究内容：创造能力培养;研究方法：实验研究2、课题名称表述的省略和变形在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数,往往会出现省略和变形.（1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称例:主体教育理念下的中学生学习方式的研究.该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生学习方式”,对研究方法进行了省略。（2)将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称例：运用档案袋评价促进小学生全面发展研究者做法:运用档案袋评价研究的目标：促进小学生全面发展这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法,达到一个什么目标或完成一项什么任务.(3)直接以研究的目标作为课题名称例:培养小学生习作兴趣的研究设计者直接以研究目标—-培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略,但并没有忘记对习作兴趣进行限定-—仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。(4）强调研究对象的课题名称例:初中学生学习困难研究该课题目的是在对“初中学生学习困难”这个问题进行研究,设计者在进行课题名称表述的时候对“学习困难”进行了限定，仅限于初中学生。（5)以研究的主要内容作为课题名称例：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究

　　该课题的研究内容是“小学生心理健康活动课的原理设计及应用”，研究者直接将此作为课题名称。并且对课题研究内容加以限定—-这里的“心理健康活动课的原理设计及应用"指的是“小学生"，(而不包括中学生、大学生,更不包括幼儿和成人)范围限定，这样研究方向就比较明确,容易突破.因此,这类课题名称的使用也非常广泛。

　　（6）突出研究方法的课题名称这类课题省略了课题名称表述中的其他要素,只保留“研究方法”一项。例:美国、法国、中国小学科学教育的比较研究3、课题方案的设计。其研究方案应包含有以下内容：（1）课题的现实背景及意义；(如：①教育背景［教学理论、教改文件、课程(学科）要求等]②现实背景（即目前存在的问题）；③目的意义（理论价值和实践意义）研究目标的确定）(2）国内外关于同类课题的研究综述；（3）课题研究的内容及预期目标；（4)如研究已有一定基础,可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”(5）课题研究的步骤及人员分工;（6）课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。(链接：范例）四、课题过程研究(六要素）(一)要重视搜集分析与课题相关的资料.1、围绕课题研究的“问题”，搜集与本课题研究相关的资料，了解有关研究领域已有的成果、发展历史、当前研究动态。2、对各种资料进行疏理、分类、摘记。在发现原定方案与当前的实际情况有不符时，就需要对原方案进行调整和修改，说明修改理由，并保留原件作为附件。科研资料可分：外部资料：通过学习书籍、报纸、期刊、学术会议文献或网上查找等方式获得。内部资料：是反映自身在实际研究过程中在观察、调查、测量中获得的事实资料,也称“第一手材料”.3、对资料进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，以达到进一步丰富和深化对研究课题的认识，并初步形成一些基本观点和看法。

　　(二)课题过程研究的主要方式

　　1、行动研究:基本模式

　　行动研究的关键词：设计、行动、总结

　　（1）设计。设计就是针对问题,提出假设(解决问题的一种方案、构想）.一个好

　　的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成教学理论的前提，是进行课题研究的

　　核心。

　　（2）行动.行动就是把设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，就是要上好实

　　践课，以检验设计方案的可行性和探索各种新的可能性。

　　(3）总结.要做的几件事：第一、整理和描述.第二、评价和解释.第三、重新

　　设计.

　　范例:

　　·寻找与自己课题内容相关的一个教学问题；

　　·设计一个解决的方案（假设);

　　·在教学中实施这个方案——上课题实践课（行动)；

　　·调查并收集数据对实际效果进行评估（总结）；

　　·在总结中发现新的问题,准备下一个问题的研究

　　2、案例式研究：以教学案例为切入点的一种实证研究方式。案例式研究的操作

　　步骤：

　　操作步骤

　　建议采用的方法

　　任务驱动（依据课题、精心选题）

　　小组讨论、文献(资料)研究

　　现场搜集资料(上实践课）

　　现场观察技术,定性和定量的方法录像带观察技术

　　

　　

篇六：一线教师如何进行课题研究

　　一．一线教师为什么做课题1.什么是课题

　　课题即问题，教学即研究问题的一般分类：（1）直接性问题：明显存在急需解决的问题（2）探索性问题：讲教育理论，教育观念，教育成果转为具体的教学实践活动时所遇见的问题（3）反思性问题：教学过程中教学反思所发现的问题2.开展课题研究的意义（1）促进教师专业成长（宇漪，李镇西，窦贵梅，吴正宪，于永正等）

　　滋养教师底蕴，引领教师专业成长，优化教师队伍；（2）优化学校管理

　　促使学校决策科学化，激发学校管理活力，提高教育教学质量；（3）引领学校可持续发展

　　促进学校改革发展，引领学校特色创建；科研兴校，科研兴教，科研兴师走科研之路，教师之路越走越远！3.目前课题研究存在的“八多八少”现象申报课题的多，深入研究的少；挂名做车的多，实际研究的少；检查汇报的多，真正落实的少；假大空的多，联系实际的少；急功近利的多，持之以恒的少；敷衍了事的多，解决问题的少；参与评奖的多，推广应用少；论文发表的多，阅读应用的少，

　　4.课题研究应具有的态度（1）研究真问题（2）真研究问题①研究者要有探索精神②课题研究常态化③课题研究要注重实践教研活动课题化，课题研究教研华，教研活动专题化二．如何选择教研教学研究课题

　　（一）选题的意义（二）选题的原则（三）选题的方法与途径（四）选题的步骤（五）选题的技巧

　　（二）选题原则1.立足教学（1）从研究目的角度来看（2）从研究资源优势角度（3）从研究的可行性角度看2.大小适中（1）选题要适合教师（2）选题要适合研究

　　（三）选题的方法与途径1.问题筛选法：课题组可以从理论学习，课程标准，教材，文献资料中选取研究

　　问题的突破口；2.经验提炼法：一线教师可以在自己的教育教学的实践经验或者教学反思中选取

　　课题；3.资料质疑法：对前人的结论提出质疑，按照自己的角度展开课题研究；4.完善选题法:对前人研究过的问题而且研究不足之处或者研究不充分的地方进

　　行进一步的深入研究；5.空白选题法：针对教育教学研究中的空白点，他人未涉足的研究点进行

　　探索和研究；（四）选题的步骤1.明确方向----发现问题2.浓缩范围----经验分析3.提炼焦点----形成课题（五）选题的技巧1.宜小不宜大2.宜实不宜空3.宜中不宜轻4.宜准不宜偏5.宜深不宜浅6.宜熟不宜生7.宜新不宜旧

　　三．如何拟定课题名称（一）课题名称的特点

　　（1）表述规范（2）用词规范（3）语言简洁（4）具体完整（二）课题名称的结构模式模式1：研究对象+研究内容+研究方法

　　如：初中数学自学辅导程序教学的实验研究模式2：理论依据+研究目的+研究方法如：运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究模式3：理论依据+具体手段+研究目的如：运用多元智能理论通过多元评价促进学生个性化发展的研究（三）课题名称表述常见的问题1.表达不准确如：学生自我教育与自主发展模式途径方面的研究2.表述不规范如：‘两课’实践教育教学模式的创建与创新人才的培养策略研究3.对象不明确如：数学教学与科研活动相结合提升学生科学素养研究4.口号式标题如：唤醒主题意识，激励主题参与，发展学生主体性5.文学色彩重如：小学自由练笔，书写自由心灵的家园6.题目冗长啰嗦如：根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究

　　7.把论文题目当做课题名称如：培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率

　　下列课题名称大家可以参考一下：1.构建生活化的数学课堂研究2.数学教学中学生实践能力的培养与研究3.高中数学概念课的生成研究4.数形结合思想在高中数学教学中应用的研究5.自制几何模型在高中几何教学中的应用研究6.新高考背景下数学学科高效教学研究7.高中生数学基本活动经验积累的课堂教学研究8.农村工作数学实验室的建设与应用研究9.普通高中数学课堂核心素养渗透模式的实践研究10.高中生数学学习理解能力的培养研究11.数学核心素养在课堂教学中的渗透模式研究12.“深度学习”在高中数学教学中的实践研究

　　

　　

篇七：一线教师如何进行课题研究

　　时间：二O二一年七月二十九日

　　怎么做课题研究之樊仲川亿创作

　　时间：二O二一年七月二十九日

　　（一）选题1．课题来自哪里？2．选题的一般原则科学性：要有理论基础和事实依据,必须合适科学原理；预期结果要合理；研究办法要正确严谨.可行性创新性3．选题的一般过程（1）明确标的目的——发明问题（2）浓缩规模——经验阐发（3）提示焦点——形成课题4．选题的注意事项（1）选题宜小不宜大（2）选题应结合实际.选题要有新意.（3）选题要考虑研究者的优势,与自身任务相结合,与研究者的能力相适应.（二）申报课题申报课题,也就是设计研究计划,是如何进行课题研究的具体设想,是开始进行课题研究的任务框架,是如何进行研究的基本思路.是包管研究顺利进行的需要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要包管；有利于检查和自我检查；有利于协作研究.一般上级部分隔展的课题研究都附有课题申报表.1．课题申报表（课题研究计划）组成：（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题,要体现研究对象、研究问题、研究办法.如“初一政治自学教导教学的实验研究”.（2）研究的布景、目的、意义：研究布景：即按照什么、受什么启发而研究.研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题,包含理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生成长）.研究综述：本课题研究的历史与现状.研究的特色或突破点：问题新、办法新、角度新、效果新.

　　时间：二O二一年七月二十九日

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　　（3）研究规模：对研究对象的总体规模的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关头概念的界定.（4）研究内容：很重要的部分,如果提不出具体的研究内容,就无法研究.（5）研究办法：①注意事项：注意多种办法的使用；办法要写详细些；不克不及滥用办法②主要办法：行动研究：实验研究：个案研究：调查研究：文献研究：（6）研究对象：具有代表性和典型性,使研究结果具有普遍的指导意义.（7）研究程序（步调）：研究的每一阶段的任务任务和要求第一阶段（准备阶段）：收集资料、开题第二阶段（实施阶段）：第三阶段（总结阶段）：（8）预期成果的形式：①论文、研究陈述、著作等；②学生变更（9）研究成员（及担任人、分工）（10）经费预算及其他所需条件2．填课题申报表（立项论证）3．填写课题申报表的注意事项（1）认识填写申报表的重要性.是成功的一半,不克不及应付.（2）一式几份,要自己留一份,最好在电脑中保存一份.（3）核心是目的意义、研究步调、研究内容办法.4．我的课题申报表（三）开题论证1．开题论证的含义、意义2．开题陈述的撰写办法3．与立项论证（申报课题）区别4．召开开题论证会（四）实施研究1．重视理论学习和理论的指导作用2．重视选择研究办法行动研究的特征：⒈为行动而研究

　　时间：二O二一年七月二十九日

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　　为行动研究指出了行动研究的目的.研究的目的不是构建系统的学术理论,而是解决实践任务者所处的情境遇到的问题.研究目的具有实用性.问题的解决具有即时性.⒉在行动中研究在行动中研究指出了研究的情境和研究的方法.行动研究的环境就是实际任务者所在的任务情境,并不是是经过特别安插的或控制的场景.行动研究的研究过程,即是实际任务者解决问题的过程,是一种行动的表示,也是实际任务者学会检查、问题探究与问题解决能力的过程.⒊由行动者研究由行动者研究指出了行动研究的主体是实际任务者,而不是外来的专家学者.专家学者介入研究饰演的角色是提供意见与咨询.是协作者,而不是研究的主体.3．重视资料的积累（1）收集和学习与课题相关的布景资料：对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对资料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料.（2）经常撰写研究过程中的体会与论文（3）收集与整理课题研究中的典型案例：一定数量的典型教例；学生成长变更的典型资料.（4）及时收集研究过程中取得的成效凭证：学生变更成长的资料；教师教学水平变更资料.（5）要有一本研究过程的大事记.4．重视利用电脑和网络东西；5．我的研究过程（五）总结和推广阶段1．整理相关资料；撰写陈述或论文；怎样撰写结题陈述①题目：清楚、准确地呈现研究的主要问题；有时可加副题目.②前言（有时用“问题的提出”）：标明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义；目前国内外研究成果、现状、问题、趋势；研究所要解决的主要问题及理论框架.字数不宜多、表述要具体、清楚.③办法：对办法进行说明,主要考虑：对课题进行界定；研究目标；研究程序、步调；所使用的办法及其说明（实验法还需要解释假说）.④具体操纵：⑤结果

　　时间：二O二一年七月二十九日

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　　说明：学生日记、作业、自己不雅察记录、体会感触感染、家长教师学生反应等来说明和获得结果.呈现方法：用文字或图表、数据、案例来阐发；用逻辑或统计的方法来呈现结果.注意事项：结果一定是自身或成员获取的；要定量与定性结合；资料翔实、文字简明.⑥讨论：结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？对结果进行理论上的阐发和论证；找出优劣、得失,进行讨论；提出有待深入的问题进行讨论.⑦参考文献及附录.我的结题陈述怎样撰写论文我的研究论文2．鉴定（使研究成果得到认可）3．应用和推广阶段

　　教师怎样做课题研究

　　前言：开展课题研究的目的——成为有思想的教师（知识冰山模型）

　　一、课题与问题课题来自于问题,又高于问题1、问题来源：要养成向教育日常生活询问、提问与追问（三问）的意识和习惯；要存眷日常教育生活中的“具体事件”和“小问题”.2、哪些问题可以提炼为课题？（1）凭自己现有的经验无法解决的问题；（2）凭自己的团体力量无法解决的问题；（3）凭几次教研活动无法解决的问题；（4）有比较系统的思路和想法需要实践验证的问题；（5）比较受大家存眷的问题.二、课题类型1、规划课题与团体课题

　　

篇八：一线教师如何进行课题研究

　　..

　　一线教师怎样做课题研究

　　（一）审视当前中小学开展课题研究的现状：普通中小学课题研究的主要特点和走向：以校本研究为主，立足学校管理，这种研究从研究指向、研究类型、研究方法、研究主体、研究内容、研究价值取向等方面都有其特有的特点。中小学开展课题浮躁：（1）注重形式，忽视过程，许多课题隆重开题，迅速结题，没有过程，通常的做法是写几篇文章，找一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事情，拿来宣称解决了问题；（2）急功近利，热衷炒作。经常听到课题开题的消息，有关领导、专家津津乐道，课题成了追求名利的方式，（3）跟风而上，创新不足：课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论和研究的方法要学，但做课题研究不能总停留在复述的层面上，必须使课题研究的内容贴近教育教学中遇到的真实问题，范围不宜太高太泛，目标不宜太偏太全，不能人云亦云，研究的方法，以解决问题为主，只有实实在在，研究才有其真正的价值；（4）闭门造车，缺乏引领：一线教师做课题一般是孤军作战，没有工作团队，要想让研究有生命力，离不开各方面的支持，一个成功的课题研究，离不开专家的引领，课题是否能够获奖，是否获得通过，需要专家的认同，因此做课题一定要与专家或师范院校的教师进行沟通，尽可能得到他们的指点，使课题更具有严密性，科学性。（二）我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？1、客观障碍：理论储备能力不足，科研能力弱，特别是科研经验匮乏，学校领导重视力度不够不够，甚至有的领导不太懂科研，教师的时间、精力不够，除去备课上课，没有时间进行课题研究；；2、主观障碍：教育科研匠能力不足，搞科研是一项任务，没有自主性，积极性不够；3、有利条件；有丰富的教学经验，有教师团队的帮助。（三）对于教师开展课题研究的认识；1、与教师关系密切的两个问题：（1）什么是一线教师开展的课题研究；课题研究有很多定义，今天晚上我们讨论的是一线教师的课题研究。我认为真正的教育课题研究只有与教学实践联系，才能焕发出生命，当前，倡导教师开展出课题研究，只有先进的教育理论指导，通过做课题发现问题解决问题，科学规范的形式解决学校教学、教程等各方面的问题。（2）为什么要开展课题研究？教师参与课题研究实际上是在高水平课题层次上展开教学活动。强化日常教学中蕴含的科研成分着手，以科研思路去重新审视教学过程，发现问题，思考问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作逐步走向最好方向的发展。同时也使自己的专业素质得到提升与锻炼。简单地说，一线教师开展课题研究要把握两个基本点：一是研究的中心及理论支撑；二是要有具体的操作思路。这也是一线教师参与课题研究的基本要求，通过课题研究使日常工作科研化。2、一线教师为什么要做课题研究：（1）教师专业成长的需要，在这里，我们可以借用林崇德教授的一句话：教师参与课题科研研究，是提高自己素质的有效途径，广大一线教师要有勇于实践创新的能力，为了实现素质教育新要求，教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变；（2）解决实践问题的需要：课题研究主要是为了解决教学中遇到的问题，如教学和为、学生学习习惯、道德表现、学现管理模式等问题，反对一线教师脱离实践做课题研究，做空的课题徒劳无益；

　　；.

　　..

　　（3）有利于养成严谨的工作作风，促进教师在教学工作中不断科学化，系统化。（4）有助于养成科研教学意识。做课题时要查阅大量资料，有利于形成自己的教学理念，教科研实践活动、教学观念，用新教育改进教学手段和方法，并进行教学反思。综上所述，教育科研应该看作是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一，课题驱动、行动研究，是教师自我发展的方法，教师职业化要求我们必须研究教育，必须向科研型教师转变。（四）如何做课题研究：1、首先要选好课题爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题重要。只有课题选好了，教育的成功才成为可能，课题的选择即要包括理论与现实之间的广度和深度，需要创造力和想像力：（1）课题从哪里来？从上面来，上面教研部门下达课题，往往较大，教师很难把握，我主张从自己主动选题，从教育教学的实践和课堂中选题。如小学生学习习惯培养的研究等，这些课题比较小，也容易做；（2）选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要新；如“好学生抄写题目与解决问题正确率的研究”；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相符，可实现；四是价值性原则，要有理论和应用价值，应该能够运用于教学实践，有指导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研究要素的内涮和外延；六是伦理性原则；（3）选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；二是不是贪大求全；三要注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验；如学生不喜欢举手发言，要思考是智力原因还是心理因素，要用科研的眼光去和学生交谈、去调查、做个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的，还可以反思，小孩子求知欲强，满脑子问号，但他们为什么在课堂中选择沉默呢？这就是一个问题：如“学生在课堂中主体意识的研究”，这就是在课堂教学中提出来的课题；，四适合自己的，就是最好的；时时反思，升华，就是课题研究，中小学课题研究，真正引起共鸣的，是那些即有实践经验，又有理论高度的专家型教师，这也是教师能够真正模仿和受益的，前苏联的大多数教育家都有这样的背景。2、选课题从哪些方面入手（1）选教育科研的前沿课题，在学科间寻找交叉点和结合部，如“教师教学行为与学生学习方式的研究”；（2）选择应用研究型课题，一线教师应该以应用研究为主；（3）选择主观条件比较成熟的课题，从专业特长、爱好兴趣、知识储备方面做好定位，如“开展课堂教学中如何营造和谐氛围的研究”；（4）选择客观条件比较具备的课题，如从资料信息的准备，研究的氛围等方面均适合教师开展课题研究工作的；（5）选择代表教师工作中观、微观课题，如“课堂教学中学生参与意识培养的实验研究”，通常情况下课题越小一些，越容易把问题说透彻，题目太大，没有深度，难成精题。3怎么样做课题方案：一个详的方案是课题研究的指导，方案制定好，课题就成功一半，关于课题研究方案的设计，应该有如下要素：（1）课题名称；（2）课题研究问题提出；（3）课题研究依据和假设；（4）课题研究内容；（5）课题研究步骤；（6）课题研究对象；（7）课题研究保障；（8）课题研究成果预测；（9）课题组成员的组成与分布；（10）课题研究经费预算；（11）课题研究资料附录；4、为开展课题研究的几个提醒。（1）准备阶段：

　　

篇九：一线教师如何进行课题研究

　　教师如何做课题研究？（转）

　　（一）首先要选好课题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。

　　1、课题从哪里来？

　　过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。

　　2、选题的基本原则（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新：

　　如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。

　　（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能

　　力的研究就缺乏科学性

　　（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的

　　可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。

　　（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。

　　一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究

　　（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要

　　素的内涵与外延，并且表述准确。

　　（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范3、选题注意事项（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，

　　就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。

　　（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有

　　问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去

　　和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。

　　（4）适合自己的就是最好的大家知道，近两年

　　来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。

　　（二）选题从哪些方面入手

　　1、选教育科研的前沿课题

　　人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到

　　特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究

　　2、选择应用研究型课题

　　与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果

　　3、选择主观条件比较成熟的课题

　　量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究

　　4、选客观条件比较具备的课题理论条件资料信息

　　设备工具氛围环境

　　5、选择大小较适宜的中观、微观课题通常情

　　况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。

　　（三）做好方案一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。

　　设计方案的基本框架

　　（1）课题名称（2）问题的提出（3）研究的依据和研究假设（4）研究的内容（5）研究的方法（6）研究对象

　　（7）研究步骤（8）研究保障（9）成果预测（10）课题组的组成及分工（11）经费预算（12）资料附录

　　（四）阶段要求准备阶段。

　　1、理论准备。收集、查阅、分析有关课题的

　　资料；通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识，研究方法

　　等。

　　2、方案设计。确定研究的内容、目标、步

　　骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。

　　3、课题论证。请有关专家对课题的科学性、

　　可行性进行论证。

　　怎样论证呢?

　　第一，阐明你为什么要研究这个课题；第二，你所研究的课题，主要解决什么问题；第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何

　　突破；第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。

　　

篇十：一线教师如何进行课题研究

　　一线教师怎样做课题研究

　　（一）审视当前中小学开展课题研究的现状：普通中小学课题研究的主要特点和走向：以校本研究为主，立足学校管理，这种研究从研究指向、研究类型、研究方法、研究主体、研究内容、研究价值取向等方面都有其特有的特点。中小学开展课题浮躁：（1）注重形式，忽视过程，许多课题隆重开题，迅速结题，没有过程，通常的做法是写几篇文章，找一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事情，拿来宣称解决了问题；（2）急功近利，热衷炒作。经常听到课题开题的消息，有关领导、专家津津乐道，课题成了追求名利的方式，（3）跟风而上，创新不足：课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论和研究的方法要学，但做课题研究不能总停留在复述的层面上，必须使课题研究的内容贴近教育教学中遇到的真实问题，范围不宜太高太泛，目标不宜太偏太全，不能人云亦云，研究的方法，以解决问题为主，只有实实在在，研究才有其真正的价值；（4）闭门造车，缺乏引领：一线教师做课题一般是孤军作战，没有工作团队，要想让研究有生命力，离不开各方面的支持，一个成功的课题研究，离不开专家的引领，课题是否能够获奖，是否获得通过，需要专家的认同，因此做课题一定要与专家或师范院校的教师进行沟通，尽可能得到他们的指点，使课题更具有严密性，科学性。（二）我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？1、客观障碍：理论储备能力不足，科研能力弱，特别是科研经验匮乏，学校领导重视力度不够不够，甚至有的领导不太懂科研，教师的时间、精力不够，除去备课上课，没有时间进行课题研究；；2、主观障碍：教育科研匠能力不足，搞科研是一项任务，没有自主性，积极性不够；3、有利条件；有丰富的教学经验，有教师团队的帮助。（三）对于教师开展课题研究的认识；1、与教师关系密切的两个问题：（1）什么是一线教师开展的课题研究；课题研究有很多定义，今天晚上我们讨论的是一线教师的课题研究。我认为真正的教育课题研究只有与教学实践联系，才能焕发出生命，当前，倡导教师开展出课题研究，只有先进的教育理论指导，通过做课题发现问题解决问题，科学规范的形式解决学校教学、教程等各方面的问题。（2）为什么要开展课题研究？教师参与课题研究实际上是在高水平课题层次上展开教学活动。强化日常教学中蕴含的科研成分着手，以科研思路去重新审视教学过程，发现问题，思考问题，并通过教学实践使其得到证明，从而使教学工作逐步走向最好方向的发展。同时也使自己的专业素质得到提升与锻炼。简单地说，一线教师开展课题研究要把握两个基本点：一是研究的中心及理论支撑；二是要有具体的操作思路。这也是一线教师参与课题研究的基本要求，通过课题研究使日常工作科研化。2、一线教师为什么要做课题研究：（1）教师专业成长的需要，在这里，我们可以借用林崇德教授的一句话：教师参与课题科研研究，是提高自己素质的有效途径，广大一线教师要有勇于实践创新的能力，为了实现素质教育新要求，教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变；（2）解决实践问题的需要：课题研究主要是为了解决教学中遇到的问题，如教学和为、学生学习习惯、道德表现、学现管理模式等问题，反对一线教师脱离实践做课题研究，做空的课题徒劳无益；

　　（3）有利于养成严谨的工作作风，促进教师在教学工作中不断科学化，系统化。（4）有助于养成科研教学意识。做课题时要查阅大量资料，有利于形成自己的教学理念，教科研实践活动、教学观念，用新教育改进教学手段和方法，并进行教学反思。综上所述，教育科研应该看作是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一，课题驱动、行动研究，是教师自我发展的方法，教师职业化要求我们必须研究教育，必须向科研型教师转变。（四）如何做课题研究：1、首先要选好课题爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题重要。只有课题选好了，教育的成功才成为可能，课题的选择即要包括理论与现实之间的广度和深度，需要创造力和想像力：（1）课题从哪里来？从上面来，上面教研部门下达课题，往往较大，教师很难把握，我主张从自己主动选题，从教育教学的实践和课堂中选题。如小学生学习习惯培养的研究等，这些课题比较小，也容易做；（2）选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要新；如“好学生抄写题目与解决问题正确率的研究”；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相符，可实现；四是价值性原则，要有理论和应用价值，应该能够运用于教学实践，有指导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研究要素的内涮和外延；六是伦理性原则；（3）选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究；二是不是贪大求全；三要注重平时积累，从小处着手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现问题，总结教学经验；如学生不喜欢举手发言，要思考是智力原因还是心理因素，要用科研的眼光去和学生交谈、去调查、做个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的，还可以反思，小孩子求知欲强，满脑子问号，但他们为什么在课堂中选择沉默呢？这就是一个问题：如“学生在课堂中主体意识的研究”，这就是在课堂教学中提出来的课题；，四适合自己的，就是最好的；时时反思，升华，就是课题研究，中小学课题研究，真正引起共鸣的，是那些即有实践经验，又有理论高度的专家型教师，这也是教师能够真正模仿和受益的，前苏联的大多数教育家都有这样的背景。2、选课题从哪些方面入手（1）选教育科研的前沿课题，在学科间寻找交叉点和结合部，如“教师教学行为与学生学习方式的研究”；（2）选择应用研究型课题，一线教师应该以应用研究为主；（3）选择主观条件比较成熟的课题，从专业特长、爱好兴趣、知识储备方面做好定位，如“开展课堂教学中如何营造和谐氛围的研究”；（4）选择客观条件比较具备的课题，如从资料信息的准备，研究的氛围等方面均适合教师开展课题研究工作的；（5）选择代表教师工作中观、微观课题，如“课堂教学中学生参与意识培养的实验研究”，通常情况下课题越小一些，越容易把问题说透彻，题目太大，没有深度，难成精题。3怎么样做课题方案：一个详的方案是课题研究的指导，方案制定好，课题就成功一半，关于课题研究方案的设计，应该有如下要素：（1）课题名称；（2）课题研究问题提出；（3）课题研究依据和假设；（4）课题研究内容；（5）课题研究步骤；（6）课题研究对象；（7）课题研究保障；（8）课题研究成果预测；（9）课题组成员的组成与分布；（10）课题研究经费预算；（11）课题研究资料附录；4、为开展课题研究的几个提醒。（1）准备阶段：

　　理论准备：要相对充分，充分查阅有关课题的资料，阅读有关书籍、报刊、杂志，为课题研究确立较高的高度；方案设计：要把研究的内容、目标、步骤、保障描述清楚；课题论证：要对可行性进行论证；要说明为什么研究课题，课题解决什么问题，难点在哪儿里，如何解决难点，如何实现突破，前期成果有哪些？（2）实践阶段：根据课题研究的内容策略，扎实、有步骤地去实验，不走过场，不玩花哨；要记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析、对比、数据待，要详实记录；发挥团队作用，群策群力。研究过程中要努力构建研究共同体，一般来说有三种合作形式：大学教师与中小学教师合作的研究共同体；教研员与中小学教师合作的研究共同体；中小学教师之间的研究合作共同体（3）总结阶段：整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备；撰写科研报告，研究论文，全面展示研究成果。（4）研究成果表述技术性上的一些问题：紧扣主题，围绕研究内容和研究对象来写；要一边整理好数据素材，选最有价值的材料；在写报告之前应该拟好三级提纳，力求思路清晰，层次分明，逻辑连贯，形成整体。

　　

　　

篇十一：一线教师如何进行课题研究

　学习《一线教师如何进行小课题研究》心得体会

　　这个月，我们开展了《一线教师如何进行小课题研究》的学习。通过学习，让我耳目一新。作为教师，积极开展小课题研究，，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。下面我就这次的学习内容谈谈我的一些心得。

　　首先，我觉得所谓的小课题其实是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。

　　其次，在课题研究过程中教师要有问题意识，这是进行研究的前提。不能跟风，选择的课题应该越小越好更重要的是要是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个问题的讲解、后进生的转化、某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。课题的价值有赖于有效的反思。

　　还有就是寻找解决问题的办法。进行小课题研究寻找方法其实也就是一个借鉴的过程，就是要在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究非常重要的一步。资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

　　最后就是要把解决过程总结出来，并且应用与教学。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。这曾是我最匮乏的部分，而听了讲座后才发现其实没有那么难，总结的方式方法多种多样，可以是“教育日志”、“教育叙事”、“教育案例”更可以是“教育教学反思”。在把这些反思和心得应用于平时的教学当中，这样更能提高自己的教学技能与

　　水平。总之，在今后的工作中，我们要提高自己的科研意识，善于发现问题和解决问题，并且

　　在解决教育教学中的一个一个小问题、实问题的同时，把好的方法应用于实际教学中，也让自己成长为专业化、科研型的教师。

　　

　　

篇十二：一线教师如何进行课题研究

　一线教师应该实行什么样的教育教学研究

　　一、教师的教育科研应该是校本研究。教育研究不能脱离学校实践成为教师的共识。研究是为了学校，在学校中、基于学校的理念得到了确立。中小学教师的教育科研走向了校本研究。

　　二、是其于课程改革中的具体问题，实施“草根化”的研究。以解决新课程改革中的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以学生健康成生为研究目的，在研究人员和教师之间形成实践共同体，展开实践性讨论。使我们的教育科研“要贴在地面上步行，不要在去端上跳舞”。当前一部分教师还不适合新课改，课堂教学还处在简单的模仿和单纯地借鉴他人的经验上，没有生成自己的教育智慧。还有的是“拿来主义”，盲目使用他人的成功案例，因为每一所学校的环境和条件千差万别，学生素质参差不齐，也就不存有一成不变的解决问题之道，所以，我们要对别人的成果实行“批判地吸收，合理的取舍”，而后融为我用。使教育科研真正为课程改革服务。

　　三、研究的主要范式——教育行动研究，常用的还有教育叙事研究、案例研究、反思研究。

　　“行动研究”是一种研究方法，同时也是一种指导思想、研究取向和组织形式。行动研究的出现化解了教师面临的一切苦楚。行动研究的目的在于注重特定环境中的特定问题，不重视研究成果是否能够类推到其它不同情境；也不强调研究变量的控制及操作问题；不触及量化分析，行动研究更多的以“定性”的形式出现：是以改进实践为目的，强调教师进入教育现场去体验、感受、发现和反思。教师能够针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中

　　达到解决实际问题、改变行为的目的。行动研究的模式：①计划→②行动→③观察→④反思。行动研

　　究的方案，是在过程中生成、在动态中拟定和在研究中更新的。研究方案动态变化的五种形式——转换、细化、分化、调整、后发。转换指用新的问题取代原有的问题；细化指在研究中将原先粗略的方案逐渐具体化，使方案越来越具有操作性；分化是指将一个较为宏观的研究问题逐渐分化为几个不同的问题，再分别对这些问题实行研究，开成新的子课题研究方案；调整是指对原有的想法实行修整，后发是指先有问题并且做了研究，后来才确定为方案。研究方案变化的五种形式，说明教师研究区别于专家的研究，研究中生成是老师研究的固有特点和主要表达方式。

　　四、是促动教师专业发展的研究。。以课题研究为载体，是教师专业发展中的一个重要理念，是教师专业发展的推动器。参与研究是教师专业成长的一种方式，是任务驱动下的问题解决学习。能够使教师在研究中亲自体验和经历着课程改革的方法与理念。当今的课程改革使教师觉得原有的本领与今天的教育教学有了不小的差别。出现了“本领恐慌”。克服“本领恐慌”成了很多教师的当务之急，教师们在遇到形形色色的教育教学问题时，没有人能给出现成答案，只有亲自“下水”展开研究，才有可能提升教育智慧，掌握教学本领，破解各种难题。此时，教育科研与教师的专业成长结合在一起了。课题研究能够使教师保证自我反思经常化、系统化；能够实现自己专业发展的目标；能够经常与自我保持专业发展对话；能够主动地与其他教师合作，主动地去谋求专业结构的“自我更新”。实践证明：教师真正的成

　　长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师的成长是在教育教学实践中。新的教育思想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观点也只有在教育教学实践的探索之中逐步确立。所以搭建校本科研活动的舞台，来挖掘教师潜能是学校发展与教师专业成长的需要。

　　结束语：我们的教育不能重复昨天的故事，也不能因今天的点滴成绩就“掌声响起来”。要一直实践研究、研究再实践！

　　

　　

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