双减政策下道德与法治课题8篇

双减政策下道德与法治课题8篇双减政策下道德与法治课题　　“双减”政策下初中道德与法治教学探　　究　　摘要：“双减”政策的不断推进，要求所有学科的教育都应体现双减的相关原则，即激发学生学习兴下面是小编为大家整理的双减政策下道德与法治课题8篇,供大家参考。

篇一：双减政策下道德与法治课题

　　“双减”政策下初中道德与法治教学探

　　究

　　摘要：“双减”政策的不断推进，要求所有学科的教育都应体现双减的相关原则，即激发学生学习兴趣，降低其学习的压力，使其在兴趣的驱使下提高学习的动力。其次，在轰轰烈烈的教育改革背景下，不仅双减政策应当被重视，新课改、素质教育以及核心素养教育都应当被重视，并且与双减政策结合起来。“德育”是这些教育工作的重中之重，是当前教育工作的根本任务，而道德与法治是德育教育的体现，能够完成对学生思想道德的教育，使其懂得更多的社会规范，形成正确的思想，并遵守法律，成长为新时期的社会主义好公民。所以，在双减的背景下，初中教师要为学生构建高效的课堂，促进其全面发展，满足学生个人的发展和学习需求。本文就双减背景下的初中道德与法治教学进行探究，并提出自己的建议，希望能够为初中教师的教学工作提供帮助。

　　关键词：“双减”；初中；道德与法治；策略

　　引言：

　　初中是学生人生中最重要也最复杂的阶段，所以该阶段对学生正确思想和人格的形成有着重要的影响。因此，初中教师应当重视对学生的思想道德教育，使其向着正确的方向前进，并在学习的过程中形成正确的思想和价值观。而初中道德与法治课程能够满足对学生思想道德良好行为习惯的培养，使其思想更新时代的特征，促进健康心理的形成，并形成积极遵守法律的意识，理解法治社会的优势和意义。但是在以往应试教育的惯有教学理念下，教师往往会为学生灌输理论知识后，这对学生学习兴趣有着一定程度的削弱作用。而双减政策的出台，要求教师要更加重视学生这一主体，降低其学习压力，激发其学习兴趣。所以，想要促进学生的健康成长，初中教师应当意识到双减政策的真正含义。

　　一、“双减”政策概述

　　“双减”是针对应试教育理念下产生的弊端和问题的纠正，旨在降低学生的学习压力，促进其综合素质的形成。因为在双减之前，教育内卷，许多家长都想让自己的孩子赢在起跑线，所以为孩子报各种辅导班，这在很大程度上为学生带来了学习的压力，不利于其身心的健康发展。所以，双减的出台主要是抑制教育机构，将教学还给学校，并要求教师提高课堂教学的质量，实现“减负增效”，避免利用大量的课后作业巩固学生在课堂上学习的知识。

　　二、“双减”政策下提高初中道德与法治教学有效性的意义

　　目前，随着互联网和电子信息技术的发展，人们有更多的渠道去接受信息，但是这些信息的质量参差不齐，对学生正确思想的形成存在一定的消极作用，也为教师的思想教育工作带来了一定的困难。因为初中这一阶段，学生的自我意识觉醒，有着更多自己的想法，不希望被管束，但同时又缺乏独立思考和判断的能力，很容易被外界不良思想所影响和荼毒，不利于其成长和未来的发展。所以，在双减的背景下有关思想教育的道德与法治课程的质量必须被提升，只有这样才能促使其正确思想和良好行为习惯的形成，为其未来的发展做铺垫。所以，在双减的背景下提升道德与法治的教学质量，有着重要意义。

　　三、“双减”背景下提高初中道德与法治课堂的教学策略

　　（一）提高备课的有效性

　　首先，在以往的教学中，学生有着较大的课堂学习压力和课后作业压力，这不仅因为教师的教学方法存在一定的问题，其在备课时也在一定程度上忽略了内容的有效性和合理性。因此，双减背景下，教师要提高备课的有效性，利用集体备课，让学生参与教师的备课过程，使其对即将学习的内容有一定的了解。比如，在准备新课程时，教师可以告诉学生应该思考和掌握的重要内容，让学生与教师共同备课；教师也可以将自己的备课时获取的资料通过社交平台发给学生，为学生是的预习工作提供支持。另外，教师在备课的时候也要考虑学生的实际情况，因材施教。其次，教师还应当提升课题设计的合理化。对此，教师可以利用现代信息技术，加强预习与学生的交流和沟通，收集学生的意见，互动备课，将课前导学设计做到极致。比如，在学习“做守法公民”相关知识时，教师可以为学

　　生设计科学合理的教学目标，比如使其明白法治的意义，让其就社会生活中的法治现象进行讨论，明白现实生活与课本中的理论知识的联系，加深对法治社会的理解和认知，提高学生的学习效果。

　　（二）对课堂教学进行优化

　　在双减的背景下，优化课堂教学是构建高质量课堂的关键。所以，初中道德与法治教师应当就课堂教学效果进行优化，降低学生学习压力，激发其对学习的兴趣。首先，教师可以优化学生的合作和探究环节，让学生能够利用道德与法治的理论知识进行思考和讨论。对此，教师要与学生建立平等的关系，并加强对学生的引导。比如，在学习“合理利用网络”时，教师可以为学生组织小型辩论赛，使其以辩论赛的形式讨论互联网的优点和缺点，使学生在相对欢快的氛围中学习，降低学习的压力。其次，对教学手段的丰富，也能实现对课堂教学效果的优化，比如教师可以使用生活化教学或者情境教学，使学生在已有认知的基础上进行思考，加深对大道德与法治知识的理解，为高质量课堂的打造做铺垫。此外，教师还可以将学生感到困惑的抽象性知识、理念，具体化地呈现在学生的面前。在信息技术视听结合的帮助下，学生的课堂体验也会得到优化，避免在学习知识时，感到枯燥。比如，在学习“积极奉献社会”时，教师可以将“奉献爱心”为主题，为学生播放关爱儿童、老人、残障人士的新闻视频，让学生明白对于社会弱势群体，我们应当给予更对的关注和关爱，采取争取的方式去帮助他人，促进社会和谐健康发展。

　　（三）优化作业的设计

　　双减的主要内容之一，是对学生作业压力的减轻。所以，道德与法治的教学实践中，教师除了要优化教学设计和课堂教学外，还应当重视和优化作业的设计，提高作业对学生学科素培养的优势，巩固其知识，避免重复、机械性的作业，为学生设计能够体现学科特点的趣味性、轻松、实践类作业，促进学生学以致用能力的提升，促进其学科素养的发展和综合能力的提升。首先，对于课题作业，教师要根据学生的不同情况去设计，因为个体之间有一定的差异，只有这样才能使作业设计满足每个学生学习和发展的需要。在一个课程结束后，教师可以让学生自主选择课题进行探究，也可以让学生在不同的课题中选择适合自己的。这种方

　　式最大程度上尊重了学生的主观能动性，发挥学生在教学中的重要作用。比如，在学习“自觉维护规则”时，教师可以让学生就身边遵守规则、不遵守规则等案例作为课题进行研究，正反对比，加深学生的规则意识。其次，在以往的教学中，学生的课后作业都是独立完成，这对学生之间的合作缺乏关注。所以，教师可以为学生布置合作作业，让其利用小组合作的形式完成作业。比如，在学习“维护国家利益”时，教师可以让学生在网络上搜索有益于或者损害国家利益的事情，并让其对不同行为进行分析，在小组内分工明确，各司其职，最后做成报告，在下次上课的时候演讲。这种方式不仅避免了大量机械化的作业，还能激发学生学习的积极性，提高教学质量，符合双减政策的相关要求。

　　结语：

　　综合而言，在教育不断改革的背景下，无论是双减还是核心素养教育，其本质都是要提高学生的综合能力，促进学生的全面发展，避免学生被机械化的教学，以及较重的学业负担束缚思想。因为新时期的人才应当是全面发展。所以，在双减的背景下，初中法的与法治教师要不断优化教案设计，充分激发其学习兴趣，促进去全面发展。

　　参考文献：

　　[1]余杏娜.初中“道德与法治”趣味课堂的构建策略研究[D].合肥师范学院,2022.

　　[2]徐元旦.“双减”背景下初中道德与法治高效课堂构建研究[J].试题与研究,2022(18):56-58.

　　[3]董苗苗.三个维度“：双减”背景下初中道德与法治学科建设的方向[J].试题与研究,2022(14):63-65.

　　

　　

篇二：双减政策下道德与法治课题

　　“双减”政策背景下小学高年级道德与

　　法治作业设计的实践研究

　　【摘要】“双减”教育政策下，为能有效提高学生综合素养，教师在实践教学中采取创新的教学模式比较关键，对于高年级的道德与法治课程教学，不只是要采取讲述方式，也要发挥作业设计的作用，提高学生学习综合素质。本文就高年级道德与法治作业设计的问题以及优化设计策略详细探究，希望能为学生学习进步起到促进作用。

　　【关键词】道德与法治；作业设计；“双减”政策

　　教师在实践教学中促进学生全面素养发展，需要转变传统教学的观念，教师按照“双减”政策要求，减轻学生学习的负担，提高教学的效果，必然要改变以往的教学观念以及方式，促进学生在课堂学习中提高学生主动参与积极性，为学生学习进步发展打下基础。“双减”政策下道德与法治课程教学活动开展中，通过作业优化设计，促进各层次学生学习进步，有助于实现教学目标。

　　1.“双减”政策下高年级道德与法治作业设计问题

　　小学高年级的学生思维已经相应成熟以及发展。道德与法治课程教学中教师要结合高年级学生的特征，优化设计课程教学方案，促进学生在实践学习中增强学习的主动性，有助于学生学习进步。道德与法治作业实际设计过程中，优化设计作业比较重要，但在实践中存在着作业设计单一的现状【1】。学生心智发展还没有成熟，小学生主要是形象思维为主，而教师在为学生设计作业时以传统作业设计形式为主，作业内容枯燥乏味，学生参与作业的主动积极性不高，这就会影响学生作业完成度，不利于提高学生知识学习效果。

　　教师在为学生设计作业时没有体现出趣味性特点，作业的创意性以及趣味性不充足，作业覆盖的范围相对狭窄，这就会对作业完成度造成不利影响。作业设计的内容实践性不强，学生端坐在学习桌前被动完成作业，没有将课程育人价值

　　充分体现出来，学生创新思维也没有得到有效发展。作业设计的创意性不足，学生兴趣无法有效激发调动，学生在作业完成中缺乏丰富情感体验，这就必然会造成课程教学低效的问题。

　　2.“双减”政策下高年级道德与法治作业设计实践措施

　　教师在为高年级学生设计作业时，要按照“双减”政策要求，促进学生在作业学习中增强动力，从而提高学生学习的效果。

　　2.1趣味和知识性紧密连接

　　道德与法治课程教学质量有效控制，教师在作业设计环节要加强重视，把知识性以及趣味性进行有机连接起来，从而能为学生高效学习课程知识起到促进作用，提高学生综合素质能力。教师在道德与法治作业设计环节，按照减轻学生学习负担的基础要求，优化作业设计内容，把作业设计的趣味性以及知识性相结合，降低作业难度，增加作业趣味性，有效提高学生学习的效果【2】。预习作业布置过程中，要积极引导学生，促进学生提前预习课程作业内容，以设置游戏化活动的方式，激发学生参与学习的兴趣，活跃学生学习的氛围，让学生在实践学习中提高知识的理解能力。游戏化的活动增强学生作业参与完成的趣味性，有效提高学生学习素养，从而实现学习的目标。

　　2.2多样作业形式提高学生参与度

　　高年级的道德与法治作业设计，教师要明确学生主体学习的需要，采取多样化的作业形式，激发学生参与作业的主动性。多样化作业形式能将课程的育人作用充分发挥出来。如通过观看影片的方式来引导学生写感受，改变书面作业形式，把作业巩固作用能够巧妙渗透到观影片以及写感受作业形式当中去。多样化作业形式方式，能够有效调动学生视听感官，有助于学生产生良好内心体验，增强学生学习参与积极性【3】。通过多样化作业形式，发挥讲故事的作业作用，表达学生的心声，让学生在实践中能够提高语言表达能力，这对学生综合素质发展也能起到积极作用。

　　例如：教师在为学生讲述《百年追梦复兴中华》单元内容中，以“不甘屈辱奋勇抗争”为讲述的内容，教师可让学生讲述放学回家之后都观看了哪些影片，有什么有趣的故事？让学生通过故事讲述的方式，将自己在放学回家后的一些观影趣味性故事讲述给班级学生们听，从而能够有助于增强学生学习主动性，提高学生语言表达的能力。

　　2.3优化作业评价启发学生学习

　　教师为能有效促进学生学习进步，实践教学评价环节要加强重视，促进学生在实践学习中充满动力，有效提高学生学习能力素养。课堂教学中教师要采取优化的作业评价方式，将作业的启发性特点体现出来，教师运用多样化评价的方法，帮助学生对自己学习的效果有充分的认识，针对性改善优化学习的活动【4】。教师通过作业内容和形式，为学生制定相应评价的计划，开展评价活动，帮助学生在实践学习中形成正确的作业以及教育观念，帮助学生形成良好学习以及生活习惯，学生在实践学习中明确了方向，就能有助于提高学生学习动力。

　　3.结语

　　总之，教师在培养学生综合素质能力中，为能有效提高学生学习进步，教师就要以学生为主体，促进学生在课堂中增强学习的主动性，从而促进学生在实践中可持续发展。通过上文中对学生作业设计的研究，在实践中以学生素质发展为目标，能够促进学生综合素质提升，有助于实现既定教育目标。

　　【参考文献】

　　[1]吴万强.融合:道德与法治作业设计的风向标[J].中学政治教学参考,2022(18):64-65.

　　[2]尚玉红."双减"政策下小学道德与法治作业质量提升途径探究[J].新课程研究（下旬）,2022(1):62-64.

　　[3]孙洪雨.谈如何对道德与法治作业进行创新设计[J].新课程,2021(8):154.

　　[4]黄春桂."双减"视域下小学道德与法治作业设计的优化[J].新课程研究（下旬）,2021(12):94-95.

　　

　　

篇三：双减政策下道德与法治课题

　　“双减”背景下，道德与法治课核心素

　　养落实探究

　　摘要：“双减”政策的出台，让教育彰显更为重要，减轻了学生的负担。在“双减”背景下，教育正在逐渐地向良性发展，同时也改观了传统的教学理念。初中道德与法治能够发挥培养学生核心素养的作用，教师要坚持以学生发展的特点为前提，让学生在学习这门课程后，能让学生培养成有责任、有担当、有爱国精神和勇于创新的新一代接班人。本文主要针对在“双减”后，讨论道德与法治教学如何培养核心素养。

　　关键词：双减政策；道德与法治；落实；核心素养培养

　　引言

　　“双减”的实施，让学生和家长的压力都随之减小，学生回到了美好校园，减小了学习的压力负担，能让学生有更多的时间完成综合素养的提升。“双减”只是教育改革的方式，如何能让学生在减负的情况下，通过提升教学质量，实现学生核心素养的培养的教学目标，这需要学校和教师以及家庭共同做出努力，注重学生综合素质的培养。初中道德与法治，是培养学生道德素质，树立正确价值观的重要载体，也是学生必须要掌握的一门课。在道德与法治中，有为学生树立价值观的章节，有培养学生品德的教学内容，还有法治和爱国精神课程，这些无不为学生促进全面发展提供了学习情境和理论依据。初中阶段的学生，思想正处于发展期，他们的生理上和心理上都处在变化中，所以，道德与法治教师必须予以正确的引导，在学生最佳时期形成良好的品格，让学生对事物有正确的认知，形成正确的价值观，用更好地状态去面对接下来的学习。

　　一、“双减”背景下，道德与法治课中核心素养培养的重要性

　　“双减”下学生的课业压力逐渐变小，教育重新回到学校和课堂中，此时的学生不再依赖课外的辅导，更多的是在学校中完成专业素养和道德品质的培养。

　　现代社会中，只有学生全面发展才能适应日益发展的今天，更为国家提供全方面发展的人才。在学校中，学生不仅要完成学科内专业知识的学习，还要不断开阔自己的视野，提高自主学习的能力。道德与法治为学生的学习、品格的健全、健康的心理状态提供了学习载体，教师必须重视初中政治教学，在新教学理念中，适应“双减”下初中学生的发展。

　　二、创新教学理念，提高教学质量

　　“双减”背景下，学校和教师要起带头作用，走好双减教育改革的第一步。道德与法治教师要时刻关注学生的心理健康，在政治教学中创新教学理念，熟练掌握教材内容，将自己的教学理念融入到课程中，以适应双减下学生核心素养培养的要求。道德与法治教师的教学理念和教学重点直接影响了教学的质量，所以，政治教师在教学中要根据新课改发展学生综合素养为依据，了解学生的差异性，始终将学生放在第一位，根据学生发展状况，力求从全方面制定适合初中学生的教学方案，从而让学生更好的学习政治内容。

　　比如，在学习《青春时光》这单元时，教师要以发展的眼光看待学生，以创新的教学思维教学，而不是以传统教学方式进行教学。教师要通过各个渠道查找青春时期学生的特点，还要通过与学生的沟通，了解学生的学习状态和心理状态，在尊重学生前提下，创新教学理念。

　　在《青春的邀约悄悄变化的我》中，教师可以通过寻找学生变化的相关图片展示给学生看，让学生了解变化着的自己。其中，教学方式可以是多样化的，教师还可以让学生分组探究，教师可以引导学生用画画的形式将青春面貌更加真实的展现出来，在小组活动中，让学生对自己能够有正确的认识，正确看待自身的优缺点。通过创新的教学模式教学，能让教师在教学中了解学生的心理矛盾，并通过教师分析，让学生拥有对事物有正确的认识，更好地为学生以后的发展奠定基础。

　　三、结合生活实际，创设教学情境

　　作为初中道德与法治的教师，必须提高自身的专业知识，对道德与法治教学内容了如指掌，并在运用中使之成为体系，能够更加系统的将知识导入课堂中。

　　教师在教学过程中要关注学生生活的环境，这样能很好的与学生共情，让学生根据自己生活常见事情与教学结合起来，在课堂中将生活情境再现，更有利于激发学生兴趣。教师通过创设教学情境融入课程内容，让学生有身临其境的感觉，让学生感受道德与法治的魅力，从而健全学生的品格，提高学生道德与法治核心素养。

　　例如在学习《社会生活离不开规则》这一课时，教师首先要根据现代社会的真实情况，了解教学重点，尽可能的贴和学生现实情况设计教学方案。第一步，教师首先要明确教学目标，即社会稳步运行是需要秩序的，让学生学会遵守社会秩序，并承担相应的责任。第二步，进行“维护秩序”教学设计，改变以往的纯理论教学，教师先给学生布置作业，即观察学校门口混乱的秩序观察，然后引入课堂的思考，让学生理解社会秩序的重要性，并以学生生活中的经验导入新课内容。接下来，教师可以让学生表演生活中常见的秩序问题，比如，让几个同学上台演示“食堂排队打饭”的情景，让学生分两次表演，第一次表演，紧贴着前面一个人或插队打饭，第二次表演，与前者保持一定的距离，并有秩序的进行打饭，通过学生亲身的体验，让学生理解社会秩序的内容。最后教师做出课堂总结，即社会生活中，只有遵守社会秩序，维护社会秩序，才能让我们的生活更加美好，同时也让学生深刻了解秩序的重要性，在潜移默化中培养良好品德，并在以后的实践生活中遵守社会秩序，维护共同的美好家园。

　　四、延伸教学内容，培养学生爱国情怀

　　初中政治教学教师，应以教材为基础，通过创新的教学理念，在教学资源使用中，延伸教学内容，结合时事，让教学更加具有时代内涵，通过教材的延伸，让学生对课堂中不理解的内容加以转化，以更好的获取新知识，除此之外，学生还可以在学生的延伸教学内容中学习到更多的知识，进一步提升学生的核心素养。让学生在时事中了解发展着的中国，有助于培养学生的爱国情怀。

　　五、发挥信息技术优势，开展教学活动

　　世界因经济全球化而联系的更加紧密，现代是信息化的社会，信息技术被广泛应用到了各个领域。在学校教育中，很多教师也开始研究教育技术在教学中的

　　应用，并能结合现代教育技术不断创新教学模式，以找到适合学生发展的教学新模式。初中道德与法治教师更应该抓住时机，利用好现代教育技术，将教学内容通过视频、图像、声音等方式表达出来，学生各个感官被调动起来，从而爱上丰富多彩的政治课堂，以落实道德与法治养核心素养的培养。

　　在《青春的证明青春飞扬》教学时，教师可以以青春为主题，在网络上找到关于青春励志的诗歌或者句子，如“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时”等制作出教学课件展示给学生，以他人的观点，辅助学生理解青春的含义。再如，教师以出尼克·胡哲人物为例，并找出有关的励志教育片，在课堂中播放给学生观看，学生在观看“天生无四肢，却无所不能”的尼克·胡哲的演讲视频时，会被这位成功人士所震撼，从而会对自己的人生有更深入的思考，让学生知道即使没有健全的身体，只要有坚强的意志，对生活拥有积极的态度，最终勤奋会战胜很多困难，完成你认为完成不了事。通过学习让学生了解青春的含义，以后不会因为生活中遇到的困难而退缩，提高自己的意志力，从而提高学生核心素养。

　　六、结束语

　　培养学生的核心素养是“双减”政策实施的目标，真正让学生回到校园，在轻松健康的环境下成长。初中生涯是学生培养自身优秀品德的重要时期，为了让学生全面发展，成为四有人才，提高学生的综合能力，教师在教学中，应发挥好道德与法治的重要作用。初中道德与法治教师要结合学生的实际情况，不断创新教学理念，提升自身专业能力，以培养学生素养为目标，设计好教学方案。通过教材的熟悉掌握，引入实际情境的融入，提高学生的兴趣，让学生对教师设计的教学课题有参与的欲望，在学习中落实核心素养的培养。

　　参考文献

　　1.杨浩亮.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2018.

　　

　　

篇四：双减政策下道德与法治课题

　　基于“双减”背景下初中道德与法治课

　　教学策略

　　摘要：在初中阶段对青少年的德育教育中，道德和法治课的教学是非常重要的一部分.教师恰当的课堂教学策略,既可以帮助教师解决教学中的困难，又达到教学和教育的双重效果.2021年7月，国家出台了“双减”政策，旨在减轻学生的学业负担，防止学生因学习压力过大而产生不良后果。然而，学习仍然是当今学生的首要任务。因此，在“双减”政策下，如何优化初中道德与法治教学方法是一个值得探讨的重要问题。

　　关键词：“双减”背景下初中道德与法治课;教学方法;应用策略

　　对于社会上的每个人来说,道德的准则决定了这个人在整个社会日常生活中的行为,国家的法律标准约束着人们的行为。所以,道德准则与法律制度都是社会有序运转的基础。在初中阶段,道德与法治课程的主要目标是提高初中生的道德法律素养,对初中学生未来的发展至关重要。所以,初中开设道德和法治教学是初中生教育进程中十分重要的课程。在道德法治课程中,老师要关注并探索行之有效的教学方法,力争使每一位初中学生在道德与法治方面,都能得到全面的提升。

　　一、初中道德与法治课教学的现状

　　1.教学资源比较缺乏

　　就我国教师培训的现状而言，教学资源存在不足之处。在教育资源比较缺乏的地方，一些学校没有聘请专门的教师来教学生有关德育的知识。因此，学生的道德观念没有得到及时的培养，更谈不上正确的法治观念。一些初中教师对法治知识的理解不够深入,他们不能在课堂上教给学生准确的法治知识，也不能为学生提供正确的法治道德教育。

　　2.教材内容不够完善

　　道德与法治课程需要中学生在课堂中形成正确的人生观和价值观,可是目前的道德和法治课内容还远远不够。而且随着现代社会的发展,课程早已被时代淘汰了。据调查,大部分中学的法治和道德教育主要是通过书本进行的,教师传授知识的方式过于陈旧，不符合道德与法治教育的基本要求和中学生的特点。初中阶段的道德与法治教育,应以提高学生的法律道德素养为目的,让学生在日常行为中懂得遵守公共道德,维护公共秩序,学法守法.

　　二、双减背景下初中道德与法治教学的有效措施

　　1.明确学生的态度和情感价值观，培养学生对道德与法治的认识

　　学习的内容是教育过程中影响学生生活方式和价值观的主要因素。初中道德与法治老师需要培养学生正确的学习心态,积极引导学生全面发展。老师还需要在平时介绍法治教育内容的同时培育学生的实践意识。书本教育有利于学生更好地认识法律,而现实生活中的案例分析则更有助于加深学生对遵守法律重要性的认识.比如,在讲解八年级下册<公民权利与义务>的相关内容时，老师就可以在课堂上利用多媒体搜索“法律讲堂”中的一些案例及其警示,给学生提供一种生动的法治教学环境.让学生懂得法律就在我们身边.在课堂上,老师可以先给学生讲述有关法律知识,然后建议学生提出自己的看法并结合案例分析来警醒自己。通过采用这种方式,学生能够更加积极地投入到课堂学习中,既掌握了法律知识,也增强了尊法学法守法的观念,从而培养了学生学习本课程的积极性.

　　2.在道德与法治课的教学中进行互动

　　在双减背景下，教师应采取有效的教学设计，将学生分成几个小组，在课堂上交流讨论，老师进行集体管理，防止学生被忽视，不积极参与课堂教学。例如，在学习九年级上册“正视发展挑战”一课时，教师可以将课程分为三个部分，从人口，资源,环境这三个方面进行提问,组织学生分组讨论,同时，鼓励学生多个角度进行较深层次的思考。小组讨论后，教师要求小组推荐代表发言，这不但有助于学生知道相关问题“是什么”，还要弄清“为什么”,“怎么办”,从而对知识有一个全面的掌握。此外,教师还可以通过微观课堂讲解培养学生的道德法

　　律意志，在上课过程中联系一些国内外新闻从正反两方面分析,让学生明白学习道德与法治课的价值所在。

　　3.组织道德与法治教育活动

　　学校道德与法治教育是一个系统工程,初中老师应该好好利用教材德育的功能,培育学生的基本道德法律素养,在实践中培育学生稳定的道德法律行为,使他们从道义上产生自我觉醒,在诱惑面前,坚持道德法律原则。实践证明,只有当学生形成了较高的道德法律境界,他们才能形成稳定的道德法律品格,这是道德与法治教育的主阵地。此外,班主任可指导学生开展一些活动,利用班会课等,对学生进行爱国主义集体主义和社会主义核心价值观的教育。学校可以通过组织一些法制讲座,利用学校的法制宣传栏等途径提高学生法治素养,平时严格规定学生的个人生活管理和言行控制,提高中学生对自己道德意志与言行的反思,提高自身道德法治素质。从总体上来看,初中教师的道德与法治课堂,,对中学生个人的教育影响很大。随着中国新一轮基础教育课程改革的不断深入,中学道德和法治课堂教学面临着一系列变革。中学生是新一轮基础教育课程改革的主要对象，教师应该充分发挥好学生的主体作用。

　　4.深入教材，实现道德与法治教育

　　道德与法治教材是教学的主要依据。近年来，课堂教学资源十分丰富。在教学活动中，如果教师脱离了教材，知识的教学方法单一化，是不利于学生系统地理解知识的。因此，初中教师需要对《道德与法治》教材进行深入的钻研分析，找到适合学生实际的灵活的教学方法,让学生在掌握知识的同时,又培养了正确的人生观和价值观。

　　“双减”背景下的道德与法治课教学,教师要以学生为主体，采取适合学生特点的灵活多样的教学方式，提高学生的学习积极性，将道德与法治的相关理论知识与社会实践相结合，发现和解决社会生活中的实际问题;提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生成为健康的、有道德和法律素养的人。中学道德与法治课程是对中学生进行终身道德与法治教育的一门重要课程。教师既要在课堂

　　上重视，又要在平时用言行教育学生，使他们将来都能成为法治的自觉遵守者,坚定捍卫者。

　　5.搭建良好的师生关系

　　为了进一步地加深学生对基本概念和知识点的掌握,在对学生进行基本道德与法治观念的教学过程中,老师一定要主动引导学生大胆地发言。在平等民主和谐的氛围中,形成良好的师生关系,为学生对知识的掌握和道德法治素养的提高打下坚实的基础。而从日常道德与法治教学内容讲解的实际情形来看,老师们通常总是以某种严厉、庄重的态度甚至是角色形象出现,这对较为枯燥的教学内容讲解和学生的主动掌握知识产生了不良影响,为缓解这种气氛,融洽师生间的人际关系,老师可以采取多种形式加以展开,使学生喜欢老师亲近老师。老师除了讲解知识外，可以与学生讨论一些问题，与学生平等地交流互动.通过这些形式,教师可以使学生在心里体会到老师的关怀,同时学生又会对老师所讲授的内容产生了较为浓厚的兴趣。

　　三、结语

　　初中道德与法治课是思想教育的重要课程.在“双减”背景下,这门课程的教学既要从教育本身问题出发,又要从现实问题入手。在当前,面向中学生的道德与法治课教学,不但是教学,而且是教育,教会学生怎样做人,如何运用法治的武器来保护自我。总之,“道德与法治”课题一直是学校德育教育的重点工作,对培育学生的良好道德与法治素养,推动学生的全面发展都有着积极的意义。

　　参考文献

　　[1]李雪靖.核心素养背景下初中道德与法治教学中教学设计的研究[J].魅力中国,2018(47):53.

　　[2]潘只林.核心素养背景下初中道德与法治教学优化研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020(17):175.

　　[3]张启广.新时代背景下初中道德与法治教学策略探究[J].南北桥,2019(9):104.

　　

　　

篇五：双减政策下道德与法治课题

　　双减背景下初中道德与法治如何开展作

　　业设计

　　摘要:随着双减政策的落地实施，明确规定应当减轻学生的课后作业负担，减少中小学生的书面作业，在此背景下，为了保证教学质量，做到减负提质，初中道德与法治应当优化课后作业设计，确保课后作业成为学以致用、巩固知识的有效手段。双减背景下，初中道德与法治的作业应当不断多元化，根据课本内容选择合适的作业形式；同时，也应当精选作业内容，突出学科的核心素养；并且要做到合理掌控作业的难度，使得作业布置更为合理有效。

　　关键词:双减政策；课后作业；多元化；作业内容；作业难度

　　初中道德与法治课程不仅起到了传递知识的作用，也肩负着培养学生的政治立场和道德素养的重任，对于培养学生的人生观与价值观起到至关重要的作用。课后作业作为学习初中道德与法治的一个重要环节，应当充分突出学科素养，起到巩固知识与学以致用的作用，因此，对于课后作业的布置，不应当以死记硬背的机械抄写为主，特别是在双减政策的背景下，突出强调了学习效率的重要性，因此，应当不断优化初中道德与法治的作业设计，做到课后作业形式的多元化，精选作业内容，严控作业难度。

　　一、做到道德与法治课后作业形式的多元化

　　以往的作业形式多以背诵与抄写为主，形式单一，强调死记硬背，学生对知识的掌握并不深刻，也难以激发学生的学习兴趣。这与这门课程的核心素养的培养是背道而驰的，道德与法治这门课程作为一门社会学科，注重培养学生的社会责任感与参与感，强调实践，因此，以往单一的作业形式并不符合学生培养的目标，特别是在双减政策下，更加关注提高学生的学习效率，培养学生的创新与实践能力，并且应当减少学生的课后作业负担，因此，应当不断丰富道德与法治这门课程课后作业的形式，做到课后作业形式的多元化。结合课本内容，合理选择

　　书面作业、小组讨论、实践作业或是相关影视鉴赏等形式，多元化的作业形式不仅能够让学生在实践中学以致用，意识到这门课程的重要性，也能够激发学生的学习兴趣，也能够使学生做到真正地自主学习。

　　在学习“走进社会”一课时，要求学生掌握了解社会的途径，并且明白个人与社会的关系，养成亲社会的行为。这与学生的生活息息相关，在进行作业布置时，简单的书面作业布置不如社会实践活动来得更为深刻，因此，教师应当丰富作业形式，将本课课后作业布置成社会实践活动，让学生走进社会场所，或是农村或是超市或是工厂，在与他人的交往过程中，增加了解社会的途径，明确个人与社会的关系，并且培养学生的社会责任感，使之养成亲社会的良好习惯。

　　二、精选道德与法治课后作业的内容

　　作业的内容在于精而不在于多，优质的课后作业内容可以胜于题海战术，使学生真正掌握课本内容，而非死记硬背，不会灵活变通，精选课后作业内容应该做到以下几点，首先，课后作业应当具备创新性，注重引导学生去探索所学知识，扩展课本内容，使学生做到举一反三，其次，课后作业应当体现课程的核心素养以及必须掌握的课本知识，克服机械背诵和不断刷题的问题，使得课后作业具备导向性、典型性以及综合性，并且教师应当保证作业内容的正确性，以免对学生的学习产生误导，最后课后作业应当避免一刀切，根据不同学生对知识的掌握情况，布置多层次的作业内容，做到统一性与特殊性相结合。

　　在学习“网络生活新空间”一课时，与其让学生抄写和背诵网络带来的利与弊，不如将课本中的探究与分享部分作为作业内容，单纯的使学生记忆课本上现成的答案，不利于激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的创新力与创造力，而如果将本课中探究与分享的部分布置成课后作业，让学生联系自身实际去回答网络的出现对于个人生活、政治发展以及文化传播的作用，则可以让学生对知识点的掌握更加牢固。

　　三、严控道德与法治课后作业的难度

　　难度过高的作业内容不仅加重了学生的学习负担以及家长的辅导负担，而且还会加重学生之间的两级分化，不利于教育公平以及社会阶层的流动。因此，优

　　化课后作业设计应当严控作业难度，作业内容不得超过学生的知识掌握水平和能力水平，也不能随意加快课程进度，无法保证学生的知识掌握情况，同时，要确定合理的作业总量，保证学生能够均衡学习各科知识，以防出现偏科的状况。作业难度的把控对于学生的整个学习过程都是十分重要的，教师在布置作业时既要保证优等生对于知识的渴求，也要顾及基础较差学生的学习状况，做到全面兼顾，不落下一个人。

　　在布置“做守法的公民”的课后作业时，教师应当循序渐进，按照讲课内容来布置作业，作业难度应当适中，与学生的知识掌握与能力水平相匹配。应当首先让学生理解法律的重要性，并且明确违法带来的严重后果，其次才是教导学生区分违反法律的类别，辨别身边的违法犯罪行为，并加强自身的防范，作业不可超纲，加重学生负担，并且也要根据不同学生对于各个板块知识点的掌握情况来有区别地布置作业，使得课后作业满足不同学生的学习需求。

　　课后作业作为课堂的延伸，对于学生的整个学习过程都起着十分重要的作用，尤其是在双减政策背景下，课后的学习也应当不断提质增效。因此，各科应当结合本学科的特点，不断优化课后作业的设计，就初中道德与法治而言，应当不断丰富作业形式，精选作业内容，严控作业难度。

　　参考文献：

　　[1]刘支进.初中道德与法治实践性作业创新设计[J].新课程研究（上旬）,2020(3):6-8.

　　[2]黄彩霞.双减背景下初中道德与法治课作业设计探索[J].赢未来,2020(14):125-126.

　　

　　

篇六：双减政策下道德与法治课题

　　双减背景下初中道德与法治分层作业设

　　计案例研究

　　摘要：随着教育改革如火如荼地进行和“双减政策”的大力推行，教育事业的发展也被推到了时代的风口之下。而初中道德与法治的课程教育承担着培养学生道德素质与法治精神等综合素质的光荣使命，如何在对学生进行作业“减负”的同时，还能实现“增效”的良好反馈，已成为教育改革的突出人物和教师教学绕不开的一个课题，为此初中道德与法治教师应该在结合学生发展特点和学习实际的基础上对学生的作业实行科学分层，并不断对作业设计进行加强和优化。

　　关键词：双减背景；初中；道德与法治；分层案例；作业设计

　　前言：随着素质教育理念的大力提倡，“以生为本”的观念逐渐深入人心，学生的学业课业质量和受教育水平也引发了社会各界的广泛关注。而初中的道德与法治课业作为课程内容的深化补充和学生深化实践课程理念的拓展延伸，会对学生的综合素养和自身行为规范产生深远影响，因此在教学活动中占据着重要地位。本文会在明晰“双减政策”背景的基础上，对初中道德与法治分层作业设计的优化策略进行具体阐述，旨在深入贯彻教育改革的实践和促进学生综合素质的提升。

　　1.“双减政策”的背景概述

　　所谓“双减”就是指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。随着2021年7月24日《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》一纸文书的印发，双减政策也就随之落地实施[1]。双减政策制定的初衷是为了切实提升学校育人水平、减轻学生课业负担、不断提升学生的综合素质，同时它也将教育改革推进了贯彻实施“以生为本”的深处。

　　双减背景下，更需要教师立足于教学实际、抓住课堂主阵地，充分调动学生的学习积极性，引导学生享有全身心参与、获得多元发展的有意义的学习过程。

　　“双减政策”的实施就是要一改传统教育模式下学生为课业所累、以成绩作为考评学生的单一标准；一改传统模式下的“模板式”教学基调和千篇一律式教学风格，大力推动应试教育向素质教育模式的转变，培养学生的批判性、创造性精神，推动学生成为社会历史实践的主人和优秀的社会主义事业接班人。

　　2.双减背景下初中道德与法治分层作业设计的优化策略

　　为此初中道德与法治教师在进行作业分层设计时不仅要结合初中学生的作业参与兴趣；而且要考虑到他们对于生活的认知水平和知识储备情况；还要注意作业设计的广度深度分层、类型特点分层等，从而对学生的认知能力和综合素养进行全方位、深层次、多角度的提升。

　　2.1关注学生实际学情，实现作业科学分层

　　由于学生在生活环境、学习能力、思维认知等方面呈现出明显的差异化特征，因此在初中道德与法治作业的设计方面，教师应该在关注学生实际学情的基础上实现对学生作业的科学分层。因此，初中道德与法治教师在进行作业分层设计时，可以实行“ABC类模式”，既要满足A类优等生不断深化拓展的学习意愿；又要帮助B类中等生实现优化进步的目标；还要积极鼓励C类学困生的学习积极性。

　　以“时政小论坛”任务单中的“孟晚舟”事件为例，对于那些成绩较差的学生来讲，教师可以将作业的方向偏重于对基础知识的巩固方面，比如调查此次事件的起因经过等；对于成绩中等的学生来讲，教师让这些学生在巩固了基础知识的同时还能够得到对相关知识的扩展，比如让学生整理分析出美国、中国、加拿大等方的态度；最后，对于成绩较好的学生来讲，老师可以布置一些创新性的作业，为不断提高优等生学习能力夯实基础，比如让这些学生写一篇300字左右的时事评论等[2]。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。通过在难度和数量等方面对学生的作业实行分层，从而满足学生的多元学习发展需求。

　　2.2丰富作业分层形式，充分调动学生学习积极性

　　为了取得良好成效，初中道德与法治教师应该在尊重学生个性发展和秉持“尊重差异，多元选择”原则的基础之上，设计出科学合理而又充满趣味的作业形式。比如，教师可以根据学生充满好奇的心理特征，将当下充满热度的“抽盲盒”和“刮刮乐”形式应用在作业分层的设计之中。教师可以在做好分层的基础上，通过奖励上课表现好的同学进行抽奖的形式，来体现不同学生的个性化作业，从而在减轻学生课业负担，充满趣味学习氛围的同时，也充分调动学生作业参与和学习的积极性。

　　其次，教师也可以开展融合形式的“作业超市”的相关设计来提升学习道德与法治课程的热情和兴趣，并促进其核心素养的提高。比如教师可以根据核心知识点，设置成融合背诵练习、习题练习、小组合作探究性、知识巩固型、动手实践性等多元性作业，让学生根据自己的学习薄弱点和兴趣爱好进行自主选择；此外还可以进行时政小讲堂”、“新闻拼盘”等特色作业设计，从而有效提升学生的作业兴趣，让学生真正养成高尚的道德品质。

　　2.3促进理论实践紧密结合，切实提升学生综合素养

　　初中道德与法治课程呈现出与日常生活与现实实践紧密相连的学科特点，因而教师在进行作业设计时可以加强加强理论实践紧密结合，从精选设计角度和接轨学生生活认知等方面下功夫，进而让学生用理论指导实践；让实践更好地强化理论知识，切实提升学生地综合素养。例如在对《丰富的社会生活》这一章节设计作业时，可以让学生进行自身家庭调查绘制出自己的社会关系图，并且进一步思考“个人与社会的关系”，通过这种兼顾理论研究和社会实践的方式，不断提升学生学以致用的意识和分析问题、解决问题的能力[3]。

　　结语：综上所述，在双减背景下，初中道德与法治教师更应该深入贯彻减少学生作业数量、提升作业质量的作业设计原则，并根据学生的不同学习情况制定出相对应的教学目标和作业设计，实现对学生作业的合理有效分层。本文也从实现作业科学分层、丰富作业分层形式、促进理论实践紧密等方面对双减背景下初中道德与法治分层作业设计的优化策略进行了重点阐述，旨在为推进素质教育改革、作业设计实现科学分层做出积极有益探索。

　　参考文献：

　　[1]梁国泰.分层教学法在初中道德与法治教学中的运用策略[J].新课程,2021(14):128.

　　[2]朱义祥.核心素养背景下初中《道德与法治》作业的优化[J].天津教育,2020(22):93-94.

　　[3]王慧.初中道德与法治行为作业探究——基于生活教育理论的视角[J].生活教育,2018(11):48-50.

　　

　　

篇七：双减政策下道德与法治课题

　　“双减”背景下初中道德与法治课堂教

　　学改进策略探索

　　摘要：为顺应“双减”政策要求，使“立德树人”根本任务的落实更具针对性、实效性、延展性，初中道德与法治课堂教学必须在定位、导向上做出相应改进。而教师的教学思想观念、教学策略、育人手段改进，则是确保各方面变革得以实现的关键与重点，更是确保“双减”政策得以贯彻的核心。尤其是针对一些较为抽象的法律规范、道德准则等，教师更应以课堂教学策略的改进为依托，来确保“双减”思想与理念的落实，以切实凸显道德与法治学科的育人使命。因此，教师在开展“双减”背景下的初中道德与法治课堂教学改进策略探索时，必须以具体教学内容为参考，来抓好对对教学方式、手段、途径等的变革与优化，在此基础上将与教学开展关联密切、衔接充分的各类资源、活动、素材等引入课堂，来调动学生的学习积极性，以切实强化教学设计的丰富性，使学生的循序渐进式引领、潜移默化式驱使下，更好投身对重要道德、法律理论的吸纳与内化，来促进其健全人格重塑与完备意识构建。

　　关键词：“双减”背景；初中道德与法治；课堂教学；改进；策略；探索

　　初中道德与法治是促进学生正确价值观念、良好思想认识、高尚道德情操、积极人生态度培植的认知工具，其教与学设计的定位与导向，以及所开展的措施与手段，不仅直接影响着学生的认知发展与自我实现，而且直接影响着预设教学目标的达成。而随着“双减”政策的逐步贯彻与充分实施，以“双减”要求、思想、理念等为导向的初中道德与法治课堂教学改进策略研究，则成为广大师生与社会各界所关注的重点与核心议题。基于此，教师应以深度解析“双减”政策内涵与实质为参考，根据其育人定位，切实致力于对教学方式、手段、措施、途径等的优化与改进。通过对教学中涉及的重要理论、关键知识、基本思想等的多元化、形象化、丰富性呈现，来提升课堂教学效能。为学生从不同领域、层面、视觉来接受道德与法治知识学习，以更好引领其思想认识与道德品质的重塑，来践

　　行“双减”政策要求，以更好缓减学生课内学习负担与压力，为确保“双减”背景下的初中道德与法治教学高质量推进而助力。

　　一、科学借助媒介资源丰富学生体验，确保“双减”要求的充分落实

　　“双减”要求对减轻学生负担，提升教学实效，改进课堂策略等，提出了更高定位，而现行初中道德与法治教材中涵盖的诸多道德、法律知识，虽然应用比较普遍，但却在呈现上较为抽象。这使得以信息技术为引领的网络资源、媒介素材等的借助与利用，则可使很多看似抽象、乏味、枯燥的教学内容，得以直观化、形象化呈现，这自然更利于学生认知的深化，也更利于“双减”要求的落实。因此，教师应以有效借助信息技术为铺垫，通过对图画、视频、音乐等媒介元素的利用，对学生的视觉、听觉、触觉给予刺激，以进一步丰富学生的认知体验，增强课堂教学的吸引力与感染力，来加强学生对课内所学的理解与内化。例如，在开展“网络改变世界”教学中，可将与近二十年网络技术飞速发展的视频剪辑融入课堂，让学生在认识远程遥控、无人驾驶、航天航海、人工智能等领域的巨变中，来了解网络对人们生活的改变，来激发为建设祖国而不懈努力的积极情感，使教与学的实效得以切实提升。为学生从多元视觉出发内化教学重点而助力，来确保“双减”要求的充分落实。

　　二、适度构建鲜活情境引领学生感知，助推“双减”思想的深度践行

　　受学科特性的影响，以致初中道德与法治中涉及的很多知识与内容，普遍具有很强的启发性、生活性特性。而以学生生活实际为基础，来创设教学情境，以确保教与学设计的趣味性，来激发学生兴趣，则更利于“双减”思想的践行。因此，教师应以深度借助各类素材为铺垫，来落实对鲜活、生动、丰富的教学情境创设，将其与具体教学内容有机衔接起来，来构建认知生态，活跃课堂范围。通过对教学情境的创设，帮助学生利用自己最喜欢的方式来理解教材中所对应的基本道德、法律知识，来增强教学指导的吸引力与感染力，使学生在兴趣的驱使下获得认知提升，来实现对教与学方式的优化。例如，在开展《法律就在我们身边》教学中，可顺势引入与学生切身利益比较接近的《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律内容摘要，将其与融入具体生活实例之中，来创设情境。组织学生在案例解析与研讨中，认识法律之于自身生活的重要性，以增强学生的法律观念，

　　来培育其维护法律权威的意识。以逐步达到改进教学策略，践行“双减”思想的育人目标。

　　三、精准确立探究议题促进学生发展，确保“双减”理念的切实贯彻

　　对于探究式、发散性、开放式教学议题的精准设计，不仅可切实增进师生、生生之间的交流与互动，而且可彻底消除传统教学模式的诸多误区与缺憾，同时可进一步凸显学生的课堂主体地位，势必更利于“双减”背景下初中道德与法治教学效能的强化。因此，教师应以和谐、欢悦、宽松的认知生态营造为依托，通过对一些辅助性探究、交流、研讨话题的构建，组织学生站在多元视觉对教学中涉及的道德、法律知识开展探究。以通过师生、生生之间的思维碰撞与认知交互，来激活其思维、丰富其想象、引发其思考，来加强对学生的健全人格与完备意识培育。例如，在开展“美好的集体有我在”教学中，引入探究性话题：（1）个人成长与集体发展紧密联系（2）个人成长与集体发展没有关系。根据学生的观点与理解，将其分为两组小组，组织其开展辩论，由教师充当裁判。使学生在激烈的争辩中，获得思想认识的提升，来助推其健全人格重塑。为“双减”理念的贯彻而铺设广阔路径，将新时代的初中道德与法治教学推向全新高度。

　　四、结论

　　总之，“双减”政策的出台与实施，为新时代的初中道德与法治教学高质量推进、深层次实施指明了方向，明确了要求。而通过对“双减”背景下的初中道德与法治教学策略改进，来引领学生的认知能力提升、综合素养塑造、思想认识强化，则成为引领“双减”思想与理念高效落实的重点。同时，因为有“双减”政策的驱使，初中道德与法治教学措施、手段、途径等改进，自会有章可循、有据可依，“双减”要求的践行必然会更加充分、到位。因此，教师应以充分践行“双减”政策为统领，来做好对道德与法治教学改进策略的深度研究。以在此基础上提升教学实效、拓宽课堂渠道、助推学生发展，使“双减”的要求、定位、导向以最易被学生所接受的方式迁移至课堂教学的方方面面、各个环节，来实现对教学效能的切实强化，为“双减”背景下的初中道德与法治教学更好开展而助力，为促进学生的综合素养塑造而奠基。

　　参考文献：

　　[1]徐元旦.“双减”背景下初中道德与法治高效课堂构建研究[J].试题与研究,2022(18):56-58.

　　[2]董苗苗.三个维度“：双减”背景下初中道德与法治学科建设的方向[J].试题与研究,2022(14):63-65.

　　[3]徐开颜,吕萍.“双减”政策下的初中道德与法治教学改进[J].中学政治教学参考,2022(14):4-6.

　　[4]洪燕倩.“双减”背景下初中道德与法治课堂教学改进策略探索[J].新课程评论,2022(01):79-87.

　　

　　

篇八：双减政策下道德与法治课题

　　5m数量和时长双减政策的工作目标学校教育教学质量和服务水平提升学生过重作业负担和校外培训负担减轻家庭教育支出和家长相对应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向注重育人功能体现积极导向注重主干知识体现学科基础注重教学过程体现学科本质注重思维品质体现深度广度注重实践能力体现应用价值以考生为中心发挥学生所长为学生创造自我展示空间让试卷成为学生展示才华的宽广平台

　　教师教研文章双减背景下如何有效布置

　　作业的思考

　　课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。

　　作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

　　“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课

　　标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。

　　有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

　　在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

　　然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备

　　“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践

　　双减政策的价值与目的XX正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控

　　关于作业量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。

　　政策2:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。

　　政策3:加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

　　“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。

　　“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返

　　回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

　　（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

　　（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

　　作业效能公式：Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

　　双减政策的工作目标1.学校教育教学质量和服务水平提升（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向

　　2.关注育人功能，体现积极导向（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。

　　在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

　　过去的作业中存在的问题作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实

　　现。（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返

　　回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德

　　修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

　　（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

　　（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

　　作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

　　双减政策下道法作业设计的具体策略（1）“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书

　　面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。

　　完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。

　　识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。“广度”策略：实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。（2）“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。（3）“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探

　　究力，进一步触发学生的“深度”。具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动

　　等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。

　　发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。

　　（4）“高度”策略：设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。

　　作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）

　　（5）不同阶段学习任务:课前一课后一单元教学结束一假期

　　课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。

　　课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。

　　单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。

　　【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。

　　【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。

　　【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。

　　【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。

　　单元分层作业：基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。

　　观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、

　　长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。

　　摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。

　　“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。学生素质对于作业质量的影响因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。

　　“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究

　　一.基于英语作业现状的分析我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内容单调，缺乏典型姓。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对姓。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综

　　合运用能力得不到培养和发展。二、个性化作业的设计与实施1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、

　　背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

　　因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

　　案例1:阅读型作业的分层设计

　　阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A

　　TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：

　　A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断

　　练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?When...?Where...？How-.?Why-.?等等），以加深对课文内容的理解。

　　通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

　　C（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+t比较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴e.littletimeliule+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）--That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自

　　己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

　　由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

　　2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

　　c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:Hello!MayIspeak(oMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'slhal?…)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H(如SpringFestivakMid-autumnFestival、

　　DragonBoatFestival)o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

　　3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。案例3:另一种抄写作业人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：turnleft»turnright»gostraight^.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中

　　文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

　　学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有蔑的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设豆好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

　　让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。

　　“双减”背景下的小学生劳动教育

　　“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所趋。劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。

　　从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。

　　一、以劳“树”德低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的兴趣却很浓。老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。1.认识层面一一知榜样。每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在

　　平凡岗位上为社会做贡献的劳动者......这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。

　　2.行动层面一一学榜样。在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架......回到家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务……节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。

　　3.价值观层面一一做榜样。鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。

　　二、以劳“树”智作为班主任,我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！应当让劳动更科学、更智慧！假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记

　　录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。

　　开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。

　　三、以劳“树”体针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅......在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。四、以劳“树”美加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装......当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。在班级活动中，

　　我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动中开拓思维，创造美、感受美。

　　通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。

　　首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。

　　其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力承担起一份责任。同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。

　　教师在“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会

　　“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

　　一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。

　　作为一线教师，更是站在了“双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。

　　在我看来，“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上摇挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求：我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题；要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担；同时转变教育评价方式等。

　　我认为具体的做法是：首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是“减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提

　　不上去。究其原因，主要在于以下几个方面：一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。

　　2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。

　　其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。

　　教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。

　　“双减”背景下初中英语学科

　　单元整体作业设计的探索以人教版七年级上“Unit4Where'smyschoolbag?”为例《XX市关于进一步减轻义务教育阶段学生作业员担和校外培训负担的措施》（以下简称“双减”）中指出：“加强作业设计指导。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。初中生在校内完成大部分书面作业，认真分析学情，做好答疑辅导。”在“双减”背景下，根据初中英语学科特点，为了发挥作业诊断、巩固和学情分析的功能，对作业的设计要从结合单元整体的目标角度出发，以此来较准确的诊断学生的单元目标掌握程度，班级整体的单元目标掌握情况，并对下一步教学进行指导。一、进行单元作业整体设计的意义

　　一个单元内的所有材料都围绕一个具体的话题展开。单元整体教学设计是基于课标、教学单元目标和学情，将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境。整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。单元整体作业设计，是在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的学习过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。作业是教学过程中的一个重要环节，所以作业也要依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计，以达到对一个话题的预热、复习巩固、以及延伸拓展的作用。此外，作业与教学应是相互支持和补充的关系，教学有时间和地域的限制性，而作业则可以突破时间和地域的限制，到课堂以外的场所进行，通过亲身体验，使学生能够在生活中“用”英语做事情。

　　二、设计单元整体作业的路径和设计以人教版七年级上册Unit4为例。(一)、结合课标和学情，明确单元整体教学目标和分课时目标作业具有复习巩固的作用，所以作业需结合教学目标及分课时目标的设定进行布置，以此达到巩固目的。1.单元整体教学目标：通过本单元学习，学生能够：

　　(1)能够正确使用家具及家居日常用品的词汇，如table,bed,sofa,radio,clock等。

　　（2）能够正确使用介词(in,on,under...)描述物品所在位置；

　　（3）能够通过正确使用where引导的特殊疑问句和一般疑问句询问物品位置，并给出相应回答；

　　（4）在给定时间内阅读文章，找准信息，回答问题；（5）树立爱整洁、要合理摆放物品的好习惯。2.分课时目标为了提升综合语言运用能力，单元主题教学要设计到语言学习的四个方面即听说读写能力的培养，但是这四个技能的养成要基于语言知识的学习和掌握。所以整个单元常被整合为4个课时进行教学，即听说课、语法课、阅读课和写作课。(二)、结合单元整体教学目标和分课时目标，进行作业整体设从教学进行的顺序来设计作业，可以设计为单元整体课前预热作业、课中检测性作业以及课后巩固作业。（1）单元整体预热作业课前预热作业的目的在于帮助学生熟悉单元主题，进行相关知识的预热，帮助学生顺利进入到单元学习中来。以unit4为例，课前预热作业形式如下：

　　（2）课中检测性作业我们可以称这类作业为课堂小测，以此来达到监控学生掌握知识程度的作用。课堂小测的内容应具有强化重点，题目数量少，快速完成的特点，以此能够在课堂结束前3-5分钟进行连贯式的做、判、评,来快速发现未掌握重点的学生，并进行课下或课后的单独辅导。（3）课后巩固作业单分课时课后作业有助于巩固当堂课所学，并将已有知识与新知进行整合和延展，使学生进一步运用和内化知识，拓展阅读，丰富词汇,练习听说读写技能等。课后巩固作业设计有以下原则。a.可选原则：作业分为基础类和能力提升类。在布置时，体现为必做和选做，供不同能力的学生选择。b.同类原则：根据课型，制定同型课后作业，以期对能力和知识的精炼。如听说课后布置听说作业，阅读课后布置拓展阅读，写作课后布置写作练习。C.实践性原则：为了弥补课堂教学和书面作业的局限性，鼓励学生使用短视频等与时俱进的作业形式，给学生带来趣味性和真实的体验感。Unit4的大单元实践类作业为：describeyourroom并用短视频的形式录制与描述。通过短视频的形式，促使学生合理摆放自己的物品，整理房间，养成良好的生活习惯。

　　在作业评价中，本着鼓励和及时的原则进行评价，基础性书面作业起到了巩固和检测的作用，可采用等级制评价方式：A(85-100).B

　　(75-84)、C(60-74)、D(60以下)。口头评价以鼓励表扬为主，使学生保有对英语学习的兴趣和自信心。

　　三、结语在开展作业设计时，应遵循一定的路径和原则，如作业目标与单元目标和课时目标保持一致性，语言知识和语言技能相结合，作业可选化等。作业实施过程中，教师要做到布置作业要求明确，批改及时,讲评重点突出等原则。上述单元作业整体设计具有一定模式，但是作业类型不局限于此。我也会根据各单元教学内容和目标，学情等情况进行更多创造性的作业设计和实施，并在实践中反思，不断改进和提升。

　　

　　

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