打造智慧课堂的实践与思考15篇

打造智慧课堂的实践与思考15篇打造智慧课堂的实践与思考　　常态化智慧课堂教学模式的3个阶段10个环节把教与学融为了一体把智慧课堂的各种教育信息化的技术特征最大化地服务于课堂实现了教学决策数据下面是小编为大家整理的打造智慧课堂的实践与思考15篇,供大家参考。

篇一：打造智慧课堂的实践与思考

　　常态化智慧课堂教学模式的3个阶段10个环节把教与学融为了一体把智慧课堂的各种教育信息化的技术特征最大化地服务于课堂实现了教学决策数据化教学评价反馈即时化交流互动多样化资源推送智能化体现教师智慧地教学生智慧地学从而真正促进每位学生都能实现有效充分的个性化发展

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　　幸福智慧课堂建设的实践与思考

　　作者：胡宏娟来源：《中小学信息技术教育》2018年第09期

　　海澄小学秉承“为每一位学生的终身幸福奠基”的办学理念，扎根海澄本地土壤，通过建设幸福校园，开设幸福课程，创建幸福课堂，打造幸福教师的途径，从而培养“自信、感恩、合作、维新”的幸福学生，达到学校的“办幸福教育，享教育幸福”的办学目标。课堂教学是学校工作的重中之重，学校从2015年下半年开始进行了幸福课堂建设的研究与实践。2016年初，学校开始教育信息化建设，进行了信息技术与课堂教学相融合的教学实践研究。2017年学校完成智慧教室布局以后，开展了智慧课堂建设的实践工作，并创造性地把幸福课堂的理念与智慧课堂的技术相融合，提出幸福智慧课堂建设的研究项目。幸福智慧课堂内涵智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。幸福智慧课堂的内涵包括创设以建构主义学习理论为指导的公平合作的教学环境，贯彻以学生的学为中心的核心思想，促进学生主动建构知识；利用新一代的信息技术创新教学内容，创设教学环境，增进学习的交互和协作；利用新一代信息技术监控学生的学习全过程，以学定教，实现精准化教学；师生随着日新月异的信息技术的变化，采用自适应式教与学策略，实现智慧地教和智慧地学。幸福智慧课堂建设实践自开展教育信息化建设以来，随着硬件设施逐渐完善，海澄小学教育信息化呈现快速发展之势。越来越多的教师在不断尝试运用信息技术手段变革课堂教学。但是这个过程是循序渐进的，我们也没有先见之明，在两年前的创建之初就能提出智慧课堂概念。在提出概念之前，我们经历了微课、翻转课堂、云服务课堂等信息化教学应用形式，使得传统课堂在逐渐向信息化、智能化课堂发展。1.云服务智慧课堂2016年，我校率先在全区完成了每位教师一台平板电脑的配置。教师平板又称教师助手。教师平板电脑内，储备任教老师的数字教材。另外我们还为老师们提供向一些软件公司购买的专业教学资源。教师电子备课时轻松获取数字资源，把资源进行整合、筛选、完善优化，就能轻松备好每一节课。

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　　教师平板的出现，让制作微课变得更容易。做好教学PPT，一边播放，一键录制，或者课堂讲解重点内容时，一键录制，都可以轻松完成一节微课。利用作业平台发送，学生在家登录平台就可以查看。我对我们学校老师一直非常赞赏的地方是，老师们会很灵活地提高自己的教育信息化水平，不是给我什么我就用什么，他们会积极地想办法，让自己的课堂变得更有趣。有一些老师还自发在网络上搜集各种教学工具，如思维导图、美图秀秀等，让课堂变得更有趣、更先进。教师们在课堂上使用APP，很早就接触到数据收集、分析的强大功能，为我校正式进入智慧课堂教学研究打下基础。2017年，我校所有教室均装备了云互动智慧教室，智慧课堂教学在我校成了常态，师生开展了幸福智慧课堂教学模式的研究。2.智慧课堂的信息化环境云平台。支持学校独立应用及师生教学为主的互联网平台。主要功能是将师生在教学过程中产生的数字化内容通过平台提供的空间及资源管理系统，实现内容的“收、存、管、用”，通过作业及动态评价功能，为师生端应用提供学情实时评测和数据的即时反馈，并通过微课管理应用平台与课堂教学衔接，既可以实现辅助教学，又可以提供完整的在线学习等。微云服务器。可以在教室内构建无线局域网，负责智慧课堂的运算、存储、网络收发等，主要功能是构建无线局域网、跨平台多屏互动、上传和本地化存储、动态数据统计与分析等。端应用工具。实现师生移动化课堂教学应用的基本手段。分为教师端和学生端。教师可以利用教师端工具制作微课、布置作业、移动上课、课堂互动、动态评价等。学生可以利用学生端进行微课学习、参与课题互动、完成作业、查看成绩报告等。3.常态化智慧课堂教学模式十环节为了适应智慧教室这个全新的教学环境，让信息技术和学科教学的融合能更加完善课堂教学，我们全校教师通过不断的实践和改进，逐渐构建了海澄小学常态化智慧课堂教学模式。该教学模式是以建构主义学习理论为依据，利用智慧课堂的大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的较为稳定的课堂教学模式。（1）课前三环节前置性学习：教师研读教材，根据本节课的教学目标和教学重难点，把学生能够自主学习的教学内容设置成课前学习内容，以微课、PPT、学习单等形式通过作业平台推送给学生。学生完成和提交前置性学习，并可在平台上进行相关讨论，提出疑问和见解。

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　　学情分析：教师通过智慧课堂作业平台提供的学生作业成绩分析，精确掌握学生的学情资料。二次备课：教师根据学情分析情况，以学定教，优化教学设计。（2）课中六环节新课导入：通过前置性作业反馈、测评练习、创设情境等方式导入新课。展示与分享：学生展示前置性学习成果，分享观点。提出问题：针对本节课的教学重难点，教师或者学生提出新的探究问题。合作探究：学生开展小组合作学习并展示。随堂检测：教师通过智慧课堂的互动系统，推送随堂检测题目到学生平板，学生完成并及时提交，系统进行实时诊断和反馈。精讲提升：教师根据随堂检测的反馈结果对教学内容进行总结和点评，重点内容进行辨析，薄弱环节补充讲解。（3）课后一环节个性化作业：教师利用作业平台或者各种教学APP推送客观题作业，学生完成后及时提交，得到及时反馈。在作业本上完成主观题作业，拍照上交。教师网上阅卷。针对学生的不足录制解题微课，及时推送给学生进行在线指导。常态化智慧课堂教学模式的3个阶段10个环节，把教与学融为了一体，把智慧课堂的各种教育信息化的技术特征最大化地服务于课堂，实现了教学决策数据化、教学评价反馈即时化，交流互动多样化、资源推送智能化，体现教师智慧地教，学生智慧地学，从而真正促进每位学生都能实现有效、充分的个性化发展。4.常态化智慧课堂教学关键点（1）前置性学习内容的设置和呈现从难度设置来看，前置性学习内容必须是学生通过一定的学习材料能够独立完成基本学习的内容。从教学目标来看，前置性学习内容必须是本节课教学重难点的临界点。在为学生设置前置性学习时，一方面教师要认真研读教材，对教材要有一个整体的认知，从高处去审视知识形成的架构。另一方面要降低自己的高度，以学生的角度去研究学生的思维

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　　路径，思考学生在探究活动中存在的沟壑，依据学生的思维能力，为学生设置合适的前置性学习内容，让前置性学习能有实效。前置性学习的呈现方式一般包括微课、富媒体资源和学习单等。微课的制作方式随着近几年老师们研究的深入，制作方式越来越先进，除了软件的日益更新以外，老师们越来越注重微课素材的选择，让自己的微课更贴近学生的学习需求。除了微课以外，老师们还会选择各类电子文档、图片、影视、语音、PPT、网页等形式多样的富媒体资源，通过学生平台推送给学生进行课前学习。（2）看懂大数据，学会应用数据分析调整课堂智慧课堂的教学区别于传统课堂最本质的特点就是大数据的采集和应用。智慧教室的信息化设备，使得大数据的采集成为现实，但是如何看懂生成的数据，并把数据分析的结果应用到课堂，使课堂上的精准教学真正到位，是智慧课堂教学研究的一个全新课题。智慧课堂的数据收集主要体现在前置性作业、课中的随堂检测、课后分层作业的批改等静态数据以及学生在学习上时间分配、对学习资源使用率、课堂中回答问题表现等动态数据。智慧教室的云平台强大的计算功能对这些数据会做出分析报告。教师要学会通过报告，更加真实地了解学生的学习状态，进行个性化辅导。教师要学会通过报告，调整教学设计，制定更合理的授课计划，能够开展课后的补救措施，提高学生的学习效果。教师要学会通过报告，设计出评价考核机制，关注学生的学习过程。（3）利用信息技术增强课堂学习的互动性智慧课堂的教学中，通过平板电脑、微云服务器等使得课堂教学过程中的师生互动、生生互动、学生与资源之间的互动变得便捷、深入。根据教学需求，可以快速分组，进行小组合作学习；通过作业平台，对学生的作业进行自动批改与自动分类；教师终端可以随时给学生发布分享和相关练习；学生之间可以进行作业互评；班级空间可以随时发表对问题的讨论。学校教师还会在互联网下载班级优化大师、核心素养智能平台等APP，在课堂对学生进行多方位的综合评价。（4）精心设置随堂检测在智慧课堂教学中，随堂检测过程其实就是教师根据本节课的教学重难点，设计出适量、适当的自测题目让学生随堂完成，通过分析反馈，掌握学生的学习情况，暴露学生对新知识应

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　　用上的不足，使教师及时提出补救措施。它体现了智慧课堂的“以学定教”的重要理念，同时也真正实现学生的高效学习。随堂检测练习的设计因为是当堂完成，所以量的设计要合适，不能过长，挤占课堂学习时间；也不能过短，可能会展示不够深入，影响结果的判断。随堂检测练习的内容设计要有针对性，紧扣教学要求。学生的基础不等，他们对知识的认知有深有浅，所以，检测的内容最起码要包括基础与延伸两部分，也就是我们常说的分层设计。随堂检测练习的形式尽量设计成客观题。教师要根据批改的数据进行分析，短时间内，客观题的分析报告相对容易读取。随堂检测以后，一定要有反馈。既要用分数反馈出每位同学的学习成果，也要有对错误原因的反馈，要让做错的学生明白错在何处，并当堂纠正。（5）课后作业的设置与辅导借助智慧课堂云平台的强大功能优势，我们把课堂学习延伸到了课后。只要有终端、有网络，课堂教学一直在线进行。智慧课堂云平台具有系统的学习行为跟踪功能，教师通过对这些学习行为的分析，把握学生的个性化特征和知识掌握的差异，智能化推送个性化作业。学生提交的客观性作业及系统对作业的评判结果分析，教师可以实时查看。主观性的作业教师可以电子批改，也可以语音交流，甚至可以视频交流。对于完成不好的题目，教师可以现场制作一个讲解微课小视频，自动或人工推送给学生观看。我们学校的教师还会利用各种APP，多形式地推送作业。这些平台作业由于是专业机构设置，作业形式更加灵活，互动方式也多样，促进了学生完成作业的积极性。长期使用以后，平台上也留下来本班学生的大量学习数据，为老师们在期末复习中实施个性化的精准复习奠定基础。幸福智慧课堂建设只开展了短短的一年时间，却给我们的课堂教学改革带来了巨大的变化。学校有近二十节课在国家、省等各级各类智慧课堂比赛中荣获优秀奖项。2017年，学校接待了几百位来自全国各地的教育局局长和校长们来校参观访问，两个省市级教师培训团队定点到校学习。教育信息技术的发展日异月新，我们的教育研究也要不断更新，更新观念、更新技术、更新方法，让幸福智慧课堂能够真正散发智慧之光，为实现学校的幸福教育理念而不断奋斗。作者单位：广东珠海市三灶镇海澄小学

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篇二：打造智慧课堂的实践与思考

　　“智慧课堂”在小学数学精准化教学中

　　的实践与思考

　　综观现行的小学数学课堂教学现状，在教学环境、评价体制和教学方法等方面，还存在一些问题与不足：1.在传统的班级授课环境下，教师难以通过精准的标准去衡量每位学生的学习能力水平，只能凭借个人的教学经验和阶段性的测试加以判断。2.当前小学数学课堂评价主要还是以课堂练习或课后练习为主，课堂评价无法充分发挥应有的即时性指导价值。3.由于学生的理解力起始水平存在差异，对于抽象知识和难点问题，教师通常很难用整体划一的办法进行针对性的指导和解决。由以上分析可知，当前小学数学教学的困境主要在于缺少对学生个别化学习的支持。如何解决“因材施教”难的问题呢？“互联网+”时代，各种智能设备及新技术、新媒体的出现为小学数学智能化精准教学提供了基础与条件。譬如希沃白板、之江汇的教学助手、醍摩豆HiTeach智慧教学系统和IRS即时反馈系统等。依托技术，在教学过程中动态的采集并分析学生的学习数据，形成并开展智慧教学与智慧学习活动，促进学生的个性及智慧发展，变革传统的课堂教学模式，有效构建“智慧课堂”。

　　一、智慧课堂教学工具的筛选

　　互联网大环境下，我们重点对之江汇教学助手、希沃白板5.0、醍摩豆HiTeach智慧教学系统进行使用、分析、筛选。通过使用情况分析，我们认为醍摩豆HiTeach智慧教学系统和希沃白板都是方便好入门的智慧课堂教学辅助软件，但是醍摩豆HiTeach智慧教学系统在学情数据库的建立和使用功能更强，通过IRS即时反馈系统的分析，学生在课堂中不但能够即时回应反馈，更能通过小组交流讨论过后，利用平板回答，从小组关注到个人，老师能有更全面的掌握。希沃白板在互动教学平台方面功能更优，主要特点是为课堂注入强互动性，以游戏化的方式呈现知识点，将课堂教学由传统的单向灌输转变为兴趣引导。移动授课过程中，支持利用手机摄像传屏到电脑端进行展示，实现课堂的即时展示。

　　二、智慧课堂教学目标的制定教学目标设置遵循弹性化原则。教师在教学目标的设置上，必须先进行学情数据分析，这也是智慧课堂精准化教学的极其重要一环。通过个人成绩、往期对比、班级成绩等可视化图谱描绘，教师可以及时了解整个班级的学情以及每个学生的学情变化，基于精确的数据来进行教学目标的预设。在课堂教学过程中，还可以根据学生的学习情况适时动态的调整教学目标．与传统的以语言智能和数理逻辑智慧培养的知识本位的教学目标不同，智慧课堂的教学目标应该是通过学习而使学习者更加聪慧。因而，智慧课堂教学目标的设置要突出强调学生的个人修养，更加注重自主发展、合作参与、创新实践能力培养，使学生成为一个适应社会需要的全面发展的人。三、智慧课堂导学路径的设计智慧课堂的教学模式除了体现智慧教学活动过程外，还体现了学生个性化智慧学习的过程。在智慧课堂中，学生精准定位自我学习路径，学会自主与协作学习，是智慧课堂学习目标达成的首要因素。

　　智

　　慧课堂教学强调学生的智慧学习，因而更加体现学本理念。在教学过程中，教师是帮促者，学生是学习主体。课题组通过一系列的课例研究，我们初步总结了以下教师导学路径和学生学习路径：

　　四、智慧课堂模式的构建

　　智慧课堂教学过程和结构设计必须具有很大的开放性。随着学习进程及学习结果动态调控，同时体现学生的自主性，允许学生自主调整学习的步调、学习的路径，形成个性的学习网络。学生的小组团队协作有助力对知识深度理解及技术的熟练掌握，在教学过程最大限度的发挥交流互动的功能，促进生生、师生间的互动互促。

　　智慧课堂中教学活动过程结构不是单纯的指课堂中教与学，还包括了课前与课后两个阶段。但是课堂中学习是智慧课堂的关键。通过前期研究，我们设计并使用了基于智慧课堂的教与学模式，该模式主要包括以下流程：课前预学、分析数据——情境导入、发布任务——任务理解、推送资源——问题引领、协作探究——展示分享、实时指导——学习检测、巩固总结。具体如下：（1）课前预学、分析数据。是教师根据教学内容，精选课前预习资源(教学资源、习题作业、讨论主题等)，发布预学任务。然后收集数据进行学情分析、教学设计，并且筛选与优化适应性的教学资源与工具；（2）情境导入、发布任务。根据教学内容创设富有生活化、趣味化的数学情境，引出数学问题，发布数学任务；（3）任务理解、推送资源。教师引领学生对任务进行分析与分解，形成学习小组；（4）问题引领、协作探究。在数学大问题引领下，利用资源与工具进行协作探究；教师进行实时调控，获取学生探究学习过程中的动态数据，分析学习效果，判断问题与困难，并即时调整与修改教学活动过程路径;（5）展示分享、实时指导。学生就自主探究结果进行展示与分享，小组交流和全班交流相结合，就重点难点问题进行互动辨析。（6）学习检测、巩固总结。在课的最后，教师应用智慧工具对学生的全过程数据进行分析比较，并与教学目标进行比较，构建学生个性化的知识与能力图谱。学生以自身课中学习效果为依据，根据他评与自评，总结反思。根据个体的学习结果，课后进行补足、强化或提高。

　　五、智慧课堂的有效评价

　　智慧课堂教学模式是灵活的、开放的、动态的。因此，对智慧课堂的教学评价也应该是动态、多维、精准、个性的。高质量的评价特点是在自然的环境中开展、使用多样化的方法、评价的目的和使用的方式是相联系的，这样的评价特点与我校智慧课堂理念相契合。围绕我校数学精准化教学的培养目标，需要培养什

　　么样的学生，我们就进行什么样的评价。因此，对“评什么”我们已逐渐有了初步的框架认识。但是，在这样的课程体系下“怎么评价”却需要我们不断地实践与摸索。

　　首先，我们将评价关注点转向关注学生的学习品质，尝试运用“数据化+综合表现”性评价”，进行“三个确定”

　　第一，确定评价内容。根据学生的年级特点与数学课程体系来确定各课时评价内容；

　　第二，确定评估的多个维度；

　　第三，确定评估工具，尝试评价改革的实际探索，形成智慧课堂学习的评价体系。

　　在学生学习过程中，进行实时的、动态的、基于学习过程的因人而异的形成性个性化评价。师生通过学习结果与教学目标库中的相应目标进行比对，分析资源、工具、学习方式、交互合作是否有助于学习目标的达成，如果发现其存在问题，则进行不断的调整与修改。最终形成契合智慧课堂教学架构的评价体系。

　　在“互联网+”下的开展智慧课堂，实施精准化教学、个性化教学是促进学习者共同成长与个性发展的教学改革必然途径。

　　参考文献：

　　[1]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M]．北京师范大学出版社，2012.1

　　[2]陈巧妹.智慧课堂背景下的小学数学精准化教学[J].新一代:理论版,2020(17):211-212.

　　[3]陈婷.论基于大数据的小学数学精准教学策略[J].华夏教师,2020(1):9192.

　　

　　

篇三：打造智慧课堂的实践与思考

　　智慧课堂的学习心得体会（精选10篇）

　　智慧课堂的学习心得体会（精选10篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编为大家整理的智慧课堂的学习心得体会（精选10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。智慧课堂的学习心得体会篇1“智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。一、抓住一切可利用的空闲时间来学习由于这次学习的主体都是教师，工作都很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少。于是我利用课余时间，进行了学习。我个人认为：学习时间的长短并不重要，重要的是如何提高学习效率，否则，可能利用一天的时间学习到的东西还没有一个小时学到的东西多。学习就是要学习课程中的重点，抓住重点用心体会，思想上不要开小差。有时候一个问题可以分成几个小问题来学习，每次根据时间的长短只学习其中的一到两个小问题，不要贪多，贵在坚持。二、经常与各位优秀的教师进行交流我们组的教师在课余闲聊的时间里，转移了话题，“智慧课堂”为我们的聊天提供一个有价值的话题，我们老师相互之间进行学习与交流，这样可以提高学习效率，可以让自己更好的掌握各种教学生的方法以及如何与学生更好的相处等。三、教师的角色定位教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的教师的专业生活方式则为：学习、研究、实践、反思、合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织

　　的专业活动来促进我们自身的专业成长。总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是

　　通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合，使自己做一名学生心目中的好老师。智慧课堂的学习心得体会篇2

　　近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。

　　我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功

　　利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。，但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、

　　实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。

　　社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。智慧课堂的学习心得体会篇3

　　通过年前的智慧课堂专题培训，满怀期待的踏上智慧课堂学习的旅程。因春节期间在老家学习不方便，所以一直将期待的学习延迟至开学初。一开学，我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。

　　出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。

　　在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。智慧课堂的学习心得体会篇4

　　12月6日——9日，在镇教育局XX副局长的带领下，XX镇教育

　　局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20xx年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。

　　一、一种假设合肥七中教务处的张永剑主任说：一个沉睡了五十年的教师，今天醒来，凭着一支粉笔一本教科书，依然可以教学生；如果我们五十年后再醒来，肯定适应不了社会，肯定无法像现在这样生活。作为小学教师，我们不妨作一个假设：我们现在开始沉睡，五十年再醒来，还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗？可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢？合肥七中从20xx年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。二、一种认识常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的'问题，去指导学生

　　的成长。教育部科技司雷朝滋司长在STEM教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。

　　我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。

　　三、一点思考当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，

　　我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。

　　反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。

　　智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。

　　奔跑吧，智慧课堂；奔跑吧，智慧教师。智慧课堂的学习心得体会篇5

　　首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发

　　展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！

　　教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

　　总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！智慧课堂的学习心得体会篇6

　　两天的智慧课堂学习之行，聆听了科大讯飞关于助理教育信息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，提高教学质量”的主题报告。感受到信息技术对教育带来的巨大影响和逐步的变革。

　　第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了合肥八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。

　　第二天的学习是实验小学邓老师的数学课。课前邓老师让学生观看视频自学；课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学

　　生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。邓老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。

　　“看别人的课，想自己课的问题”这两天的学习让我看到不同年级、不同学科的老师对于翻转课堂的实施和课堂教学过程的整体把握，也思考翻转课堂和传统课堂两者之间的差别和转变。翻转课堂作为一种新兴的教学形式，以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维模式和大数据云计算等新一代信息技术，重构课堂教学流程结构，采先学后教，以学定教的模式，打造智能高效的课堂。两天的学习体会到这几所学校对翻转课堂的积极探索、用于尝试，是的，要在教学上取得突破、取得成功，必须有目标、不忘初心，不断学习和探索。智慧课堂的学习心得体会篇7

　　通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。

　　在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。

　　在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软

　　件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。智慧课堂的学习心得体会篇8

　　《黄爱华与智慧课堂》，我觉得是一本很值得小学数学教师一读的书。在这本书中记录了黄爱华个人的成长之路和他的教学主张。同是数学教师读后更令我惭愧，黄老师的身上有很多值得我们学习的东西：

　　首先我觉得身为教师，特别是一名理工科的数学教师，黄爱华老师的成长之路上令我印象最深的是他从不放弃学习与阅读的习惯。他从走出校门，并没有停止学习的脚步。从教以后，他更是流连书海，如痴如醉，页页精读，行行品味，字字琢磨。为了掌握教学规律，接受新的教育思想，寻求新的突破，他的业余时间几乎都用来钻研教材，翻阅资料，学习教育教学理论。他研读过数学教学法，比较教育学，儿童心理学，以掌握儿童发展的认知规律；分析过小学数学教材的知识体系，研究过国内外不同教法的特点，不断探索儿童认知的最佳建构过程。每年新年伊始，他都会列出书目，制定详细的读书计划，每年至少读五本教育专著，读中外教育史，读中外教育名著，并做好阅读札记。多年来，所做的笔记就有80多万字。书，是他最好的朋友。学无止境，生活中的万物在他眼中都好似一本本鲜活的教科书，而他则是那一个最痴迷的读者。因为，他坚信：向书本学习，因书本而智慧；向他人学习，因他人而智慧；向万物学习，因万物而智慧；无所不学则无所不智也。

　　如果说，学习是成长的原动力的话，那么，思考是最好的学习方法。黄爱华老师说：思考，让我的课堂充满了生命的活力。也正是思考，让我课堂呈现出别样的风采；还是思考，引领着我的人生迈出了坚实的步伐。黄爱华时刻都在备课，把生活中的情境灵活的运用到我们的数学课堂中，十分自然，又让他的学生觉得数学确实在生活中是

　　无所不在的。他主张开放小教室，把生活中的鲜活题材，引入学习数学的大课

　　堂；依据学生的生活实际，引出学生去思考和实践的数学问题；让学生做“数学实验”，亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化，生活问题数学化。老师就是一个“适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协助者和诚挚的合作者”。

　　在教学方法上，他关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，让学生愿意亲近数学、了解数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。课堂教学中力求：引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。

　　美妙的课堂还来自于富有创造性的劳动，把情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，便能不断把学生带入一个新的境界。在“圆的认识”一课，他巧妙运用多媒体技术，制作出小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的画面，乐得学生哈哈大笑；在“约数和倍数的意义”一课的结尾，他别出心裁地设计了“动脑筋出教室”的游戏，要求学号数能被2、3……整除的学生依次出教室，全场的学生都要说出谁是几的倍数。当最后剩下学号是质数的同学时，他便问：“老师出一个什么数时，我们都可以离开教室？”学生们大声回答：“1”……在一次全国的公开课上，当课上到这里，全场800多名教师响起了热烈的掌声。总之，在教学中他关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。

　　阅读得比较粗浅，借用一位老师的话“与其说黄爱华老师是一位名师，倒不如说黄爱华老师是一本书，一本只有认真思考、认真实践后才能读懂的书”。我想，这本书今后我不光要熟读，细品，更要在教学中实践。智慧课堂的学习心得体会篇9

　　前天聆听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告，欣赏到了高效课堂在农村边远学校绽放的美景。李村教改的开始，曾让我欣喜，我也努力构建快乐的学习氛围，努力实现课堂的高效创新。对比太谷县的课改，我颇受启发。

　　1、精心编制导学案。我们教学的重点总在课堂，而对备课对导学案的设计并没有特别重视，且没有充分发挥其作用。好的导学案既是对学生学习的引领，又是对教学重难点的把握，还能实现教师对学生学习程度的掌握。今后我要在课堂导学案的设计上下功夫，依托教程，参考教辅，将知识问题化、问题具体化、层次化。实现学生学习知识点节节清，大面积提高教学质量。2、做一个“懒”老师，在课堂上真正放手，让学生学。课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生，老师要学会“偷懒”，少讲，把课堂放手交给学生。让学生紧跟学案导学，自主探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师再引领课堂展示，让学生敢于说、勇于说、乐于说，做到三讲三不讲，让学生有所思、有所悟、有所得。让学习发生在学生的身上。这样学生会学习了，老师就解脱了。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。3、学习小组合理构建应用，评价方式捆绑式我们也有四人学习小组，学困生的转变并不明显，优等生并不太乐意帮助学困生。而捆绑式评价巧妙地解决了这个问题。学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。小组合作学习，捆绑式评价能让差生不差，尖子生更尖。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。张主任的课改讲座，让我还明确了一个观点：知识是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。我还存在着许多亟待改进之处，还需要不断学习，不断探索，才能使自己的课堂距离“高效课堂，

　　快乐学习”越来越近。智慧课堂的学习心得体会篇10

　　随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：

　　一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。

　　“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

　　二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。

　　“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。

　　“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题，不可能!”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。

　　三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率

　　使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。

　　四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。

　　随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上发布；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。

　　五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。总之，灵活掌握和运用“班班通”设备服务教学是每一名老师要努力学习掌握的教学手段，课堂教学信息化，需要我们不断探索，努力实践，我相信，随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发挥越来越大的作用，合理利用“班班通”进行课堂教学，必会使我们的课堂不断地焕发出新的生机活力，让学生们学得更轻松、更有趣，使课堂真正成为学生快乐的学习家园。

　　总而言之，在小学数学课堂教学中，“班班通”平台所提供的多媒体技术为小学数学提高了教学效率，改变了落后的教学理念，促进了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力及实践能力，增强了学生探究问题的能力。同时，“班班通”的灵活运用使得课堂教学效率得以提高，从而教学质量随之提高。

　　

　　

篇四：打造智慧课堂的实践与思考

　　小学数学智慧课堂的构建与实践分析

　　摘要：智慧课堂以学生为主体，重视运用高效的教学方式，加强学生实践能力，在构建智慧课堂过程中，教师要合理地创设教学情境，优化教学设计，从而为智慧课堂构建奠定基础。

　　关键词：小学数学；智慧课堂；构建

　　引言

　　智慧课堂作为一种新生事物，是指充分发挥互联网在教育中的重要作用，通过云计算和大数据等现代化的教学手段构建智能、高效的课堂。通过动态的数据分析和“云、网、端”的运用，使教学过程高效化、交流及时化、资源共享化、反馈及时化。因此，教育者要充分发挥教育智慧，通过智慧的教与学，确保每个学生都能获得符合个性化智慧发展的进步和提升。智慧课堂具有资源整合、课堂互动、学习全流程管理等特点，教师依据海量的数据分析进行教学决策，并据此精准地掌握学情，采取教学对策，满足个性化教学的需要。

　　一、小学数学智慧课堂的构建

　　从教学实践可知，智慧课堂可对培养和提升学生的综合素养具有明显的促进作用。教师在对智慧课堂进行构建时，需先达到智慧课堂在硬件方面的需求。开展智慧课堂需以配置相应的硬件设施为前提，如宽带、网络设备等。从小学方面来讲，不但需在硬件设备方面投入更大的配置力度，同时还需提升设备布局的合理性，从而为智慧课堂的实施提供必要的前提。此外，需达到智慧课堂相应的软件需求。智慧课堂在软件方面的需求主要为教学资源和教学活动评价体系两部分。其中教学资源可作为搭建智慧课堂体系的前提，如各类多媒体课件要素、微课资源及其他相关的教学活动资源等。教学活动的评价体系便是对智慧课堂整体教学质量的评估。如教师及学生的自评和互评指标等。最后，智慧课堂还需在行业先进的教学思想指导下实施。教师在规划和组织智慧课堂时，需充分尊重学生的主

　　体作用，形成前沿的智慧课堂教育思想，按照以学定教的思维来规划智慧课堂教学活动，从而促使学生能够以合作模式高效接受学习内容。

　　二、构建小学数学智慧课堂中存在的问题

　　1.情境创设不当，缺乏针对性

　　在智慧课堂教学中，创设适合数学教学和小学生学习需求的教学情境是非常重要的。在现实的数学课堂上，大部分的数学知识都是由生活实例或创设的教学情境引入，其中有很多精彩的内容非常符合小学生的认知特点，对课程教学有很好的引导作用。但是也有一些数学教师过度追求教学的多样性，为了创设情境绞尽脑汁，过分注重教学的情境化，使得创设的情境脱离了教学内容，在使用上有牵强之感，缺乏针对性，失去了其应有的价值，对小学数学课堂教学帮助不大。

　　1.教学方式单一，缺乏启发性

　　智慧课堂为小学数学教学带来了巨大的机遇，很多先进的教学理念和教学手段都应用到小学数学教学中。但是一些小学数学教师仍然我行我素，在教学时还是依靠黑板和粉笔教学，在教学形式上毫无创新，很容易使小学生产生厌学的情绪。还有些小学数学教师只注重数学基础知识的教授，而忽视对数学解题策略的指导，课堂提问仍停留在“好不好”“对不对”“是不是”之类的毫无启发性的问题上。小学生在学习过程中经常是一知半解，整堂数学课下来会感觉很枯燥和乏味，得不到应有的锻炼，使智慧课堂的开展受到影响。

　　三、小学数学智慧课堂的构建策略

　　（一）优化教学设计

　　为形成有效的智慧课堂，教师需对教学活动进行优化设计，更为关注对学生的思维和能力的锻炼，彻底转变以往的教学方式，对教学活动进行多样化的设计，从而在培养学生综合素养的目标指导下，对教学内容和教学活动的实施方式进行

　　优化设计。首先，教学内容需主动迎合学生的兴趣，同时结合学生具体的认知水平，采取适当的教学手段，迎合学生个性化的学习需求。其次，可将提升学生的思维水平为追求目标，而非以机械背诵公式、定理等作为教学目标，为学生掌握扎实的学科基础提供推动力，顺利构建理想的智慧课堂。如在开展“１００以内的加法”部分内容的教学时，教师便需先对教学内容进行优化设计，不但让学生掌握既定的教学内容，同时还可设计口算竞赛等活动，以此调动学生的参与积极性，让学生能够在竞赛活动中进一步扎实掌握计算的能力，从而实现学科思维的提升。此后教师还可结合具体的教学情况对学生的计算能力进行强化训练，充分尊重学生能力方面的差异，对不同学习能力的学生设置难度不同的训练目标，这样便可明显提升教学活动的效率和质量，达到智慧课堂的理想效果。

　　（二）挖掘生活素材，建立问题意识

　　在数学课堂教学过程中，学生难免会遇到许多问题，作为课堂教学的主导者，教师可挖掘生活中的素材，引导学生探究这些问题。具体来说，可营造生活化的教学氛围，创设与实际生活相符的情境，构建数学智慧课堂，使数学知识融入生活实践中，从而提升学生学习数学的兴趣，增强他们运用所学知识解决具体问题的能力。在课堂教学中，学生居于主体地位，解决问题要从学生出发，学生才是完成教学任务的推动者，所以，教师要注重分析学生的具体状况，尤其要尊重学生的个体差异，尽量给每个学生发挥的机会，让他们都能够说出自己独到的见解，从而建立他们的问题意识。

　　1.利用媒体技术，打造信息课堂

　　随着信息技术的迅猛发展，电教媒体的功能应用于教学会更加完善。把它们融入小学数学教学，有效提高了课堂教学的整体质量。数学是一门抽象学科，采用传统的教学方法很难让学生建立良好的想象思维。在小学教学中，创设智慧课堂必须利用媒体技术，教师可利用各种方法把信息技术与学科教学紧密联系起来，切实把握学生对知识内容的掌握状况，通过调查研究促进学生正确分析所学的课程，以此及时了解学生的想法与认知情况，从而随时调整合适的教学方式，在此前提下构建智慧课堂。在小学数学教学中，教师还可以利用信息设备开展线上的

　　交流互动，把线上与线下结合起来，如推荐学生用好网络资源、微信平台等去预习课本内容或进行课后练习，对没有掌握的知识内容再听听直播上老师的讲解或答疑。有的平台上可以统计出学生答题的正确率等，教师就可以获得这些数据，更智能地了解学生的知识掌握情况，以此再对接下来的教学进行适当的调整，有助于后面教学的合理安排。

　　1.基于智慧课堂下的课后练习

　　课后练习是巩固课堂教学的重要环节。传统的练习以书面作业为主，习题形式单调，内容死板，阻碍了学生的思维发展。智慧课堂在作业布置环节，可以从题库中选择合适的题型，发给个别学生或发布到班级。通过智能批改后，根据统计出的数据图，及时诊断出学生的薄弱点，为精准化、个性化的教学提供支持。以往很多错题来不及抄写下来，就被学生忘记或忽略掉了，导致很多知识点掌握不牢固。现在可以及时将错题推送给学生，进行针对性训练，也可以将错题和其变式练习整合成训练报告，为复习课做准备，复习起来更加精准高效。在奖励与评价中选择合适的评语激励学生不断进步，学期末可以在数据中心的学习分析中查看每位学生的日常学习表现。

　　结束语

　　总之，通过开展教学实践研究，总结了小学阶段智慧课堂教学方法，作为新时代数学教师，要树立正确的教学观念，科学地进行教学实践，从而创新智慧课堂教学形式，加强学生学习水平，希望通过以上研究，能进一步为智慧课堂构建提供有效建议。

　　参考文献：

　　1.杜小光.基于现代信息技术下小学数学智慧课堂的构建[J].魅力中国，2018（3）.

　　2.

　　张翠，林建.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究[J].中国农村教育，2019（32）.

　　3.苏慧娟.智慧课堂下小学数学教学模式的实践探究[J].小品文选刊，2020（3）.

　　4.徐艳芳.“互联网+”背景下小学数学智慧课堂的构建策略探讨[J]读写算，2019（5）.

　　

　　

篇五：打造智慧课堂的实践与思考

　　智慧课堂心得体会（精选15篇）

　　我们得到了一些心得体会以后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的智慧课堂心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。智慧课堂心得体会篇1

　　通过对伶俐课堂的深退学习，我当真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题:

　　第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取里里俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常闲于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到那种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又闲于讲授，那样上课教师上得累，学生支获却不大，那就与伶俐课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。

　　第两，教学魅力不强，我的课堂更多的重视知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共叫，那就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺少及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。

　　针对以上情况，结合学习，我认为应该从以下几方里来改良无效教学:

　　一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于阐扬学生学习的自动性和积极性，反之，学生学习的自动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的立场和善里带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识把握得也比较好。

　　把学习的自动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使

　　他们能自动地、积极地创造性地学。给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，并且

　　要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为自动学习，无意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间;要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全里把握学生的情况，在关头的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。智慧课堂心得体会篇2

　　利用假期的时间，我阅读了《黄爱华与智慧课堂》这本书，这是一本很值得数学老师一读的书。它记录了黄爱华老师的成长之路和他的教学主张。他认为，作为一个老师，应该为学生的终身学习奠定基础；数学应是现实的、是生活化的；应该创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛；应该追求卓越的教学艺术。作为一名数学老师，我如获至宝地认真研读着、感悟着，这本书给了我很大的启示：学生才是学习的主体，课堂的时间不是我们施舍给学生的，而是学生自己的，为了让学生真正获得必须的知识，我们不能吝啬课堂的时间，要把时间还给他们。下面结合自己的教学谈几点体会。

　　一、还学生“动”的时间，给他们操作的天地操作是学生喜欢的活动，通过操作，也可以降低抽象性知识的难度，从而激发学生主动获取知识的欲望，发展智力，培养能力。给学生提供充足的操作时间，使他们获得了与众不同感受，深刻体会到了数学知识的用处。这样，不同的学生能得到不同的发展，都获得必需的知识，教学效果也不言而喻。新教材在这一方面为学生提供了大量的操作机会，通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等方式使学生亲身体验，理解并获取知识，解决问题，从而提高数学能力。例如，在教学“11——20各数的认识”时，我先让学生数出11根小棒，并且一根一根地摆好，然后引导学生想一想：怎样摆才能让人们一眼看出是11根？学生想出了几个方法：①左边摆5根，右边摆6根；

　　②左边摆6根，右边摆5根；③左边摆7根，右边摆4根；④左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；⑤左边摆10根，右边摆1根……通过讨论和教师的点拨、引导归纳出，后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出10根，再摆1根。教师再归纳，为了清楚方便，我们可以把10根捆成1捆，表示一个“十”。学生在摆11——20中其它数时，都能很自然地拿出1捆再加上几根或者2捆，从而突破了“10个一就是1个十”这个难点。总之，要让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中获得成功的体验。二、还学生“读”的时间，给他们审题的余地讲解题目，有时你会发现讲了几遍学生还是目瞪口呆地看着你，对你摇摇头；作业中，强调了多遍的注意点还是出错。这时，与其自叹理屈词穷，埋怨学生不踏实，不如拿出一点时间让学生读一读题。读题是解决问题的首要条件，读通了、读懂了题目才能找到解决问题的方向，审清了题目才能得到正确的结果。“读”是解题的一个步骤，也是一种解题的技巧，还能培养学生良好的学习习惯。因此，课堂上一定要把读的时间还给学生，教给他们读的方法。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。这样在读题过程中，学生不知不觉进行了审题。经过一段时间的练习，学生的读题能力自然会有较大的提高。三、还学生“想”的时间，给他们思考的空间有时，我让学生停下手中的笔，准备集体评讲时，他们会请求我再给一点时间。是呀，解决某一问题时，有的学生能很快作出反应，有的学生冥思苦想也找不到眉目。教师不必为这种参差不齐的思维速度感到束手无策，其实这些都是不足为奇的，十个手指还有长短呢，更何况几十个不同的学生。从学生的请求中我们可以发现，学生的思维是积极的，他们的学习是主动的，需要的是时间。

　　课堂教学中，给学生举例的时间，能使教学内容更丰富，且贴近他们的生活，便于理解；给学生说算理的时间，可以使学生的思维具有逻辑性，条理清晰，提高计算正确率；给学生说算式的时间，可以得到多种不同的答案，训练学生多角度、多方位去思考问题；给学生说解题思路的时间，有利于提高学生解答应用题的能力，促进思维发展。因此，我们要鼓励学生大胆地说，即使说出错误的想法也绝不是浪费时间，反而可以帮助大家改掉错误的知识，加深印象，透彻理解。

　　四、还学生“说”的时间，给他们交流的机会课堂教学中，给学生举例的时间，能使教学内容更丰富，且贴近他们的生活，便于理解；给学生说算理的时间，可以使学生的思维具有逻辑性，条理清晰，提高计算正确率；给学生说算式的时间，可以得到多种不同的答案，训练学生多角度、多方位去思考问题；给学生说解题思路的时间，有利于提高学生解答应用题的能力，促进思维发展。因此，我们要鼓励学生大胆地说，即使说出错误的想法也绝不是浪费时间，反而可以帮助大家改掉错误的知识，加深印象，透彻理解。课堂时间是有限的，我们要把这有限的时间还给学生，不要为了赶教学进度过分压缩学生动的时间、读的时间、想的时间、说的时间，这样将适得其反。教学设计要游刃有余，教学过程要合理控制，才能发挥学生的主体性，让不同的学生得到不同的发展，使每个人都获得必需的知识，学到有价值的数学。黄老师讲到“生命是一个过程，要不断追求幸福，享受幸福。”“教师最重要的是要享受研究的幸福。”作为一名教师，必须要有技巧的、慎重的发出教育的信息，也就是要注重自己的语言效应，因为那是给予学生的最直接的信息。精妙的表达一个信息，应该是百分之七的语言加百分之三十八的声音，百分之五十五的表情，有时候无声的身态语言，比有声语言更耐人寻味。因此，我们应该：工作学习化，学习工作化，生活学习化，学习生活化。课堂中的生成既有预料之内，也有意料之外。无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当

　　的平衡。不会因为学生的意外“生成”而经常搞得迷失方向。我将会把这一点牢牢记在我的教学中，在长期的备课中长进、积累、琢磨！今后我将会把这些读书中的点滴收获贯穿在我的实践教学中，让数学课堂灵动起来，充满智慧！智慧课堂心得体会篇3

　　随着信息化技术的飞速发展，基于网络环境的“班班通”已走进了我们的课堂教学。“班班通”是指教师所在学校的每个教学班的装备基于网络环境下，以投影机+白板为终端显示，每个班级都能同时上网，网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等，实现信息技术与学科教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，最终促进学生发展的教学装备。它给我们带来教育装备条件改善的同时，更为教育教学质量的提高带来无限的生机和活力。作为课题组的成员，以及一名一线教师，我深切地感受到了“班班通”应用于课堂教学，给我的教学工作和学生们的学习带来了诸多方便。以下谈谈我的一点体会：

　　一、“班班通”工程的实施，更新了教师的教学方式，有利于帮助教师灵活教学。

　　“班班通”的实施，实现了教师备课方式的改革，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆学校网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统可以集教案、教学素材（课件）、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室里备课，进行课件的设计和制作，在局域网内通过网上邻居上传下载信息，并把自己制作的教案、教学素材（课件）上传到网上备课系统。也可以在家中将自己设计的教案、课件等直接上传到学校网站的网上备课系统，还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时，多媒体与网络工具应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信

　　息、多趣味和高效率。通过多媒体课件生动形象地演示能有效地突破重点、难点，从而来激发学生的兴趣，取得了比较好的效果。

　　二、“班班通”的建成，推动了教师专业化的成长。“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。“为了更好地反思自身的教学，教师在有关教学研究活动中，可以对课堂教学过程拍摄现场录像，并据此进行教学评价与反思。”这种方式比较忠实地记录了课堂上所发生的一切活动，为教师的反思提供了比较全面的第一手资料，如对具体问题的处理是否恰当?教学中对学生的关注是否全面?学生的反应如何?是否对学生的一些闪光点进行了及时评价并生成了新的教学?自己的教学语言、教态如何?而这些内容仅仅通过教师自身的回忆及基于回忆基础上的反思是比较困难的。一位教师在观察了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了50多个问题，不可能!”在个人反思的同时，也有利于教师的集体反思，将不同种类的教学问题集中反映出来，方便教师的归纳和总结，有利于完善和改进，从而推动教师的专业化成长。三、“班班通”应用于课堂教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率使用交互式电子白板，教师可以把课堂设计制作成课件存入电脑，在教学过程中，课件可以让教师的板书更加清晰，并具整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较，同时也可以使知识更富趣味性。有了“班班通”，教师可以根据教学内容，可以创造故事情境、漫画情景、论辩情境、成语情境、影像情境、名片名段欣赏等，每个好的教学情境都会引起学生的愉悦甚至激动，在教师

　　的引导和点拨下，都会形成一个教学高潮、一个闪光点，学生的兴致高，教学效果好。学生在情境中不但能获得知识，受到教育，提高能力，还得到美的享受和熏陶。

　　四、“班班通”改进了学校的管理手段，丰富了学校的德育教育途径。

　　随着学校教师备课的电子化，学校的无纸化办公摆上了议事日程，学校对教师的计划、教案等的检查也将采用网络化，检查的结果通过公告的形式在学校网站上发布；设计制作用于检查教师使用多媒体设备次数的动态统计软件，随时了解每位任课教师的使用次数，这些数据从管理上来讲虽过于简单，但在对于促进教师积极使用上发挥了较强作用；学校管理同样可以利用“班班通”来进行学校教学常规管理，有条件的可以定期或不定期地检查教师的教学视频，从中找出问题，寻找解决的方案，督促教师完善和改进。

　　五、正视问题，加强管理，把应用与研究纳入科学的计划之中。在运用“班班通”教学的三年来中存在了不少的问题，需要一线教师去克服，也需要管理者走进教室、办公室听一听、看一看，进行具体的指导。1、“班班通”的电子白板不能代替黑板，容易使教师忽视板书甚至省略板书内容，一节课下来黑板上什么都没有留下。课堂内容随着课件的翻页一闪而过，这样势必造成学生对所学内容印象不深刻。应该认识到，班班通只是辅助教学的一个工具，还不可能取代黑板的作用，板书还是非常有必要的，板书的示范作用和保留性不是课件所能替代的。2、“班班通”课件为求新颖太过花哨，动态图片过多，虽能引起学生兴趣，却易分散学生的注意力，应尽量少用或者觉得没必要的时候就不用动态图片，课件的结构设计、图片的使用、色彩的选择、动静的安排都需要动脑思考精心制作。总之，灵活掌握和运用“班班通”设备服务教学是每一名老师要努力学习掌握的教学手段，课堂教学信息化，需要我们不断探索，努力实践，我相信，随着课程改革的不断深入发展，“班班通”必将发

　　挥越来越大的作用，合理利用“班班通”进行课堂教学，必会使我们的课堂不断地焕发出新的生机活力，让学生们学得更轻松、更有趣，使课堂真正成为学生快乐的学习家园。

　　总而言之，在小学数学课堂教学中，“班班通”平台所提供的多媒体技术为小学数学提高了教学效率，改变了落后的教学理念，促进了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维能力及实践能力，增强了学生探究问题的能力。同时，“班班通”的灵活运用使得课堂教学效率得以提高，从而教学质量随之提高。智慧课堂心得体会篇4

　　对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的有声有色。读完周仁康老师的《走向智慧的校本课程开发》开发的意义与目的认识更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进学生个性发展这一点谈谈自己浅薄的认识。

　　教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

　　１、以人为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

　　２、给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

　　３、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的`发展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

　　４、课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。促进学生的发展。智慧课堂心得体会篇5

　　20xx年11月7日，我有幸参加学校去XX十一中的“智慧课堂”学习之旅，此行所学，略作汇报。

　　7日早4点，在学校的我们便起了床，今天的这趟学习让我心情既激动又紧张，这是入职以来我第一次参加的正式外出学习，心里有些新奇和兴奋，同时想到自己对智慧课堂掌握还十分生疏，实际应用中出现的各种问题，心里又有些紧张，到底我能见到什么样的智慧课堂，是不是真的能从中得到我需要的，这些问题也一直围绕着我。

　　经过三个小时左右的车程，我们终于到达了XX十一中。进了教学楼，我便十分好奇的想多看看这所学校的教室和学生上课的课堂情况，但是学习需要有序进行，所以我听从安排，在进行过短暂的小会议后，进入了课堂。我学习的是七年级的英语课程，讲课的老师虽不是十一中本校的教师，但也是教学经验十分丰富的老师。

　　首先，进教室我便发现十一中的孩子们课堂与我们的不同。这里学生们教室桌子为面对面排列，听课时我发现这样很利于孩子们与同学交流讨论以及练习对话，十一中的学生大约是长期应用这种座位模式，课堂上十分有序，没有聊天和私语情况。

　　其次，这里的学生人手配备一台平板电脑，摆放整齐有序，看得出他们对平板教学的使用十分熟悉。课堂开始前，授课教师先播放了

　　英文歌曲，在随后的研讨会上，这位授课教师说出了放歌曲的理由，他是为了让学生放松心情，同时进入英文学习的情境中，这让我想到先前代课学校每天午休后预备时放歌让孩子们唱歌的情况，这在某种程度上的确能调动学生的精神，让他们尽快进入状态。授课老师将课件在触屏机的大屏幕上同步播放，同时在学生的平板上也显示课件内容，讲到题目部分便给学生时间去做，然后平板拍照上传，老师通过平板数据可以查知学生提交速度，并能在平板上一次查看学生的答案，这位老师课堂批阅了几位同学的作业，并与同学一起发现其中的错误并实时批阅讲解，但是时间关系，老师并没有将所有同学的作业全部批阅，但是可以通过平板记录了解学生做题上传的情况。

　　在讲课的过程中，教师用平板进行课堂教学，播放课件以及录音，批阅学生的题目。整个过程让学生练习较多，学生展示比较活跃，课堂整体气氛比较好。课堂结尾以游戏结束，学生非常积极，课堂整体完成比较好。

　　整节课堂看下来，的确是有收获，但这位老师在研讨时也提到，接触智慧课堂时间不久，所以整体上讲课时用平板可能并不是那么好。我个人也觉得这堂课中平板的使用插入有时候的确是有些突兀，正如研讨时裴光钢教授提到的“为了用平板而用平板”。在听完课后，本科目的老师聚在一起进行“智慧课堂”的教学研讨，由山师大的裴光钢教授指导进行。进行讲课的的三位老师分别讲了自己此次讲课的感受，接着裴光钢教授针对他听课的体会以及三位老师的感受表达了自己的看法。

　　我非常赞同裴教授的一些看法。裴教授本身对“智慧课堂”有所研究，他提到三位老师在平板应用上都还存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所体会。平板教学对于我，我们的学校老师来说都属于一种新的教学手段，因此现在都还在摸索阶段，理论结合实践才能出真知，绝不能想当然。结合平板教学的课堂是什么样的，这并不能有一个固定的壳子，首先课堂内容不同，授课本身就有不同的方法手段，再加上授课老师自身风格各不相同，所以绝不会有相同的两堂课，这放在教学中，就体现在教师自己的实践上，绝不会有相同的教

　　学实践。但是此次授课学习中，三位老师的应用显然有些相似和生硬了，多用在拍照上传这类上。这也给我提了个醒，平板教学应该怎么用，用在哪些方面，这个是没有固定答案的，能用在别的老师课堂中的，却并不一定适合自己的课堂，除了向别的老师学习，更多的还得自己去发现，怎样将平板使用自然地插入到教学中，能自然地将其运用到教学的同时又起到相应的教学作用。

　　另外，裴教授提到教师掌控课堂过多，没有将课堂放给学生，做不到课堂是学生的课堂。“我们要相信学生。”裴教授说的这句话也让我有所顿悟。虽说四年级的学生与七年级学生相比较，自制力等方面确实要差些，但如何能够让年纪小的孩子也发挥自主性，能够更多的自主学习和主动学习正是教师的工作，也正需要我多考虑发现适当的方法去引导学生，真正能够放手，从主控变为引导。平板作为一个有力的学习工具，正是为了方便孩子们的学习才使用的工具。如果要放手给孩子们自己学习，那么平板将会是孩子们自主学习非常好的帮手，老师更需要发掘平板的使用途径，如何将平板变为孩子们的好助手，而不是单纯的提交结果的工具。

　　学生能利用平板自主完成的就放给学生去完成，老师只需要在旁引导，还可以利用平板节约很多精力。裴教授提到平板的一些运用，例如学生批改作业可以互批，组批，节省老师的时间，更多的放手给学生自己完成。教师可以拍摄授课的视频音频等，这些作为教学资源可以反复应用到教学中，并且方便有效，教师可以用最轻松最好的状态录制，制作完成后可以放给学生反复使用，这一方法有效省事，也减少了教师的工作量，减少了课堂上的无效工作。

　　裴教授在研讨中倡导我们教师多动脑，想办法解决课堂中出现的问题，能用平板解决就多用，能放手学生就放手学生，很多教学理论很先进，只得我们在今后的课堂中去发现摸索，并找到自己适用的一种方法。

　　此次XX十一中的学习是不虚此行，在接下来的教学中，我需要解决和摸索的问题还有很多，除了请教，更需要实践。智慧课堂心得体会篇6

　　通过学习使我受益匪浅。这次学习的针对性很强，内容即是对中年级精读课、略读课、口语交际与习作课四个板块的教学策略解读。主讲老师带领我们学习各种课型的不同特点，分析各种课型的教学流程，同时提出在不同课型上所要注意的问题，实实在在的给即将进入中年级教学的我好好上了一课。如此富有针对性的培训，真正达到了训而能用、训而有用的目的。从中我学习了不少教学经验，尤其是对精读课的教学有了更加深刻的认识，特将本次学习的心得体会表述如下。

　　我们都知道，精读课是培养学生阅读技能的一种基本课型，是教师充分利用教材中的精读课例指导学生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程,是学生阅读能力形成的基本途径。精读课可以使学生掌握基础知识，学习阅读方法，提高阅读能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展个性特长，丰富精神世界，逐步提高语文素养。这是精读课的意义与目标，也是我们必须要达到的效果。

　　通过这次学习，我更加明确了精读课的教学流程，即：(一)预习探究。在预习探究这个阶段，要注意明确预习要点，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。(二)合作交流。合作交流的环节，则需要学生交流预习收获，质疑问难。师生共同解决易混易错的知识点及部分疑点问题。此环节教师要组织有效的交流方式，适时点拨、纠误，适当归纳小结。(三)品读体验。这一环节主要在于品读重点句段深入理解课文内容;赏读重点句段，丰富内心体验;评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问到底，提倡精讲多读。(四)巩固延伸。最后一环应根据教材的基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。这四个环节紧密相连，只有踏踏实实做好每一小节才能收获好的教学效果。如此清晰的了洁净的课的教学流程，对我日后的教学工作

　　有着莫大的帮助。以往备课上课，总是对各个环节很模糊，不知道每个环节到底应该达到怎样的效果，这次的学习终于给我指明了方向。

　　在带领我们理清思路的同时，主讲老师还特别强调了在精读课教学中应注意的问题。主要有如下几点：教学目标要“准”、教学内容要“精”、教学环节要“简”、教学方法要“活”、巩固训练要“实”。这些要点给我们的教学工作以最好的启示，让我们可以时时以这些要点来审视自己的课，从而让精读课的教学更加有效。

　　总之，这次学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力。智慧课堂心得体会篇7

　　在人们印象中低年级的语文教学无非是识字、写字，而阅读方法的指导那是中高年级老师的任务，与低年级的老师似乎没什么关系。如果你也是这样想的，那就大错特错了，因为，低年级的孩子如果只会识字、写字，那么在考试中一定会一败涂地的。分析一下低年级孩子的语文试卷，你不难发现，识字、写字固然是低年级语文教学的重点，但，读和写也非常重要，孩子们不仅仅要会写一些字、词、句，还要会简单的阅读，了解短文的意思，完成相关的练习。如果说小学语文教学的核心是阅读，那么阅读教学就应该渗透在各个年龄阶段，在低年级阅读教学中也同样要注重阅读方法的渗透。那么如何在低年级教学中进行阅读方法的的引领与渗透呢？

　　一、重视课前预习，给予阅读方法低年级孩子刚刚进入阅读课的学习，他们对于阅读方法可以说是毫不知情的。所以，在教学第一篇课文时，我就给予了孩子们六个字：读、标、圈、划、描、查。读，就是引导孩子拿到一篇课文后至少读五遍。俗话说“读书百遍，其义自现。”所以读是学习一篇课文的前提。标，给课文标上自然段。这是阅读课文，理清课文层次，为课文分段的必要前提。圈，圈出课文中的一类字，二类字。使学生明确课文中自己所要学习的生字。划，划出生字所能组成的词语。划词语也是帮助孩子丰富词汇，识记词语的一种好方法。描，描红所要学习的生字。让孩子看懂生字的笔顺后描红，这样孩子能更好的掌握生字的

　　笔顺，为生字的书写做好一定的准备。查，结合课文内容，查查自己有疑惑的东西，或与课文有关的资料。这样既能激发孩子的阅读兴趣，也能让孩子在查阅资料中逐步学到很多课本中没有的知识。六个字，就是课前预习的六个要点。第一篇课文的学习，给予孩子们六个阅读小方法，使孩子们知道每拿到一篇课文，就要仅仅围绕这六个字，去预习课文。在这六个字的引领下，逐步渗透了简单的课前预习方法，为以后的阅读指导做好了铺垫。

　　二、总结提炼规律，学会有效阅读科学的学习方法来源于成功的学习实践。我们要注重引导学生在阅读理解的基础上回顾学习过程，帮助他们从成功的学习中总结出有效阅读的规律，以便今后自觉运用这些规律去阅读更多的内容。比如，在阅读教学中，我们经常要让孩子们理解词语，而理解词语的方法有很多。看图理解，联系上下文，换一个词语，结合以往所学———等等都是引导孩子理解词语的好方法。那么在阅读教学中，我们就不能仅仅使用这些方法，而是在使用后，要归纳，要总结。在总结中逐步渗透阅读的方法。记得在教学《东方明珠》一课时，理解“美丽”、“非常”两个词语时，我让学生读了相关的句子后，引导他们分别换一个词语来理解这两个词的意思，孩子们一下子就找到了意思相近的词语，也就很好得理解了这两个词语。在孩子们理解词语后，我及时的总结：用找近义词的方法是理解词语的一种好方法。在我的总结引导下，孩子们就会慢慢明白理解词语时可以找相近的词语，使孩子习得了一种理解词语的方法。在教学《谁的本领大》中，理解“得意”一词时，我引导孩子们想想：自己什么时候最得意？孩子们结合自己的生活，说了很多得意的情景，这时理解“得意”一词，就水到渠成了，此时，我总结：“是呀，结合我们的生活情景，也是理解词语的一种好方法。”在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，我出示了课文中的有关词语：“参加”、“蘑菇”、“练习”。让孩子们读一读，随后问道，你是怎么知道这些词语的。有的孩子说：“我是在电视中看到的。”有的孩子说：“我是在书中看到的。”有的孩子说：“是爸爸、妈妈告诉我的。”听了孩子的话，我及时总结到：“看电视，看书，

　　听故事，都是识字的好方法。”这样的总结语，能使孩子们明白识字有很多途径，也能使孩子们更好的去主动识字。因此，真正有效的阅读，就是把主动权交给学生，课本让学生读、规律让学生找、方法让学生悟。我们老师负责总结提炼有效方法，有效规律，使有效阅读的方法成为学生主动获得的一种宝贵财富，一种完美引领。

　　三、提供迁移机会，运用阅读方法任何一种学习方法的掌握，孩子并非能做到一教就会、一点就悟；掌握有效阅读方法，形成学习能力，也需要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握一些学习方法的基础上，还要给他们创造学习迁移的机会，引导他们将已经学到的阅读方法运用于类似的学习情境中，进而领悟到阅读方法的真谛。1、圈圈画画法。圈圈画画是最基本的阅读方法。古人读书讲究“不动笔墨不读书”。说的就是圈圈画画，摘摘抄抄这种阅读的方法。在我们低年级的阅读教学中也可以运用这种方法。但是我们低年级的小孩子把握不好该圈什么，画什么。这就需要我们老师引领孩子们去寻找，去发现。《看菊花》第二自然段是一小篇很好的阅读教材，教学中，我引导孩子们用多种形式朗读这一自然段后，想想：这一自然段主要写什么？用笔划出相关句子。孩子们在多形式朗读后，很快找到了相关的句子：公园里的菊花好看极了。“那菊花到底好看在哪？”让孩子们结合图片接着回答。“颜色好看”“菊花很多”“那菊花有些什么颜色？那些词语写出菊花的多？”让孩子们继续圈出有关的词语。孩子们很轻松的都能找到。“菊花是什么时候开放的？从哪个词语中读出来的？”大部分孩子一下子就找到了。“深秋”。在引导中，孩子们圈圈，画画，学的很轻松，很自然。阅读方法在不知不觉中渗透于教学中了。2、半扶半放法。半扶半放，从字面不难理解，就是先扶着孩子学，再放手让孩子独立学。在我们日常的教学中，也会经常使用这种方法的。这样的阅读方法既能使孩子有话说，又不会扯得太远。《会走路的树》一文中有这样一句话“小鸟跟着小树去了很多有趣的地方，看到了很多有趣

　　的事情。”教学时，我先出示图片和句子“小鸟跟着小树来到草地上，看到———”，“小鸟跟着小树来到果园里，看到———”，“小鸟———，看到———”。这样半扶半放的阅读方法，使学生的想象力得到了很大的提高，口语能力也获得的很大的提升。在理解感悟文本时也就轻松到位了。

　　3、情景想象法为了拓展语文教材的广度和深度，也为了更好的理解文本，感悟文本中人物的内心，理解人物的所思，所想，我们在教学中就需要充分调动孩子的想象和联想，让孩子在头脑中浮现文本所描写的形象和景象，再现逼真的情景，从而进入文本的意境，体会文本中人物的内心。《会“跑”的黑板》一文中的安培搞科学研究非常专心，以至于在散步时误将马车车厢的后壁当成了黑板，跟着黑板走起来，直到自己跟不上了，才发现那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。在教学安培聚精会神的演算，情不自禁跟着马车走的这一自然段时，我不仅抓住文本中对安培的直接描写的句子，还借助课文插图创设情境，引导孩子发挥想象：“马路边散步的漂亮小组，悄悄地对身边的女伴说———”、“戴礼帽的绅士看见了，心想———”、“马路上的乘客发现了，自言自语地说———”这样的想象，使语言表达得到充分的空间拓展，也积极调动、联系了孩子自己的直接或间接的生活经验，在理解语言文字的基础上，通过仔细揣摩进一步感知了课文内容，对“安培搞科学研究非常专心”是一次走进角色内心世界的真切体验。智慧课堂心得体会篇8任教九年来，经历的培训不少，可这次县初中历史培训给我留下了深刻的印象。培训已过半，每天的感觉是幸福而又充实，因为每天都要面对不同风格的教师，每一天都能看到不同类型的亮点展示，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思在以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过学习，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

　　一、扩展自己的舒展空间，突破自己：此次培训中我发现了自己本身存在的缺陷，专业技术知识不足，上哪个年级看哪个年级的教材，现学现卖，远远不能满足学生的需求。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。二、教学内容要充实：主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把历史教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个"延伸"。一是由传授知识向传导方法"延伸"。二是由传授知识向渗透情感"延伸"。三是由传授知识向发展智能"延伸"。通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：1、作为一名教师，我要向马玉梅老师学习，要让教育具有“亲和力”。我们有责任找到一种方法，让孩子们感受到生活的乐趣，并以一种积极的方式生活。让他们有所期盼、有所憧憬。用心关爱每一位学生，最大限度地理解、宽容、善待每一位学生，以微笑面对学生，努力成为学生心目中的好老师。2、养成终身学习的习惯，博览群书，不断进取，善于总结反思。以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，精心准备好每一堂课，用心上好每一节课。通过这次培训，我学会了站在素质教育的高度审阅自己的教学行为，从而不断提高自己的素质，教学水平和教学效率。我会时时警醒自己的素质和修养。今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，书写出灿烂美好的未来。

　　智慧课堂心得体会篇9时光荏苒，感觉又这样飞快的过了一周，但明显感觉到自己第三

　　周的课讲的着实顺手了不少，75和76班的学生们也都慢慢适应了我的讲课方式，我也是逐渐摸熟了个别学生的上课习惯，并且记住了大多数学生的名字，也慢慢了解到了他们的化学基础，我特别希望自己能在未来的日子里真正做到因材施教，能够兼顾到每个学生的学习问题所在。

　　这周主要是结束了专题二，主要讲了同分异构体的种类与书写，以及有机化合物的分类和命名，这些内容是后边内容学习的基础，所以我讲课的进度刻意在放慢，同分异构体的书写本身就很有难度，由于学生以前的基础不够，因此只有重视这些基础，才会让学生学的有成就感，这样他们才会重拾对化学的好奇心与求知欲。

　　通过这一周的讲课来看，我觉得一个课堂要想上的有活力，必须调动学生的积极性，以前当我自己还是高中生甚至于到读大学时，我对这句话也没有什么深刻的体会，现在当了实习老师，对这句话深有体会。还记得高中老师和大学老师说过:老师上课时若是问一个问题，没有学生来回答的话，那么会十分影响老师讲课效率的，你们不要老是保持沉默，这样老师也会失去讲下去的动力，如果会了就应一声，如果不会就举手示意。在我实习之前对这句话并没有感触，现在却是非常能理解当时老师们说的话了。但是究竟怎样去激发学生的兴趣呢？我觉得关键是在课堂上让学生参与互动，同时也要考虑到学生们的注意力集中时间，一节课要紧松有度，避免让学生注意力一直处于集中的状态，这样大家都会很累，效果反而适得其反，应该适当让学生的大脑有放松的时间，抓住重点详细去讲，讲课也要详略得当，利用好学生的注意力，学生这一节课才会上的愉快且有所收获，才能获得最高的课堂效率。

　　总之，应以学生为主体，要认识到:课堂不只是我们老师的课堂，更是学生发挥想象力与创造力的空间，我们由于知识储备以及教学经验上的不足，上课难免有讲错的时候，当学生为我们指出来错误的时候要虚心接受，我们在听学生们的意见时，也会给我们带来具有创新

　　性的认知，就让我们与学生同行，在课堂上碰撞出智慧的火花吧！智慧课堂心得体会篇10

　　前天聆听了太谷县教研室主任张四宝的题为“做智慧型教师，创建高效课堂”的专题报告，欣赏到了高效课堂在农村边远学校绽放的美景。李村教改的开始，曾让我欣喜，我也努力构建快乐的学习氛围，努力实现课堂的高效创新。对比太谷县的课改，我颇受启发。

　　1、精心编制导学案。我们教学的重点总在课堂，而对备课对导学案的设计并没有特别重视，且没有充分发挥其作用。好的导学案既是对学生学习的引领，又是对教学重难点的把握，还能实现教师对学生学习程度的掌握。今后我要在课堂导学案的设计上下功夫，依托教程，参考教辅，将知识问题化、问题具体化、层次化。实现学生学习知识点节节清，大面积提高教学质量。2、做一个“懒”老师，在课堂上真正放手，让学生学。课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，满堂灌的教学方法，是干扰好学生制造差等生，老师要学会“偷懒”，少讲，把课堂放手交给学生。让学生紧跟学案导学，自主探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师再引领课堂展示，让学生敢于说、勇于说、乐于说，做到三讲三不讲，让学生有所思、有所悟、有所得。让学习发生在学生的身上。这样学生会学习了，老师就解脱了。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。3、学习小组合理构建应用，评价方式捆绑式我们也有四人学习小组，学困生的转变并不明显，优等生并不太乐意帮助学困生。而捆绑式评价巧妙地解决了这个问题。学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。

　　小组合作学习，捆绑式评价能让差生不差，尖子生更尖。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

　　张主任的课改讲座，让我还明确了一个观点：知识是学会的，不是教会的，是练出来的，不是听出来的。我还存在着许多亟待改进之处，还需要不断学习，不断探索，才能使自己的课堂距离“高效课堂，快乐学习”越来越近。智慧课堂心得体会篇11

　　通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。

　　在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。

　　在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。

　　《黄爱华与智慧课堂》，我觉得是一本很值得小学数学教师一读的书。在这本书中记录了黄爱华个人的成长之路和他的教学主张。同是数学教师读后更令我惭愧，黄老师的身上有很多值得我们学习的东西：

　　首先我觉得身为教师，特别是一名理工科的数学教师，黄爱华老师的成长之路上令我印象最深的是他从不放弃学习与阅读的习惯。他从走出校门，并没有停止学习的脚步。从教以后，他更是流连书海，如痴如醉，页页精读，行行品味，字字琢磨。为了掌握教学规律，接受新的教育思想，寻求新的突破，他的业余时间几乎都用来钻研教材，翻阅资料，学习教育教学理论。他研读过数学教学法，比较教育学，儿童心理学，以掌握儿童发展的认知规律；分析过小学数学教材的知识体系，研究过国内外不同教法的特点，不断探索儿童认知的最佳建构过程。每年新年伊始，他都会列出书目，制定详细的读书计划，每年至少读五本教育专著，读中外教育史，读中外教育名著，并做好阅读札记。多年来，所做的笔记就有80多万字。书，是他最好的朋友。学无止境，生活中的万物在他眼中都好似一本本鲜活的教科书，而他则是那一个最痴迷的读者。因为，他坚信：向书本学习，因书本而智慧；向他人学习，因他人而智慧；向万物学习，因万物而智慧；无所不学则无所不智也。

　　如果说，学习是成长的原动力的话，那么，思考是最好的学习方法。黄爱华老师说：思考，让我的课堂充满了生命的活力。也正是思考，让我课堂呈现出别样的风采；还是思考，引领着我的人生迈出了坚实的步伐。黄爱华时刻都在备课，把生活中的情境灵活的运用到我们的数学课堂中，十分自然，又让他的学生觉得数学确实在生活中是无所不在的。

　　他主张开放小教室，把生活中的鲜活题材，引入学习数学的大课堂；依据学生的生活实际，引出学生去思考和实践的数学问题；让学生做“数学实验”，亲身体会如何解决问题。把数学问题生活化，生活问题数学化。老师就是一个“适宜的点拨者、亲切的慰藉者、无私的协助者和诚挚的合作者”。

　　在教学方法上，他关注学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展，让学生愿意亲近数学、了解数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。课堂教学中力求：引人入胜地创设问题情境、激情四射地开展探索研究、意犹未尽地实践延伸。

　　美妙的课堂还来自于富有创造性的劳动，把情境教学、游戏教学、愉快教学融为一体，便能不断把学生带入一个新的境界。在“圆的认识”一课，他巧妙运用多媒体技术，制作出小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的画面，乐得学生哈哈大笑；在“约数和倍数的意义”一课的结尾，他别出心裁地设计了“动脑筋出教室”的游戏，要求学号数能被2、3……整除的学生依次出教室，全场的学生都要说出谁是几的倍数。当最后剩下学号是质数的同学时，他便问：“老师出一个什么数时，我们都可以离开教室？”学生们大声回答：“1”……在一次全国的公开课上，当课上到这里，全场800多名教师响起了热烈的掌声。总之，在教学中他关注学生的发展，为学生发展而教；尊重学生，与学生“和”“平”相处。

　　阅读得比较粗浅，借用一位老师的话“与其说黄爱华老师是一位名师，倒不如说黄爱华老师是一本书，一本只有认真思考、认真实践后才能读懂的书”。我想，这本书今后我不光要熟读，细品，更要在教学中实践。智慧课堂心得体会篇12

　　聆听了全国著名班主任、教育部国培专家田丽霞的讲座，她从智慧课堂的打造和教师专业成长方面对与会者进行专业的指导和引领，可谓是深入浅出，妙语连珠，使我很受启发，受益匪浅。

　　一、关于教师专业成长方面田老师用五个关键词来对大家进行指导：（一）时间没有一棵大树是种下树苗，立刻就变成大树的，一定是岁月刻画着年轮，一圈圈往外长。要想成功，一定要给自己时间！时间就是经验的积累。学到愚时才是贤！（二）不动

　　成为大树，一定是千百年来经风霜，历风雨，屹立不动！任何人要想成功，一定要“经风霜、历雨露，始终坚持而不悔”。不断换频道，可能什么也没有看到；见异思迁会丧失自己的核心优势。

　　（三）努力扎根树都有千万条根，这些根深深扎入地下，吸收营养，供大树成长。人要想成功，也要不断扎根，努力学习，充实自己。而学习要有规划，读书要有选择，有计划，有思考，有收获，避免“因为走的太远而忘记了为什么出发”。要学习更多的方法和思路，做蜜蜂型的老师，要向专家学习，向同事学习，向学生学习。（四）积极向上旁逸斜出不能成为栋梁，要一直向上长！要想成功，一定要向上！不断向上才会有更大的空间！排除一切干扰，正道直行，朝着目标坚定不移地前进。要吸收正能量，传播正能量，积极向上是成功的捷径！（五）心向阳光如果要长成参天大树，就要有积极阳光的心态，就像大树张开每一片叶片来迎接阳光一样，我们把自己的全部力量拿出来，以饱满的热情，以积极的态度，去拥抱每一个黎明，每一个黄昏，每一缕春风，每一滴秋雨。二、智慧课堂的打造方面田老师从四个问题入手，引领与会人员深入思考。（一）怎么看待学生要知道学生幼稚无底线，学生可能会犯错，可能会撒谎，可能不懂事……我们应该接受他们的一切，用孩子的心态去理解孩子。田老师反用“种了芭蕉，又怨芭蕉”的典故，强调，对待学生要有“种了芭蕉就爱芭蕉”的态度。要用欣赏的眼光去看待学生，要管住我们的嘴，不利学生成长的话不说，平等的对待学生，欣赏每个学生。要有专业素养，管住情绪，要蹲下身子，倾听学生的心声，她调侃道：白天不懂夜的黑啊！（二）怎样赢得学生的尊敬打铁需要自身硬！要做一个响当当的教师，就要业务精、有爱心、

　　有方法。不能用“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点去为自己的业务不精，课后不努力找借口。田老师活用《学记》中“亲其师则信其道”的道理，认为，尊其师信其道，信其道更尊其师。

　　（三）怎样关爱学生爱是教育最美的方法。爱学生才能懂学生，想法决定做法，态度决定高度，爱是教育最美的语言。没有不好只有不同。每一块木头都能雕成佛像，每一颗种子都有自己的设计图，世界是丰富多彩的。要关爱学生，用真心换真心，才能赢得学生的尊重。（四）怎么和学生谈话田老师总结了一段口诀：做好准备，想好再说；因人而异，适合才说；选准场合，当说再说；明确目的，有用再说；强调语气，当说再说；及时闭嘴，无效不说；方法恰当，管用才说。同时，她还强调，要注意口头禅、否定句，避免轻重颠倒、含糊其辞、画蛇添足等问题。备课还要备语言，让语言更精彩，更有表现力，不能想到哪说到哪。就如同田丽霞老师在讲座中说的，培训就是学习，培训就是财富，培训就是待遇，培训是成长最有效的方式，培训更像一面镜子，帮助我们看到了优点，也发现了不足，为我们今后的学习、工作找出了方向，我将更加珍惜工作室的每次交流、研讨和学习活动，向工作室的其他成员学习，博采众家之长，让自己的授课更加精彩，更好的关爱学生，帮助他们成长成才，做一名优秀的人民教师。智慧课堂心得体会篇13陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。偶然的机会看到了小闫的这本《黄爱华与智慧课堂》。黄爱华用他先进的教学理念实施着开放式课堂教学；用他高超的教学艺术培养着学生的创新意识。（一）他先进的教学理念：·关注发展，为学生的发展而教

　　在他的数学课堂上，那种忽视学生能力和创造精神培养的注入式的教法早已不复存在了。一改“以教师为中心”而成“以学生为中心”。他让孩子们“跳一跳，摘果子”。在教师的引导下，主动探索，独立解决问题。他让孩子们亲身感受到数学并不抽象和枯燥，而是一门看得见、摸得到、用得上的科学，他想法设法使孩子们从“学会”到“会学”，从“会学”到“乐学”。

　　用科学的教育理论去指导教学实际，这是黄爱华老师教学艺术的一个特色。研究学生的学习规律，指导学生学习方法，充分发挥学生的主体作用，创设民主和谐的课堂教学气氛。黄老师会“从学生的学习生活中引出例题”，让学生“用一道加法竖式验证一个算理”，在长方体和正方体的认识一课用一个“立体式”板书去刺激学生的感观，在应用题教学中，当学生做错题时，会让学生“体面”地坐下去；在“小数加减法”的练习课上，当学生出错又满不在乎时，黄老师通过讲科学家在计算空气中的氮气的重量时，发现小数点后第三位不精确，从而发现了“氩”的故事，教育学生从小养成一丝不苟﹑严谨认真的科学态度和科学精神。

　　黄爱华认为细节可以体现一位教师实力和功力，细节的变化标志着课堂理念与实践的变化。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学合理化、智慧化、精确化是具有品味的教学新境界的体现。

　　如一位教师所创的“举左手，举右手”的教学细节，就是教师与成绩较差学生之间的一种约定：如果能回答问题举右手，如果没有把握则举左手，教师根据学生举手提供的信息来决定是否请他回答问题。既照顾了学生的自尊心，又鼓励了他积极参与课堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我们在教学行为中对新理念和新要求的把握水平参差不齐。过去司空见惯的教学细节仍时有发生。如学生回答问题错误，我们常让学生站着，问“谁来替他正确地回答”，等另一名学生正确回答后，我们则对他说：“你听清楚了吗，请坐。”长此以往，

　　学生回答问题的主动性、积极性会逐步消失，愿意回答问题的学生越来越少。这一细节隐含着一个错误的观念，即教师已经讲过的内容，学生不应再出错。

　　又如数学课堂上，当学生经历了独立思考后，常可听到这样的问话：“谁愿意把你想到的说给老师听听？”这句话的潜台词是，教师是课堂的主宰，学生必须靠拢教师。按照面向全体、平等互助的理念，这句话应改为“谁愿意把你想到的说给大家听听？”两句问话，虽然只有一词之差，但反映出两个泾渭分明的教学观。

　　黄爱华讲了这样一个故事：在某一节课堂上，教师在自己的衣服上贴了许多“小红星”，这是为了赏识孩子们而准备的。在课堂上，哪个孩子有了好的表现，老师就会把“小红星”贴在该生的额头上。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。可是，赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，也不能只对孩子的某一方面的优良行为进行奖赏，而忽略了对孩子其它方面优良行为的奖赏。在课堂教学接近尾声的时候，贴在这位教师身上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了教师。老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，又会是怎样的效果？可令人费解的是：刚下课，教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。事实上，有时候教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极至。

　　（二）他高超的教学艺术：引人入胜地创设问题情境教学“循环小数”时，黄老师通过一个简短诙谐的配乐故事，把学生牢牢地吸引，师生在谈话中，非常自然地进入新课。上课开始，教师让学生听一段配乐故事，“从前有座山，山上有

　　座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前…”同学们听着配乐故事，不由自主地笑了，教师笑着关掉录音机，说：“哪位同学能接着往下讲？”全班同学人人举手，都要求讲，老师指定一位同学站起来，接着往下讲：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说—”这位同学讲到这里停了，教师问这位同学，“怎么不讲了？”这位同学说：“这个故事讲不完。”教师对着全班同学说：“这个故事能讲完吗？”学生齐答：“讲不完。”“为什么呢？”教师又问。一位同学举手说：“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”（想）“今天这节课我们就来学习‘循环小数’”，导入新课。

　　“循环小数”这一观念的教学过程中，往往出现学生学了新课后，不能准确地口述概念的定义，对个别词的理解也不够深刻。究其原因，一是这个概念的本身比较抽象，学生难以理解；二是教师在教法上存在问题。以简短诙谐的配乐故事，作为这节课的“开场白”，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入最佳的学习状态。听故事，讲故事，不但激发了学生学习的兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，起到了分散教学难点的作用，有利于学生理解和掌握概念。

　　意犹未尽的实践延伸当我们的课堂教学活动告一段落、行动结束之际，并非宣告学习活动“就此打住”，也并非预示着布置些习题练一练，安排些作业做一做而索然无味的“草草收场”。黄教师总是在此时此刻千方百计地为自己的课堂教学添上重重的一笔，激起学生思维的涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态势。如在学习完“约数与倍数”后黄爱华老师面对全班同学，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，这个游戏的名

　　字叫‘动脑筋离课堂’，游戏规则是这样的：老师出示一张纸片，如果你的学号数是卡片上数的倍数，你就可以走出教室。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，在走出教室。你说的这一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的约数’或‘几能被几整除’其中的任意一句。

　　游戏开始了，教师先出示一张数字卡片2，学号数是2的倍数的学生，一个个走到将台前，学号是4的学生说：”4是2的倍数。“学号是6的学生说：”2是6的约数。“学号是8的学生说：”8能被2整除。“全班有一半的学生运用所学知识，正确地说出一句话，得到在座学生的认可后，高兴地走出教室。接着，教师慢慢地拿出一张卡片0.5，有3名学生立即站了起来朝讲台走去，走了一半又回到原位。教师提问：为什么大家都不走了？学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着又分别出示卡片3、5，学号是3、5的倍数的学生走出教室。最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生，这时，教师不再出示卡片，而是问学生：”你们怎么不走呢？“学生回答说：”我们的学号都不是老师拿出的卡片上的数的倍数。“”那么，老师出示哪个数，大家就都可以走了？“学生积极地思考后，异口同声地说：”1“教师出示一个大大的卡片1，10名学生在下课铃声中欢快地离开了教室。

　　新颖有趣的游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得。这比简单地布置一些习题或作业，效果不知要好上多少倍！

　　黄爱华在开放式教学及学生创新意识的培养中获得了巨大成功，这成功背后，我发现了一些值得探讨和研究的规律性的东西：开讲，体现了一个”趣“字；新授，体现了一个”实“字；练习，体现了一个”精“字；板书，体现了一个”巧“字；结束，体现了一个”活“字。同时，在他的成功中我也获得了有益的启示：教学艺术是不断学习的结果；教学艺术取决于教师的创造精神；教学艺术是教师综合素质的体现；教学艺术是教师对学生爱的凝结。智慧课堂心得体会篇14

　　拿到了《黄爱华与智慧课堂》这本书，这是一本很值得数学教师一读的书，这本书记录了黄爱华的成长之路和他的教学主张，读后有几点感触，记录如下。

　　一、个人成长他在书中说"写东西是一种促进思考的最佳方式"，的确，很多时候，我也曾萌发一些不错的想法，当时的想法是，我先做着，待到有时间时我再来整理，往往被一些琐事打岔就搁浅了，最后不了了之。看来动手去把把这些想法记下来就是在思考如何实施，写得过程就是最好的思考过程。这一行职业的特殊性也要求教师笔耕不断，不然只能停留在工匠的水平，得不到提高。所以，我还是应该坚持去写教学札记。也不要等到以后了，就从读这本书开始吧。也许，这就是我读这本书最大的收获。二、教学主张黄爱华的教学主张很多，粗粗阅读，以下几处印象较深:数学应是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的，作为基础数学教育，应使人人为今后升学、就业和自学打下扎实的应用数学的基本功，而不是把每个学生培养成未来的数学家。创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛。尊重学生，信任学生，对每一个学生都倾注着真挚的爱，让后进生"体面"地坐下去。课堂中做到知情交融、教学相长。三、教学体验我借鉴前辈的数学游戏上了一节公开课《比较数的大小》，共试讲了三节，其间遇到的课堂生成花样百出，此时更体现黄爱华老师所提倡的"创造性"，只有不断提升个人魅力，才能经营好一个鼓舞人心的课堂。研读着他的一个个教学案例，不难看出黄老师利用巧妙的设计激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，突破了教学的重点、难点，引导学生积极思考，主动获取知识。它给枯燥的数学知识赋予了生命的内涵，它使数学的课堂上也充满了灵气，这样的教学过程因此成了师生平等对话的过程，成了学生自由表达观点，畅谈体验，充分展现个性的过程，成了师生双向交流的互动过程。

　　俗话说得好，"听君一席话，胜读十年书"读过这本书后，我有这样的感受，研读了这本书，胜过了我十年的教书生涯，这本书是宝贝呀，这不经让我想到一句话"书中自有颜如玉，书中自黄金屋"。智慧课堂心得体会篇15

　　黄爱华是深圳市年轻的特级教师。他先后多次代表深圳市和广东省参加全国小学数学优化课堂教学观摩大赛等活动.他精湛的教学艺术和挥洒自如的教学风格不仅征服了学生，而且也征服了听课的专家和学者。黄爱华的课堂教学获得了巨大成功，这成功的背后，有没有规律性的东西值得研究和探索呢？看了《黄爱华与智慧课堂》中的课堂实录，我为黄老师精湛的教学艺术所折服。下面就与老师们一切领略黄爱华课堂的智慧吧。

　　1、开讲，体现了一个“趣”字。导入是一堂课的开始。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，优秀教师都十分重视一堂课的导入，黄爱华也不例外。他或设置悬念、创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练、以旧带新，或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于乐……无不殚思竭虑，追求卓越.例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，都较好地创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功底。2、新授，体现了一个“实”字。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。黄爱华在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识.首先，他的新授教学充分运用了迁移规律。了解学生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，充分利用旧知识来学习新知识是教学取得成功的关键。黄爱华老师在这方面作了可贵

　　的探索，取得了丰硕成果。例如，“求较复杂的平均数应用题”“分数的基本性质”等课例就较好地体现了“为迁移而教”的思想。

　　其次，他的新授教学充分揭示了知识的发生过程。他认为，知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素，是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。例如，他在“百分数的认识”课例中就体现了“从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践”这一人们认识事物的一般规律和知识发生的过程。先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、承、转、合圆润自然、通达顺畅，给人以美的享受。

　　再次，他的新授教学充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一现代数学教学思想。教学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。黄爱华老师就善于通过数学活动来激发学生思维。例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分号，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。老师没有让学生回答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程，如一学生回答说：“我写了4个，占任务10个的十分之四，也就是百分之四十。”教师充分肯定学生爱动脑筋，学生获得了学习成功的满足。这个教学活动不仅让学生练习了写百分号，更重要的是将学生所学的知识用到了实践中，激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，为后续知识的教学做好了铺垫。

　　3、练习，体现了一个“精”字。练习，是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础。黄爱华老师在练习设计中，注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性，

　　注意应用题组练习，加强各种练习的联系和配合，提高练习的整体效率；在练习的编排上做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。例如，“分数的基本性质”这一课例的练习就较好地体现了上述特色。

　　4、结束，体现了一个“活”字。课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。黄爱华老师在结束教学中或归纳小结，或设置悬念，或前后呼应，或辨析比较，或开拓延伸，或提出问题，或进行活动游戏，无不匠心独运，力求促进学生的思维，提高学生的认知能力。例如，“质数与合数”这一课的结束就设计得颇有韵味，他让学生判断自己的学号数是质数还是合数，然后启发学号数是1号的同学先走，因为1既不是质数，也不是合数。再让学号数是质数的同学走，最后让学号数是合数的同学走。先走的学生要大声报出自己的学号数，让没有走的学生判断。学生在饶有趣味的游戏活动中，既巩固了知识，又享受了数学思维的快乐，可谓一举多得。

　　

　　

篇六：打造智慧课堂的实践与思考

　　现代教学论认为教学过程应该是推动学生不断向新的更高水平发展的过程现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画是从学习的操作系统学习的控制系统学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的四研究目标1通过本课题的研究致力提高小学课堂教学的效率和效益打造科学和谐高效的优质课堂使每个学生的潜能都得到有效的开发每个学生都获得最充分的发展

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　　打造智慧课堂的实践研究实验报告

　　邹城市杏花村小学

　　一、课题提出的背景

　　随着基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；教育改革主要目标就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

　　我校是一所文化底蕴浓厚的老校，办学特色凸显，育人环境优雅。学校在长期的教育教学实践中总结出了学校的办学理念“智慧育人，创新育人”和办学思路“科研兴教，科研兴校，智慧引领科学育人”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就有思想、有智慧、有创新的科研型教师队伍，培育智慧型创新型学生”。我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。据此，我们提出了研究课题，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索。改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学形态，搭起现代教学理论与课堂教学实践之间的桥梁，致力于提高课堂教学效率，实现学生的全员、全面与主动的发展，并使这种发展趋于最优化与可持续，这也是素质教育发展的迫切需要。

　　二、概念界定

　　“智慧”是一个质点系统组织结构合理、运行程序优良以及产生的功耗比较大的描述。无智慧的质点组合搭构成某种空间结构，在外力场作用下按一定的时间顺序和方向运动，同样质点数的情况下，

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　　系统结构的合理性，内耗与功效的大小决定了系统智慧的高低。结构越合理，内耗越小，功效越大，系统的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本质也是取决于其脑神经细胞的组织结构合理与否、思维方式（精神场的波动属性）优良与否和由精神场引导的行为结果功耗比大小。人的智慧是内精神场与外精神场相互作用内精神场优良性波浪式上升的结果。

　　“智慧课堂”，我们的界定是，教师充分发挥教育智慧，创造一切有利因素，遵循学生各学科认知发展规律，准确判断学生认知的实际起点，动态真实地展现学生综合知识的发生和形成过程，并顺着学生的思路进行有针对性的灵活施教，摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受，从而促使各学科建构学习主动发生。让每个学生得到充分地发展；不仅促进学生的认知发展，同时也促进学生的情感和社会性的发展；充分尊重学生的主体意识，激发学生的内在需求，引导学生积极主动生动活泼地发展。相对于普通的课堂，智慧型课堂教学更关注师生的角色定位，更关注课堂教学目标的准确定位、课堂教学策略与操作方式的合理设计，以及其它课堂教学因素的有机融合、和谐统一。通过生动、和谐、高效的课堂教学，促进学生、教师、课堂的可持续发展。

　　三、理论依据

　　（1）马克思关于人的全面发展的学说。该学说认为：人的发展是人全面发展与人的自由发展的统一，是全面发展的基础上的个体独创的自由的发展。

　　（2）“最近发展区”的理论。维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。

　　（3）多元智能理论。多元智能理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。每个学生都有挖掘发展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的

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　　视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

　　（4）建构主义理论。在怎样看待知识方面，建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，是基于学习者自己的经验而建构起来的；在怎样理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。

　　（5）人本主义理论和现代教学理论。人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位；现代教学论认为教学过程应该是推动学生不断向新的更高水平发展的过程，现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画，是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的

　　四、研究目标

　　1、通过本课题的研究，致力提高小学课堂教学的效率和效益，打造科学、和谐、高效的优质课堂，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展。

　　2、通过研究，探索有效促进学生发展的小学教学方式方法、教学策略以及课堂评价体系，寻求符合新课程标准的，具有个性特色的课堂教学改革之路。

　　3、通过专家引领和行动研究，不断反思自己的教学现状,改善教学行为，丰富行动策略，并将理论层面与操作层面有机结合，加快教师的专业化发展，提升教师生命质量。

　　五、研究内容

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　　（一）、研究的学科内容1、小学语文智慧型课堂教师教学方式优化的研究。有效的教学需要切实可行的教学方式将教学理念与策略操作化，即研究用具体的“课例”来鲜活地呈现什么是“智慧型课堂教学”。2、小学数学智慧型课堂中学生学习方式转变的研究。、遵循“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题”这样一种数学知识的呈现过程，探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养的可操作性较强的智慧课堂教学模式。3、探求如何利用英语进行智慧课堂教学，课外活动和在日常生活中培养学生的英语智慧的应用意识，发展学生的英语智慧应用能力，进而形成良好的学英语、用英语的基本素养。(二)、研究方法1、文献研究法。通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。2、行动研究法。坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。3、调查研究法。通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建杏花村小学“智慧课堂”的基本教学形态定势等。(三)研究步骤;第一阶段:制定方案，专家论证。

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　　健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。

　　第二阶段:分块落实、重点实施。

　　资料积累，成果整理，中期评估。学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将“以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。”为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。

　　第三阶段:总结经验，整理成果。

　　在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。

　　五、研究的实施保障

　　1、学校有一支新富有经验和智慧的领导班子，有学校领导的大力支持。我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占62.3%，高级职称的教师占17.8%，有市、县级教学能手各四人。

　　2、学校有一流的现代化教育设施。我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为山东省教育教学示范学校。

　　3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。每学期组织2-3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于2位。每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。在期末教师考核中还将加大科研

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　　打造大型煤炭企业数字化矿山安全信息系统成果的奖励力度。

　　六、课题成果显示1、智慧理论材料结集。2、实验成员实验报告材料(含智慧课堂教学随笔)结集。3、智慧课堂实录影像资料。4、过程管理资料。如:各类调查表;初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料;“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。5、教师个人专项课题成果集6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告

　　2015年11月

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篇七：打造智慧课堂的实践与思考

　　小学数学智慧课堂教学模式构建与实践

　　探索

　　摘要：本文通过对小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索发现，数学教学中临时性教学应用多，多数老师对信息技术应用能力不强和学生课堂参与率不高等问题，对此提出调整数学智慧课堂小组学习氛围，加大教师智慧课堂技术培训和构建智慧课堂教学新颖多元化模式等建议，希望对相关领域的研究有所帮助。

　　关键词：小学数学；智慧课堂；教学模式；构建；实践探索

　　前言：小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索的积极作用在于数学教学中信息技术的广泛应用，应用信息技术和课堂智能化数学教学可以把课堂数学例题投影到屏幕上，让图形变化实时传输，做方便的是可以把传统的平面图形动态化，同时对于立体图形的内部结构也可以进行解析，连线和切割分析等，使得学生更加清晰，直观，快捷地感受数学的多样变化性，进而增加学生学习数学的兴趣。因此，小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索显得极为重要。

　　一、小学数学智慧课堂教学模式构建应用现状

　　1数学教学中临时性教学应用多。众所周知，我国目前的教育模式还是以应试教育为主，所以在一定程度上抑制了辅助教学信息技术性的应用。比如，在教授一元一次方程的方程式变化时，没有应用到信息技术的代数推演，一旦X或Y数值变化和题目中数据取数区间较大，一般在黑板上教师无法做出详细动态说明未知数的变化。再比如，在立体图形抽象动态分析的综合阶段，大型的3D图形模拟软件并未得到教学上的应用，例如部分小学生不理解长方形与长方体的区别，导致一部分学生听课时完全忽略这方面的兴趣和放弃对此类知识的进一步探知。

　　2多数老师对信息技术应用能力不强。大多数在一线教学的数学老师，编程能力普遍不佳，同时，教学软件还需要英文编程，所以，进一步导致我国数学教学上信息技术应用不强。有时，课堂上，教师就是简单的构思冥想，理论推导和

　　典型例题的进一步分析，比如都是教授函数，国外就可以直接应用现实技术，在MATLAB或STATE软件中直接导入函数数值进行取值分析，我国就缺少国外的公开媒体信息技术应用的表现模式，导致我国学生只会在题海中战胜困难，一旦离开题目头脑完全空白，学生的综合性发展得不到有效拓展和开发。

　　3学生课堂参与率不高。学生课堂参与率不高主要由于小学生出于好奇心，课堂注意力都集中在电子设备上，没有对教学内容进行深入参与，尤其是在学生存疑或讲解的知识点过于抽象和不好判断结果时时，采取开展小组合作学习模式更有利于课堂教学。让学生在数学课堂小组合作学习的过程中，能够借助各个小组学生之间的互助合作，集中探讨问题和寻求答案，实现在课堂上对数学问题的高质解答。但是在实际教学分组活动中，学生组队过程中，经常会溜小差，开小灶，根本不讨论老师所讲问题的解题过程，分组变成了聊天组合。此外，教师有时可能出于无意识地组织学生分组，有些班级学生数量不够，往往分组时有些小组人数不足，讨论问题和分组分工不明确，这种情况也造成部分学生参与度不积极，认为分组活动没有必要，直接影响了教师分组合作解题的作用。

　　二、小学数学智慧课堂教学模式实践探索策略

　　1.调整数学智慧课堂小组学习氛围

　　智慧课堂最容易导致学生注意力分散，课上不集中学习必要的知识，再用先进新颖的设备技术丰富智慧课堂也是徒劳。教师想要利用智慧课堂提高小学数学教学质量，还需要重视学习课堂氛围的培养。学习氛围浓厚的班级，小组合作积极性也越高，反之亦然。教师在培育学习气氛时可以增加数学智慧课堂教学新媒体设备的大量应用，例如可以在学生谈论期间，设计出一系列通过智能摄像技术抓拍学生激烈讨论时的头像，作为今天班上最佳谈论小组代表人发言等环节，也可以为促进学生学习服务的制作学习宣传视频。此外，教师也可以通过提问，划分学生的学习层次，对于在课堂表现积极，参与度高的学生进行奖励，使学生们都有参与课堂，跟随教师讲解，进而学会课堂数学知识等学习劲头和动力。

　　2.加大教师智慧课堂技术培训

　　数学教学中的信息技术应用离不开教师的培训。教学课堂的主体教授者是老师，老师的教课方式，讲课环境和讲课风格基本决定了课堂的教学质量和学生成绩。要想在数学教学中的信息技术应用上进一步发展，教师的相关的技术性培训内容必不可少。一是教师可以进行自学，通过互联网的渠道进行线下线上自学，二是教师可以通过申请学校的技术教育培训资格，通过与其他已经应用教学信息技术的学校老师进行交流学习，三是加大教师信息技术的考核标准和考核内容，可以探索信息技术在教师队伍中的考察内容范围，也可以通过职称改革建立相适应的考核内容，进而促进数学教学中的信息技术应用。四是采取多元化家校合作模式，是学生家长也参与到改革中来，邀请家长参与智慧课堂的建设当中，使家长感知到智慧课堂与传统课堂的本质区别，进而通过家长层面的意见建议对智慧课堂进行分析，综合家长，教师等方面意见，合理改善和探索智慧课堂教学新模式。

　　3.构建智慧课堂教学新颖多元化模式

　　智慧课堂教学新颖多元化模式就是数学教学中的信息技术应用多样化，平台化和综合化。可以设想一下，一个不断变化的投影全息教学环境，内容可以瞬间变为任何一个学科的教学内容，教学知识点和习题全都在线上呈现，数学可以和历史地理等教学科目相结合教学，数学家的历史，数学概念的演化，数学命题的解决等知识点融合在一堂课上，各科老师角色互换等。教师可以通过一个知识点，牵引出多个有趣的辅助知识，例如在讲到1+2+3+···+100时，教师可以把高斯的数学代数加减法则进行讲解，在介绍高斯数学家的同时，再把当时数学界的大家都介绍，通过智慧课堂的多媒体形象设备投影等方式从而进行比较，更形象直观地感受在多种数学思维解决问题的路径分析思路，学生自然就有感而发，因而在智慧课堂教学模式下就起到了提高学生兴趣和激发学生思考的双重作用。

　　总结：综上所述，随着时代的发展和教学晋级的新要求，仅仅会教书教课的教师不在完美了，越是现代的课堂，越是需要有技术有能力的教师。不仅是书本上的知识需要教师解答，同时书本上的知识也需要老师进行越来越多的展示和表现。学生已经不能仅仅满足于书本上的单纯的一维模式的呈现方式教学，学生需

　　要立体的直观的动态的新技术模式互动教学模式，进而为小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探索服务。

　　参考文献

　　[1]李莉国.信息技术在中小学数学教学中的应用研究[D].陕西师范大学.2021

　　[2]何英兰.信息技术在小学数学学科教学中的应用研究.教育科学(全文版).2020

　　[3]杨志荣.信息技术在义务阶段数学教学中的整合应用研究[D].华中师范大学.2020

　　[4]包卫国.日本中学智慧教育环境下小学数学教学中的核心素养培养策略[J].名师在线，2019（5）.

　　[5]吴珈琦.智慧课堂环境下小学数学解决问题教学的策略[J].教育信息技术，2021（6）.

　　[6]程桂华.智慧教育环境下小学高年级数学探究式教学的实践研究[J].教育界，2021（7）.

　　[7]方雅兰.智慧教育理念下英国私立中学小学数学课堂教学的应对策略[J].黄冈师范学院，2021（9）.

　　[8]何文洁.智慧教育视角下构建小学数学教学模型的探索性研究[J].课程教育研究，2021（12）.

　　

　　

篇八：打造智慧课堂的实践与思考

　　智慧课堂教学活动设计心得体会5篇

　　智慧课堂2113是以“互联网+”的思维方5261式和大数据、4102云计算等新一代信1653息技术打造的智专能、属高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、下面是带来的有关智慧课堂教学活动设计心得体会，希望大家喜欢

　　智慧课堂教学活动设计心得体会1基于信息技术平台，智慧课堂增进师生互动和协作交流，使“教”与“学”相互渗透、融合一体，采取“三段六步”的教学流程模式，即由三个教学阶段和六个教学步骤组成。其中，“三段”即由“课前、课中、课后”组成的三段式课堂教学闭环，“六步”即任务定向、自主探究、分享对话、思辨提升、随堂训练、个性辅导六个教学步骤，构成了教与学统一、可持续发展的完整智慧教学过程“三段六步”的智慧课堂实用教学流程结构，在各个阶段应用上既要分担促进学生智慧发展的总体目标任务，又有各个阶段任务的重点和特色，从而构成智慧课堂的完整教学过程和持续发展体系，我们具体分析如下。一、课前阶段----以学情分析为核心1.任务定向，点燃智慧课前通过自制微课或网站教学视频，设计学习任务单，通过定向具体学习内容及学习目标，学生就能点燃学习智慧，对学习产生一种期待感。2.自主探究，生成智慧学生在任务单的引领下，自主与学习视频对话，自己发现问题，解决问题。自主探究新知，获取知识;学生在自悟自得中进行创造，生成智慧。教师基于教学目标预设、学生预习测试统计分析和讨论的情况等，进行综合学情分析，据此拟制合适的教学设计方案。二、课中阶段----以生生、师生互动为关键3.分享对话，共享智慧课堂中，学生把自主学习的个性化感受分享给教师、同学，在师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。4.思辨提升，发展智慧学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相思辨，交流彼此的思考及见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。师生对学习内容共同梳理，达成共识，从而有效地发展和提升智慧。5.随堂训练，收获智慧教师分层设计练习，培优辅差，让每个不同层次的学生都得到不同的发展，都能收获智慧。教师根据课堂探究和随堂测试反馈信息，精讲、辨析难点，补充、巩固弱点，拓展、提升重点，进一步深化师生互动交流，培养学生创新思维和能力三、课后阶段----以个性化辅导为重点6.个性辅导，重拾智慧基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性教学。教师依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料;学生可在平台上发布自己的学习感受与疑问，与老师、同学讨论交流，进行总结反思，并可以通过平台及时反馈到教师的下次课备课中，以利于及时改进和实施针对性教学。智慧课堂教学活动设计心得体会212月6日——9日，在镇教育局_副局长的带领下，_镇教育局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨2017年全国智慧教育观摩研讨活动

　　。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。一种假设合肥七中教务处的张永剑主任说：一个沉睡了五十年的教师，今天醒来，凭着一支粉笔一本教科书，依然可以教学生;如果我们五十年后再醒来，肯定适应不了社会，肯定无法像现在这样生活。作为小学教师，我们不妨作一个假设：我们现在开始沉睡，五十年再醒来，还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗?可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢?合肥七中从2013年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。一种认识常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以

　　互联网+的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和云、网、端的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的关键是因材施教!人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在STEM教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。我校正在开展主题式翻转课堂教学模式的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞智学网平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了眉毛胡子一把抓和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。一点思考当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自2012年起，一直坚持智慧课

　　堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批

　　吃螃蟹的人，积极主动投身于改革实践当中，一不小心就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。奔跑吧，智慧课堂;奔跑吧，智慧教师。智慧课堂教学活动设计心得体会3智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。一、抓住一切可利用的空闲时间来学习由于这次学习的主体都是教师，工作都很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少。于是我利用课余时间，进行了学习。我个人认为：学习时间的长短并不重要，重要的是如何提高学习效率，否则，可能利用一天的时间学习到的东西还没有一个小时学到的东西多。学习就是要学习课程中的重点，抓住重点用心体会，思想上不要开小差。有时候一个问题可以分成几个小问题来学习，每次根据时间的长短只学习其中的一到两个小问题，不要贪多，贵在坚持。二、经常与各位优秀的教师进行交流我们组的教师在课余闲聊的时间里，转移了话题，“智慧课堂”为我们的聊天提供一个有价值的话题，我们老师相互之间进行学习与交流，这样可以提高学习效率，可以让自己更好的掌握各种教学生的方法以及如何与学生更好的相处等。三、教师的角色定位教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的教师的专业生活方式则为：学研究--实践--反思--合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合，使自己做一名学生心目中的好老师智慧课堂教学活动设计心得体会4“智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战,而知识则是我们面对这一切的筹码,学习“智慧课堂”势在必行。通过这次学习有如下收获：

　　一、什么是智慧课堂新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。二、做智慧型教师智慧的课堂需要有智慧的教师。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。做智慧型教师吧，只有充满爱心的教师，学会读书和反思的教师，具有创新能力的教师才能够打造新时期的智慧课堂。三、建构智慧课堂1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围。智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。3、智慧课堂要有多样化的教学设计多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”?如何用好教材?都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。4、智慧课堂应引导学生投入学习我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教

　　学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

　　5、智慧课堂应重视动态生成“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。6、智慧课堂应追求高效教学“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。国际未来学研究所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是智慧。”智慧是力量的源泉，智慧是创造的源泉。从现在开始，让我们和学生一起从思想上亲近智慧，行动上实践智慧，不断地生成智慧，给课堂注入新鲜血液，让课堂成为学生智慧之旅。智慧课堂教学活动设计心得体会5通过对智慧课堂的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题：第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取面面俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与智慧课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。第二，教学魅力不强，我的课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，这就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。针对以上情况，结合学习，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。二、把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间;要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全面掌握学生的情况，在关键的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。智慧课堂教学活动设计心得体会

　　

　　

篇九：打造智慧课堂的实践与思考

　　智慧课堂教学模式的研究与实践

　　一、研究背景

　　（一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校持续前行。（二）起步于课题研究上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。在“十五”期间，学校展开了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研水平强、业务水平精湛的教师队伍。在“十一五”期间，我校又展开了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提升课堂教学效率，促动学生健康快乐地成长。因为有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。（三）突破于构建高效课堂模式年2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提升教育教学质量》，并多轮次、多学科展开头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推动智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。

　　二、概念界定及理论支撑

　　（一）概念界定1.关于“智慧”。《辞海》一书中对“智慧”一词的定义有二：（1）才智，智谋；（2）对事物的理解辨析、判断处理和发明创造的水平。古今中外对“智慧”的理解不一样，但我们非常认同这样一种说法：“聪明”是一个中性词，善意的聪明就是“智慧”；恶意的聪明就是“狡猾”。所以，一般认为“智慧”是一个褒义词，没有好坏之分，只有多少之分。学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程，由此也有专家把“智慧”的获得作为教育的终极目标。我们响亮地提出实施智慧教育，就是直接指向人的发展实质——持续获得智慧，以促动学生的智慧更优、更快地发展。2.关于“智慧课堂”。

　　智慧课堂是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习气氛，激活学生的思维，点燃求知智慧，发掘他们自主学习的潜力，引领他们主动探究、合作探究，在探究中放飞思想，彰显个性，生成智慧。智慧课堂是通过知识学习启迪和唤醒学生的智慧，让学生转知成智、心灵智慧，追求知识与智慧同步生成、道德与智慧同步发展，最终由培养知识人走向培养智慧者。

　　3.关于“模式”。《国际教育百科全书》给出模式的定性表达：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题相关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”查有梁教授在《教育模式》说：“模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论有紧密地联系。”我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁，起着由下而上和由上而下的作用。从实践上升为理论，再用理论指导实践，这个过程是双向的，通常按照以下过程实行：

　　实践

　　模式

　　理论

　　概括、假设、演绎

　　4.关于“教学模式”。

　　借助模式既有理论方面的功能，又有实践方面的功能这个特征，发挥其在理论与实践

　　经验之间的桥梁与中介作用，让抽象的教学理论操作化，应用于课堂教学过程，实施调控

　　和评价，将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践，为教师课堂教学更加优化提

　　供方便。同时各种个别的教学经验、教学方法，经过逐步的概括，系统的整理，通过教学

　　模式的形式进一步提升到教学理论，促动教学模式走向完善。

　　5.关于“智慧课堂教学模式”。

　　从教学论角度看，所有的课堂教学模式无非以下五种：

　　模式名称

　　模式特点

　　基本教育过程

　　问答模式

　　师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价

　　授课模式

　　教师中心，系统授课授课→理解→巩固→使用→检查

　　自学模式

　　学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈

　　合作模式

　　互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价

　　研究模式

　　问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价

　　所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用，智慧课堂从形式上也一定离不

　　开这些模式的组合。所以，我们提出的智慧课堂教学模式，作为统整全校的一个龙头模式，

　　提供的仅仅是一种理念和价值取向、一些最基本的环节、一些操作策略和基本特征，从来不用一个大而空的固定模式去套用所有的学科、涵盖所有的年段。

　　（二）理论支撑1.大成智慧学。为中国著名的科学家钱学森首创。引导人们如何尽快获得聪明才智与创新水平的学问，其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界，面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时，能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策，并能持续有所发现、有所创新。通俗地说，就是“集大成，得智慧”。2.智慧教育理论。强调学校教育不但是知识的灌输，更要看重实际解决问题水平的提升。相信每一个孩子都有智慧，然后去开发它，挖掘它，认为每个孩子都有不同的智慧，需要因材施教，让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生，是快乐的、幸福的，重点是培养学生的创造水平。3.多元智能理论。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。每一种智能在理解世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。4.有效教学理论。教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，而拥有实践智慧的教师，也一定能提升教育教学的实效性。5.教学反思理论。华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个擅长反思的人。教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果实行审视和分析，通过提升自我觉察水平来促动水平发展，提升教学实践的合理性，以此来总结经验教训，增加自己的实践智慧，提升自己的同时能提升教育教学水平。

　　三、“智慧课堂”的基本环节和操作策略

　　（一）基本环节智慧课堂作为一种新型的课堂教学范式，有其最基本的运作环节。1.导学定向，点燃智慧。让学生明确学习任务，告诉他们所要解决的问题，通过定向，具体化学习内容，有了明确的学习目标，就能点燃学生的学习智慧，对学习产生一种期待感。2.自主探究，生成智慧。学生在学习目标的引领下，自主与文本对话，让学生自己发现问题、提出问题和解决问题，并力争有所发现，有所创造。这个过程要求学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去发现、探究，获取知识。学生借助自己已有的知识积累走进文本，并根据自己的学习方式和思维特点，自主理解文本，探究知识，产生个性化感受，形成水平，在自悟自得中实行创造，并生成智慧。3.合作对话，共享智慧。

　　课堂是教师引导学生在合作交流中探究知识、共享智慧的场所，是师生之间、生生之间相互对话交流、实现智慧共享的互动舞台。学生与学生，学生与老师互相提问，互相讨论，互相启发，互相争辩，互相切磋，能共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而实现超越文本、超越个体，共享智慧。

　　4.总结提升，发展智慧。课堂离不开总结提升，精彩的总结犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜。师生对所学内容实行共同梳理，对所用的学习方法实行小结，这是师生智慧理性化的一种思考，能够让学生向课外延伸，收到“课内得法，课外得益”的效果，能有效地发展和提升智慧，让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、壮大。智慧课堂应追求每一堂课“曲终而意犹未尽”。（二）操作策略1.先学后导。教师要充分相信学生的水平，让自学成为每一堂课的起点，学生带着教师布置的任务和既定的目标实行自学，学习效果远远比教师直接讲授好得多。“先学”能够是课前预习，也能够是课上自习；“后导”的方法不是教师“主导”，不是系统讲授，而是教师引导和点拨。教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。课堂中尽量多给学生思考与参与的时间，不要急于赶时间；尽量将话语权交给学生，不要过快地讲结论；尽量将纠错的机会留给同伴，不要统统代办，从而将课堂真正还给学生。“先学后导”是教师的智慧之举。2.目标适恰。教学中应将本节课的学习目标即时告知学生，使其在学习中有明确的方向。因为学生的基础有好差之别，理解水平有高低之分，所以，教师要根据学生的认知规律，把学习目标定在其最近发展之内，让他们“跳一跳能摘到桃子”，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。3.创设情境。教师要擅长创设问题情境，特别是把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生周围熟知、亲近、现实的生活走进学生视野，进入课堂，不但能活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，唤醒内部需要，使他们自觉地思考问题，主动地分析和解决问题，而且拉近了师生之间的情感距离，引起学生情感共鸣，让学生领悟到知识的魅力，感受到学习带来的乐趣。4.激发情感。智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生，鼓舞学生，调动学习兴趣，从而让学生在自由宽松的环境中点燃智慧的火花，挖掘智慧潜能。

　　5.合作对话。合作对话是智慧课堂的重点，具体表现在先要求学习小组内交流，即同桌或四人小组对自主探究的结果实行讨论、补充，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为外显的认知成果、智慧结晶；接着组际对话交流，即各小组汇报学习成果，使用分析、比较、讨论等方式实行集体交流，促动学生融会贯通，以求得最正确的答案，并达成共识，实现智慧共享。6.积极评价。评价对学生的学习情感，起到巩固、调整、校正的作用。激励性的评价能够激发学生学习内驱力，增强学习自信心，激发学习兴趣，创造融洽友好的教学气氛。教学中，教师要把即时评价和延迟评价有机地结合起来，能够通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓励、满意的手势鼓舞和激励学生，让学生享受着成功的乐趣。学生也会从教师的激励性评价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待，进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和旺盛的求知欲望。

　　四、“智慧课堂”的基本特征和评价标准

　　（一）基本特征任何一种事物的产生和存有都有其自己的属性，智慧课堂也有其鲜明的特征。1.基础性。智慧源于知识，基于水平。智慧课堂中学生智慧的生成应源于知识的丰厚和水平的增长，在教给学生知识的同时，必须以此为起点，让知识迁移转化为水平，让水平发酵提炼成智慧。智慧课堂不把掌握知识和技能作为上位目标，但需要有知识和水平作为基础，生成、升华、走向智慧。2.情感性。情感是点燃学生智慧火花的导火索，是挖掘学生智慧潜能的动力。智慧课堂是激情飞扬而又充实的课堂。教师以自己的激情感染学生，点燃学生情感的火花，而师生情感交流的和谐默契，心灵撞击产生的共鸣，又会点燃学生思维的火花，播下智慧的火种。智慧课堂就注重调动学生情感因素，以情激智，整个教学过程应是师生以情激情、情感交融的过程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。这样的课堂教学活动，交流是多维的、立体的，智慧的火花会持续闪现，教学效果也会有质的飞跃。3.启迪性。德国著名教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教学不是要堆积知识，而是要唤醒学生的智慧。智慧课堂中，教师应擅长以自己的教学实践智慧点燃学生的智慧，启迪和唤醒学生的智慧，让学生在轻松幽默的气氛中愉快地学习，感悟知识，增强水平，生成智慧。4.共生性。

　　智慧课堂应该注重在生长、成长中的人的生命。作为一种活生生的力量，学生的生命价值，教师的生命价值都是一种活力的存有，是有尊严的个性的存有。智慧课堂是注重师生共同生命价值的课堂，是师生共同成长的生命历程。所以，智慧课堂不但要注重学生的发展，也应注重教师的发展，通过师生间知识的分享、思想的对话、智慧的共享，视界的融合和心灵的召唤，实现师生共同进步，达到教学相长的境界。

　　（二）评价标准1.有没有面向全体——注重所有学生，尊重个性差异智慧课堂应该做到面向全体，尊重学生个体差异，注重学生的个性发展，实施因材施教，促使学生都能“各得其所”、各有发展。课堂中，教师应允许学生用不同的速度学习，用自己的方法去探索获取知识。智慧课堂应成为所有学生成功的天地，不是个别学生的舞台。2.有没有学习兴趣——注重情感体验，激发求知欲望智慧课堂中的教师应激情四射，富有感染力；学生做到热情高涨，兴趣浓厚，具有旺盛的求知欲。整个课堂民主平等，教学环境宽松，气氛活跃，如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考，开启智慧之门。3.有没有思维深度——注重思维品质，鼓励质疑争辩教师应通过设计合理的教学悬念，鼓励学生质疑争辩，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，形成智慧火花碰撞、交汇的场景，促动学生理性思辨水平和思维品质的提升。智慧课堂不是简单的逗乐、搞笑，应有更深层次的理解和理性的思考，能让学生在获得知识的同时，洋溢个性，陶冶情操，启迪智慧。4.有没有创造生成——注重课堂生成，培养创新水平课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂更要求教师有随机应变的水平，根据教学进程中出现的新情况，即时调整课前的预设，大胆地突破课前预设，给学生腾出空间，让学生更多的注重未来和未知的世界。在这种状态下，课堂生成才有可能，学生才能持续地产生新见解、习得新知识和掌握新方法，创新精神和创新水平才能得到培养。5.有没有实践使用——注重问题解决，突出回归生活知识本身没有意义，知识的意义表达在知识的应用之中。智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，在解决实际问题的实践中，增长智慧，培养积极向上的情感、态度和价值观。6.有没有教学效益——注重课堂实效，促动目标达成智慧课堂应该让学生获得进步和发展。考察学习目标达成时既要包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，还应包括新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。课堂教学效益应该表达在三维目标上，只有提升学生的综合素养，才能促动学生和谐发展。

　　五、构建“智慧课堂”学科教学模式的实践

　　我们对智慧课堂教学模式实行了研究，根据其基本环节和操作策略，按照基本特征和评价标准，采用了“智慧引领，百花齐放”的原则，组织全校教师展开了智慧课堂学科模式构建活动。我们先后分以下四个阶段展开研究：

　　（一）建模阶段——集中智慧，探索模式1.研究过程我们首先组织全体教师学习理解智慧课堂教学模式，让智慧课堂教学模式的概念、策略、特征、评价标准等要素深入人心，让每一位教师做到心中有“模式”。一开始，我们要求每一个教师按照智慧课堂教学模式要求，总结自己的教学风格和特色，选准一个切入口，人人都要建立属于自己的课堂教学模式。我们给每一位教师下发了一张《马塘小学“智慧课堂”个人教学模式简介表》，内容包括：模式名称、价值追求、理论依据、模式结构和操作要领五个方面。不过，回收的结果不尽如人意。因为教师素质参差不齐，能够根据要求拿出像样的教学模式的仅是少局部骨干教师和青年教师，相当一局部教师有应付了事的现象。为此，我们重新调整了思路，要求以教研组为单位，集中全组力量探讨研究一种教学模式。因为各教研组人员相对集中，执教年段相对统一，教学进度相对一致，我们要求各教研组对教学实践活动或对已往教学改革实验实行总结，通过筛选、分析与整理获取原始资料，得到课堂教学的相关资料，并形成具有代表性的陈述性课例。然后对课例实行再分析，并加以整理、概括和提炼，形成具有典型性的分析性课例。在典型性的分析性课例的基础上，由教研组长执笔，形成智慧课堂学科教学模式。全校分学科一共构建了14种教学模式，分别是：低语：小学语文生生互动识字教学模式中语：小学语文“自读·共议·导写”教学模式高语：小学语文“自读·品读·研读”教学模式低数：小学数学生活情景教学模式中数：小学数学小组合作学习教学模式高数：小学数学问题导学教学模式低英：小学英语全感参与教学模式高英：小学英语主题情景教学模式音乐：小学音乐情感驱动教学模式体育：小学体育四步教学模式美术：小学美术“仿·创”教学模式思品与社会：小学品德与社会生活化课堂教学模式信息技术：小学信息技术非指导性教学模式科学：小学科学自主探究教学模式2.研究反思构建学科课堂教学模式切口太大，总希望这种模式能够让所有的教师通用，能够关照

　　到所有的课型，这种方法只能流于形式，难以操作，研究也一定走不远。假如，让每一位教师小切口构建学科课堂教学模式，研究属于自己的特色化的教学模式，探索某一学科每一种课型的教学模式，教师的素养跟不上，研究与实践也难以推行。所以，我们采用集中一个教研组的力量、集体研究某一种类型课的方法，探索顺应该年龄段学生学习特点的、适合某种教学内容的教学模式。这样的研究具体且有针对性，有课例言说，也必有生命力，才能在教学实践中扎根、发芽、开花和结果。

　　（二）说模阶段——研讨调整，课例佐证1.研究过程在构建模式的基础上，我们以教研组为单位，由教研组长代表本组阐述教学模式的价值追求、理论依据、模式结构和操作要领，并组织相关人员对各个教学模式实行初步的评点，集中大家的智慧对模式作必要的调整。然后，利用每周一集体备课时间，各教研组组织本组教师按照教学内容，选择具体课例实行说模。2.研究反思智慧课堂教学模式研究首先必须从模式的研究开始，让每一位教师熟知模式构建的各要素，然后用具体课例来佐证，实行实践。用传统课例套用模式的做法肯定不是基于课堂教学新模式构建的研究。通过说模交流，我们发现在具体课例设计中一般会有种套路式的教学流程，如复习铺垫、教学新知、巩固练习等等，这种套路式流程常常远离了教学模式的价值取向，缺乏了理论基础，显得大众化。我们即时组织学习，展开辩论，统一思想，形成共识。课例应围绕模式的关键词，在价值取向和理论基础的指引下，构建具体化的教学流程和处理方式，探索更具有操作性的子模式，绝不雷同于他人，突出个人的理解和把握，从而表达自我教学风格和特色。这才是真正意义上自我课堂教学模式的构建。（三）用模阶段——立足课堂，实践使用1.研究过程我们将已构建好的智慧课堂教学新模式通过具体的课例，使用到日常课堂教学实践中，去接受检验，并持续加以完善。各教研组定期展开听课、评模活动，学校通过“点听随堂课”即时理解各组研究情况。为了促动课堂研究的正常化，今年上半年，我们推出了“挂牌课”，利用每周四“课堂教学研究日”，以教研组为单位推出语文、数学、英语、大综合（音乐、体育、美术、科学、品德、信息技术、综合实践）学科教学模式研究课各一节，要求执教者挂牌上课，公布教学模式名称、模式结构和操作要领，听课者根据挂牌内容认真听课，填写《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，下午放学后再组织评模评课。下半年，为了加速研究进程，我们又推出了“行政预约课”，举办“构建智慧课堂教学模式”月赛，让全体教师投入到智慧课堂学科教学模式研究中来。2.研究反思课堂教学绝不是任何一种单纯的教学模式就能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学模式，同时在一种模

　　式中结合多种模式的有利因素，优化组合使我们的课堂教学达到最正确效果。所以，一种教学模式能够用于某个环节，不一定非要适用于整节课，贯穿于一节课的始终，我们也能够在同一节课内将不同的模式实行组合使用，也能够将同一教学模式在不同学科实行推广使用。

　　（四）评模阶段——评价反思，提升完善1.研究过程在用模的基础上，我们组织教师利用业务学习的时间对教学模式及课堂实践实行评价，反思教学过程，收集各种不同的意见，做到集思广益，扬长避短。同时，按照智慧课堂“五条评价标准”，结合《马塘小学“智慧课堂”教学模式研究课评价表》，检测课堂教学效果。在此基础上，学校召开教学模式专题研究会议，邀请学校教科室人员作指导，在反复推敲修改中持续提升完善教学模式。2.研究反思在评模阶段，我们认为评课应先评模，后评课，“模”与“课”结合，相互交融，这才是课堂教学模式研究的方法。倘若离开了对教学模式本身的研究与评价，仅仅落脚到课堂教学的评析，对某个知识点的探讨，这样的模式研究最终会流于形式，没有实质成效。在课堂教学中，我们认为教师心中有“模”和心中没“模”，教学效果一定是不一样的。因为，所有的行为背后总会有理念的支撑。一个教师只有将教学模式的价值取向、基本特征、操作策略等要素深深浸入自己的思想理念，才能自不过然地落实到课堂行为实践中，这样的课堂才能生发出光彩，也一定是高效的课堂。我校智慧课堂学科教学模式研究经历了以上四个阶段与环节，因为课堂教学模式不是固定不变的程式，而应具有发展性、动态性、多样性和层次性。所以，以上四个阶段应是一个持续持续、循环反复的研究过程，能够分多轮实行，评模过后便是重新建模之开始。

　　

　　

篇十：打造智慧课堂的实践与思考

　　英语智慧课堂教学模式的实践优势与思考

　　作者：王慧玲来源：《知识窗·教师版》2021年第10期

　　摘要：随着我国经济的高速增长和科技的不断发展，信息化、智能化、数字化逐渐渗透到教育领域。因此，应用智能化、信息化教学工具改善教学模式，提升学生的英语阅读水平，是当前教师应重点关注的问题。

　　关键词：智慧课堂初中英语优势思考

　　初中是英语学习的关键阶段，学生必须一步步地夯实英语基础知识，才能提升英语水平。为了达到这一目标，英语课师必须改变传统的教学模式，采用智慧教育的方式，积极开展智慧课堂教学，并借助互联网、云盘和大数据等信息技术，为学生提供更加多元化、智能化的学习环境。

　　一、英语智慧课堂教学模式的实践优势

　　1.创建真实情境，激发学生兴趣

　　因为日常中接触英语的场所非常少，加上英语文章本身趣味性不高，还有大量的生词，所以学生很容易产生烦躁感，认为英语学习枯燥乏味。因此，在开展教学活动的过程中，教师要时刻注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

　　在智慧课堂中，教师会利用信息技术，通过一定的方式呈现出贴近现实生活的情境，在学生感受到亲切感的同时，集中学生的注意力，提升学生的英语水平。

　　2.课堂及时反馈，提高教学时效

　　课堂时间是有限的，教材内容是烦琐的，教师为了完成教学任务，会给学生传授尽可能多的内容，不得不将课堂安排得很满，以至于留给学生进行课堂反馈的时间很少。然而，智慧课堂的应用可以很好地解决这个问题，它为学生提供了云平台，且带有语音识别功能，教师可以在平台上发布教学任务和训练题，并在第一时间掌握学生的学习情况，以此来调整教学进度与教学内容。同时，学生可以利用云平台将自己的困惑、没有理解的地方传达给教师。

　　3.加强师生互动，课堂评价多元化

　　由于學生没有接触过英语，发音可能不是很准确，常常犯一些语法错误，而大多数学生比较注重面子，在课堂上没有与教师互动，课堂成为教师的“一言堂”，教师也无法掌握学生真实的学习情况，导致课堂教学氛围十分沉闷，大大降低了课堂效率。而智慧课堂延展了学生与教

　　师交流的方式，可以有效避免犯错的情况发生，减轻了学生的负担。如教师可以依据某篇文章开展辩论赛，让学生在智慧平台上进行讨论和交流;在讲述议论文时，教师可以把学生分组，让学生梳理作者的思路，并绘制思维导图，之后拍照上传至大屏幕，供所有学生观看和讨论。

　　二、英语智慧课堂教学的实践思考

　　1.关注信息技术的使用

　　智慧课堂区别于传统课堂最重要的一点便是信息技术的应用，而科学合理地应用信息技术不是一蹴而就的，需要经过长时间的探索与优化。在使用信息技术时，教师需要明确一点，即信息技术只起到辅助作用，切不可喧宾夺主，要将信息技术和课堂教学进行深度融合。除此之外，教师还需要随机应变，当学生的反馈结果不是自己期望的，要懂得及时调整教学策略。

　　如在阅读某篇课文时，文章中出现了大量描述天气状况的单词，为了帮助学生理解，一般教材上会附有图片，但是这些图片不能够打开学生的思维，强化学生的记忆。这时，如果教师可以利用信息技术将文章中描述的画面真实地呈现出来，就可以更好地提高教学效率。这种方式不仅调动了学生的积极性，还让学生更好地了解文章内容，加深了记忆。

　　2.实现智慧课堂的有效延伸

　　智慧课堂一大优点便是可以打破时间和空间的限制，使学习变为一个随时随地可以进行的事情。教师要充分利用这一优势，延伸学习，而不是局限在课堂上，课前预习、课后复习反馈也是至关重要的。如在上课前，教师可以为学生推送相关的微课，让学生提前了解本节课所要讲授的知识点;课后，教师可以根据学生的学习情况，有针对性地布置教学任务。

　　智慧课堂是新时代下的产物，对提升学生的英语阅读水平具有重要意义。因此，教师一定要积极、合理地应用智慧课堂教学方式，最大限度地发挥信息技术的优势。

　　参考文献：

　　[1]杜春花.谈谈如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

　　[2]黎民婷.图文结合趣味多文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.

　　（作者单位：中卫市中宁县渠口九年制学校）

　　

　　

篇十一：打造智慧课堂的实践与思考

　例如电子教材的开发利用学生电子作业系统的应用多媒体网络教学视频的共享等一系列问题需要企业与学校相联合这样的应用不仅促进了学校教育的最优化同时学校也能够利用优质教学资源促进学生对知识的理解和掌握而且企业也可以将其产品充分优化与开发将产品出售学校这样也促进企业健康持续发展

　　智慧课堂的教学反思（通用7篇）

　　在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的智慧课堂的教学反思（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。智慧课堂的教学反思1

　　语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。

　　一、数学的发散性思维在语文课堂的对联教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。例如：五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体——对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。二、数学的对称性思维对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。

　　例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。

　　据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。横批：南北。它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。这副对联运用了谐音的手法，意为缺衣（一）少食（十），没有东西。此后，这也成了一条内涵丰富的谜语。另有一副为窃国称帝的袁世凯所撰写的对联，与之有异曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信礼义廉。嘲讽其是王（忘）八无耻。这组对联构思巧妙，机智诙谐，给课堂注入了无限生机，学生们则是兴味盎然，教学效果事半功倍。

　　三、数学的程序化思维经常有教师埋怨学生写作文时不会审题，文章结构不严谨、欠科学。其实，教师不妨在教学生写作时，向他们介绍数学的核心思想——图论。使用图论结构学的方法指导学生作文，不仅通俗易懂，而且十分奏效，无不体现出大道至简的道理。例如，当前的作文指导课，大多按照“文题中心——段落结构——每段内容”的教学思路，如果结合图论结构学或程序化原理进行剖析，学生的印象定会更为深刻。例如，笔者在作文教学中时常采用“树形图”，其结构流程为“树生枝，大枝生小枝，小枝生树叶”，最后勾画出一张“树形结构网图”。这样一来，文章结构井然有序，剩下的主要是组织语句作文，并适当加以润色。长此以往，将数学的程序化思维融入写作教学，学生写作的逻辑性和严谨性定会有所增强。智慧课堂的教学反思2苏霍姆林斯基通过30年对青少年阅读的研究得出结论——学生的智力发展取决于良好的阅读能力！并指出：谁不善于阅读，就不善于思考。”既然阅读如此重要，在我们的教学中如何引领孩子们走进阅读的世界，为他们的人生奠基呢？在低段教学中，我做了些有益的尝试，愿与大家分享。

　　一、阅读需要家长的支持。在现今课堂教学任务繁重的情形下，课外阅读有不少时间是得益于家庭的。但“以分数论成败”的传统观念仍在一定程度上左右着家长，而阅读，显然是慢热的。这给不少家长带来幻觉，以为课外阅读可有可无，甚至认为它会影响学习。利用家长会，我给他们讲课外阅读对学习、习作、人生的重要性，并指出平时课外阅读中几个常见的误区。例如：尽量使用书面语阅读，少用口语；快快读提高阅读速度；关注读了多少，不在乎记住多少；读字逐渐取代读图等。同时每个学期都推荐经典读物给孩子和家长，在一定范畴内给了大家一些选择性的指导，同时也为班级阅读建立了共同话题。二、阅读需要兴趣的牵引。在孩子的教育中总有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去诱惑他，想要他排斥什么就去强迫他。之所以把它称作“反向教育”，是因为这样的做法和我们平时常见的是相反的方向。阅读也应当是这样！具体怎样做呢？俗话说“兴趣是做好的老师”，针对不同阅读能力的孩子我采用了不同的方式：还没有过识字关的可以家长讲读为主，辅以识字，以便尽快进入自主阅读；已经有一定识字储备的可以选择一些短浅却情节丰富、充满悬念的小说来看。对文学类感兴趣的孩子可以就文学的魅力来吸引；对自然科学感兴趣的孩子可以就自然界的奥妙来激发……根据孩子感兴趣的电视剧、动画片来选择书籍也是不错的方法。同时，每次阅读都在孩子最高兴奋点停止，或以“不能看书”作为告诫，利用孩子的逆反心理激发和保持兴趣，设置悬念，为下次阅读做好准备。三、阅读需要周密的设置。课外阅读的指导不像教案随处可见，有据可依但却无章可循，需要老师自己根据班级的情况，孩子各方面的特点去设计、调控。在低段教学中，我是这样做的：1、每日有诵。收集适合孩子诵读的诗歌、经典，每天布置一篇背诵，第二天早自习或课间的时候交流。2、每日有读。有时是老师读故事，多选一些篇幅较长但又分为若

　　干个小故事的读本，和孩子们分享；有时是学生把自己课外看到的念给大家听。

　　3、读书交流会。大概一周举行一次，同桌交流、小组交流等多种方式间差进行，旨在让孩子的读书热情得到合理的释放，同时营造读书的氛围。

　　4、好书推荐。老师推荐主要通过打印读书目录的方式指导选书，学生推荐主要是用自己读到的具体的好书来给大家做参考。

　　5、读写结合。读书产生的共同话题即是写作的共同话题，读了写，写了交流，既增长读书兴趣又培养写作能力。

　　阅读是根“魔杖”，谁被它点中谁就会变得更聪明，在学习和才能上才更有潜力。愿我们的孩子能借助阅读的力量变得更强壮！谢谢！智慧课堂的教学反思3

　　这次公开课促使我自己思考，用什么的理念指引上好一节课。——其实点拨、引导之法我一直在使用的方法，但那只是具体做法，——整节课都以某种理念指引，偶尔想过却没有做过。这次公开课有明确要求，我选择了自主学习教学模式。实际使用了，学生也会不大习惯。这次公开课学生对此很不自然，课堂组织也难以连贯；再加上备课比平时要深，教学内容往往也就无法完成。安排的自主学习五个环节，仅实现了四个。

　　一直认为语文课要依据每篇课文本身的特色来教，变幻多端才是美的。这次教学提醒我，虽说教无定法，但是教学要以一个理念来支撑，形成相对稳定成型的'教学模式，而且这一模式要以学生的学为中心。以前我在这方面做得太少了，如果在教到退休，还没有自己的教学程式，课前都要思考用何种形式组织这一课，那是在太累了。因为备课的压力是其次，在初中教学中，思考用怎样的教学活动组织教学要花费大量时间，教学组织是否多样有序、教学活动是否新颖活泼，是能否成为一个好教师的关键。

　　教学，是以学生为中心，教室应该是学堂。“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”是很有道理的。合肥实验学校自育自学的经验很值得学习借鉴。感此，要抓紧学习实验学校的经验，学习魏书生

　　等名家的语文教学经验，并且利用暑假，整理每篇课文的本色教学学案，尽快形成自己的教学规范和程式。

　　这些学习模仿不能停留在书本上，要思考内化，结合眼前的实际，落实到现在的课堂上。智慧课堂的教学反思4

　　在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁们来到了美丽的烟台。在两天的研讨中，我聆听了九位优秀教师的课。仔细品味着每一节课，我的心里充盈着无比的幸福，因为在可圈可点的课堂上我收获了很多。

　　一、男女有别各显风采做课教师中八位都是女教师，俨然顶起了大半边天。端庄秀丽的她们站在讲台上就是智慧与美丽的完美融合。她们用细腻的情感，精美的设计引导学生快乐地徜徉于品社（品生）的学习中。青岛即墨市第四实验小学的张校长是本次做课活动的唯一一位男教师。英俊潇洒、气度不凡的他让我们尽享了男教师课堂教学中的独有魅力。精炼的教学语言，层层深入的活动设计，细致入微的点拨，让我领略了男人的睿智与大气。二、源于生活鲜活生动社会生活是品德与社会课的源泉，只有紧密联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课迸发出生机和活力并取得实效。活动中，每一位做课教师都能引用生活这一源头活水，引导学生或思考，或讨论，或交流。滨州的王老师在执教《男生女生》时，设计了“面对面找优点”这一活动。活动中，他将男生和女生调整座位，分坐两排，并分别分为两组，给对方找优点（男生为女生找优点，女生为男生找优点），并写在“优点卡”上。汇报交流时，两个男生读出他们为女生找到的优点后，都说：“其实女生的优点还有很多，所以后面加了省略号。”听到来自孩子口中的真诚话语，我的心暖融融的。因为教师没有刻意的说教，而学生已经将“互相欣赏共同进步”的内涵浸润于心。再如，泰安的武老师在执教《同在蓝天下》“关爱残疾人”这一

　　环节时，她介绍了现就读于烟台市水运技校的孙园娜自7岁开始，就背着身患残疾的张芹同学上学的事迹。风雨无阻，孙园娜一直背了9年，直到把同学张芹背进烟台市一所职业中专。虽然课堂上，武老师只是出示了一张“孙园娜背张芹同学上学”的图片，而且教师也只是用寥寥几语概括了孙园娜的事迹，可是这真实发生在自己身边的故事却悄然感动着学生的心灵，让每一个学生发自内心的认识到：我们的身边有很多有爱心的人正以自己的方式关爱着残疾人，只要我们愿意，我们也可以成为其中温暖的一员。

　　三、动感课堂任我畅游信息技术与品社（品生）的巧妙整合让课堂教学动感十足。执教《天堑变通途》的张校长在引导学生说出身边、周围的交通情况的基础上播放了一段“山东交通发展状况”的录像。准确的数字，生动的解说让学生直观地了解了山东交通发展迅速，日新月异的特点。地高天寒的青藏高原之所以在一节课的时间里走近了学生的心海，亦源于信息技术的合理运用。东营的商老师在学生交流对青藏高原的了解的基础上，先后播放了《青藏高原的地理环境》和《青藏高原的风光》等视频，让学生身临其境，真正走进了那方圣洁的土地，了解了藏民的生活习俗等。再如：临沂的胡老师在执教《帮帮残疾人》一课时通过课件展示了“几种残疾人”的典型案例。给我印象最深的是“篮球女孩”—钱红艳的故事。那个细小的声音，那个用篮球做鞋子行动的画面深深地震撼着学生。因交通事故致残的她的悲惨命运引起了学生情感上的共鸣，很自然地激发了学生的同情心。以赏识的眼光审视着这九节课，我真的受益匪浅，于是信笔写下了几句朴实的小诗，以表达自己的心声。智慧课堂的教学反思5今天，准备上《学问和智慧》第一课时，预期完成的教学任务是“学生能理清学问与智慧的内涵及两者关系”，课前预设了三个教学环节：①由学过的《论美》一文内容导入新课；

　　②学生通读课文，整体感知，弄清“学问”和“智慧”这两个概念的内涵；

　　③学生深入研读文本，厘清“学问与智慧”的关系，把握文章的中心观点。

　　上课后，第一环节比较顺利，让学生提出修炼内在美的良策，学生谈及了多种方式途径，我顺势引出“学问能丰富人的内在，使人聪明，那么学问是否等同于智慧呢？”的问题，引出课文题目。然而，进入第二环节，学生各自读书时，我发现很多学生心不在焉，有的看书走马观花，有的视线停留于某处发呆，还有的低头做小动作或在看别的文章。我的第一反应是大多数学生的读书是无效的，如果我还继续把事先设置的问题抛出，一定不会有回应，最终只能是我唱独角戏。怎么办？我放弃了原先的设计，临时发问：“同学们能读懂课文么？如果有不理解的语句或片段，请提出来。”我本想了解学生是否在文本的字面意思理解上存在障碍，可是无人举手。于是我又改变策略，结合文中的两句学生可能不理解的语句，指名让学生回答，结果三位同学都说不出所以然。课堂气氛变得更加沉闷，压得人喘不过气来（学生是不敢喘大气，我则是生闷气）。

　　在接下来的数秒钟，空气好想凝结住了。我迅速意识到必须调节气氛，缓解学生压力，于是赶紧调整自己的情绪，放松脸部表情，放下书本，请学生抬起头。我临时做了一个调查：学生对议论文的兴趣程度。结果有一大半学生举手示意不喜欢议论文。问他们喜欢怎样的文章，有说喜欢散文的，因为文章很美，也有说小说的，因为故事吸引人。学生不喜欢议论文的理由却惊人的一致：议论文枯燥乏味。这些学生虽然都已经上初三，但大多数人仍是形象思维占优势而理性思维尚未成熟，自然对思辨性较强的议论文不感兴趣。

　　于是我深表同感：“同学们说得一点都不错，我小时候也不喜欢读这样的文章，现在要我教这样的课文我也很头痛，可是……”，我话未说完，有学生已接口：“中考要考的！”看来学生已深谙老师的一套说教思路。我笑着回应：“中考要考是自然的，还有更重要的呢。学习议论文对你们将来的人生处世很有帮助呢！在座的男同学知道将

　　来什么样的男生（人）最招女孩子喜欢么？女同学知道将来什么样的女生最受男生追求么？”学生们开始笑起来，七嘴八舌小声议论，那几个做小动作的也抬起头竖起了耳朵。“以我的人生经验看，知识面丰富且思想深刻的男人最有魅力，与人谈论常常独领风骚，吸引大家的眼球，小女孩最喜欢这种有深度的男子；而女孩子外表漂亮虽吸引人，但这种魅力并不持久，一旦哪天显示出无知甚至愚蠢的一面，立即令人索然无味，倒是那些外表平凡却有思想有修养的女子，常常给人风度翩翩的感觉，就像香醇的美酒，非常耐人寻味的。”此时多数学生安静下来了。“那么怎样让自己变得有思想有内涵呢？博览群书，多读些富有哲理思辨性强的文章，这会让你思想深邃起来，所以同学们说要不要读些议论文？”学生虽未出声附和我，但我从学生看我的眼神和微微点头的动作看出，他们已经接受了我的劝说。于是我趁热打铁，让学生第二遍用心去读课文，读出问题来。之后学生提出了很多疑问。

　　最后，这节课我只完成了导入环节，让学生读了两遍书，没有完成预设的任务，但我觉得这节课我仍是成功的，因为我收获了：

　　①学生接受了议论文学习，起码没那么反感了，从第二遍读书后能提出一系列问题可以看出他们认真读书了；

　　②学生有了读书须疑的意识，最后有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一点；

　　③读书是否有效取决于学生是否主动，是否有兴趣，一切被迫的学习行为所产生的效果多为无效或低效。我幸亏没有用我的教师权威向学生施压，命令他们去读书，否则结果一定是“我教学生”——牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。智慧课堂的教学反思6

　　鸡兔同笼问题是古代流传至今的经典趣题，集趣味性、思维灵活性、策略多样性、应用广泛性于一体。它具有较高的思维含量，对学生来说有一定难度。然而，看过何老师执教的《鸡兔同笼》你全然感觉不到难度和深奥，有的只是在何老师犹如相声大师般幽默风趣的语言中，在亲切地拉家常式的对话中的一份轻松和愉悦！为什么何老师

　　能将深奥的知识通俗化，枯燥的知识趣味化，那是源于他大气睿智的风度、深厚的文化底蕴和独具慧心的教学设计。

　　每个精彩的瞬间都折射出异样的智慧，演绎着令人叹为观止的经典。

　　精彩一：课前热身一箭多雕何老师在上课之初，就让孩子们猜他的名字、猜他的年龄，从一开始的随意猜测到根据老师提供的信息猜，猜不准怎么办，学生马上想到要调一调，再到最后的验证。正如何老师在课堂中所说“同学们，有没有发现一种解决问题的方法，就在刚才的对话中形成。”这个数学味道很浓厚的课前热身，不仅活跃了课堂气氛，拉近了师生关系，更重要的是形成了一种解决问题的策略（猜测——验证——调整）不光为鸡兔同笼这节课做了很好的铺垫，又是学生以后做数学研究的一种策略。真可谓“一箭多雕”！精彩二：直观语言创设形象情境面对数学的抽象与理性，直观是帮助学生学习数学的重要手段，也是小学数学教学的有力武器。何老师用自己独特的方式很好的诠释了这一点。本课中用“假设法”解答鸡兔同笼问题既是重点也是难点，在用假设法时，学生思维的“瓶颈”之处就在于当假设笼子里全部都是鸡或兔时腿数的不符该如何解决。我在教学中发现，由于假设法的步骤多而复杂，一部分学生往往在绕来绕去的说理中绕晕了，很多学生在做题时只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在写答案时张冠李戴。而何老师的课中你全然没觉得有什么深奥难懂，何老师没用多媒体动画演示、没用什么实物直观，只用他那相声大师般幽默风趣的直观语言“我一声号令，让所有的兔子都站起来，会是什么情况？”学生便趣味盎然的投入到老师创设的形象情境中，再加上何老师循循善诱的引导，让学生很快明白少的腿数是兔子的前腿，不需要比较鸡比兔少几条腿？（或兔比鸡多几条腿？）学生很容易理解，不会产生思维混乱，问题迎刃而解。令人颇感困惑的难点，就在何老师用幽默直观的语言创设的形象情境中，巧妙化解，让人不得不赞叹何老师高深

　　的教育智慧！精彩三：引导探究形成策略教材编排“数学广角”主要是想“通过简单的事例渗透一些重要

　　的数学思想方法，或者介绍一些比较著名的数学问题，让学生在解决这些问题的过程中能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，培养学生解决实际问题的实践经验和能力。让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，增强学生学习数学的兴趣。”细细品味何老师的课正是紧紧围绕以上目标，让学生自主经历多种解题策略的形成过程。

　　何老师从列表的枚举法入手，接着利用有趣的抬腿法引入假设法，再到方程法，从思维上层层递进，让每个孩子都经历了用不同策略解决问题的过程。枚举、假设、方程，几种方法有条不紊的逐一探究，研究完多种方法之后更是不忘辨析：几种方法有共同点吗？你喜欢哪种方法？如果你忘了假设法、方程怎么办呢？几个问题把解题方法的异同、优劣比较一番，使学生对各种解题策略，清晰明了，认识深刻。

　　精彩四：构建模型举一反三问题已解决，策略已形成。然而，何老师没有就此停止，而是出人意料的提出“有没有把鸡和兔放在一个笼子里的？”“这个问题是不是很无聊呀？”其实何老师道出了一部分孩子的心声，他们也会觉得这类题可笑。而何老师的真正目的是引发学生更深次的思考：看似无聊的问题，可为什么中国人在研究，外国人也在研究（日本有龟鹤问题），抗战时期还有鬼子和狗的歌谣呢？比较这些题目结构，相同的结构构建了一个数学的模型，这是比解决问题本身更有价值的数学方法。掌握了这一模型的解题方法，便能解决诸如三轮车与自行车、5元与2元、答对得分答错扣分等等这一类问题，不用就题论题题，可一举一反三，这就是模型的威力！何老师在此归纳概括，建立模型，又见其不同一般的教育智慧，令人折服！纵观整节课，精彩之处还有很多很多，我拙劣的文笔无法一一细数，最令我佩服的还是何老师亲切和蔼的笑容、幽默风趣的语言背后所折射出的个人教育智慧，这也是我今后要努力和追求的目标：做一

　　个智慧型的老师。我相信教学中多一份智慧，就会多一份精彩！智慧课堂的教学反思7

　　智慧教育理论在新加坡、美国、韩国的提出，引发我们对今天的中学教育教学的深刻思考。对国际智慧教育做了介绍，同时阐述了国际智慧教育在中学实践的指导作用同时，进行了剖析与思考。也对现当代中学教师的教育教学技能提出了一些建议，旨在重视中学教学和现代信息手段合理结合，实现学校教育和社会、个人以及政府共同合作与配合与协作，最终推动实现学校教育的最优化。

　　国际智慧教育中学教育教学教师技能当今时代，是信息技术高速发展的时代；是信息多元化的时代；教育的含义已经不再停留在教学途径单一教育方法和技能匮乏的层面，而是以受教育者为中心，以社会正确价值向为导向的教育。也就是说，受教育者的教育范围不再停留在学校，而是全社会共同参与的教育。只有把学校的教育和社会的高速发展的信息技术联合起来，那么我国的教育将会与社会就业链条相适应，培养的人才就能够更加适应社会的信息化需求。智慧教育理念的提出，越来越受到社会各界的集体关注，智慧教育的普及必将推动各国学校教育高速发展。学生学习水平和学习技能不断提升，学生知识视野必将面向现代化、信息化。在中学教学中，施教者应该将现在的教育社会化，同时考虑学生现有情况，实现教学智慧化、最优化，最终达到教与学的真正统一。国际智慧教育在韩国、美国、新加坡已经在实施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理论提出，对中学教育教学有具体的借鉴和指导意义。

　　一、国际智慧教育对中学的教育借鉴新加坡在2006年提出旨在以Edvantage计划为主体的，以建立信息产业带动社会高速发展、提升国家的综合实力为目的的，开展以受教育者为中心，为受教育者提供广泛的数字教育资源的iN2015计划；同时通过PPP模式创建的未来学校项目得到了个人、企业、政府公共部门的大力支持，开创了校与企、个人、政府联合化，分析我国中学教育教学模式，数字资源在中学基本普及。但是，数字资源的开发需要企业的支持与认可。例如，电子教材的开发利用，学生电子作业系

　　统的应用，多媒体网络教学视频的共享等一系列问题需要企业与学校相联合，这样的应用不仅促进了学校教育的最优化，同时学校也能够利用优质教学资源促进学生对知识的理解和掌握，而且企业也可以将其产品充分优化与开发，将产品出售学校，这样也促进企业健康持续发展。因此，这种关系的合理发展能够达到双赢的目的。与此同时，中学的实践性教育活动需要个体部门的参与，学校的教育实践活动完全可以安排学生到社会个体部门中去，学校可以和社会个体部门建立合作关系，实现每次学校组织学生实践活动真实化，学生对社会更多了解与体验，促进学生身心发展。于此，这样的组织活动也能促进个体部门的发展。政府相关部门组织的爱国主义教育、防火安全教育、铭记历史教育也可以和学校的教育相联合，这样促进了政府部门的执行能力和态度，同时学校教育在政府部门的帮助下，学生的教育会更加深刻而有意义。

　　韩国教育科学技术部也在做有关智慧教育的相关工作，把培养人才作为国家发展的重点。韩国注重学生数字技术能力的培养，韩国的企业三星、LG、SKTelecomden等企业也积极致力于推动信息技术产业发展，最终为智慧教育战略的落实提供了有力的支持。这样的计划实施推动了中学教育向着信息化发展，同时有这样的企业作为范例，学校的教育和企业的影响这样的因果联系，最终真正地实现了智慧教育的真正含义。在这样良性循环作用下，信息技术必然突飞猛进向前发展，学校对待智慧教育的认识也必然更加深刻。反思我国中学教育，可能部分地区的学校接受教育信息技术的普及还存在一些问题。但是，这不是我们推动智慧教育的阻碍，而是随着我国信息技术的发展，个别地区的水平也在提升与提高，这就要求我们在保证全国智慧教育普及的情况下，积极进取，勇于将智慧教育与我国中学教学实际相结合。我想在信息科学的推动下，我国的中学教育教学水平一定会有所突破，同时中学教学对老师教学方面也会有更大提高，对中学生的学习也会有更多的帮助。

　　二、国际智慧教育对中学教师教学的思考美国智慧教育的推进，是从企业和政府联合入手，采用学习、评

　　价，教育设施等方式出发，关键注重教师技能的培养。在我国人口老龄化问题严重的今天，中学教师的退休人数多于新教师的上岗人数的现有情况下，有很多高校师范毕业生选择了教师职业，从事教师这一职业就意味着能够把自己的经历体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教育效果。可见，教师的经历体验对学生的影响尤为重要，单单经历体验已经不再是当代教师从教育人的唯一途径，得更多经历体验的教师就会影响教育学生的效果就会越好么，答案不是绝对的，重要一点还是如何能够把这种经历体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽略了自己的想法，还没有经过教育反思就已经把自己的经历和经验传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了教师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教育应该规定的范围，一旦重复教育，后果是学生按照教师的思维方式去思考，存在误区没有及时纠正，学生深受影响。作为年轻老师，在教育面前，来不得半点马虎与放松。

　　但是，随着教育的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。智慧教育的层面是将教育与先进的信息技术相结合，因此教育技术和技能也提到了教师从教的日程上来。教师也应该加强自身的教育技术水平，同时也应该注重师德的培养。教师的师德应该是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教育效果的德行影响。对于当代年轻教师，缺乏对学生品行的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意浪费，而教育学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教育孩子时，孩子是否认为我们的教育理念已经过时。现代的初中教育不仅需要我们教师去努力，同时也需要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教育下，我们的教育才是最有智慧的教育。

　　纵观各国的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最终的目的是相同的：即教育的学生应该是全面发展，同时适应时代的发展需要。以学生为中心，教师为主导，同时智慧教育也对学校和教师提出了更高的要求。学校应该和社会是友好的合作关系，教师也应该参

　　与到智慧教育中来，不断提升自我教育教学技能，以适应不断发展的信息化社会的需要。这样的中学教育，必然会收到很好的预期效果。

　　

　　

篇十二：打造智慧课堂的实践与思考

　关于智慧课堂教学的几点思考

　　作者：谭雪颜来源：《师道（教研）》2022年第02期

　　从2019年秋季开始，我校对于智慧课堂教学模式的改革走进一个新的征程，实施“三环五步”智慧课堂教学模式，并进一步凝练了智慧课堂的核心理念。经过两年多的实践，教师们基本上能够根据模式规范开展教学，但是从走进教师们的课堂中观课获知，部分教师对于模式的使用比较生硬，对课堂的把控能力还不高，各个环节的开展未能结合学科的特色进行。以下，针对智慧课堂的几个环节谈谈自己的思考：

　　一、自主学习环节

　　自主学习是一节课学习的起始阶段，学习的效果直接影响后面的探究学习和反思学习环节。为此，如何让自主学习阶段发挥应有的作用？

　　（一）问题引领，让学生带着问题进行教材阅读，对教材中的知识建立初始认知。一节课的学习内容，所提的问题不宜太多太细，一般提的问题在5个以下较为适合，不能面面俱到。

　　（二）为学生提供更多的学习脚手架。通过提供微课视频、阅读材料、仿真模拟实验等脚手架，将学习可视化，提升自主学习的效果。

　　（三）所提的问题要以完整句子的形式呈现，不要使用挖空填空的形式，以增加思维的含量，让学生的自主学习显得更加有意义，也为后续的探究学习、反思学习搭桥修路。

　　二、探究学习环节

　　（一）探究内容的针对性

　　本环节应该将问题聚焦在教学的重点、难点和疑点上，并根据学生的“自主学习”反馈确定探究的问题。一般一节课探究的问题2-3个，不超过5个。探究的问题越多，学生的精力就越分散，每一个问题都得不到深入的思考，学生的学习停留在表面上，没有形成深度学习，严重影响学习的效果。经常有老师反映，课堂内容上不完，导致每一节课都要为前一节课“补锅”，究其原因，课堂上面面俱到，没有准确把握学情，导致在课堂中将时间花在了不该花的地方，这不得不让我们警醒。

　　（二）探究用时的时效性

　　探究学习中一个重要的环节是学生的小组合作讨论。在此环节，我们的课堂不是为了讨论而讨论，而是希望学生通过讨论，解决一些学生独学所不能解决的问题。一节课，学生小组讨论应该安排适合的次数，一般为1-2次，不超过3次。在小组合作中注意对小组角色的提点，让每一次的小组讨论都能够聚焦问题，集思广益，实现小组讨论的效果。为了提升学生的专注度，防止学生在讨论的过程中精力分散、拖沓，建议在小组讨论时打开倒计时器，通过倒计时提升小组讨论的效率。

　　除了小组讨论要注意时效性以外，展示阶段也要注意。在平常的课堂中，我们的教师在小组讨论后，会让学生展示、补充，如何让学生展示得简洁，做到不拖拉、不延误课堂的推进，让学生的补充恰到好处，答在点子上，这些都值得我们在不断的实践中进行探索。增强时效性，用时更精准。

　　（三）多元策略突破探究重难点

　　探究学习是课堂的“重头戏”，为了课堂更加有魅力，还可以在以下方面进行突破：（1）通过微课视频增强趣味性。道法科的时事直播、历史科的看鉴、理科的洋葱数学、洋葱物理、洋葱化学、乐乐课堂等的灵活使用，将让课堂增加无比的直观与灵动，让知识可视化，增强学生的学习兴趣与学习效果。（2）希沃小游戏也是一个不错的选择，在我们各个学科的课堂都可以使用，学生在游戏中解决课堂上学习的知识，寓学于乐，学生的参与度高。（3）在进行学生展示时，手机拍照投屏也是一种不错的教学神器。（4）让小组展示更加形式多样。小组的展示除了在座位上展示、还应尽量让学生到前讲台、后黑板进行展示，其他小组进行补充、修改。学生自己探索的知识将是学习效果最好的方式。（5）创设多彩活动提升课堂学习的魅力。

　　（四）及时捕捉生成资源，增强学习的深度

　　课堂的精彩，还体现在教师在课堂中能够及时捕捉生成的资源，并给予灵活的运用，让学生的学习走向深入。本人在九年级化学下册《生活中常见的盐》一节的拓展课堂中，出现了精彩的课堂生成，以下是课堂的对话：

　　师：通过学习，我们知道氯化银、硫酸钡既不溶于水，也不溶于酸，那么其它的沉淀又如何呢？

　　师：（实验操作：1.将稀硝酸滴入氢氧化铜沉淀中;2.将稀硝酸滴入氢氧化铁沉淀中）

　　生：将稀硝酸滴入氢氧化铜沉淀中，看到沉淀溶解，溶液变成蓝色，产生了大量气泡。将稀硝酸滴入氢氧化铁沉淀中，沉淀也溶解，溶液变成黄色，也产生了大量气泡。

　　师：稀硝酸和氢氧化铜反应，生成什么物质？稀硝酸和氢氧化铁反应，又生成什么物质？请大家写出方程式。

　　生：Cu（OH）2+2HNO3=Cu（NO3）2+2H2O;Fe（OH）3+3HNO3=Fe（NO3）3+3H2O。

　　師：奇怪，氢氧化铁和氢氧化铜溶解的同时，生成的是水，为什么还会产生气泡？

　　……

　　生：老师，我知道。（大家都非常期待）气泡是因为硫酸铜和氢氧化钠反应时，其中的氢氧化钠过量，与空气中的二氧化碳反应，生成了碳酸钠，当在试管中加入稀硝酸时，碳酸钠与稀硝酸反应，生成了硝酸钠，水和二氧化碳，所以看到大量的气泡。

　　一个意外的现象，让学生深刻理解了所学的知识，课堂得到升华。生成真美！

　　三、反思学习环节

　　反思学习是课堂教学升华的环节，本部分处理得好，将产生不可低估的作用。以下谈谈几点心得：

　　（一）如何提升反思学习的品质

　　反思学习环节要根据课堂教学的内容确定呈现的形式，可以是知识梳理、制作思维导图、针对性提升训练、深化知识提炼等。在此，希望我们的反思环节更加具有深刻性、意义性。

　　1.前后呼应，高质反思。课堂中，我们可以在开篇结合生活、科技等设置问题情境，让学生产生强烈的求知欲望;在反思阶段予以回应，不仅让知识得到巩固，还获得进一步的升华。

　　2.结合生活，应用知识推动反思。当完成了探究学习以后，学生具有了基本的利用知识解决问题的能力，我们可以在反思环节抛出与生活密切相关的问题，让学生利用所学的知识解决生活的问题，这样使学习的内容更加有意义，更提升学习的品质。

　　（二）反思学习的“痛苦”

　　反思学习是一节课的重要组成部分，也是一节课的尾声部分，在课堂中，我们都希望一节课有一个完整的流程，可是，在平常的课堂中经常是事与愿违，当我们完成了探究学习，往往剩下的时间无多，结果让反思学习草草收场，甚至完成不了学习任务，成为课堂之痛。究竟是什么原因让我们的课堂如此被动？谁偷走了时间？让我们的课堂大片变成虎头蛇尾之作？自

　　主学习、探究学习、反思学习，三个环节环环相扣，只有充分考虑三者的关系，合理处理各环节的权重，反思学习才会有登场之时，让课堂完美落幕。

　　四、智慧课堂中的常见问题及对策

　　（一）合作与展示的问题

　　课堂中，在小组合作环节，往往有些班级学生会不配合，讨论氛围不浓。这时，教师要通过角色驱动以及小组评价的调整，让学生的合作开展起来。在展示环节，当学生的展示热情太高，以至于影响课堂的正常秩序时，教师要规范学生的展示流程，让学生保持热情的基础上，有序展示。若小组的展示热情低下，这时教师要充分发挥班干部、小组长的作用，让这些学生进行展示引领，从而提高学生们的展示热情。

　　（二）及时评价之难

　　对于及时评价方面，课堂中让学生进行了展示之后，我们会及时为小组进行评价加分。有些教师认为课堂加分影响了课堂的推进。事实上，针对不同的教学内容，我们可以采取不同的措施以解决评价之难：1.若展示的密度比较大，此过程的加分可以让小组进行自主记分，下课再汇总;另外也可以让一个小组展示多个问题再一次性加分。2.有些教师反映，让学生到黑板板书，难以记住相应的小组名进行及时加分。事实上，让学生到黑板板书展示时，我们可以让学生将小组名写在黑板上，这样就便于加分。若学生上台补充时，也让学生将小组名一并写出来，这样就可以让加分变得更加易于操作。3.小组评价栏是对各个小组在课堂中表现进行评价的手段，除了有加正分的功能外，也可以加负分。当小组的学生在课堂上违纪时，我们也可以给小组加负分，以惩罚小组的不佳表现。因此，小组的評分我们要灵活运用。关于小组的评价，除了加分进行肯定以外，也可以全班集体评价，利用全班鼓掌的方式对展示较完美的小组进行全班的表扬。一节课里，2-3次的集体评价对于提升小组的凝聚力和发挥榜样效应起着重要的作用。

　　（三）课堂聚焦PPT，黑板变得边缘化

　　随着信息技术在课堂教学的深入应用，教师们喜欢利用PPT进行上课，经常看到有些教师的课堂，一节课下来，黑板没有板书一个字;也有些只有片言只语，连课题名称都没有，黑板变成可有可无的教学工具，黑板的功能边缘化。在传统教学中，黑板发挥着重要的作用。如今的课堂，是否就不需要黑板了呢？事实上，黑板展示让我们的教学可视化，可见证我们课堂教学的推进，为我们的课堂教学留下清晰的痕迹。为此，我们应该重视板书。我们的课堂，应该在黑板中留下教学的主线，除了板书课题外，课堂教学的中心内容应该有所呈现。否则，一节课学习完了，由于黑板上没有痕迹，课堂上学习了什么内容也模糊。另外，建议通过绘制思维导图的方式进行呈现，让板书更加简约、有条理，课堂教学变得更有艺术感。

　　责任编辑邱丽

　　

　　

篇十三：打造智慧课堂的实践与思考

　小学数学智慧课堂的构建与实践分析

　　摘要：小学数学教师要遵循循序渐进原则，尊重学生的主体地位，努力构建数学智慧课堂，可通过创设合适的数学教学情境，并善于运用信息技术手段，从而优化教学方法，根据学生的实际情况组织丰富的实践活动，让学生能够自主参与学习，不断提升自己的探究思维能力。

　　关键词：小学数学；智慧课堂；构建实践分析

　　1、小学数学智慧课堂的构建

　　从教学实践可知，智慧课堂可对培养和提升学生的综合素养具有明显的促进作用。教师在对智慧课堂进行构建时，需先达到智慧课堂在硬件方面的需求。开展智慧课堂需以配置相应的硬件设施为前提，如宽带、网络设备等。从小学方面来讲，不但需在硬件设备方面投入更大的配置力度，同时还需提升设备布局的合理性，从而为智慧课堂的实施提供必要的前提。此外，需达到智慧课堂相应的软件需求。

　　智慧课堂在软件方面的需求主要为教学资源和教学活动评价体系两部分。其中教学资源可作为搭建智慧课堂体系的前提，如各类多媒体课件要素、微课资源及其他相关的教学活动资源等。教学活动的评价体系便是对智慧课堂整体教学质量的评估。如教师及学生的自评和互评指标等。最后，智慧课堂还需在行业先进的教学思想指导下实施。教师在规划和组织智慧课堂时，需充分尊重学生的主体作用，形成前沿的智慧课堂教育思想，按照以学定教的思维来规划智慧课堂教学活动，从而促使学生能够以合作模式高效接受学习内容

　　2、小学数学智慧课堂教学策略

　　2.1创建教学情境

　　情境教学方式在实际教学活动中具有更为高效的优势，该种方式也是教学理念发展所需形成的较为新颖的教学手段之一。教师可为学生构建相应的教学情境，

　　依据既定的学科教学内容，配合先进的硬件设备，为学生构建与学习内容相符的情境，以此调动学生产生更为积极的学习热情，从而在教学情境的作用下，促使学生更为主动的学习意识和技能。这样不但能够迎合学生的认知发展特征，还可对教学活动进行细化和丰富，从而形成高质量的智慧课堂。

　　如在开展“长度单位”部分内容的教学时，教师便可向学生展示实际测量具体实物的情境。学生在真实的任务实践中会自主联系学习内

　　。

　　容，并直接把握与长度相关的概念和特征，此外教师还可发挥信息技术的功能，向学生展示长度在生活中的运用途径，从而明显提高教学活动的实施效率，促进智慧课堂的顺利开展。

　　2.2优化教学设计

　　为形成有效的智慧课堂，教师需对教学活动进行优化设计，更为关注对学生的思维和能力的锻炼，彻底转变以往的教学方式，对教学活动进行多样化的设计，从而在培养学生综合素养的目标指导下，对教学内容和教学活动的实施方式进行优化设计。首先，教学内容需主动迎合学生的兴趣，同时结合学生具体的认知水平，采取适当的教学手段，迎合学生个性化的学习需求。其次，可将提升学生的思维水平为追求目标，而非以机械背诵公式、定理等作为教学目标，为学生掌握扎实的学科基础提供推动力，顺利构建理想的智慧课堂。

　　如在开展“１００以内的加法”部分内容的教学时，教师便需先对教学内容进行优化设计，不但让学生掌握既定的教学内容，同时还可设计口算竞赛等活动，以此调动学生的参与积极性，让学生能够在竞赛活动中进一步扎实掌握计算的能

　　。

　　力，从而实现学科思维的提升。此后教师还可结合具体的教学情况对学生的计算能力进行强化训练，充分尊重学生能力方面的差异，对不同学习能力的学生设置难度不同的训练目标，这样便可明显提升教学活动的效率和质量，达到智慧课堂的理想效果

　　2.3加强问题引导

　　教师还可尝试运用问题引导手段来推动教学活动的实施，充分激发学生发挥主体意识，以信息技术来实现知识和技能的同步训练。微课便是能够有效整合学科知识，让学生自主完成学习新型教育资源。学生可借助微课的引导来探寻答案，全面提高自身的自主学习技能，形成高效的数学智慧课堂。除了以问题作为引导的方式还可以学生的生活经验为指导，以多样化的问题设置来加强学生对知识把握的牢固性，全面优化课堂教学质量，从而促使学生学习能力和效果的全面提升。

　　如在开展“倍的认识”部分内容的教学时，教师便可从学生的生活经验出发，向学生提出问题：如果以３辆小车为标准，那么大车有几辆便可以说大车数量是小车的倍数？学生结合真实的生活经验对数学问题进行思考，便可顺利掌握倍数的概念，解决问题。如果学生在课堂上对学习内容存在疑虑，还可通过微课进行深刻的理解，从而进一步夯实知识基础，牢固掌握知识内容。上述教学形式不但能够迎合小学生的认知特征，同时还可形成智慧课堂，辅助学生能够更为高效地掌握既定的学科知识，从思维和技能等多方面获得发展，形成更高水平的学科素养。

　　2.4挖掘教学资源，整合课堂教学

　　依据新课改的相关精神，教师要提升自己整合与设计课程内容的能力，以此才能够增强学生的学习能力，要善于挖掘现有课本、信息技术等丰富的教学资源，构建未来教室的课堂，从而形成智慧化的数学教学。小学数学的教学内容与实际生活紧密联系，而且很多内容是互相影响、互相关联的。因为课本编排的需要，有部分知识点要分布在几个不同单元里，教师首先要根据知识、技能的具体目标，设计切实可行的教学方案，同时要突出教学的重难点。另外，教师还可以运用信息技术或多媒体教学手段，通过有效整合课堂教学，为学生呈现完整且清晰的逻辑推理过程，让学生能够以整体思维学习数学知识内容，并能够把握知识点间的连贯性。

　　3、结束语

　　综上所述，构建小学数学智慧课堂，既可以提升小学生在课堂上的参与积极性，培养他们学习数学知识的兴趣，同时又可以让师生间及时产生良好的互动，

　　使数学教学更便利与有效，有利于提升数学教学的整体效率。智慧课堂已成为未来教学的主要趋势。在小学数学教学中，教师构建智慧课堂，能够加强师生间的良好互动，培养学生学习数学知识的兴趣。

　　参考文献

　　[1]钱丽君.对小学数学智慧课堂中智慧生成的研究[J].数学学习与研究,2021(27):130-131.

　　[2]徐迎春.浅谈小学数学教学中智慧课堂的构建[J].学周刊,2021(29):111112.

　　[3]王国兵.基于生本课堂理念下小学数学智慧课堂的构建[J].第二课堂(D),2021(09):25-26.

　　

　　

篇十四：打造智慧课堂的实践与思考

　用好教学反思打造智慧课堂

　　教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾和重复，而应该是教师置身于整体的教学情境中，从更宽广的社会实践及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

　　一次上课时，围绕“随着越来越多的人有能力购买汽车，城市污染和交通问题可能更加严重。一些人认为，私人汽车增多会导致城市污染加重和交通阻塞；而有些人认为，汽车是现代文明的标志，并且作为国家的重要产业可以创造更多就业机会……”这个问题，我组织了班上学生进行讨论，以6人为一组讨论，6个人扮演的角色分别是：学者、政府官员、妇女、车主、汽车厂商、行人。

　　问题提出后，同学们的学习积极性被调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题；解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案；分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。

　　在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演学者的同学认为；汽车是现代城市文明的标志吗？不是,私人汽车的增多使城市交通问题日益突出。在许多大城市经常发生交通阻塞，交通阻塞导致时间和能源的严重浪费，影响城市的环境质量；扮演政府官员的学生认为：拓宽路面、修建停车场，需要大量资金；扮演妇女的学生认为：公共汽车上的人太多，空气也不新鲜；扮演车主的学生认为：我支持了政府发展汽车产业的政策；扮演汽车厂商的同学认为：发展汽车制造和相关产业，可以创造更多就业机会；扮演行人的同学认为：这些小汽车随处停放，占用非机动车道。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的建议似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是学者的看法比较有道理,它符合可持续发展的观念，应鼓励人们使用公共交通工具。

　　我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

　　一节课下来，静心沉思，我深深感悟到，在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考、讨论，教师真正成为学生学习的合作者、帮助者、激励者和活动的组织者。为此我在课堂教学中很注意营造宽松、民主、平等、互助的学习环境，形成一个无拘无束的思维空间，自由想象，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极投入，善于合作，勇于发现，敢于表达，不能让学生处于一种专制、服从、沉默、压抑的状态。如此自主探究的课堂模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在实践过程中，使学生获得比较完整的学习经历。同时在学习中将培养学生一种开放性的学习方法和思维方式。

　　在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思是一名教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现。

　　

　　

篇十五：打造智慧课堂的实践与思考

　智慧课堂心得体会

　　智慧课堂心得体会（通用6篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进

　　步。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的智慧课堂心得体会（通用6篇），希望能够帮助到大家。

　　近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。

　　我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。

　　但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。

　　社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。通过年前的智慧课堂专题培训，满怀期待的踏上智慧课堂学习的旅程。因春节期间在老家学习不方便，所以一直将期待的学习延迟至开学初。一开学，我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。12月6日——9日，在镇教育局XX副局长的带领下，XX镇教育局、公办小学及初中一行36名

　　教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20xx年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。

　　一种假设合肥七中教务处的张永剑主任说：一个沉睡了五十年的教师，今天醒来，凭着一支粉笔一本教科书，依然可以教学生;如果我们五十年后再醒来，肯定适应不了社会，肯定无法像现在这样生活。作为小学教师，我们不妨作一个假设：我们现在开始沉睡，五十年再醒来，还能像凭着一支粉笔一本教科书教学吗?可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢?合肥七中从20xx年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。一种认识常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在STEM教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。一点思考当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。

　　至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。反过来，在建设智慧课堂的'过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的

　　人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。

　　智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。

　　奔跑吧，智慧课堂;奔跑吧，智慧教师。首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效;二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！两天的智慧课堂学习之行，聆听了科大讯飞关于助理教育信息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，提高教学质量”的主题报告。感受到信息技术对教育带来的巨大影响和逐步的变革。第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了合肥八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。第二天的学习是实验小学邓老师的数学课。课前邓老师让学生观看视频自学;课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。邓老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。

　　“看别人的课，想自己课的问题”这两天的学习让我看到不同年级、不同学科的老师对于翻转课堂的实施和课堂教学过程的整体把握，也思考翻转课堂和传统课堂两者之间的差别和转变。翻转课堂作为一种新兴的教学形式，以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维模式和大数据云计算等新一代信息技术，重构课堂教学流程结构，采先学后教，以学定教的模式，打造智能高效的课堂。两天的学习体会到这几所学校对翻转课堂的积极探索、用于尝试，是的，要在教学上取得突破、取得成功，必须有目标、不忘初心，不断学习和探索。

　　通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。

　　在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。

　　在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。

　　

　　

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