立足儿童，育人育心

陈蕾

摘要：《读本》作为学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，为学生成长提供价值引领。教学《读本》，要立足儿童，育人育心。目标上，要立足儿童视角，凸显价值引领；
内容上，要把握儿童生活，遵循生活逻辑；
教学的重点，要注重能力提升，助力素养发展。

关键词：小学道德与法治；
《读本》；
儿童视角

2021年，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）进入大中小学课堂。在小学阶段，《读本》作为学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要教材，以党和国家发展的艰苦历程、辉煌成就、未来方向为内容，为学生成长提供价值引领。教学《读本》，要立足儿童，育人育心。

一、目标：立足儿童视角，凸显价值引领

《读本》是落实立德树人根本任务的重要教學资源，承载着育人价值指向。综观小学阶段的《读本》，“党的领导”“中国梦”“人民群众”“文化自信”等与立德树人相关的核心概念贯穿其中。《读本》教学中，面对这些“宏大概念”，教师要警惕理论灌输，避免空洞的政治说教，做到立足儿童视角。

比如，在三年级第4讲《我们的中国梦》一课中，教师先揭示“我有一个梦想”的课题，让学生畅聊自己的梦想。随后播放一段音频——虚拟卡通人物小明说：“我的梦想是当一名科学家，可同学们都嘲笑我，说我成绩那么差，肯定做不了科学家。我到底能不能有这样的梦想呢？”教师让学生先同桌讨论，再全班交流。交流中，有的学生认为小明可以有这样的梦想，因为他还小，还有进步的可能；
有的学生认为小明应该换一个梦想，因为他成绩很差，当不了科学家。教师再播放第43届世界技能大赛汽车喷漆项目冠军杨金龙的故事视频，引发学生思考：要敢于有梦。只要有了梦想，脚下就会有力量，未来就会有方向。向着自己的梦想付出自己的努力，就会收获精彩。

三年级的学生还不明白梦想与现实之间的距离，更难以洞悉“我的梦”与“中国梦”之间的关系。教师并没有一上来就出示宏大的标题，讲述“中国梦”的概念，而是先让学生展示绚烂多彩的梦想，然后用虚拟卡通形象抛出一个困惑：我学习成绩差，能不能有梦想？这是学生在成长过程中遇到的真实问题，也是从学生视角生发的真实问题。从学生视角出发，激励每个学生敢于有梦，让心中的梦想带来脚下的力量，指引未来的方向。

教师再以袁隆平爷爷的梦想故事，引导学生回望自己的梦想，将自己的梦想与国家联系起来。接着，展示另外三个追梦故事，让学生以小组合作的方式，探究“如何战胜追梦路上的拦路虎”这一问题。结合真实生活的感悟，让学生懂得：有了梦想不能束之高阁，而是要为之奋斗，勇于追梦、勤于圆梦，即使暂时没能实现梦想，奋斗的过程依旧是可贵的。

《读本》教学的本质是讲道理，要注重方式方法，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的作用。人的道德认知、情感和行为变化，更多体现在前后相继的过程中。《读本》教学要关注学生学习过程和思想品德发展的真实情况，注重调动学生积极性，增强学生自信心，做好价值引领。

二、内容：把握儿童生活，遵循生活逻辑

道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；
遵循学生身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，依据“我与自身”“我与自然、家庭、他人、社会”“我与国家和人类文明”关系的逻辑，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。在教学《读本》时，也应当遵循这一理念，结合学生的年龄特点、认知水平、思维能力，通过对“我”以及“我”身边的人、事、物的认知、理解和感悟，抓住实际生活中情感体验的共鸣点，达成教学目标。

比如，三年级第6讲《做新时代的好少年》一课的教学片段如下：

师新时代的好少年离我们并不遥远，在我们身边有很多榜样。每周一升旗仪式上的升旗手们都是我们身边的好少年。上一周，我们三年级有两位同学当上了光荣的升旗手！我们一起来看看他们对自己有什么要求吧。

（播放两位升旗手的采访视频。）

师看了他们的介绍，我们知道，他们从自己做起，从力所能及的小事开始努力，这才成了光荣的升旗手，也是我们身边新时代的好少年。老师相信，大家都想做一名新时代的好少年，那么，我们应该对自己有怎样的要求呢？

（指名2—3名学生回答。）

师小组合作交流：（1）把对自己的要求写在卡片上；
（2）组内交流后，贴在小组汇报单上；
（3）以小组为单位发言，并说说这样写的理由。

（小组汇报。）

师老师相信，只要经过努力，你们一定可以取得进步！

这节课上，教师关注到了学校德育常态化工作——每周的升旗仪式。教师通过展示身边的升旗手采访视频，让学生了解升旗手事迹，从中找到值得自己学习的地方。真实的榜样，真实的事迹，真实的情境，让学生领悟到：身边就有优秀的人，向他们学习，自己也可以成为优秀的人。再通过“写下对自己的要求”这一活动，指引学生把成为“新时代好少年”的期望落实在平时的行动上。

在《读本》教学中，我们更应该引导学生了解新时代，体验新生活，感知新变化。

比如，在三年级第3讲《走进新时代》一课中，可设计“找一找新变化”“看一看新发展”“查一查新成就”等任务，让学生以亲眼所见、亲身所感来具体阐释生活在新时代的幸福。值得注意的是，《走进新时代》一课中，《读本》出示了一系列与人民生活相关的场景：风力发电、太阳能电车、垃圾分类、沼气发电等。这些都是中国新发展理念下生态文明建设的具体措施。通过关注这些生活中的“新”场景，可让学生初步了解我国的环保事业和绿色发展理念。

遵循学生的生活逻辑，并不仅仅是在学生的生活半径里聊生活，更要扩展学生观察生活的视野，引导学生通过不同角度，有目的、有层次地去探究生活表象背后的道理。遵循生活逻辑，要统筹好教育主体的整体性和不同学段教学规律的关系；
要充分把握学生道德发展认知趋势，既要了解当前学段学生的认知水平，也要了解不同学段学生的认知特点和能力发展方向。明确学生“在哪里”，才能指引学生更主动地走进课堂，更准确地把握他们的成长。

三、重点：注重能力提升，助力素养发展

《读本》教学要“讲好中国故事，传播好中国声音，阐发中国精神，展现中国风貌”。教师不能空洞讲解，而要链接社会热点问题，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，把知识学习和能力提升引导到问题思考和解决中，注重学生解决问题能力的提升，使其从感性认知上升到理性认知，助力核心素养的发展。

以五年级第7讲《法律是治国之重器》一课的教学为例。教师出示两个情境：（1）网课学习放任使用电子设备；
（2）噪音污染引发邻里纠纷。让学生阅读案例，同桌讨论，全班交流：生活中面对这样的情况，你会怎么做？学生通过对情境问题的分析、判断，认识到法律对人的行为起到规范、衡量、引导、惩罚等作用，同时感受到国家运用法律治理，保障人民的生活秩序井然。最后教师总结：遇到问题，先想一想自己在问题中是否遵守了法律，然后可以寻求法律的保护，运用法律武器维护自己的权益。

教师出示的情境案例，一个是因居家线上学习而频频发生的问题；
另一个则是在许多人的生活记忆中都出现过的问题。教师引导学生将本节课中所学的法律知识、法治观点带入常见的生活案例中，帮助学生初步形成“遇到问题找法，解决问题靠法”的法治意识。进而，鼓励学生在生活实践中进一步思考、体验、理解，促使他们内化道德规范和法治规则，并通过践行道德与法治规范，促进核心素养的发展。

《读本》教学要将教材内容与广泛的生活实际充分融合，在明确教材逻辑设计和价值导向的基础上，创新运用新媒体、新方法、新手段、新元素等，及时吸取中国特色社会主义建设的新成果，推陈出新，与时俱进。

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