混合式教学模式在禽病防治课程教学中的探索与应用
文艳玲，管子言，刘 亮
（广西农牧工程学校，广西 柳州 545003）
随着移动互联网时代信息技术的快速发展，将现代化信息技术和课程资源进行有效的融合逐渐发展成为教育教学改革的新发展趋势，2019 年国务院印发《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022 年）》提出大力推进教育信息化，促进互联网信息技术与教育教学领域深度融合，鼓励学校利用互联网开展教学改革，逐步实现互联网信息化的全覆盖。混合式教学可以把线下班级授课制优势与互联网个性化学习融为一体，为教学改革与创新提供了新的解决方法，但同时这种新的教学模式对教师的信息化教学能力要求更高。赵丹维[1]利用混合式教学发现能提高学生的学习兴趣和让学生获得更好的成就感。笔者针对目前中职院校在校生的特点，构建基于蓝墨云班课的中职禽病防治课程混合式教学模式，以期为中职院校的教育教学改革添砖加瓦。现对研究内容介绍如下，以供同行参考与借鉴。
禽病防治课程是中职畜牧兽医专业的主干核心课程之一，承担着学生在家禽疫病防控岗位工作中应具备的临床诊断、疫病防控的方法和能力，但对于多数没有接触过临床实践的中职生则较难。因此，本课程教材采用胡发硕、龚晓丽主编，科学出版社出版的《禽病防治》，该书图文并茂，文字简洁，比较适合当下中专生的认知特点。该教材贴近兽医临床实际，具有大量典型的禽病图片，可对接兽医助理或家禽饲养员开展理论实训一体化的现场模拟诊治，可以解决临床病例不足及存在不确定性的囧境。除了线下教材外，还有结合当前形势下中职生的学习习惯和学习特点的线上校本云教材。通过线上线下教材相结合，学生利用信息化的学习方式，循序渐进地掌握常见禽病的诊疗方法和技能。
通过课堂上对学生的观察，以及与其他教师交流沟通，了解到本校学生学习禽病防治的学情特点：学生注意力不集中，在课堂中易发呆、打性较强的传染病和寄生虫模块，学生需要在不断瞌睡、玩手机等现象。对于禽病防治课程中实操的实践中才能掌握。传统教学中，理论课与实训课分开讲授，导致学生无法将理论与实践相结合。同时，随着我国养禽业规模化进程加快，生物安全越来越受到重视，用于病理学解剖的实训动物越来越少，分组实训时只有部分学生能独立剖检病鸡，其他学生的学习积极性不高，加上少数学生怕脏、怕臭等，影响课程教学效果[2]。
现以禽病防治项目一中的模块二“低致病性禽流感的诊断和防治”为例来展示混合式教学在禽病防治上的应用情况，本次课采用理实一体化教学。
3.1 课前学生线上预习
教师通过蓝墨云班课平台将学习资源分享给学生，课前学习资源包括云教材、视频、微课和PPT，视频有：2005 年高致病流感疫情处置视频，微课有：认识流感病毒，链接：防控高致病流感先进事迹。这些教学资源作为教学内容的重要补充，不仅让学生了解了流感病毒的一些基本常识，对该病的初步诊断和治疗也会加深印象，而且培养学生的职业道德和社会责任、勇于奉献的科学精神[3]。教师通过平台随时查看学生的预习进度，对未按时完成相关学习任务的学生，及时督促提醒。同时，教师发布学习任务清单，主要包括学习指南、学习任务、教学目标等内容，其中两个任务包括课前测试和小组任务病例分析，并要求在课堂做汇报。教师也根据学生在平台的学习反馈情况，调整授课计划。
3.2 课中解惑与在线互动
前课回顾（5 min）：教师首先回顾上一节课重难点内容，提出问题：“我们从哪些方面收集诊断依据？”，通过“随机选人”活动，请学生回答，教师给积极回答的同学加经验值。
新知讲授（40 min）：首先教师创设情境，给出一个“福尔摩斯探案式”案例分析：某专业户饲养有30 日龄麻鸡2 000 只，在26 日龄开始有呼吸道症状，排绿色粪便，零星死亡。鸡冠、肉髯呈暗红色，曾用药物治疗无效果。接着教师亲自示范如何正确剖检病鸡，让学生直观感知病鸡的剖检步骤，每次示范操作完，教师通过平台“摇一摇”功能随机选取学生与教师配合解剖，教师根据学生的表现进行点评、纠正和示范。教师利用多媒体将学生的测试情况投影。让学生能清晰的看到课前任务完成情况，根据反馈情况，分析总结该病的重点和难点。
小组合作（30 min）：以小组为单位进行情景模拟，教师在平台上发布“作业小组任务”。每组给出2 只病死鸡病例，供学生进行课堂实操，在教师的启发引导下在平台上进行“轻直播讨论”，在讨论的过程中教师给积极回答的同学加经验值。各组进行探讨后，学生把答案提交到“作业小组任务”上，接着教师通过“投票问卷”功能让学生选出最佳小组，并给该小组加分，最后教师对各小组的表现进行点评。教师根据学生预习的反馈情况对重难点进行讲解，然后通过蓝墨云班课中的头脑风暴活动模块布置“低致病流感与高致病流感的防治区别”让学生试着说出该病的防治措施，培养学生树立预防为主、群防群治的“大兽医”理念和“同一世界，同一健康”的思维方式[4]，获得分析和解决临床实践能力，同时结合当前新冠疫情防控措施讲解人畜共患病如何防控，从而解决学习该病的重难点。
任务小结（5 min）：教师在蓝墨云发起提问：“今天通过对病鸡的剖检，你学到了什么禽病？该病有什么特点？请谈一谈本节课的学习心得。”通过“举手”功能，让学生回答问题，引导学生总结归纳本节课的知识点。
3.3 课后巩固提升
为了及时查验学习效果，教师课后通过平台中的作业/小组任务活动模块布置“低致病性流感与传染性喉气管炎的对比图”任务检查学生的学习效果，学生需各自独立完成任务并将作业提交到平台上，在完成任务过程中，不同小组间也可以共同探讨学习。最后采用多途径评分，其中教师评分占40 %、组间评分占30 %、组内评分占30 %。同时，教师在线布置下一次课的学习任务，及对课前测试不达标的后进生由助教安排重做，直到测试合格为止。
3.4 教学考核评价
在该教学模式中，采取过程性评价40 % 和结果性评价60 % 的方式对学生进行总分评价。过程性评价包括平时课堂提问、课堂讨论、作业、云教材和资源的学习、学习纪律等情况的在线学习数据进行跟踪评价。结果性评价主要从过程性评价的总结、考试成绩、学习态度等方式调查进行。
将本校二年级牧医194 班和牧医196 班的两个平行班的学生为研究对象，其中 196 班的50人为对照组，采用原有的传统教学模式。194 班的50 人为实验组，采用蓝墨云班课的混合式教学模式。对照组及实验组的学生分别在禽类生产和猪病防治课程的前测成绩方面均无显著性差异（P＞0.05）。因此可进行后续的分组教学实践对比分析。
4.1 成绩对比分析
在分组教学实践结束后，利用spss22.0 统计分析软件分别对对照组及实验组的笔试测验和技能考核进行对比分析，具体结果见表1。
表1 两个班级笔试测验成绩对比
通过表1 可知，实验组笔试测验成绩平均值（75.9200）比对照组笔试测验成绩平均值（56.9400）要高18.9800，实验组技能成绩平均值（87.9400）比对照组技能成绩平均值（85.7800）要高1.1600。由此，说明采用混合式教学模式，不但有助于提高学生理论成绩，对技能提升也有一定帮助。为了进一步验证两个班级笔试测验和技能成绩是否具有差异性，进行了如下独立样本T 检验。
通过表2 分析结果可知，实验组的笔试测验和技能成绩要显著高于对照组的笔试测验和技能成绩，差异显著（P＜0.05）。即说明采用混合式教学模式后，实验组的学习效果得到明显提高。
表2 实验后成绩独立样本检验
4.2 课程教学效果评价
在课程结束后对实验组牧医194 班的50 名学生进行了问卷调研，结果表明，蓝墨云班课的混合式教学模式可有效提升学生对禽病防治课程的学习积极性与参与度，且教学设计合理得当，能培养学生对禽病防治课程的学习兴趣及学习满意度，学生对该教学模式的接受度普遍较高，且期望可以在其他学科的教学中予以应用推广，具体评价结果见表3。
表3 教学效果评价
本研究是基于蓝墨云班课网络平台进行混合式教学，该模式完全打破了传统课堂教学模式中“教师讲，学生学”的被动局面。通过线上线下混合式教学模式，学生依次完成教师安排的各项任务，在完成任务的过程中，学生对自己掌握的知识进行检测和巩固，将日常所学的禽病防治理论与实践相结合，不仅可以检验其所学，还能有效提高其专业理论和专业技能水平，同时，通过“学中做、做中学”和行动导向的一体化学习，在一定程度上还可以缩短实训与生产实践的差距，降低企业岗前培训成本，使其在企业中能够迅速成为合格的实用型人才，为进入社会做好准备。
总之，信息化教学平台为学生提供了丰富的学习资源、便捷的学习操作、全方位的数据记录，不仅增强了学校课堂的教学效果，满足学习者不同层次的学习需求，而且培养了学生的主动性、创造力和自学能力。和传统授课模式相比，混合式教学模式，在教学效果上具有一定的优势，但会加重教师的授课任务，并非适用所有课程，因此学校应当根据各个专业课程的实际情况进行统筹，结合实际课程设计教学模式和方法，从而提升教学质量。
猜你喜欢蓝墨云病防治实验组笼养蛋鸡软腿病防治对策今日农业(2021年12期)2021-10-14禽病防治把握“宜”“忌”今日农业(2021年13期)2021-08-14基于“蓝墨云班课”的过程性评价对终结性评价影响的实证研究——以“基础会计”课程为例大连民族大学学报(2020年2期)2020-06-16夏季到 奶牛肢蹄病防治要跟上今日农业(2019年11期)2019-08-15云教学，让“教”更智慧中文信息(2019年6期)2019-07-01蓝墨云班课在高校思政课教学中的应用*山西青年(2019年24期)2019-01-15SHR主动脉结构重构的microRNA—195和BCL2、Bax作用机制现代养生·下半月(2018年7期)2018-09-12信息化模式下高职数学教学实践研究卷宗(2017年30期)2017-11-20趣味 “课课练”对城镇小学四年级肥胖男生的体重和BMI的影响师道·教研(2017年4期)2017-04-22团体辅导对中职护生学习自我效能感的影响卫生职业教育(2017年6期)2017-04-12