基于学习任务的民间故事单元教学研究

林玲玲

单元学习任务是连接语文核心素养与知识点，实现单元整体性知识结构化的重要环节。本文尝试以五年级上册第三单元（民间故事单元）为例，研究如何确定单元学习主题，设计富有挑战性的学习任务，进行单元整体教学。

一、单元教材整合，确定单元学习主题

五年级上册第三单元的人文主题为“民间故事”，在教学中，教师要引导学生学习民间故事，学会创造性复述故事，感受民间故事中所蕴含的人们对美好生活的愿望和追求，并意识到自己在民间故事传播中所扮演的重要角色。本单元的语文要素有两个：一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。从教材的编排来看，无论是课后习题，还是交流平台，都有为创造性复述提供角色转变、想象补白、分角色表演、绘制连环画等支架。二是“提取主要信息，缩写故事”。民间故事与创造性复述相结合，旨在让学生从读故事、听故事的人变成讲故事、编故事的人。将遥远的民间故事带入学生生活，将“他们”的故事转变为“我们”的故事，创造性复述正是实现这一转化的有效途径。

基于对教材的分析、整合，笔者确定本单元的主题为“我是民间故事传述人”。“我”是民间故事传述的主体，“我”主动地与民间故事发生关联；
“传述人”是单元目标定位，通过单元学习，学生学会创造性复述故事，并主动承担起让民间故事流传的角色。

二、学习任务转化，设计语文学习活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”聚焦单元主题“我是民间故事传述人”，笔者设计了以下四个学习任务。

任务一：民间故事博览会。该任务分为“重温经典流传的民间故事”和分享“我最喜欢的民间故事”两个活动。在学期初，教师引导学生重温“快乐读书吧”中提到的田螺姑娘、梁山伯与祝英台、八仙过海等民间故事，推荐学生阅读欧洲各国的民间故事。通过多重阅读，学生能初步感受到民间故事的特点和价值。

任务二：猎人海力布故事会。该任务分为“海力布讲海力布的故事”“乡亲们讲海力布的故事”“石头的自述”三个活动。该任务让学生想象自己成為故事中的主角，通过不同角色的转变，让学生不断地调动自己的感知、体验，分享自己的感受，让学生有身临其境的感觉。

任务三：《牛郎织女》连环画展。该任务通过“连环画创作”和“连环画展览”两个活动，让学生能用连环画讲好民间故事。在制作《牛郎织女》连环画的过程中，学生需要将原文转化为简单的几幅图和几个标题。这就要求学生先不断地回读教材，选取故事中典型的场景；
再通过几幅图和几个标题，有个性、有创意地将故事创造性地复述出来。连环画展览，通过展出不同的《牛郎织女》连环画作品，让学生明白这些古老的民间故事被一代又一代人用不同的方式讲述着、演绎着。

任务四：民间故事创意大赛。该任务分为“民间故事我创编”和“民间故事我探寻”两个活动。学生通过本单元的学习，能选取自己最喜欢的故事进行故事创编，并且进一步探寻民间故事。

围绕“我是民间故事传述人”这一主题设计的这四个学习任务，始终以学生的实践为主线，每个学习任务要完成的学习活动都十分明确，避免了教师在单元教学时的点状和随意。基于任务驱动的学习活动的设计，真正把课堂实践还给学生，让学生成为学习的主人。

三、学习支架搭建，开展实践活动

如何将学习任务有效转化为学生的学习能力？这需要教师在学生活动开展的过程中，搭建合理、有效的学习活动支架。在学习支架的帮助下，学生可以积极建构和促进自身能力的发展。教材根据学生语言发展的特点，将复述能力的训练安排在不同年级分步进行。本单元的教学旨在培养学生掌握创造性复述的方法。那么，如何引导学生更好地进行创造性复述呢？教师在本单元活动开展的过程中，可以为学生搭建创造性复述的支架。下面以《猎人海力布》一课的教学为例。

1.扮角色。在开展“猎人海力布故事会”这个过程中，教师可以让学生从海力布或乡亲中挑选一个角色进行扮演，并给予学生具体的指导。例如，扮演海力布的学生，先要深入文本充分理解海力布的心情和状态，然后通过提高音量、加快语速以及面部表情等的变化，演出海力布的焦急神态。同样的，扮演老人的学生，则要充分感受老人对海力布做法的不解，并尝试演出老人说话时语重心长的样子。角色的扮演让学生从读者的身份转变为参与者，产生了无限的创意。

2.添想象。“添油加醋”地讲故事，是创造性复述的又一方法。在课堂上，教师可以引导学生思考：海力布还会对谁说？怎么说？写一写他们之间的对话。想象海力布在“三劝”乡亲的时候，自己内心又会是怎么想的。学生能基于文中海力布的急，衍生出“添油加醋”的拓展点。

在开展“猎人海力布故事会”这一活动过程中，教师给予学生具体的指导，将“扮角色”“添想象”这两个创造性复述支架真正落地。同时，学生在“海力布故事会”中习得的支架，也能迁移到《牛郎织女》一课的学习中，通过这一单元的不断练习，学生最终在“民间故事创意大赛”中展示了学习成果，让语文要素成为学生“看的见”“带的走”的语文能力。

四、多元评价嵌套，促进学生综合发展

科学的评价不仅能考量学生参与活动的状态和水平，还能推动学生综合能力的高质量发展。在基于学习任务的民间故事教学过程中，教师要充分考虑学生对故事的理解能力、创造性复述能力的发展、对民间故事情感态度的变化等方面的状况，设计出过程性评价的标准。这就需要教师将任务和评价联系起来，将评价嵌套进各个活动之中。以下是“我是民间故事传述人”各个任务的评价标准。

任务一的评价标准：（1）能积极地阅读民间故事相关书籍；
（2）能交流分享民间故事，初步了解民间故事特点。

任务二的评价标准：（1）能积极参加猎人海力布故事会；
（2）能变换角色，把自己想象成故事中的人物，以他们的口吻讲故事；
（3）能大胆想象，为故事增加合理的情节。

任务三的评价标准：（1）能积极参与连环画创作；
（2）连环画在语言、形式上有创造性。

任务四的评价标准：（1）积极参与并策划民间故事创意大赛；
（2）能运用本单元习得的创造性复述的方法，有创意地讲故事；
（3）通过单元学习，能继续探寻民间故事。

结合学习任务制订的评价标准，是单元教学重要的环节，教师要不断地增加评价的意识，掌握设计评价工具的能力，不断地进行教学实践，这样才能更好地提高课堂教学的效率，促进学生全面发展。

总之，以学习任务为驱动的方式来完成民间故事单元教学，不仅能提高学生的理解能力，还能培养学生的创造性复述能力，促进学生思维能力的发展。

（作者单位：福建省厦门市槟榔小学 责任编辑：庄严）

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