循环日记写作教学视角下的和谐师生关系研究
王岩
“循环日记”作为一种新型的写作教学方法，在实施的过程中不仅能有效提高学生的写作水平，同时也为师生之间的沟通交流以及和谐师生关系的构建创造条件。本论文以循环日记写作教学中的师生关系研究为切入点，重点关注这一主题下和谐师生关系的主要表现形式、基本特点以及实施过程中的相关注意事项等内容，为其他语文教育教学工作者在写作教学及构建良好师生关系等方面提供一定的借鉴与参考。
一、关于“循环日记”
“循环日记”是针对学生开展的以“传递”和“续写”为主要特征的写作教学新形式，既符合“双减”要求，又利于全面提高学生的语言表达和人际交往能力。
1.“循环日记”的含义
《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对审美创造提出：“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”循环日记即在教师指导下，全班共同参与，将学生分成若干小组，组内轮流写作，记录点滴生活，互评互改，分享温情美好，坚持循序渐进，扎实提高写作能力。
具体操作：按照“组内异质、组间同质”原则，根据人数及实际情况将全班学生分为若干4-6人的小组，组员不变。同一小组共用一本日记本，组员每天依次轮流写作，内容、体裁、篇幅不限。后一名同学要先做读者，率先点评前一人的日记并批注评语，其后再当作者，写下一篇日记。最后，定期开展循环日记评比工作。
2.“循环日记”中的师生关系
师生关系是教育关系中表现出来的一项最基本也是最重要的人际关系，存在于教育教学的课堂和与师生相关的社会活动中。“循环日记”作为一项写作训练形式，不仅在写作教学中对学生产生显性影响，为家校沟通以及构建和谐的师生关系搭建了桥梁。
二、循环日记写作教学与“和谐师生关系”的建构
作为一种新型的写作教学方法，循环日记为构建互教互学的师生活动平台、增进师生情感交流提供了机会。在进行循环日记写作教学研究的过程中，笔者对这一问题进行调研。研究以深圳市光明区第二中学初二年级的全体学生为研究对象，在该校采用循环日记教学的一学年内，以问卷的形式调查学生使用循环日记前后的师生关系状况后进行统计分析。
研究所采用的师生关系量表是在北京师范大学张磊在Pianta （1994）编制的STRS的基础上参照我国的教育现状并且分别对教师和学生进行访谈研究后编制的。此量表共有22个题目，包括回避性、冲突性、亲密性和依恋性四个维度。量表使用五级评分标准，从1—“完全不符合”到5—“完全符合”。原量表有较好的信效度，因素的总解释率为49.499%。被试在依恋性、亲密性维度上的得分越高表明师生关系趋向于正向，反之则表明师生关系趋向于负向。此外，在量表信度方面，回避性、冲突性、亲密性、依恋性四个维度的内部一致性α系数分别为：0580、0.848、0.763、0.659，总量表的内部一致性α系数为0.868，具有良好的信度。
配对样本t检验的结果显示，在亲密性和依恋性维度上， Sig（双侧）=0.000<0.05，说明后测的分数显著大于前测；
在冲突性和回避性维度上，Sig（双侧）=0.64>0.05，Sig（双侧）=0.15>0.05，说明前测和后测分数无显著差异。
1.创设互教互学的师生活动平台
师生关系中最直观反映的是在各项教学活动中教与学的关系，它強调师生双方为完成某项特定的教学目标，以促进学生整体发展为前提、以传递文化知识为内容、以学生的成长与发展为最终目的，形成和谐的教育生态循环。
循环日记为师生创设了互教互学的活动平台，学生在写作中开阔眼界，拓展思维；
踏入“生活—写作—生活”的良性轨道，并在日记中倾诉内心、分享所得。而教师也在批改的过程中明确学生的心理需求，帮助孩子构建完整的知识体系的同时，不断更新自己认知体系，与时俱进，师生在互教互学中实现共同发展、同步提升。
2.实现师生之间的情感交流与互动
情感交流与互动在教学的过程中是师生交往的纽带与桥梁。师生在不断交往中亲近，教师对学生产生信任、赏识、期待等积极情感，而学生也回馈以尊重、敬佩、爱戴等积极情感，进而产生更高的学习效率和更积极的学习热情。
然而，初中生也因处于身心发展不平衡的青春期，在认识世界时会产生误区，或因挫折而消沉、迷茫。有些不便言说的话语，学生便可写在循环日记中，从而释放不良情绪。而作为教师，可借助循环日记能够及时了解学生的心声与需求，对其进行正向疏导。新课标呼唤新型的师生关系——平等民主的朋友式关系。循环日记作为生活的载体，自然而然地成为连接学生、家长、教师沟通的桥梁，为师生、生生、家生的有效沟通、分享交流牵线搭桥。
三、“和谐师生关系”视角下循环日记的实施要点
1.“道德共育”，而非“隐私共享”
教师要引导学生真实表达内心感受，换位思考并引导；
不以理解为机进行隐私窥探，不以互动为表进行隐私共享。可通过循环日记分享课等活动，让学生明确“道德共育”对自身发展的有效帮助。
2.互评互助，不断完善评阅反馈机制
成立评改小组，合理运用多种评价方式，评价及时且具有人性关怀。笔者在与班级学生沟通时发现，学生的语言表达程度和写作能力因个体存在差异，有些学生提到写作精神满满，他们的文笔足以支撑起心理对写作的期待，有些学生提到写作就感到困难，这种循环性的练习对他们而言意义重大。对学生而言，文笔在写作中并非全部，教师更应注重学生的写作态度与情绪，若教师在评价时仅写一个“阅”字或日期，则会打击学生的创作积极性，使其产生挫败感。
3.以正面激励为主，激发学生学习与沟通热情
“皮格马利翁效应”实验中，教师信任学生时，学生会对教师心存感激，进而将其转化为前进发展的动力；
反之，如果学生感受到老师的冷漠与否定时，内心会产生抵触及逆反的情绪，甚至会出现严重的矛盾冲突，继而妨碍、甚至破坏了和谐师生关系形成与建立。
因此，在循环日记的批改中，教师给孩子更多的正向引导和激励，会让孩子更容易产生兴趣阅读，从而取得更好的学习效果。
责任编辑 黄博彦
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