新时期幼儿园幼小衔接工作的实践探索

李逢娟

摘  要：基于当前的教育大环境，文章分析了幼小衔接工作普遍存在的问题及做好幼小衔接工作的必要性，并提出有效的衔接工作措施，希望能够让更多的教育工作者重视幼小衔接工作，优化幼小衔接工作。

关键词：幼儿园；
幼小衔接；
综合素质

幼小衔接工作是为了让幼儿对于小学阶段的学习生活有一定的认知，帮助幼儿更好、更快地适应小学学习生活。但在传统的教育观念中，对于幼小衔接工作存在较大分歧，倾向小学的教育观念根深蒂固。而新时期的教育改革要求幼小衔接工作需要以幼儿的素质教育为目标，幼小衔接工作也开始破旧立新。

一、幼儿园幼小衔接工作中存在的问题

1. 对幼小衔接工作认识片面

幼小衔接工作的目的是提高幼儿的适应力，让幼儿能够初步了解小学阶段的学习生活模式，培养幼儿独立、自主。但是，部分教师在幼儿园幼小衔接工作中存在错误的认知，将幼小衔接工作等同于超前教学工作，将幼儿的课程学习结果和成绩作为幼小衔接学习的衡量标准，忽视幼儿的其他素質能力，如思维能力、语言表达能力、表现能力、沟通能力等。认知观念的错误在幼儿园幼小衔接工作中屡见不鲜。许多教师缺乏深刻的反思，不能对新时期幼儿园幼小衔接工作进行再学习、再创新。

2. 幼小衔接学习内容趋于“小学化”

错误的认知观念，导致幼小衔接工作存在一定的倾向化，如“超前教育”“小学化教育”等在较长一段时间内都普遍存在于各个地区的幼儿园中，这无疑增加了幼儿早期教育的学习负担，违背了幼儿的身心健康发展规律，不利于幼儿的长期发展。新时期，教育部开展了幼儿园“小学化”专项治理工作，严禁“小学化”的幼小衔接教学。这也在警醒和提醒教育工作者要在尊重幼儿学习发展规律的前提下开展幼小衔接工作。

二、幼儿园开展幼小衔接工作的必要性

1. 提高幼儿的整体适应能力

幼儿在学前教育和小学教育所接受的教育环境、教学模式、教学方式上存在较大的不同。许多幼儿已习惯于学前教育模式，在进入小学学习时往往需要一段适应时间。根据幼儿适应能力的差异性，这也使得幼儿在进入小学后出现较大的层次落差。而做好幼小衔接工作，可以让幼儿感受小学的学习生活，了解小学的教学模式，提高幼儿的整体适应能力，让幼儿在进入小学时能在短时间内更好地投入到小学学习生活。

2. 发展幼儿的综合素质能力

幼小衔接工作的开展，对于提高幼儿的综合素质有着重要的促进作用。在幼小衔接工作中，教师不仅仅是在幼儿的学习模式上进行引导，更是对幼儿综合能力的锻炼。教师要注重增强幼儿的规则意识和责任意识，培养幼儿的沟通能力，发展幼儿的多向思维能力，让幼儿能够勤于思、善于问、敢表达，使幼儿进入小学后能够尽快地适应学习和生活模式，能够承担自己的劳动责任，让幼儿在知识和能力上都能得到良好的发展，逐渐过渡，培养幼儿养成良好的学习和生活习惯，促使幼儿在符合自身身心发展规律的基础上健康成长。

三、新时期幼儿园幼小衔接工作的措施

1. 制订合理计划，循序渐进开展教学

幼儿园与小学教育模式有较大的不同。幼儿教育的环境更为自由，课程安排灵活多变，幼儿自由活动，活动空间不受限制，讲究的是释放幼儿的天性。而在小学阶段，课程安排固定，学生则需要遵守学校的规章制度，保持良好的课堂学习纪律和行为。这对于自制力较差、缺少规则意识的幼儿来说难度很大，许多幼儿进入小学后容易出现多动、好玩、不遵守课堂纪律的行为。因此，在进行幼小衔接工作时，教师要制订合理的工作计划，循序渐进地将一些规则、纪律贯穿于幼儿的每日活动中，在活动中引导幼儿养成遵守规则的习惯。

例如，在幼儿园区域活动教学中，在幼儿根据兴趣选择材料进行创造时，教师可以融入活动区的规则，如不同活动区域的材料要放在适当的位置，不乱拿、不乱放，引导幼儿选择活动区域材料时按照排队的先后顺序进行选择，使幼儿在区域活动中形成一定的规则意识，提高幼小衔接工作的效果。此外，教师也可以在区域活动中安排幼儿轮流展示自己的手工创作，并且有意识地引导幼儿学会认真聆听他人、敢于表达的能力，养成良好的倾听习惯，做好幼小衔接工作，让幼儿进入小学后能够遵守课堂纪律，遵守学校的规章制度，为小学的学习生活作准备。

2. 模拟小学环境，提高幼儿适应能力

幼儿园活动教学的自由度较大，安排设计的空间充足，教师借助这样的优势可以更好地开展幼小衔接工作。利用丰富的幼儿园实践活动的条件，教师可以模拟小学课堂的环境，参照小学课堂的教学模式进行环境布置，并通过游戏、角色扮演等引导幼儿参与到小学课堂环境的模拟中，让幼儿初步了解小学课堂教学模式与幼儿园活动教学的差异，进一步提高幼儿的适应能力。同时，这类新奇的体验也让幼儿在区域活动中更有参与感，也更为积极。

例如，在幼小衔接工作中，教师可以借助多媒体以动画视频的形式展示小学课堂环境，创新教学方式，引导幼儿认知小学课堂环境。随后，教师带领幼儿开展实践活动，将幼小衔接教学贯穿其中，为幼儿提供较为轻便的桌椅等材料，让幼儿按照所看到的动画视频中呈现的小学课堂环境的物品摆放来布置活动区域。幼儿在亲自参与模拟小学课堂环境的布置中，切身体会到小学课堂教学与幼儿园活动学习的不同。在此过程中，教师可以让幼儿扮演动画视频中的小学生，模拟课堂角色，让幼儿对于小学的学习生活产生好奇心，这样更容易适应之后的小学生活。

3. 小学联动配合，对小学生活产生向往

切实有效的幼小衔接工作不仅需要幼儿园的努力，幼儿家长资源、社会环境都是幼小衔接工作开展需要注意的外部教育条件。幼儿园可以联合地方小学共同为幼小衔接工作努力，以培养幼儿的关键能力作为落脚点，联动配合，让幼儿前往小学，真实感受小学教育的氛围。幼儿在观察小学生能够独立自主完成学习任务、生活自理等行为后，体验到小学学习生活的氛围，能够促使自己独立意识的迸发，对小学生活产生向往。

例如，在幼儿园幼小衔接教学中，教师可以联系当地的小学，与小学进行幼小衔接工作联动，组织幼儿参观小学。在参观的过程中，由小学教师向幼儿介绍小学各个区域的环境及职能，幼儿教师适度引导幼儿观察小学生的表现和行为，既有快乐的游玩，又有安静的学习……幼儿对于一日参观中看到的小学生学习生活的画面有了新的认识，从而对小学产生向往。此外，教师也可以联系地方小学，邀请部分小学生来幼儿园向幼儿讲述自己的小学生活，以丰富多彩的小学生活激发幼儿的兴趣。

四、结束语

新时期幼儿园幼小衔接工作应该积极响应教育部关于严禁“小学化”的幼小衔接教学的指示，通过循序渐进开展衔接教学，模拟小学活动环境、联动地方小学资源等方式，提高幼小衔接工作开展的效果，促使幼儿更好地融入小学学习生活。

参考文献：

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