创设问题情境，提升课堂效率

王兆国

摘要：随着学生进入高中阶段，数学课程知识更深更广，若学生的思维没有转变就无法适应高强度的学习，很多学生就会对数学产生厌烦心理，无法进入学习数学的良好状态。在新课改的推动下，笔者发现创设问题情境是一个很好的方法，切合高中生接受知识的习惯和教学要求。教师在教学过程中创建与教学内容契合度高的问题情境，可以有效地勾起学生的好奇心和求知欲，这对学习数學有很大的帮助，也有利于锻炼学生的思维能力，构建自己的思维模式，掌握数学思想方法。本文在核心素养的背景下，思考创设问题情境对提升课堂效率的意义，挖掘了以往教学中存在的不足，针对这些问题又提出了合理的实施策略。

关键词：问题情境课堂效率核心素养高中数学

情境教学的设想被提出后很快就受到了教育界的关注，在新课改中占据着重要地位，很多教师积极参与到情境教学的探究中，课堂上逐渐出现了不少关于情境教学的成果实践。但是，这些还远远不够，目前关于情境教学还处于摸索阶段。情境教学不仅在数学方面，而且在其他学科也有很大的研究意义，它可以帮助学生很快融入课堂教学中去，并且能深入体会课堂的乐趣，不断思考和反思，解决疑难问题，实现对自身能力的突破。对于教师来说，是提高课堂效率的一个有效措施，在之前的研究中，有学者指出情境教学在文科学科教学中会起到更好的效果，但是在目前的实践中，可以看出情境教学在数学教学中的效果也非常显著，可以帮助学生更加积极地参与学习，并提高自身数学素养。

一、核心素养背景下高中数学教学创设问题情境的意义

现在的高中教育，很大程度上都是为了应付考试，没有注重对学生本身的教育，而且这种教育使学生面临的心理压力和身体上的压力都比较大，表现在课堂上即学生经常不在状态。在这样的学习背景下，学生更多地希望能够有独立的时间做自己感兴趣的事情，教师不妨为学生构建一个有趣的课堂，吸引学生的兴趣，通过创设问题情境，调动学生的好奇心，使他们在课堂上保持较高的注意力，慢慢地对学习数学知识产生兴趣，并主动探索。通过这种方式，学生上数学课时就不会感到枯燥，在兴趣的驱使下逐渐喜欢数学，教师的课堂效率也会因此而大幅度提高。在高中数学教学的新课改中，数学问题的教学不断被提及，所以教师要把课堂打造成一个学生可以自由探索和创新的舞台，让学生自主发现更多的数学问题，发挥自己的思维去解决问题。创设问题情境不仅符合学生的学习需求，还可以锻炼学生的数学素养和解决问题的能力，学生在这个过程中，逐渐积累经验，提升自身综合素质和能力，为以后更好地学习数学和解决问题打下了坚实的基础。

二、高中数学教学现状

（一）教学方式没有特色

情境教学的一个重要前提就是要有良好的教学氛围，在以往的教学中，数学课堂的气氛大都比较沉闷无趣，对于情境教学的实施无疑是一个障碍。数学知识涉及的理论和计算比较多，所以在课堂上教师的板书比较常见，这也是传统教学的主要方式，另外辅助一些例题讲解来帮助学生理解知识点。但是这种方式对于目前的教学来说弊大于利，相反情境教学更符合学生的学习特点，教师可以把抽象的数学概念通过更多的方式展现出来，以具体化、生动化的表达方式把学生带入良好的学习环境中，帮助学生理解和应用知识。

（二）教学时长欠缺

高中课业本来就比较紧张，因为考大学是人生中一个重要的节点，对于学生来说是不可错失的机会。对于学生的学习不管是教师还是父母都把成绩摆在第一位，成绩作为衡量学生学习的最高标准。在课堂教学中，教师为了最大限度地提高学生的成绩，也经常采取题海战术，教师普遍认为这样的方式即使不能让学生理解知识，也能让学生记住此类题的解题方法。但是这样的教学，时间越久越会使学生丧失思考的能力，无法进行自我创新，数学素养自然也就无法提高，不能让核心素养真正落地。另外，很多教师并不想依赖情境教学，因为他们认为在准备这些素材的过程中不仅自身要花费很多时间，课堂上大部分时间也会浪费在这上面，且未必能取得预想的效果。但是在目前的成功案例中还是可以看出，情境教学虽然花费的时间和精力较多，但是并不是没有用处，它可以使学生的潜力被激发出来，从根本上培养学生的数学素养。

（三）理论与经验仍然欠缺

情境教学目前在课堂上的应用仍在推广阶段，很多问题还没有探究清楚，需要教师在实践中继续补充和修正。目前，大部分教师对情境教学的认识还处在比较浅显的层面，对实施和熟练应用还存在一定的距离。在实际课堂应用中，没有强有力的技术支持和理论指导，教学质量无法真正得到提高。而且情境教学并非一朝一夕就能取得成果，需要在长期的磨合中逐步成长，如果只是表面上应付几天，随后将这种教学方式置之脑后，那么教学改革就失去意义，传统教学的根基没能撼动。很多学校没有把教学改革作为教学的重点，只是为了应付领导，没有学习成功的教学经验来改进目前的教学，也没有设身处地地考虑学生的学习需求，这样只会使教学止步不前，学生的综合素养也无法真正得到提升。

三、核心素养背景下高中数学教学创设问题情境的原则

第一，教师具有时代的眼光，跟上时代的步伐，能够把问题设计和生活实际紧密相连。并且现在是信息发达的时代，学生可以从多方面接收信息，对新事物的容纳度较高，教师很容易和学生产生代沟。因此，应用问题情境教学法时，可以多结合新兴热点，拉近与学生的距离，从而吸引学生的兴趣，使其能够自觉投入问题的思考当中。第二，教学面对的学生是不同的，但最终目的是让所有学生能够综合发展，理解课堂内容，掌握数学知识。因此，教师在创设问题情境时，要充分考虑所教学生的平均水平，合理制定教学计划，尽可能让每个学生都参与其中。第三，教师要时刻谨记学生才是课堂的主角，教师的主要责任是引导和帮助学生理解知识内容。所以在数学教学中，教师要结合学生的能力提出问题，让学生学会自己解决疑惑，锻炼学生的数学思维能力。第四，教师在创设问题情境时要考虑趣味性，不能像传统教学那样让数学课堂枯燥无味。高中生高强度的学习任务本身就让人乏味，如果没有一个活跃的课堂，再好的方法也难以发挥它真正的作用。因此，教师也要做好准备工作，充分发挥问题情境教学的潜力。

四、核心素养背景下高中数学教学创设问题情境的实施策略

（一）创新数学教学问题情境

教学中想要让课堂气氛活跃起来，为学生营造一个轻松的学习氛围，就需要深入学生内心，了解学生的需求，拉近与学生的距离，用学生容易接受的话题来构建课堂教学内容，不断创新教学方式，从而构建一个真正有效的情境教學课堂，让学生在探讨和自我反思中学会数学知识。

以“指数函数的图像和性质”这一节为例，教师在教学前可以先播放一段细胞分裂的动画视频，然后设置一个问题引入数学知识：细胞在进行分裂时，1个可以分出2个，2个可以分出4个，以此类推，经过n次的分裂有多少个细胞？如果把分裂次数用x表示，分裂最终的细胞个数用y表述，那么x和y之间有什么关系？如何用关系式表达出来？在这个问题中学生通过探索规律，很容易看出细胞总数每次分裂后都是原来的2倍，如果用关系式表达出来就是y=2^x。从这个例题可以引出指数函数的基本特征：自变量在指数位置上，以底数为常数。在进行图像认识的教学时，教师可以让学生发挥想象，自由讨论，生活中有什么样的事情或场景像指数函数的图形。在学生对指数函数图形的各种形态有所了解之后，可以让学生尝试自己动手画一些简单的指数函数图形，如y=2^x、y=（1/2）^x等，发挥学生动手能力的同时，在练习过程中学生可以发现不同指数函数的区别，有利于之后的学习和应用。通过这种教学方式，学生不仅可以学会思考问题，还可以培养创新思维。

（二）为学生营造良好的学习氛围

一个好的学习氛围是教学顺利开展的前提，只有在好的氛围里，学生才能沉得住心去思考问题，甚至向教师提出疑问并进行交流。在进行数学教学时，教师可以通过了解学生的学习现状，制订一些高效且符合情境教学目的的措施，让学生积极参与学习活动。

教师不要一味地对学生进行批判教育，要更多地发现学生的优点并进行表扬，帮助学生建立学习的信心，使学生在课堂上能够大胆发言。另外，教师要把更多的课堂主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。以“等差数列”这一节为例，教师上课时先创设问题情境：教师可以先挑选一个学生用粉笔在讲桌上摆出一个金字塔，最容易的摆法就是从下往上依次递减。学生根据这个问题展开思考，首先列出这两个问题中出现的数列，其次对每个数列进行观察，最后讨论这些发现中蕴含的规律。在学生讨论的过程中教师要给予学生不同程度的肯定，让学生勇于发表自己的见解。学生很容易观察到数列中每项都比前一项多，而且多的数列是一致的，教师就可以由此引出等差数列的概念特征。

（三）以数学思想方法为基础

数学思想就是对数学理论的理解，较为抽象，数学方法是把思想表达出来的一种方式。到了高中阶段，学生接触的数学思维有很多，包括函数、方程等。新课改对高中数学教学提出了更高要求，也要求教师把数学思维方法作为教学的重点，以思想巩固方法，用方法辅助思想，帮助学生理解数学的本质。

高中数学的内容涉及的范围比较宽泛，难度比较深，对学生的要求也比较高，要想搞懂这些知识，必须具备足够的专业能力，能够从一类题中发现多类题的解决方法，从而真正掌握数学思维方法。以“三角函数”这一章节为例，教师在讲正弦函数的图形和性质的时候，可以让学生自行尝试画出以下几个图：y=sinx，y=2sinx，y=2sin（π/2+x）。画完后让学生观察这三个函数的特征并进行总结，可以很容易地看出有系数的时候相比较第一个图像是纵向拉长，第三个图像相比第一个图像是向左平移。教师根据学生的回答来纠正术语表达，并进行概念补充。在这部分知识学完之后，教师不妨把后面几节的学习任务完全交给学生，让学生自主探索。

（四）加强生活素材的收集和整理

教师不能为了完成情境教学的任务而只在准备课件时临时查询资料，要把这种责任贯穿于生活中，观察生活细节并进行记录，这些都是课堂教学的宝贵财富。而且长时间的积累，也有助于教师自我修养和能力的提升，在教学上也会拓展出不同的思路。另外，还可以向其他教师“取经”，从多方面分析学生，从而建立完整的教学体系。

以“统计与概率”这一章节为例，该部分知识在生活中应用非常广泛，但是一些刚教学的教师可能就会没有思路，只会用教材中的典型例题来进行讲解。但是在生活中很多情况下，我们不知不觉地就用到了统计与概率的知识，如果教师都无法发现生活中存在的数学知识，又如何教会学生应用数学思维解决生活问题呢。比如教师安排课代表收作业，课代表为了保证所有人都上交了作业，就会用到统计的知识；
教师每次批改学生试卷都要对学生的分数进行统计，方便了解班级的整体情况。生活的方方面面都存在数学知识，教师通过生活问题更容易让学生理解知识，也可以身作则培养学生对生活问题的敏感度，在解决生活问题的过程中不断提高数学能力。

参考文献：

［1］柯秀革.创设问题情境提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考［J］.高考，2021（12）：1718.

［2］蒋飞鸿.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨［J］.读与写（教育教学刊），2020，17（2）：162.

［3］黄悦军.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建与实践［J］.理科考试研究（初中版），2020，27（14）：3033.

责任编辑：唐丹丹

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