小学科学探究研讨教学法10篇

小学科学探究研讨教学法10篇小学科学探究研讨教学法　　践行“导学议练”实施探究式教学—-小学科学课堂教学模式的探索　　喻屯第一中心小学李惠贤　　小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙下面是小编为大家整理的小学科学探究研讨教学法10篇,供大家参考。

篇一：小学科学探究研讨教学法

　　践行“导学议练”实施探究式教学—-小学科学课堂教学模式的探索

　　喻屯第一中心小学李惠贤

　　小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力，获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。因此根据小学科学课的学科特点，结合区教研室倡导的“导学议练”，我们构建了小学科学课“探究式”教学模式.一、探究式教学的内涵及特征

　　所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力,实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。

　　以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性(自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程.

　　探究式教学的基本特征：1、以提出或发现一个问题作为探究学习的开始；2、通过探究活动培养能力并获得新知；3、以学生已有的经验为基础建构知识；4、注重学生知识获得的过程;5、尊重事实,

　　重视证据；6、重视合作式学习；7、重视发展性评价；8、开放的学习时空.二、探究式教学模式基本操作过程

　　小学科学课探究式教学以主题探究的形式展开，一般教学过程如下：提出问题——猜想假设——制定方案—-实施探究——表达交流——拓展延伸.这一个个“板块”构成了科学探究的全过程，根据探究的对象、内容的不同，每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。基本环节：1、提出问题

　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"问题是科学探究的起点，是思想、方法和新知识的种子。只有通过问题的展开,从而实现学生的兴趣与欲望，实现探究学习目标，实现探究的全过程。探究式学习，就是一种典型的任务驱动型的学习过程,首要环节就是能提出或发现问题.本环节注意问题：

　　（1)引导学生自主提问。教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题.引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现和提出问题，也可以是在教师的引导下,让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题.

　　如教学《纸的秘密》,学生展示搜集到的各种纸和不同用途，教师

　　可以鼓励学生提出自己还想了解纸的哪些秘密？让所有学生充分提出不同方面的问题，然后师生共同疏理分类，选择其中的部分问题（如纸的光滑程度、软硬程度、吸水程度等）进行探究。而对于课堂上不能或来不及探究的问题（如造纸过程，纸的种类及发展等），鼓励学生在课后通过查资料、参观访问或进行实验继续研究、又如教学物体的《热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子壶水烧开时的变化,学生自然会问：“壶水为什么外溢？”课堂上，让学生充分猜想，有的说：“可能是壶里的水胀大了》”学生的思维在碰撞，经过争辩达成共识.“可能是壶里的水被烧开后体积胀大了.”“怎么证明?”学生的探究又开始了。

　　（2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要.科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究,因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。2、猜想假设

　　牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”。猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其它方法所不可替代的作用.它是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释.猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致,避免脱离实际的“胡思乱想”。本环节应遵循以下原则：

　　（1）合理性原则。猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。

　　（2）规律性原则.寻找事物之间的普遍联系和一般规律。（3）方向性原则.是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，能明确探究的方向,指导整个探究活动的进行。（4)开放性原则。对问题的认识不同,因此会提出不同的猜想与假设。3、制定方案在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动，而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力.

　　本环节注意问题：(1）遵循循序渐进的原则.鉴于学生认知水平和年龄特征,三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了,到四、五年级就不仅要求内容全面、周密,而且计划要有可操作性。（2）遵循由扶到放的原则。最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨——再设计、再交流探讨——最后设计”这样一个逐步完善的设计过程.在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流,相互之间提出修改意见，取长补短，共同设计出较为完整、科学的实验方案.（3）合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。4、合作探究

　　合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。只有给学生足够的时间，让学生带着疑问，选择合适的材料，开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。探究的过程大致分三步：开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。本环节注意问题:

　　（1）探究材料要准备充足.科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充,又可以促成一节好课，是探究活动得顺利进行的重要保障。准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。材料的准备上,可以让学生自己准备,也可以师生共同准备,甚至让家长帮助准备。

　　（2）合作学习要有实效。“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，真正的小组合作学习要做到：科学分组,合理分工；精心设计、有效讨论；适时引导，参与调控;及时反馈，激励评价。

　　（3）重视数据的搜集与记录。教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。

　　(4)教师要少说、多看，必要时给予指导。探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案,也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。

　　5、表达交流交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分

　　享。表达交流一般分两步进行：第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论,获得共识；第二步是班内交流,是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论,得出科学的解释或结论,获得更为丰富的成果。

　　如《我们的营养》一课，各组学生在实验后汇报：我把碘酒滴在馒头上，馒头变成蓝色了！滴在米饭、土豆上以后也变蓝了！碘酒滴在油菜上面没有变化，碘酒滴在辣椒上面没有变化……在学生汇报了丰富的实验现象的基础上，引导学生找出这些现象的相同点。学生们经过讨论、交流、发现：实验中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都会变成蓝色；而不含淀粉的就不会变色.从而，使学生对淀粉遇到碘酒就会变蓝色的特性有了很直观的认识.本环节注意问题：

　　（1）表达与交流的方式要多样。教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果，不求一律。如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。如《观察蜗牛》一课,让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。

　　（2）引导学生倾听别人发言,并鼓励学生作补充和评价。课堂交流时，学生既要阐明自己的观点，也要倾听别人的意见,并在此过程

　　中丰富自己的探究学习经验。让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。

　　(3）对学生有争议的问题，要允许学生存有己见.让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。6、拓展延伸

　　拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课标》中提出:不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外,让学生在不断动手探究中解决问题。

　　如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出来吗？大家可以搜集资料，请教大人,下节课我们继续来研究。这样的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。本环节注意问题：

　　(1）为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立课题研究小组,按制定的实验计划坚持做下去,观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会，及时反馈、交流探究情况。

　　（2）引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对

　　课堂内容的延伸,又扩展了学生思维的广度、深度。以上是探究式教学模式的基本操作过程,但是科学探究过程不是

　　一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节.我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序，因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。所以，在新的科学中只能是有重点的来突出某个方面、只能是在不同的年级有所不同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心，根据小学生的科学知识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本模式。

　　

　　

篇二：小学科学探究研讨教学法

　　小学科学课中常用的教学方法

　　一、探究发现法.二、实验探索法.三、小组讨论法.四、角色扮演法.五、现状调查法.六、作品制作法.七、信息搜集法.八、模拟创造法.一、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下,像科学家发现真理那样,通过自己的探究和学习,发现事物发展变化的原因和内部联系,找出变化规律的方法,在经历探究和发现的过程中,学到科学知识和学习科学的方法.在科学课中,运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用,让学生在探究发现的过程学会发现的方法,培养学生的观察能力,思维能力、自学能力和实际操作能力.二、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件,学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件,进行开放性实验,从中发现新问题,找到新规律.实验探索法主要是让学生通过动手实验,培养学生的探究能力,发展假设论证的科学精神和科学态度.实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习,在实验探索的活动过程中,教师只是提出命题或创设条件,通过什么样的实验,怎样进行实验,通过实验探索发现什么,都由学生自己来确定.实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程,更重要的是通过实验,培养学生的探索与发现的能力.也就是说,把实验作为探索和发现的方法,学生按照提出的命题提出假设,并通过实验寻找答案.在这里,实验过程就成了培养学生探索能力重要途径.

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　　三、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位,学生围绕教师提出的有关专题,在小组的群体中交流个人看法,相互学习,从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法.这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础,所以比较适合在小学中、高年级使用.四、角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法.在角色扮演中,首先要创设一种情境,由一部分学生担任各种角色并进行表演,另一部分学生观看表演,认真注意与活动目标有关的具体行为.表演结束后,讨论在表演中的体验和表现出的行为.这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起,使活动过程艺术化、生活化,使学生在角色扮演和角色交往中,获得对过程的体验.五、现状调查法：现状调查法是指在教师的指导下,学生对有关的种种社会问题或社会现象进行调查,从而明确现状、找出问题、原因与解决方法的一种活动方法.现状调查法的活动目的是通过各种调查活动,使学生从多渠道采集和占有信息,对信息进行分析并得出结论,培养学生了解现状、分析合乎把握现状的能力.六、作品制作法：作品制作法是在教师的指导下,学生使用工具、设备,通过模仿或重新设计,加工制作作品的活动,进行实践活动的方法.由于制作活动符合儿童喜欢动手,爱玩的天性,具有玩玩做做的特点,特别适合在小学中、低年级科学课中使用.七、信息搜集法：信息搜集法是在教师的指导下,学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合,从而认识事物的活动

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　　方法.通过信息搜集,使学生初步了解信息搜集法的基本过程,从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力.信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知,更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程,学到运用信息搜集开展研究的方法,提高他们的信息意识和信息能力.八、模拟创造法：模拟创造法是在教师的指导下,学生运用已经掌握的知识和技能,按照自己的意愿和想象,独立或协作完成某种科技作品的活动方法.在科学课中,运用模拟创造,能够通过模拟创造的全过程,激发学生的活动热情和积极性,锻炼和提高他们的思维能力、想象能力、动手操作能力和创造能力,是培养学生创新思维的重要方法.

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篇三：小学科学探究研讨教学法

　　小学科学课的实验探究步骤和方法

　　小学科学课的实验探究步骤和方法科学性原则:必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律主体性原则:必须有利于学生生动、活泼、主动地学习活动性原则必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展过程性原则必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验创新性原则应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方法不同的教学方法。探究发现法在教师指导下，向科学家那样通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内在联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用此方法的只要目的是充分发挥学生在探究过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维、自学能力、和实际操作能力。小组讨论法:

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　　是以小组为单位，学生围绕教师提出的有关问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题的深入认识或进一步了解的方法。角色扮演法:

　　是运用模拟、小品等形式进行活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，有一部分学生担任角色并进行表演，另一部分学生观看，认真注意与活动

　　目的有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活

　　动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。

　　作品制作法:是在教师指导下，学生使用工具、设备，通过模仿或重新设计，加工制作作品，进行实践活动的方法。由于制作活动符合儿童喜欢动手、爱玩的天性，具有玩玩做做的特点。信息搜集法:是在教师指导下，学生对某个方面的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的过程，学习运用搜

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　　集信息开展研究的方法，提高他们的信息意识和处理信息的能力。我对小学科学课自主探究学习的认识自贡市大安区大安小学:李华小学科学课是一门开设不久的课程，它包含着科学概念，科学理

　　论，科学知识的方法和技能等丰富的内容，在这门学科的教学中，教师要引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维能力，使学生在学习中学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习和研讨，从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。从而培养学生的创新能力。下面我结合自己的教学谈谈几点肤浅的认识

　　首先在教学中要注重培养学生学科学、爱科学的兴趣“兴趣是最好的老师”。学生是学习科学的主人，所有科学教学应以学生为主体，教师为主导，进而激发学生学习科学的兴趣，让学生爱好科学课、喜欢科学课。作为教师要达到这一目的，应在课堂教学中创设一定的情景，激发学生学习科学的兴趣。例如:我在教学《沉与浮》这一课时，我设置了问题:“把一小块铁放在水里，这一小块铁立即沉下去，而船也是铁做的，它却没有沉下去，这是为什么呢,”问题一出，许多学生就情绪高涨，激动不已，针对这一问题让学生进行探究，查资料，看书学习，询问老师，尽量去弄清楚这一问题。通过对一些日常生活中的现象和问题进行设置，从而达到了激发学生学习科学兴趣的目的。

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　　二、在教学中要重视学生自主、合作、探究的学习方式新课标要求，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，过程能使学生的主体能动性充分发挥出来，能使学生主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。其探究过程必然要引起学生情感的体验过程。学习者遇到困难时的困惑，发现问题时的兴奋，还有疑虑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦和自豪等等，这些体验都有助于学生学好科学课。如:我在教学《沉与浮》这一课时时，让学生通过对前面教学内容的学习，进一步提出:“小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，这是为什么呢,”针对这一问题，学生课后通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关。也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里，而轮船能浮在水面上的道理。这样通过自主、

　　合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到了科学探究的乐趣，保持和发展了学生探究周围事物的兴趣和好奇心，这样学生就能主动积极地去探究科学知识和科学技能。

　　三、在教学中要强化科学实验、促进学生爱科学的积极性教师在科学课教学中，应加强科学实验。因为实验是最直观的，它尊重客观事实，是能验证事实、道理的有效方法。通过实验，很容易让学生去感知和接受知识，还能培养学生的动手操作能力。因此，在科学课教学中，教师应重视和强化实验教学。

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　　实验教学应从以下几方面着手:（一）首先明确实验目的。（二）其次明确操作过程。如教学《怎样接亮小电珠》这课时，首先让学生明确实验目的，然后让学生自由讨论，设计操作过程，最后汇报，其余学生讨论

　　补充。通过学生明确实验目的，自行设计操作过程，他们就能从实验中去感知科学问题，并且容易接受，从而也培养了学生动手动脑的能力。（三）得出实验结论。让学生把实验结果记录下来，作为实验的结论。

　　生活中处处有科学，科学中处处包含着问题，所以科学期待着学生去探究、去学习，并从中发现新的问题。在科学课教学中，应以学生为主体、教师为主导，充分调动学生极大的主动性和能动性，采取自主、合作、探究的学习方式。从实验中去感知自然规律和科学问题，让自然规律和科学问题在实验中得以体现，培养学生学科学、爱科学、用科学的兴趣，使学生在实践中动口、动手、动脑、动眼，提升学生的科学素养，培养学生不畏艰险，勇攀科学高峰的精神，不断培养学生的创新能力。

　　

篇四：小学科学探究研讨教学法

　　新课标下小学科学实验探究课有效教学

　　的策略

　　摘要：随着新课程标准的不断改革，对小学科学学习提出了更高的要求，对于小学生而言，他们正处于身心成长与发展的关键时期，在这一关键时期，他们的学习能力比较强，对于一些实验操作的掌握速度比较快。因此，老师要重视小学生科学实验教学，培养学生的探究能力，促进他们全方面发展。

　　关键词：新课标下；小学科学；实验探究课；有效教学；策略

　　引言

　　小学科学的学习来源于实际生活，大多数以实验教学为主。因此，在对小学生进行科学教学时，要对小学生的实验教学充分重视，保证他们的操作水平。在教学的过程中，发现学生的优点与不足，让小学生掌握科学这门学科的学习方法。本文针对小学生科学实验探究课中存在的问题展开描述，并且根据问题提出了科学合理的建议，保证小学生的动手操作能力得到增强。

　　一、新课标下小学科学实验探究课有效教学中存在的问题

　　（一）老师教学方法不合理，抑制了小学生对科学的学习兴趣

　　现阶段，还是有很多老师的教学方法老套，教学思想比较落后，对科学实验的学习不够重视，使得小学生对科学的学习兴趣大大降低。比如，小学生在进行科学实验探究的时候，他们的阅历较低，对于一些实验器材难免会感到很陌生，而且他们操作的手法也不专业，这样就降低了老师的教学效率，浪费的实验课进行学习的机会，老师只是刻板的进行讲解，不注重动手能力只是进行教材的教学，会让学生感到科学实验课的学习非常的枯燥无味，使得小学生逐渐失去了学习兴趣，对小学生的综合发展非常不利；还有的老师尽管会教授小学生一些实验知识以及动手带领他们进行实验，但是由于老师自身没有对实验操作非常重视，导致

　　在实验的过程中存在很多的不规范的现象，使得小学生在进行实验的时候操作也会不严谨，学习了老师的一些错误的方法，当老师发现小学生的错误再让小学生进行改正的时候，学生已经形成了一种习惯了，很难改正，会对小学生产生很大的打击，抑制了小学生对科学的学习兴趣。

　　（二）小学生自身动手能力较弱，对科学实验探究不到位

　　很多小学生在进行科学的学习之前，并不知道在进行科学的学习中还要进行实验操作，学生毫无心理准备，导致小学生在面对科学实验的时候会感受手足无措，在自己动手的过程中会出现很多的差错，小学生的动手能力严重需要改进，不然会影响以后对科学实验的学习与操作，毕竟科学的学习不能靠死记硬背，还要结合实际生活来发现科学的乐趣，这样在进行实验的时候才能做到游刃有余，才能对科学实验进行更好的探究，让小学生主动进行实验的探究，提高小学生的动手操作的能力。

　　（三）小学生在进行科学实验的探究时，实验器材供应不足

　　科学实验的学习主要考察小学生的动手操作水平，不能仅仅依靠书本知识的传授来提高实验操作的能力，这就要求小学生要多动手操作，利用好实验器材，提高动手能力，然而，在实际的科学实验室中，很多实验器材的存在现象并不乐观，学校对实验器材的投入不足，导致很多小学生对很多实验器材并未真正的见过，这就对小学生的实验课堂起到了很大的阻碍作用，对小学生的创新能力也产生了限制，课堂教学达不到预期的目标，一些了小学生对科学实验学习的动力。

　　二、新课标下小学科学实验探究课有效教学的策略

　　（一）老师在课前进行科学备课，保证自己的教学过程顺利高效进行

　　在小学生对科学实验的学习中，老师占主导地位，因此，老师在课前进行科学合理的备课，保证自己的教学过程顺利高效的进行，让老师在对小学生进行教学的时候能够更加有底气，面对小学生提出的一些问题也能够顺利的解答，让小学生更加相信老师，让小学科学实验的课堂高效的进行。

　　例如，老师在每节课之前都要对本节课要学习的内容写好教案，首先自己要捋清这堂课要学习的思路，然后进行课件的制作，做好PPT，当然，在进行制作的过程中，老师可以上网上搜集一些相关的资料来进行填充，保证自己能够顺利的对小学生讲解清楚，保证自己的教学过程顺利高效的进行。

　　（二）在教学过程中让小学生多动手操作，提高学生的实践能力

　　对于小学生，他们存在一定的好奇心，这是提高他们动手能力的基础，他们的好奇心驱使他们在面对新奇的事物的时候就想进行研究，而且小学科学的学习大多都是来源于生活，因此，在科学实验的教学过程中，老师要让小学生多动手操作，提高小学生的实践能力让小学生感受到科学实验的乐趣。

　　例如，在对小学生进行“小缆车”的探究这一实验的时候，要培养小学生的动手能力，首先就要让小学生自己探究应该需要哪些实验器材，然后老师可以根据小学生的需要来进行一些器材的提供，比如小车，挂钩，铁圈等器材，最后让小学生尽量自己完成实验操作，在小学生进行探究的过程中，老师尽量只进行观察，在小学生操作结束后在提出建议，这样可以使得小学生在遇到困难的时候能够发挥自己的创造力来研究而不是寻求帮助，这样可以提高小学生的动手操作的能力。

　　结语

　　综上所述，现阶段在小学生科学实验过程中，对小学生的动手能力提出了更高的要求，更加注重小学生的全方面发展，也对小学科学老师提出了更高的要求，要保证老师在课前进行科学的备课，保证自己的教学过程顺利高效的进行，还要引老师在教学的过程中，让小学生多动手操作，提高小学生的实践能力。同时，在科学实验教学中，激发小学生的创新能力，促进小学生的成长与发展，为小学生以后的科学学习以及实验操作奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]马成海.小学科学实验教学反思与改进——以《风的能量》教学为例[J].科教导刊-电子版(中旬),2020(04):109-110,127.

　　[2]黄华祺.新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究[J].读与写,2019(36):181.

　　[3]邢春飞.新课程理念指导下的小学科学实验教学改进策略探究[J].科学咨询（教育科研）,2020(11):253.

　　

　　

篇五：小学科学探究研讨教学法

　　小学科学探究式教学及课堂提问探析

　　摘要：在小学科学教学中，探究式课堂提问法是重要组成部分，也是实现师生互动的必要手段。合理应用该种方法可以更加自然、全面的向学生传授科学知识，加快学生理解和掌握知识的速度。为此小学科学教师要针对学生实际学习情况使用合理的提问方法，从而有效激发学生科学知识探究热情，从根本上提高课堂教学质量。

　　关键词：小学科学；探究式教学；课堂提问；具体分析

　　前言：小学生在学校课堂度过的时间较长，因此可以认为课堂是学生学习和成长的重要平台。在小学阶段，科学课程占据重要地位，科学教师教学方式直接影响着课堂教学水平和学生科学知识学习兴趣。在新时代背景下，小学科学教师要及时调整教学策略，重点培养学生的创新能力。

　　1.小学科学探究式课堂提问教学中存在的不足

　　1.1课堂提问过于枯燥，无法培养学生科学学习兴趣

　　小学生活泼好动，如果教师营造的教学氛围过于枯燥、乏味，将会降低学生探究学习热情。只有学生对教师讲解的内容充满学习欲望和好奇心，才会积极主动参与到课堂学习中。但是目前在小学科学教学中，学生课堂参与度逐渐降低，学生只有在课堂学习中回答问题才会受到教师的关注。而相关调查表明，只有一半的学生在科学课堂学习中会积极回答教师提出的问题，他们回答问题的最终目的是争取获得教师的表扬和鼓励[1]。而另一半学生课堂参与度较低，为此教师要适当优化和调整课堂提问方式，不断创新和优化提问方法，从而培养学生浓厚的科学知识学习兴趣。

　　1.2教师掌握问题答案，无法延伸和拓展科学知识

　　随着时代的进步和发展，小学科学教师需要及时调整教学方式，着重培养学生发散性思维、创新思维等，实现固定教学答案的多元化，涉及更加丰富、宽泛

　　的内容。但是在具体科学课堂教学中，教师往往会固定一种问题答案，将学生回答问题的思路局限在某一框架中。而小学生思想还不够成熟，心理发展不完善，他们对教师会产生一种敬畏，认为教师的答案就是唯一的答案[2]。如果教师不能及时优化和调整教学方式，将会给学生学习知识的积累带来一定影响，会阻碍科学教学质量的提升。

　　2.小学科学探究式课堂提问教学措施

　　2.1提高科学教师的提问水平

　　在课堂教学中，虽然很多学生已经对教师在课堂上传授的知识有一定的理解和认知，但是仍然有部分学生在做课后习题中出现不会做的现象，这时需要教师及时解答学生遇到的问题。为此，在讲解完新课知识后，小学科学教师要根据学生实际的学习情况掌握学生不理解的知识。实际上，当学生在课堂上刚刚接触新知识后，脑子中会产生各种各样的想法，这时教师要根据学生这一学习特征，通过合理应用提问的方法引导学生更加深入学习和掌握科学知识[3]。这样不仅可以提升学生创新思维能力，还可以让学生对本节学习的新知识有更加全面的掌握。同时，教师在课堂教学中可以合理应用趣味教学法来打造愉快、轻松的学习氛围，以此提升学生科学知识学习的积极性，让学生体会到科学知识学习带来的乐趣，还可以提高学生科学知识学习质量，增强科学课堂教学效果。

　　比如在学习《降水量的测量》这一课时，针对学生不能独立完成课后问题的情况，教师要仔细分析该问题产生的原因，推测到学生仅仅掌握了浅层含义，为此遇到问题时无法合理应用所学知识解决问题。为此教师要以问题作为重要的驱动力，通过合理应用提问的方式引导学生思考本节课知识。为了吸引学生的注意力，教师要在课前教学准备中以教学任务为基础收集丰富的网络资源，创设相应的问题情境，从而加快学生进入学习状态的速度[4]。首先，教师可以向学生提问：“降水是怎么形成的？”鼓励学生带着问题学习本节课知识，进而提升学生对教材的掌握程度。随后教师为学生展示不同降水量的图片，鼓励小组学生分析和讨论降水量的实际测量方法。通过在课堂教学中使用探究式提问方法，将大大提升学生课堂学习效率，让学生对降水量测量方法有更加深入的了解。

　　2.2创设轻松、愉悦的课堂提问氛围

　　小学阶段的学生正处于良好行为习惯形成和身心发展的重要阶段，为此教师要提升探究式提问教学的有效性，引导学生在课堂上踊跃发言，敢于在探索学习中提出和发表不同的观点。相关调查结果表明，部分小学教师认为学生学习自觉性较差，为了保证课堂教学秩序，教师会一直使用严肃的面孔对待学生，在管理表现不好的学生时以批评教育方式为主，虽然这种方式可以在短时间内改变学生课堂学习中自由散漫的状态，但是如果长时间使用这种方式，会导致部分性格内向的学生不愿意主动阐述自己的观点，提出心中的疑问。为此，小学科学教师要在具体教学中为学生营造轻松、愉快的学习环境，通过合理应用引导的方式鼓励学生勇敢回答问题，表达自己不同的想法[5]。此时教师也要适当优化课堂教学模式，转变教学理念，利用鼓励的方式缩短师生间的距离，并给予学生充足的勇气。

　　比如在学习《阳光下的影子》这一课时，本节课的教学目的是让学生认识到阳光下物体的影子方向会随着太阳方向的变化而变化，影子的方向与太阳的方向是相反的。在讲解新课知识前，小学科学教师要利用一些小游戏来活跃课堂学习氛围。同时向学生提问：“同学们你们仔细观察过影子吗？阳光下的影子是怎样变化的呢？”随后鼓励班级中比较内向的学生起立发言，以此增强学生学习自信心。小学科学教师通过在教学中有意识的引导学生大胆提问，不仅可以加深学生对科学知识的掌握程度，而且可以明显增强课堂教学效果。

　　2.3制定明确的探究目标

　　在新课改不断深入的背景下，小学科学教师要改变之前落后的教学方法，重新定位自身的教学位置。在具体教学中，教师要扮演着引导者和监督者的角色，摒弃落后的、灌输式教学方法[6]。通过使用探究式课堂提问方法将教师从原有的知识灌输者转变为学生科学知识学习引导者。教师也要制定合理的教学方式引导学生开展探究性学习，这样不仅可以避免学生在错误的学习方向中浪费时间，而且将更好的培养学生创新思维能力。在讲解新课前，教师也要制定明确的探究目标，为学生探索学习指明方向，从而有效延伸和拓展学生学习思维，提高学生自主思考能力。

　　结语：在小学科学课堂教学质量提升中，探究式课堂提问法发挥着重要作用。为此在具体教学中，教师要以教育教学为中心，积极营造良好的提问氛围，制定明确的探究学习目标，及时调整教学方式，在潜移默化中提升教育教学发展水平。

　　参考文献：

　　[1]张文达.小学科学探究式教学中的课堂提问探讨[J].新课程·小学,2019(2):152.

　　[2]焦安恺.浅析小学科学课堂提问技巧[J].黑河教育,2019(9):66-66.

　　[3]舒秀仙.农村小学科学课堂提问存在的问题及对策[J].新课程学习（上旬）,2019(2):172-173.

　　[4]许莉娟.小学科学探究教学中的指导之行动研究[D].上海:华东师范大学,2020.DOI:10.7666/d.y1742404.

　　[5]洪丽娇.小学科学课堂师生言语互动的实践研究——以“走向探究的科学课”为例[D].浙江:浙江师范大学,2019.

　　[6]刘珂.小学科学教师课堂教学行为研究——以石河子市为例[D].新疆:石河子大学,2019.

　　

　　

篇六：小学科学探究研讨教学法

　　在六年级上册第三单元大家动手做乐器教学中在表达与交流环节我不仅让学生给大家介绍各自自制乐器的制作过程及特点在本次活动中的体会感受等还组织了一个自制乐器演奏会让学生充分展示了自己的才华并为他们评选了最佳制作奖最佳表演奖和最佳创意奖等逗得学生欢声雀跃笑声连连

　　小学科学课探究式教学模式探讨

　　摘要：《科学（3—6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。我从自身参加盘县人民政府这两年组织的“素质教育督导评估”工作的听课中和《科学（3—6年级）课程标准解读》第一章第二节《国内小学自然教学现状的调查报告》来看，小学科学教学在全国大多数地区仍然存在着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师对小学科学课探究教学模式开展实践与研究，以达到培养学生科学素养的宗旨。因此，我通过对多年来从事小学六年级科学课教学经验的不断归纳和总结，又综合了一些国内外专家学者的教育教学理念，从而建构出一种综合运用小学科学6组探究过程能力的师生互动探究式教学模式。关键词：实施；新课程标准；实践与研究；探究式教学模式一、引言我县近几年的小学科学教材都为大象版义务教育课程标准实验教科书，本教材以学生的认识发展和科学探究过程能力培养为最终目标，用大量的“做中学”活动贯穿于科学探究过程的每一环节。教材按照小学生的认知规律，坚持逐步培养、稳步提高学生的认知能力和科学探究过程能力。首先，教材根据各年级学生的认知特点，把3～6年级学生的认知能力培养目标分别确定为逐级递进的“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”、“科学探究”。然后，教材将探究过程能力的综合运用分为循序渐进的（观察与提问、假设与猜想、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流）6组能力，并把这6组能力分别作为3～5年级6个学期的一级目标，将对这6组能力的综合运用作为6年级两个学期的一级目标。整套教材循序渐进，使学生认知能力、探究能力的发展呈螺旋式上升，逐渐把学生引入科学的殿堂。我通过对多年来从事小学六年级科学课教学经验的不断归纳和总结，又综合了一些国内外专家学者的教育教学理念，从而建构出一种综合运用小学科学6组探究过程能力的师生互动探究式教学模式，在小学科学教学实践中具有一定的可操作价值，并适用于完整的单元探究或部分内容的的章节探究。二、开展探究式教学模式的几点体会（一）观察与提问是探究学习的着眼点在科学探究过程中，激起探究欲望的是问题，有了问题才有探究的目标和方向，因此，建构有价值的问题是深入开展探究性学习活动的有效保证。伟人爱因斯坦这样说过：“创造性的提问比解决问题更重要。”学生的“异想天开”往往就会成为他们探究的动力。但是，问题始于发现，发现始于观察，有价值的问题往往是在观察的基础上提出来的。所以，在教学过程中，要善于借助周边的事物去引导学生进行观察和发现。我在小学大象版《科学》上册第一单元《植物角里的科

　　学问题》教学过程中，事先就准备了两盆植物带来供学生观察，学生从近两周的观察中发现盆里的植物生长情况发生了歪斜，从而引导学生提出：1.植物为什么会长歪？2.究竟是什么因素导致植物长歪的？……一下子就把学生的求知欲望激发了出来。（二）猜想与假设是探究学习的导向猜想与假设是学生进行思考和探究的开始，它就好像黑夜中的星光，星光越多，夜就越亮。即使某种猜想是错误的，也会给别人提出更多的问题而创造灵感。只有让学生围绕提出的问题独立猜想与预测，才能充分体现科学探究过程中学生的主体地位。学生既然提出了“植物为什么会长歪？”他们对植物生长所需的基本条件又有所了解，因此，只要教师适当提示“植物长歪会不会与它们的生长条件有关呢？”，立即就能敲开学生久闭欲开的畅想阀门—“植物长歪可能与阳光照射的方向有关？”、“植物长歪可能与浇水的方向有关？”、“植物长歪可能与施肥的方向有关？”……（三）计划与组织是探究学习的关键“研究计划”在探究活动中起到引导的作用，“研究计划”是否具体可行将会直接影响到一次探究活动的成败。但是，由于学生的知识水平和能力有限，要拟定一个具体可行的“研究计划”往往较为困难，因此，教师要根据学生的猜想和所选择的探究问题，给予学生相应的指导，这样学生在实践探究中才会少走弯路。在《人类祖先的足迹》的教学过程中，我同样采取自主探究式的教学方法引导学生，我先用教材中编排的实例来启发学生提出问题，“我们都知道自己是妈妈生的。如果有人问我们：‘你的爸爸妈妈又是从哪儿来的呢？’这也不难回答。可是，如果一直追问下去，那就需要追寻到我们的祖先，你知道人类的祖先又是从哪儿来的吗？”在这个知识爆炸的时代，这些问题学生早就听说过了。“人是女娲造的”，“人是猿猴变的”。既然有的同学说“人是女娲造的”，又有的同学说“人是猿猴变的”，那你相信哪种说法呢？“第二种。”“为什么？”“猿猴和人很像。”“说说哪些地方像？”……“但是，猿猴和人也有很多不像之处呀，它又是怎样变成人的呢？”事先早有耳闻的学生说：“由于环境变化才导致猿猴变成人的。”

　　“那你知道猿猴先前的生活环境是怎样的吗？”再一次把学生引进了“猜想与假设”的海洋中。经过一番徜徉后，学生终于梳理出了一些具体而有价值的问题。如：“人类的祖先究竟是怎样演变成人的？”、“人类的祖先究竟是怎样生活的？”、“人类的祖先是怎样学会穿衣服的？”……有了问题得有解决的方案，于是，我让选择相同问题的学生分成一个组，让他们结合已有的研究经验拟定“研究计划”，为研究活动的顺利开展做好充足的准备。为确保计划落到实处，要求各组的计划必须“责任到人，行动到点”，谁什么时间完成什么都必须一一罗列出来。按理说，计划制定好后就应该是学生大显身手、一展风采的时候了，可是，由于孩子们的天性——依赖心强，再加之乡镇地区可供学生收集资料的图书馆、网络等条件有限，学生往往只会心动不会行动，所以，教师的及时督促和适度帮扶必不可少。计划制定好的第二天下午我就到各组去进行了检查，结果却没有一个组能按计划去完成，原因是到学校的图书室里找不到相关的书籍进行查阅。于是，我再次提醒学生，除了到学校的图书室外，我们红果有很多书店，如：阳刚书店、新知图书等，大家可以在家长的陪同下去书店查阅一下，或者请自己的哥哥姐姐们帮助上网查找等，若实在没法，还可以向老师……一提到可以请教老师，话音还未落，学生个个欢声雀跃：“老师，这个问题怎么回答？老师，那个问题怎么回答？”我沉寂了一会，“你们问完了吗？这些问题我也不知道。”顷刻间，学生个个垂头丧气，心灰意冷，皱着眉头闷闷不乐。我说，老师帮你们回答不了问题，只能为你们提供资料，问题还得靠你们自己解决。于是，我把事先准备好的资料（因为去年出现过类似情况，我就准备了这些资料）分组发给了他们，让他们自己去查找、收集和整理能解答本组所研究的问题的答案。又过了一天我再次去检查，各组收集的资料卡一大叠，回答问题的答案也基本上概括好了。有两个组研究的问题从我发的资料里找不到答案，看到其他组都概括好了，组长立即要求家长陪同去了一趟书店，还把能找到答案的书——《物种起源》都买回来了。（四）事实与证据是探究学习的重点学生收集和寻找事实与证据的方法和途径很多，如：实验观察法、参观访问法、文献研究法、问卷调查法等，但是，在探究活动中，指导学生如何使用这些方法收集到相关的事实与证据是探究过程的关键与重点。在我们实际教学过程中，由于有些研究活动跨度时间长，单靠课堂上的时间是无法完成的。在我校小学科学“如何组织和引导学生进行自主探究式学习”的研讨课活动中，我以小学六年级《科学》下册第三单元《养好小金鱼》中的第四课《揭开金鱼死亡之谜》的实验为课例，连续做了四次实验才基本完成了这次探究活动：第一次做上试验后

　　碰到清明节放假，导致部分观察记录间断，金鱼的死亡过程记录不全，致使本次实验失败；第二次由于外出，教师没有得以坚持督促学生观察，有3个组的观察员自觉性不强，间断了观察和记录，汇报交流时无法归纳总结结论，不得不再次进行第三次实验；第三次由于天气一直阴雨，金鱼死完了都还没晴，“温度研究”的实验又无法完成，只好等天晴以后才进行了第四次实验。虽然这次实验探究活动拖延时间较长，但是，通过这次探究活动，学生的科学素养得到有效培养，小组合作探究能力得到较大程度的提升，同时也让我对“如何提高学生自主探究实验的有效性”有了更加深刻的认识。（五）模型与解释是探究学习的目标解决问题是我们探究活动的最终目标，学生收集到的事实与证据往往是杂乱无章的，需教师根据研究的内容指导学生进行取舍，筛选出最能解答被研究问题的证据，通过精心组织后对研究的问题进行合理的解释，从而归纳总结得出结论，实现我们的最终目标。（六）表达与交流是探究学习的宗旨科学探究活动是一项困难而艰苦的学习过程，在探究过程中可能会碰到许多问题和困难，这需要学生有坚强的意志和顽强的毅力，当一项研究成果能展现在他人面前时，学生的自豪感会油然而生，从而能有效地激发学生。在六年级（上册）第三单元《大家动手做乐器》教学中，在表达与交流环节，我不仅让学生给大家介绍各自自制乐器的制作过程及特点、在本次活动中的体会感受等，还组织了一个自制乐器演奏会，让学生充分展示了自己的才华，并为他们评选了最佳制作奖、最佳表演奖和最佳创意奖等，逗得学生欢声雀跃、笑声连连。学生在表演中不仅学到了知识，而且增长了才能（实践操作、语言表达等都得到了全面的培养和提高），真正达到了学以致用的目的。我国政府在2001年7月颁布试行的《科学（3—6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。我从这两年参加的盘县人民政府组织的“素质教育督导评估”工作的听课中和《科学（3—6年级）课程标准解读》第一章第二节《国内小学自然教学现状的调查报告》来看，小学科学教学在全国大多数地区仍然存在着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师对小学科学课探究教学模式开展实践与研究，以达到培养学生科学素养的宗旨。三、具体结构模式参考文献：[1]中华人民共和国教育部，《科学（3～6年级）课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第一版

　　[2]顾志跃、任长松、常初芳、樊琪、郁波、卢新祁、路培琦、郝京华、李伟胜、胡献忠编写，《科学（3～6年级）课程标准解读》[3]马学军《探究为本，注重过程》，《小学自然教学》2012年7—8合刊[4]河南教育报刊社编写，大象版出版社小学科学《教学指南》，2008年1月第一版

　　

　　

篇七：小学科学探究研讨教学法

　　小学科学探究性学习教案

　　——改变物体在水中的沉浮教学构思：

　　沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。学生经历了探究的过程。在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。以及收集、记录和表述的能力。学生在学习的过程中学会了合作学习。充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。教学目标：

　　1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。

　　2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入

　　1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？

　　2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？

　　（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。）

　　3推想：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，

　　确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。）

　　师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象1启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）。2学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。）3启发认识改变玻璃瓶轻重观察玻璃瓶沉浮在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。4玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮）5学生记录实验情况并整理资料6启发学生汇报实验结果：学生汇报摘要1把水倒掉会浮上来。2：我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它捞出来再倒。7教师提示学生分析：（1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。)（2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？8提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量

　　（板书：改变重量）（点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学装水或者倒掉水改变物体的重量，也是沉浮的情况也发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。

　　《改变物体浮和沉》的教学反思

　　一、亲身参与，收集“证据”开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习

　　的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。二、利用“证据”，发现秘密。

　　首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密

　　并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。)小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。三、分析“证据”，寻找规律

　　学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。根据所收集的资料信息进行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据，让同学和老师的进行讨论，提高他们正确处理和运用科学知识的能力。

　　在《改变物体在水中的沉浮》的教学中，在研究物体沉浮的原因时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例（信息）是不全面的，所以结论也是不正确的。要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究究竟得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。

　　通过研究性学习开展科学探究活动，能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的基本方法，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。

　　新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究能力有了一定提高。

　　教学需改进之处：教师进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在这里实验、记录等等。轻声讨论时也基本上以自己小组里面为主，汇报时声音应该大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的氛围途径非常好，很适合上科学课。

　　教师与学生之间在探究过程进一步互动，可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>2”的效果。使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。

　　小学科学探究性学习教案

　　——改变物体在水中的沉浮

　　（2009——2010学年度）

　　阿尔乡九年制学校张丽妍

　　

　　

篇八：小学科学探究研讨教学法

　　在角色扮演时表演者暂时放弃自我行为扮演他人角色例如扮演某个科学家某个医生某个同学某个残疾人或某个虚构的人物等让学生从被扮演的角色的角度去讲话思考行动和处理问题从中体验感情发现问题

　　小学科学教学中常用教学方法的探讨在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。所以如何提高科学课堂质量以及探究科学教学方法就显得十分重要了。本文尝试对一些常用的教学方法进行探讨。一、探究发现法探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；（4）组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论；（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：（1）积

　　极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。（2）把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。（3）探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。

　　二、实验探索法实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某

　　些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。

　　实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。

　　三、角色扮演法角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。角色扮演法常用的模式有两种：（1）换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感

　　情、发现问题。（2）易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。

　　

　　

篇九：小学科学探究研讨教学法

　　小学科学课程中实验探究的方法研究通过科学实验可以验证一些科学真理和科学规律,在小学课程中开展实验教学,可以帮助学生更好地学习科学知识。为了更好地提升实验课程教学质量,教师要对科学实验进行深度探究,采用积极有效的教学方法开展高效的小学科学实验课程教学。本文主要研究了小学课程中??验探究方法的相关问题,并针对如何在小学科学课程中开展实验教学展开了几点论述。所有的科学知识和科学规律都是通过科学实验得来的,不经过科学实验证实的科学知识都是不具有说服力的,甚至有的是错误的。因此科学实验在小学课程中占有非常重要的地位,教师也要在这些活动中突出实验教学的地位,在小学科学教学活动中重点讲述一些科学实验,让学生在看实验中学习更多的科学知识。那么如何才能高效开展小学科学实验教学活动成了一个关键问题,也成了小学科学教学活动中的重点任务之一。要完成这个教学任务,就需要教师在实验教学活动中多引入一些现代化的教学手段,不断对实验教学方式进行革新和创新,不断扩充现有的实验教学内容,多开展一些趣味性的实验教学活动。此外教师还要充分调动起学生的学习积极性,让学生在实验的过程中

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　　更加主动。传统意义上的实验教学方式已经不适合于现在的小学科学实验课堂,教师要针对这些教学模式进行思考,不断完善实验教学模式,实现教学上的创新。

　　一、教材自学法,引导学生自主学习教材自学就是让学生通过观看小学科学实验教材进行自主学习。其实在小学阶段中有些实验课程,不需要教师进行正面的讲授,学生通过自己学习完全可以很好地掌握其中的知识。此外小学生通过自主学习掌握的科学知识,自己的印象更为深刻。同时,通过自主学习还可以满足学生的成就感,自主学习完成一个实验课程之后,就会有很好的信心进入到下一个实验课程的学习当中,帮助学生在学习的过程中更加积极主动。通过教材自学法可以达到很好的自主学习效果,更好地培养学生的自主学习能力,这也是小学科学实验教学中的主要任务之一。教师可以先让学生自主学习一个简单的实验,以增强学生的学习信心。比如当教师在讲到《动物有哪些相同点》这部分科学知识内容的时候,教师可以首先让学生进行自主学习,根据教材给我提供了的一些动物的图片,让学生在这些图片中找动物一些相同点。学生很容易就能掌握住这部分小学科学知识内容,很快

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　　就能知道它们的相同点都有什么,有些动物不仅在外貌上、集群分布上以及食物上都有着很大的相似之处。另外,教师还可以让学生自主学习一些其他的科学实验,以满足学生的好奇心和虚荣心,学生在教材自学法中找到了学习的快乐,也就会不断地进行教材自学,摆脱了传统学习方法的束缚,对提升自身的小学生科学综合能力有很大的帮助。

　　二、引导探究法,培养学生的科学思维虽然在小学科学课程中有很多的实验课程可以通过教材自学法来完成,但是并不是所有的实验都可以这样完成,仍然有一部分实验知识很难掌握,或者是学生不容易理解。这时候就需要教师在实验过程中对学生进行积极引导,针对学生的不同之处进行反复讲解,并且引导学生在实验过程中更好地掌握科学知识,积极探寻一些科学真理,鼓励学生不断探索科学的奥秘。因此教师要在小学科学实验过程中采用引导教学法,通过教师的引导,学生可以更好地完成实验过程,对培养学生的科学思维也有很大的帮助。教师对学生的实验过程进行引导也要讲究一定的方法,盲目地引导可能会打消学生的积极性,让学生在实验的过程中自信心受挫。教师主要针对学生不同的学习过程进行引导,在学生苦苦思索而得不出答案的

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　　时候进行引导。比如教师在让学生进行马铃薯沉浮实验的过程中,会让学生找到一种能让马铃薯漂浮起来的液体。学生通过自己的科学实验,找了很多种液体却没有成功,马铃薯都会沉到水中,而不会漂浮在水面上。这之后教师可以提醒学生,要找到一种密度一定比水大的物体,或者说是密度比马铃薯的密度要大的物体,这样才有可能让马铃薯漂浮在溶液中。通过教师的引导,学生马上就会转变思维,找一种密度比较大的溶液。学生们就会想到汞这个液体,汞这个液体密度非常大,然后让学生自己去证明马铃薯是否能漂浮在汞这个液体溶液当中。通过这种方法可以帮助学生打开思维,换一个实验思维去思考问题可能会得到不同的结果,对学生实验思维的培养有很大的帮助。

　　三、开放实验法,培养学生的动手能力小学科学实验过程中一定要让学生自己去动手操作,只有通过自己动手做的实验,学生才能更好地理解其中的科学知识；才会对一些实验现象产生浓厚的好奇心,进而主动的探索思考。这对提升学生自身的科学综合能力有很大帮助。因此教师要在教学活动中采取开放实验法,把实验的空间和时间完全交还给学生,让学生自己去操作实验,从而在实验的过程中培养学生的动手能力。

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　　比如当教师在讲到静电的相关知识的时候,会讲到一些静电产生的原理,或者是可以引发静电的方法。教师先让学生想象一下什么物体在一起摩擦才会生成静电,然后给学生准备一些实验材料,让学生自己去动手验证。学生会在实践过程中让两种物体进行摩擦,然后再把物体靠近小纸屑,检验一下是否有静电存在。学生通过实验可以获得丝绸摩擦过的玻璃棒或者毛皮摩擦过的橡胶棒都可以产生静电。学生通过自己动手操作实验而获得的科学知识,对学生来说不仅是一种鼓励,也是一种很好的体验。

　　总而言之,小学科学实验过程中教师要采用积极有效的教学方法,通过这些方法让学生可以通过实践学习到更多的科学知识。教师也要在实验教学活动中突出学生的主体性,注重培养学生的实验思维和实验综合能力。

　　[作者单位：满洲里市第三小学XX]

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篇十：小学科学探究研讨教学法

　　szjwsp126com教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研究唐锦华吴中区教研室中高学科教学课题管理负责子课题研究平江区教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研太仓市教培研中心中高教学科研课题管理负责子课题研究苏州市教育科学十一五规划张平张家港市教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究园区教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究相城区教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究张建国昆山市实验小学教学科研课题管理负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究郁文明太仓市经贸小学张家港市云盘实验小学小高学科教学学科教学金卫国金阊区彩香小学

　　小学课题申报\小学科学课题申报

　　“小学科学探究式教学策略的研究”方案

　　“小学科学探究式教学策略的研究”方案（一）课题研究的背景及研究价值自20世纪50年代开始，伴随着社会、经济、科技和教育的高速发展，世界科学教育进入了持续的课程改革运动。随着国际科学教育研究的深入，再加上我国社会经济和科技的发展，以及对高素质人才的要求，国家对小学科学教育提出了更高的要求。在80年代的小学自然改革引入了兰本达的“探究——研讨”教学思想，经过20多年来的实践，新课程改革明确提出了“科学探究是科学学习的中心环节”、“让探究成为科学学习的主要方式”的指导思想。至今小学科学的课程改革已经进行了五年，科学教师对探究式教学的理解和实施能力正逐步提高。根据有关部门对科学教师的调查显示，各地科学教师探究式教学实施能力存在较大差异，在新课程实施过程中，本课题把实验研究的重点迁移至教师的课程实施能力，关注了实施探究教学的关键要素——教师的教学策略，体现了一种新的课题研究思路，将有助于教师专业发展。教育是培养人的活动，现代社会迫切需要培养具有创新能力的人才，而一切创新源于探究精神和探究能力。在大力提倡学生研究性学习的今天，科学教师学习的探究性就更有必要。教师实施探究式教学的策略有其主观方面的优势，他们更有机会、能力、兴趣去进行探究式教学。在客观方面，科学教师在教学实践中，也有很多的问题需要去探究，去不断地发现问题、解决问题，自觉地提高其专业素养和教育教学质量。从一定意义上说，科学教师对教学实践能力探究性的研究是真正的学习过程。或者说，科学教师的学习是一个真正的探究过程。科学教师在教学实践中，将工作、学习、探究融为一体。他们在工作中学习，在学习中探究，在探究中工作。从更深层意义上说，科学教师实施探究式教学策略还可以改变精神境界，体会到自己的价值，从而增强自尊、自信和自立的能力，更好地实现专业化发展和可持续发展。

　　（二）课题的核心概念及其界定

　　1.探究式教学：是以促进学生探究式学习的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本

　　探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所

　　学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式的教与学之中。2．教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的

　　具有效率意义的特定的教学方案。

　　3．探究式教学策略：是指教师实施探究式教学中调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决

　　问题的种种方案。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智

　　力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。（三）研究的目标和内容本课题通过行动研究使教师的探究式教学能满足学生求知欲，使学生获得对身边世界的理解；提高科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，得到科学精神与态度培养，初步习得科学方法；逐步获得对科学探究本身及科学

　　本质的理解。本课题围绕探究式教学的有效实施这一目标，从以下五方面开展小学科学学科探究式教学策略的研究：1.建立探究式学习环境的策略(1)合作性学习小组的建立(2)探究式学习中心的确立(3)探究式讨论氛围的营造(4)探究学习材料的提供2.学生概念发展探查及教学干预的策略

　　(1)学生前概念的探查(2)学生前概念向科学概念的转化(3)学生科学知识的重构3．探究式学习过程中指导的策略（1）探究问题的确立（2）观察与实验的指导（3）讨论交流的引导（4）对事实与数据的分析4.探究教学中的常见问题及对应策略(1)忽视求真的本质(2)混淆科学与人文的关系(3)不清楚“科学问题”的特点5.教师对教学资源的改进和补充策略(1)对课程设计中探究活动的改进(2)教学材料（记录单、学生阅读材料）的改进与补充(3)学具的改进与补充(4)计算机信息技术运用6.探究式教学中评价的策略(1)形成性评价的内容、方式、依据（师生两方面）(2)结论性评价的内容、方式、依据（师生两方面）

　　（四）研究的思路、过程与方法研究思路：充分利用各大市科学学科教研员及大市学科带头人组建课题核心组，加强理论学习，统一认识，认真分析现状，针对性地制订研究步骤、落实研究任务。定期

　　举办课题研究的观摩汇报活动，及时总结研究成果，调整完善课题研究内容。最后，撰写各子课题及总课题结题报告，完成总课题结题工作。研究过程：第一阶段：准备阶段，202X年月:1962年行政职务:教研员专业技术职务:中学高级

　　研究专长:小学科学教学最后学历:本科电话:13013886997工作单位:苏州市教育科学研究院E-mail:Chunna_28@sina.com通讯地址:苏州市慕家花园3号邮政编码:215003课题组组长在“十五”期间教育科研完成情况:《论从“自然”到“科学”的转变》《上海教育科研》（全国核心期刊）《论小学社会学生自主探究学习的策略》《教育研究》（江苏省教育厅主管）《试论随班就读课堂教学的特殊要求》《特殊教育研究》（北京师范大学主管）《动态异步法在分类教学中的运用》《现代特殊教育》（教育部、中残联）《科学学生活动手册》教育科学出版社《中小学心理辅导引论》苏大出版社出版《小学自然综合训练》江苏科学出版社《小学科学同步探究》3—4年级丛书江苏科学出版社省级课题《计算机辅助聋生学习的研究》获省课题研究成果二等奖《小学社会自主探究学习的研究》省教研课题一结题3.课题组副组长:姓名:孙苹行政职务:副校长电话:13913172773E-mail:szjwsp@126.com

　　4.课题组核心成员:陆吕生吴江市教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究葛小琴金阊区教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究金寰常熟市教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究刘健新区教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究唐锦华吴中区教研室中高学科教学课题管理、负责子课题研究王海萍平江区教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究徐丹沧浪区教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研张雪林太仓市教培研中心中高教学科研课题管理、负责子课题研究张平张家港市教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究丁国元园区教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究

　　陆建伟相城区教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究张建国昆山市实验小学小高教学科研课题管理、负责子课题研究张敏太仓市新区第三小学小高学科教学负责子课题研究吴韦萍吴江市实验小学小高学科教学负责子课题研究俞维军常熟市吴市中心小学小高学科教学负责子课题研究夏敏张家港市实验小学小高学科教学负责子课题研究姚继洪吴中区木渎实验小学小高学科教学负责子课题研究莫彪带城中心小学小高学科教学负责子课题研究吴涧石金阊实验小学小高学科教学负责子课题研究汪勋新区外国语学校小高学科教学负责子课题研究蒋建岗园区第二实验小学小高学科教学负责子课题研究郁文明太仓市经贸小学小高学科教学姚国春常熟市石梅实验小学小高学科教学周晔张家港市云盘实验小学小高学科教学姚伟锋吴中区东山实验小学小高学科教学董晨平江实验学校小高学科教学金卫国金阊区彩香小学小高学科教学蒋秋娟新区外国语学校小高学科教学顾超园区唯亭中心小学小高学科教学

　　

　　

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