一年级学生数学阅读能力培养探究

叶琴

[摘 要] 众所周知，较强的数学阅读能力对于学生数学思维的发展和数学素养的提升具有重要意义。本文从小学一年级学生数学课内阅读能力的现状分析、数学课内阅读能力的培养策略两个方面展开讨论，认为当前一年级学生阅读能力不足，教师需要在学生图形阅读和文字阅读能力培养上采取必要的措施。

[关键词] 一年级；
小学数学；
课内阅读能力

数学教学也是数学语言的教学。数学不仅是一门科学，也是一门语言，语言的教学离不开对外界信息的获取——阅读。[1]“数学阅读是学生个体根据已有的知识和经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。”[2]因此，从小学一年级开始着手培养学生的数学阅读能力，是培养学生数学核心素养的关键环节。

一、一年级学生数学课内阅读能力的现状分析

一年级学生刚入学，由于认知水平和识字量的局限，影响了其对数学知识的理解。课堂授课时，虽然每次练习前教师都强调要认真审题，但还是错误百出，很多时候他们对题目的理解甚至牛头不对马嘴，原因五花八门：有的说好多字不认识；
有的说字都认识，但还是看不懂；
还有的说看太快了，漏掉了重要信息。

值得一提的是，很多时候教师把题目再读一遍给学生听时，大部分学生就又能理解题目的意思了。很多教师据此把这种现象归结为学生粗心。可真的就是粗心这么简单吗？实际上，出现这种情况很大一部分原因是学生的数学阅读能力太差。解题前，认真阅读题目非常关键。阅读是大脑对有效信息的获取和理解的过程，直接决定了学生的答题效率。然而，提起阅读，人们第一时间想到的便是语文学科，似乎这是语文学科的“专利”，数学课堂更多是讲例题、做练习。更有甚者，很多一年级教师直接当起了学生的“读题器”，这样看似提高了课堂效率，实则有碍于学生数学语言自主理解能力的发展。长此以往，不利于学生的数学思维习惯的养成，严重阻碍学生的数学能力提升。

二、一年级学生数学课内阅读能力的培养策略

（一）仔细观察、认真思考，读图有方法

考虑到一年级学生年龄小，其思考过程以形象思维为主，加之识字量有限，一年级的习题常以图画的形式呈现。这样虽然减轻了他们理解文字的困难，但是也不是所有图画都容易理解。因此，培养学生读图的能力尤为重要，能为后续理解抽象的文字描述打好基础。

1.引导学生有序地观察。一年级学生在观图看画时，通常只会注意到图画中较有趣或较明显的部分，没有目的性。例如，在人教版一年级准备课“数一数”的教学中，学生看到“美丽的校园”情景图很兴奋，但读图时毫无章法，表述起来杂乱无章。这时，教师可先指导学生按照从上往下、从左往右的顺序去观察图中的事物，然后引导他们有序地数出各种物体的数量。教师一定要培养学生有序观察的能力，这在数学学习中至关重要。

2.引导学生有指向性地观察。一年级学生在观察事物时容易被表面现象迷惑，抓不住重点的情况经常发生。因此，教师在指导学生观察时指向要明确，要把学生的注意力吸引到探寻有价值的数学信息上去，让学生学会从数学的角度观察图画，提高读图的效率。[3]如有年轻教师在试上准备课“比多少”时，在出示完情景图后对学生说：“同学们，仔细观察这幅图，然后说说看到了什么。”学生都争着抢着发言：绿绿的草地，清清的河水，小熊在扛木头……几分钟过去了，整堂课还没进入正题。其实，教师可换个问题导入：“同学们，瞧！小熊在帮小兔盖新房呢，忙得热火朝天，大家数一数有几只小兔？又有几只小熊呢？”这样一下子就能把学生的注意力吸引到本堂课的重点内容上来，为接下来比较各种事物的数量做好准备。

3.引导学生利用生活情境进行观察。数学是一门实践性很强的学科，随着人们的生产生活实践的发展而发展，生活中到处都能找到数学的“身影”。如自动伸缩门中就暗含着四边形具有不稳定性的特性，钟表上指针的运动就是旋转。日常生活是学生学习数学的重要资源，数学问题的解决同样也离不开学生已有的生活经验。因此，教师要积极引导学生观察自己的生活，使他们在实际情境中准确理解题意。[4]例如，在一年級上册“位置”这一单元的课堂教学中，教师可以让学生找一找自己的前、后、左、右分别有哪些事物，还可以玩一些“听口令前后左右转”之类的游戏，让学生在游戏中巩固对这几个方位词的理解。再如，一年级上册第3单元“第几”这个知识点，教材是通过一幅贴近儿童生活的“排队买票”的图来呈现的。根据这幅图，教师可以在课堂上再现图中情景，让学生自己组织排队买票的游戏，在实际体验中理解“几”和“第几”的含义，再通过动态展示第1人买票走了，后面的几个人都往前移动，来让学生感知排队的位置变了，顺序也发生了变化。通过这种方式，学生可以加深对课本情景图的理解。

（二）细致耐心，找到读题的技巧

一年级是提高数学阅读水平的起步阶段，随着时间的推移，学生掌握了拼音知识，有了一定的识字量，重点就要转移到文字阅读能力的培养上。

1.解决字音、字义问题，读通题目。生字是一年级学生顺利进行数学阅读的一大“拦路虎”。题目中的生字一多，学生便没有信心和耐心继续往下读题。针对这个问题，教师在教学中可做如下尝试：解答文字类型的题目前先让学生自主读一遍题目，随后带领学生在生字上标好拼音，最后对生字词进行释义；
在这之后，再让学生自行读题，多读几遍，把题目读通顺。数学题中常见的字词也就那么多，坚持这样训练，学生读题的熟练程度自然会慢慢提高。

2.手眼并用，做好标记，读懂题目。教师在教学实践中应该不难发现，很多学生没有读题的习惯，一般都是大概瞟一眼就匆匆作答。例如，“东东一共有9块饼干，吃掉了2块，还剩几块？”学生瞟到“一共”两个字，就不假思索，直接用加法解答。再如，“从右边数，小羊排在第几？”学生看到是要找次序，想都不想就习惯性从左边开始数。针对上述问题，教师可以要求学生在读题时用手指着字依次读下去，不重不漏地把题读完整。此外，教师还要引导学生用画一画、圈一圈等方法对题目中的关键词进行标注，帮助学生高效地读懂题意。像上述第1道题中的“一共”“吃掉”“还剩”就是关键词，需要圈画出来；
第2道题中的“从右数”作为关键词也要进行圈画。

3.对比阅读，举一反三，读活题目。数学中有很多容易混淆的概念和知识点，教师可以有意识地将多个类似的题目放在一起做对比阅读，让学生厘清其中涉及的易混概念和知识点。如下面两道题：（1）把左边的4只小鸟圈起来；
（2）从左边数，把第4只小鸟圈起来。待学生基本掌握了，再尝试进阶训练：（1）芳芳正在排队买票，她这一队一共有8人，芳芳前面有2人，芳芳后面有几人？（2）芳芳正在排队买票，芳芳这一队一共有8人，芳芳排在第2个，芳芳后面有几人？通过这样的对比练习，学生可以加深对自然数的基数含义与序数含义的理解，从而掌握灵活处理问题的办法。

三、结语

当学生的阅读达到一定的水平，有了一定的积累之后，便会形成凭经验做题的思维定式，从而再次忽视阅读。这时，教师就要设法提高学生的阅读兴趣。丰富阅读形式就是很好的方法。此外，课外阅读也可以同步开展，阅读的主题可以是数学家或者数学史上的故事，通过师生共读、亲子共读、“读书漂流”等形式提高学生的阅读兴趣。总之，教师应该重视数学阅读教学，培养学生良好的阅读习惯，使他们获得独立思考和自主学习的能力。

参考文献

[1]刘智建.问题串在数学课堂教学中的应用[J].考试周刊，2010（24）：83-84.

[2]罗慧群.读数学书本 说数学语言 做数学活动[J].课程教材教学研究（小教研究），2011（Z4）：77-78.

[3]陈群英.浅谈一年级学生数学阅读能力的培养[J].小学教学参考，2012（8）：66-67.

[4]王兰.一年级数学课内阅读能力的培养[J].数学大世界（下旬），2018（2）：45.

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