教育心理专题形考任务二答案9篇

教育心理专题形考任务二答案9篇教育心理专题形考任务二答案　　2021国开学习网电大教育心理专题形考任务一、二、三、四答案　　形考任务一　　一、名词解释试题1：环境　　答：环境指能引起个体反应的下面是小编为大家整理的教育心理专题形考任务二答案9篇,供大家参考。

篇一：教育心理专题形考任务二答案

　　2021国开学习网电大教育心理专题形考任务一、二、三、四答案

　　形考任务一

　　一、名词解释试题1：环境

　　答：环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。

　　试题2：认知答：“认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的“认识”。试题3：图式答：皮亚杰的“图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。试题4：平衡答：皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。试题5：依恋答：依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。试题6：儿童的社会化答：儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族……的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。二、简答题（答案在最后）试题7：简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。答：布鲁纳的“学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。

　　布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。试题8：简述维果茨基关于“内化”的思想。答：前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地“由外向内”的转化过程，也就是“内化”。内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。试题9：请写出不安全型依恋的两种不良的发展。答：安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型，后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋，合起来共是2类4型。（1）安全型；（2）回避型；（3）矛盾型，又名反抗型；（4）紊乱型。四种依恋只有第一种是安全的，其余三种都属于不安全的依恋。不安全依恋的两种糟糕的发展：（一）做出自卑的解释，结果心灰意冷；（二）表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。试题10：简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。答：儿童游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。

　　试题11：简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现。答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段。阶段0：自我中心的观点采择阶段（3~6岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。比如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，并且她的父亲也会高兴的。阶段1：社会信息的观点采择阶段（6~8岁）。此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，就不会生气。阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8~10岁）。此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。阶段3：相互性观点采择阶段（10~12岁）。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观，这在书中有例子。阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁~成人）。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程度。三、论述题（答案在最后）试题12：论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象。答：皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所需要经过的4个阶段。

　　（1）感知运动阶段，其基本的特点是循环反应，婴儿的循环反应具有探索性和实验性，帮助婴儿形成最初的因果观念。这一阶段婴儿获得一项最重要的认知成果是形成了叫作“客体永久性”的认识（2）前运算阶段，其基本特点是头脑可以运作，但运作还不可逆。典型地表现为延迟模仿，指当被模仿的对象不在时模仿该对象。这个阶段的儿童思维的局限性是思维的不可逆性，典型地表现为“不能守恒”。皮亚杰的“三山实验”专门揭示了这一阶段的儿童“自我中心性”。（3）具体运算阶段，具体运算阶段的儿童在思维能够守恒后，出现了新的认知进步，突出地表现在理解类包含和完成传递性排序的逻辑运算上。具体运算阶段的儿童之所以有时会退回到不守恒的状态，是因为他们不能完全从形式上考虑问题。（4）形式运算阶段，这是皮亚杰的儿童认知发展的最后一个阶段。这一阶段的思维特点是“抽象的”而非“具体的”、是“可能性的”而非“亲历性的”、是“逻辑的”而非“经验的”，皮亚杰曾用钟摆实验来考察儿童的假设-检验思维。试题13：论述柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义。答：柯尔伯格把儿童道德认知发展更细地划分成3水平6阶段，即每个水平含2阶段，连续编号。水平1，名为“前习俗水平”（9岁前）。其中的阶段1名为“服从与惩罚定向”。儿童主要根据行为后果来判断行为的好坏；凡是没受到惩罚的行为都被认为是好的，反之则是坏的。于是儿童一般是无条件地认为海因兹偷药是“坏的”。阶段2名为“相对快乐主义定向”。儿童把合乎自己想法的行为都看作是正确的，于是会认为海因兹为救妻子而偷药是不该受惩罚的。水平2，名为“习俗水平”（9~15岁左右）：其中的阶段3名为“好孩子定向”。儿童根据人与人之间的关系应该是和谐的这一原理，认为凡能使别人愉快的、能与他人维持良好关

　　系的行为就是好行为。于是有人认为海因兹偷药是对的，因为这维持了家族里的人际关系；有人认为海因兹偷药是错的，因为这恰恰使家族蒙受耻辱。虽然各执一辞，但逻辑是一样的。阶段4名为“维护社会秩序或尊重权威定向”。这一阶段的儿童认为要尊重权威、重视法律、维护社会秩序，因此不再只从个人的标准来评判行为是否道德。于是他们会同情海因兹，但并不宽恕他的偷盗行为，因为他们觉得如果个人有了充分的理由就可以违反法律的话，结果会引起社会混乱。因此儿童此时的逻辑是：对海因兹，同情归同情，执法归执法。水平3，名为“后习俗水平”（16岁以上）：其中的阶段5名为“社会契约定向”，道德认知出现了以前阶段所没有的新特点，即青年人认为正确的行为根本上是按社会公认的标准行动，而不是法律条文。因此如果感到现有的法律不好，那么可以修改，但必须以民主的、有秩序的方式进行。于是这个阶段的青年人反而变得难以判定道德两难问题的是非了，表现为一方面认为公民应该遵守法律；另一方面又模糊地意识到维护生命是更高的原则，因为法律应该维护生命。所以青年人在一开始表明不赞成海因兹偷药的观点后，在论证自己的观点时就有些混乱了。阶段6名为“普遍伦理原则定向”。此时青少年不再把道德看作是一些具体的规则，而看作是出于良心的普遍原则，即认为按照良心行为就是道德的。这就等于认为：虽然维持社会秩序是重要性，但是有些社会秩序并不完美，需要参照具体情境而作修正或补充。于是他们会认为海因兹虽然触犯了法律条文，但是他却在维护一个更高的道德原则，所以根据后者而不是前者来判定行为的对与错。柯尔伯格认为大多数人的道德认知只能发展到阶段4，能达到阶段6的人更是少而又少的。柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义（1）集中研究儿童的道德认知，亦即道德观念。因此学校对学生的思想品德教育要重视道德观念的教学。

　　（2）把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的。这给我们的启发是：学校进行道德观念的教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念陈述，而应该讲清理由；讲清理由也不能仅仅按照“因为……所以……”、“假如……那么……”之类的句式来做。皮亚杰和柯尔伯格在研究中采用的对偶故事和道德两难故事启发我们的是：学校道德观念的教学要富有智力挑战性，要使学生在道德行为的矛盾冲突中领悟道德观念及其理由。（3）探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想，这特别值得教师借鉴。

　　（4）柯尔伯格的研究更容易使我们想这样的问题，即假如一名（组）儿童的道德认知水平已经达到了这一阶段，那么如何使他（们）再上升到那一阶段？于是就有一种“小组道德讨论”的具体教学法，其基本模式老师们可以参看教科书。这里要指出的是：这样的小组道德讨论完全可以利用班会课、少先队会议而经常地举行，讨论的题目既可以来自人为编制的道德两难故事、也可以来自实际事件，特别是采用当前一群学生里发生的真实事件。

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　　一、名词解释试题1：自发恢复答：在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。试题2：分化答：与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。试题3：效果律答：效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。试题4：惩罚答：一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行

　　为发生的可能性。试题5：对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。试题5：对象-对象期望答：对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。试题6：替代学习答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。二、简答题（答案在最后）试题7：强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为：（1）固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。（2）可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。（3）固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一弛，文

　　武之道”都是描述固定时距强化。（4）可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。试题8：简述尝试-错误的含义。答：（1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。试题9：托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念：（1）学习与表现是两回事；（2）强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。试题10：简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。答：攻击性影片对儿童攻击性行为的影响（1）真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。（2）如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性

　　行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。试题11：替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果造成难以或根本不可挽回的结局。三、论述题试题12：论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。答：惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。有效使用惩罚的原理可以概括为：（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施

　　惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。试题13：联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一方面，在消退过程中的“自发恢复”现象对教师有启迪，教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。

　　2021国开学习网电大教育心理专题形考任务三答案

　　一、名词解释试题1：命题网络的形成答：命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时，就形成命题网络。试题2：陈述性知识答：陈述性知识指可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。试题3：精制答：精制也称作“精细加工”，是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。试题4：程序性知识答：程序性知识是关于如何做事或做成一事的知识，也是关于如何解决问题的知识。产生式作为知识的一种表征，它表征程序性知识。试题5：概念答：一个概念，就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象或其中的一个成员。概念不能用错。它可以规范地表现为“……是……”的命题。试题6：序列行动答：序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列

　　行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。二、简答题试题7：简述意象作为知识表征的特点。答：（1）命题的表征是线形的，而意象的表征是有块面的；（2）命题的表征以字词为点，因而是分离的；意象的表征以线条衔接，因而是连续的；（3）在命题的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大，因为命题表征的乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相对的大小，因为意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。（4）意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题的一个意象是比较轻松的。试题8：请对意象的可操纵性作4点形象的描述。答：（1）我们能够浮现出视觉意象，正像我们看画片；（2）我们能够扫描意象，正像我们看长长的摄影底片；（3）我们对意象能做心理旋转，正好比我们在看故事片；（4）我们可以“剪辑”意象，正仿佛剪辑电影胶片……试题9：简述陈述性知识提取的两种情况。答：陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性知识的使用，表现为回答听到的或想到的提问。提取的两种情况:一种是直接提取，发生在正好有一个现成答案时，比如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类；另一种建构性提取，专

　　门应对没有现成答案可以采用的提问。从理论上说，陈述性知识的这两种提取，学习者应该都善于，都具备。但是从实际上看，建构性提取更加重要。所谓“建构性的提取”，其实就是推理。试题10：对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。答：如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程，即模式识别和序列行动。模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式的特点是条件有多项，行动在实质上只有一项。需要抓住的特征可以是很具体的，也可以是很抽象的。为促进学生形成正确的模式识别产生式，概化过程提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”。序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。序列行动也可以用产生式来表征，但有两点不同：（1）模式识别的产生式只有一项行动成分，即分类或归属，而典型的序列行动产生式却有多项行动成分。（2）模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。尽管序列行动与模式识别关系密切，可两者的学习过程毕竟很不同。序列行动的学习有两个子过程，一是程序化，另一是合成。试题11：简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。答：区别：（1）陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如

　　何做”的知识。（2）陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的，因此是变化多端，异常丰富的；程序性知识因为是“做”，而做得按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。（3）陈述性知识是相对静态的，主要表现为回忆的性质，讲究输入和输出的信息得相同；程序性知识是更加动态的，主要的性质是“转换”，即输出的信息和输入的信息明显不同。相互支持：陈述性和程序性知识也是相互支持的。从学的一面讲，初学一项程序性知识时，通常需要陈述性知识来引导的，陈述性知识促进程序性知识学习，反之程序性知识也促进陈述性知识的学习，比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时，他们可以更牢固地保持相应的陈述性知识。从用的一面讲，在使用程序性知识时，往往需要陈述性知识提供资料或判别准则，而这些具体的陈述性知识都以概念的方式溶解在产生式的条件子句里，使得每一个条件子句就蕴涵着一条陈述性知识。一个产生式有越多的条件子句，则这个行动的认知成分就越重。另一方面，当有了丰富的程序性知识时，再认真地学习透彻地理解有关的陈述性知识，再与逻辑推理和想象结合起来，就容易导致创造发明。三、论述题试题12：谈谈促进精制与组织的4种基本做法。答：精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取，教学就应该设法促成这两个过程的发生。下面是促成精制与组织的几种简便易行的手

　　段。（1）意象指导。教学过程要促使学生形成意象，意象能够促进回忆。（2）类比指导。意象指导比较适用于相当熟悉的或具体形象的材料，对于不熟悉的或抽象的材料，类比是管用的。（3）精制指导。改由学生自己来提供类比。由于每个学生都是拿自己熟悉的东西来作类比的，这就不会发生因采用不熟悉的类比而导致不管用的问题了。（4）促进组织。在组织方面提供指导的基本做法是先提供提纲，再阅读或聆听文本。在这里，提纲起着鼓励学生去组织他们的记忆的作用。试题13：如何促进概化与辨别。答：促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。紧凑呈现实例的基本做法有（1）同时呈现；（2）相继呈现；（3）同时-相继结合法。呈现变式实例的基本做法是这样：就拟呈现的一组实例而言，它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化，从而突出这一概念的关键特征，帮助学生形成正确的概念。例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。教师在教学生一个新概念时，会考虑到概念的关键特征，并下工夫去讲解之。但是任何概念的实例都有自己的独特性，它们构成概念的无关特征，因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征，个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。所以从实质上

　　讲，呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学，了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型，从而事先准备好有关的变式例子，以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。促进辨别过程的有效基本做法有二：一是同时呈现一个概念的是样例和非样例；二是选择“乱真的”非样例。

　　2021国开学习网电大教育心理专题形考任务四答案

　　一、名词解释试题1：个体差异离均差定义的数学表达答：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为：个体差异＝Xi－X。试题2：测量答：测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。试题3：标准分数答：标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。试题4：标准差答：正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。σ是标准差的标记。试题5：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。试题5：教学目标的陈述通则答：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。试题6：行为指示子答：“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

　　二、简答题试题7：简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积答：日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。试题8：简要分析造成偏态分布的影响因素。答：抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3）象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往是样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易，越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。试题9：简述连续分数和级类分数的优缺点答：连续分数的优缺点连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个

　　别学生的前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。但是连续分数显示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较，从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少，两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了。试题10：简述三类教学内容的特点。答：A-类教学内容的特点：（1）边界分明、单元小，是此即非彼。（2）对后续学习具有“致命基础性”的特点。（3）教学项目一定数量少。（4）教与学可在短时间里完成。B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因此抓好B-类内容的教学将最能体现一校学生因受学校教育而发展的成果特色性和多样性。C-类教学内容的特点是（1）学习内容难以列出确定的行为单元。（2）即使能够说明行为项目，也无可周全。（3）C-类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容，是在课堂以外新情境里遇到的知识，因此需要掌握的C-类内容是无穷多样的，所以也就无法事先说明的。试题11：A、B类教学目标如何处理个体差异？答：最小基本行为目标（A类教学目标）要求教师先把这样的个体差

　　异引向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期在恰当估计的时间点上完成教学。行为发展目标（B类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准，因此也就不以时间维度来消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异导向成就维度，鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现，去追求卓越。三、论述题试题12：试从量的角度看个体差异的优点。答：（1）从量的角度看个体差异可以使“个体差异”的概念具有彻底的抽象性，抽象到了我们有可能对个体差异做数学运算的地步；（2）从量的角度看个体差异又可以使“个体差异”的概念具有彻底的具体性，具体到我们可以联系任何一种实际事务来确立任何一条分界线，从而判定任何一种“质的差异”。试题13：举例说明宜用等第分数的情况。答：学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有两级如“达到-稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做。（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目，如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平

　　上优于家庭教养的教育，在于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。

　　

　　

篇二：教育心理专题形考任务二答案

　　最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案_教育学形考任务二

　　最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释（共10道试题，共30分。）题目1学习学习学习是指通过经验而造成持久的变化。

　　题目2自发恢复自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象,即不良行为的消退过程中会出现“反弹”,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次,最后总能彻底消除。

　　题目3分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程题目4条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。

　　

　　题目5效果律效果律效果律的大意是:如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。

　　桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。

　　题目6强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性题目7惩罚惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。

　　题目8对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

　　题目9替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”。

　　题目10行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

　　二、简答题（共7道试题，共30分。）题目11简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。

　　

　　答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。

　　(1)人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成,甚至CSUS仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识,他(她)可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里,然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象,这就相当于众多次的实际联结,于是就人而言,为形成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必是必要的。

　　(2)也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象,因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或者虽然忘不了,但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。

　　题目12系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答：系统脱敏法和暴露法,都是用来矫治学生不良条件性情绪反应(如焦虑和恐惧)的专门的心理辅导和治疗技术。当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时,以采用系统脱敏法为宜;否则以采用“暴露法”为上。

　　

　　题目13强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为:(1)固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”,“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。

　　(2)可变比率强化。平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。

　　(3)固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化,而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”,“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”,“一张一弛,文武之道”都是描述固定时距强化。

　　(4)可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。

　　题目14简述尝试-错误的含义。答：(1)学习要成功,多少需要尝试;(2)尝试难免产生错误;(3)后继尝试会消除先前尝试的错误;(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误,达到最终的成功;(5)此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。

　　

　　题目15托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：潜在学习”是指在行为不表现的同时,心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。

　　托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念:(1)学习与表现是两回事;(2)强化不是学习的必要条件,它只影响学习成果的表现。

　　题目16简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。答：攻击性影片对儿童攻击性行为的影响(1)真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。(2)如果我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么比之真人的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。题目17替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”,替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害,非常安全,也就容易没顾虑,轻易做出行为来,结果造成难以或根本不可挽回的结局。

　　

　　三、论述题（共6道试题，共40分。）题目18论述经典条件反应联结次数的教育含义。

　　答：形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一,难以预定,这对教育教学工作有一般意义的启示:(1)当学生老学不会或学不好教师意欲学生学会的项目时,教师要耐心,这耐心的最起码的表现是等待,等待水到渠成时;(2)学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师不欲其学会的项目,而且相当巩固,祛除不掉,这样的情况值得教师当心。

　　题目19论述用语言来控制儿童行为的优点。答：（1)方便。不必呈现真实的事物,不必制造实际的事件,就能有效地控制儿童的行为。(2)安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制,则可以避免伤害。(3)传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词,而且还能够以另一个词来解这一个词。(4)灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的,因此其反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。题目20论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。

　　

　　答：惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性,因此恰与强化提高行为发生的可能性相反,老师们对此要有十分明确的认识。

　　惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构,因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性,就容易滥用惩罚,而滥用惩罚不但于事无补,还会引发其他更糟糕的问题。

　　有效使用惩罚的原理可以概括为:(1)惩罚要有效,则惩罚不能违法。

　　(2)惩罚要有效,则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨,不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。

　　(3)惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点:①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延;②惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化,既可以是正的,也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化,可以使学生从烦恼转移到愉快来,从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。

　　题目21论述两种期望的转化及教育含义。答：期望也是一种内部表征。期望分为两种对象-对象期望和行为-结局期望。

　　

　　对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

　　行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

　　两种期望可以转化:一方面,个体形成了特定的对象-对象期望后,如果觉得自己可以操控其中一个对象,就会操控之,并期望另一个对象会出现,这就转化为行为-结局期望了。另一方面,行为-结局期望也可转化为对象-对象期望,这就是把自己的行为放在“心里”“看”,放在头脑里想,从而巩固或提炼特定的关系,这反过来更有利于形成行为-结局期望。

　　期望的教育含义:如果预料的关系屡试不爽,那么关于特定关系的期望就会转化为“信念”,其中对象-对象信念开始成为儿童的一般世界观的砖石,而行为-结局信念开始成为儿童的一般人生观的砖石。学校的教育教学对儿童的期望之形成,起着重要的作用。(1)数学和自然科学知识帮助儿童形成对象-对象期望,进而在帮助儿童形成科学的自然观,宇宙观和无神论世界观方面起着重要的作用。(2)道德和人文学科知识帮助儿童形成行为-结局期望,进而在帮助儿童形成符合我国教育理想的历史观、人生观方面起着重要的作用。

　　题目22联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。

　　

　　答：所谓保持,是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时,要时常伴随以无条件刺激。所谓消退,是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时,不伴随以无条件刺激。但是消退过程中会出现自发恢复现象,不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。

　　这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面,保持启迪教师不要吝啬表扬,这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一方面,在消退过程中的“自发恢复”现象对教师有启迪,教师预计到学生在改正错误时会有反复,从而事先做好思想准备。这样,当学生真地出现反复时就既不会急燥,又不会失去帮助的信心。相反,根据自发恢复现象的本性,教师会坚定地一以贯之地实施消退过程,最终使学生持久地改变不良行为。

　　题目23联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的。答：所谓“辨别学习”,就是从泛化走向分化的学习过程,即有机体精确地只对条件刺激作反应。小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性,应该列在小学生教育和教学序列的最初部分。教师不要被自己的经验所蒙蔽而看轻了辨别学习对小学生的重要性。⑴小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教学中。汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏,歌唱时

　　

　　更要自我监控对音阶和节奏的操作;在体育教学中,体育善于帮助学生辨别和抓住动作到位睦的肌肉感觉。

　　⑵辨别学习也发生在小学儿童的概念学习中。需要运用概念教学的一系列技巧,在概念所辖的成员里个概念的关键特征,从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分类。

　　⑶辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。我们希望少年儿童既活泼可爱,又遵守纪律。可是他们常常把握不好其间的分寸,有时太过拘谨,有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。这些都是泛化的表现。正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确地分辨情境,从而作出合乎情境的反应行为要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时，何地，何种情境或条件下作出何种行为反应是恰当的。

　　

　　

　　

篇三：教育心理专题形考任务二答案

　　最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案

　　最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释（共10道试题，共30分。）

　　题目1学习学习学习是指通过经验而造成持久的变化。题目2自发恢复自发恢复在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象,即不良行为的消退过程中会出现“反弹”,只要能够耐心地继续使用消退法,“老毛病”不论自发地恢复多少次,最后总能彻底消除。题目3分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程题目4条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。泛化表明有机体对条件刺激的识别不精确。题目5效果律效果律效果律的大意是:如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满意的事态,

　　

　　那么这项联结会增强;反之,如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。

　　桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结,可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。

　　题目6强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性

　　题目7惩罚惩罚一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。

　　题目8对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。

　　题目9替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”。

　　题目10行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

　　二、简答题（共7道试题，共30分。）题目11简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。(1)人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成,甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的原因在于人类个体有意识,他(她)可

　　

　　以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里,然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象,浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象,这就相当于众多次的实际联结,于是就人而言,为形成一项经典条件反应,CS-US的多次联结就未必是必要的。

　　(2)也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现CS-US的联结景象,因此CS与US在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或者虽然忘不了,但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了。这里都体现了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。

　　题目12系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些？答：系统脱敏法和暴露法,都是用来矫治学生不良条件性情绪反应(如焦虑和恐惧)的专门的心理辅导和治疗技术。当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时,以采用系统脱敏法为宜;否则以采用“暴露法”为上。

　　题目13强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为:(1)固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”,“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。

　　(2)可变比率强化。平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者控制。

　　

　　(3)固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化,而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线,固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”,“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”,“一张一弛,文武之道”都是描述固定时距强化。

　　(4)可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。

　　题目14简述尝试-错误的含义。答：(1)学习要成功,多少需要尝试;(2)尝试难免产生错误;(3)后继尝试会消除先前尝试的错误;(4)足够多的尝试就会排除足够多的错误,达到最终的成功;(5)此时,学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来,从而表现出熟练地解决问题的行为。题目15托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：潜在学习”是指在行为不表现的同时,心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念:(1)学习与表现是两回事;(2)强化不是学习的必要条件,它只影响学习成果的表现。题目16简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。答：攻击性影片对儿童攻击性行为的影响(1)真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。

　　

　　(2)如果我们不拘泥于特定的攻击动作,单讲攻击性行为,那么比之真人的行为,影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性行为对儿童的影响更大,而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。

　　题目17替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言,模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚”,替代学习的最大长处是风险大大降低,儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害,非常安全,也就容易没顾虑,轻易做出行为来,结果造成难以或根本不可挽回的结局。

　　

篇四：教育心理专题形考任务二答案

　　题目：正常的（）是儿童与周围环境取得平衡的基本心理条件。选项A：情绪表达选项B：人际关系选项C：性格特征选项D：认知水平答案：认知水平

　　题目：（）是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。选项A：情绪选项B：自我认识选项C：气质选项D：自我评价答案：情绪

　　题目：3岁左右是儿童掌握最基本的（）阶段。选项A：词汇选项B：句子选项C：语法选项D：语音答案：语音

　　题目：下面哪一种知觉不属于空间知觉（）。选项A：方位知觉选项B：感知觉选项C：距离知觉选项D：形状知觉

　　1

　　答案：感知觉

　　题目：（）是人脑对经验的反映，是个体能正常生存和发展的一项最基本的心理能力。选项A：思维选项B：记忆选项C：感觉选项D：知觉答案：记忆

　　题目：在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，这是情绪、情感的（）。选项A：组织作用选项B：感染作用选项C：动机作用选项D：信号作用答案：感染作用

　　题目：婴幼儿丝毫不加控制和掩饰自己的情绪，这表明婴幼儿的情绪具有（）。选项A：外露性选项B：不稳定性选项C：易冲动性选项D：稳定性答案：外露性

　　题目：（）的发展是幼儿道德发展的核心问题。选项A：亲社会行为选项B：人际关系

　　2

　　选项C：性别行为选项D：攻击性行为答案：亲社会行为

　　题目：（）是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。选项A：联合游戏选项B：独自游戏选项C：合作游戏选项D：平行游戏答案：联合游戏

　　题目：当练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的（）逐渐成为主要的游戏形式。选项A：建构游戏选项B：象征性游戏选项C：规则游戏选项D：练习性游戏答案：建构游戏

　　题目：对儿童独立性的培养起始于学前阶段。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：幼儿年龄愈小，对于尊重的需要愈迫切。选项A：对选项B：错

　　3

　　答案：错

　　题目：对于学前儿童来说，同伴关系属于社会交往关系。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：儿童心理发展的年龄特征是指儿童心理发展和各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特点。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生时对该刺激物的个别属性反映。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：情感是同人高级的社会性需要相联系的，如友谊感、道德感、美感及理智感等。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：人际关系的建立是幼儿道德发展的核心问题。选项A：对选项B：错答案：错

　　4

　　题目：结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。选项A：对选项B：错答案：对题目：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏。选项A：对选项B：错答案：对题目：规则游戏是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，规则游戏具有“规定性、竞赛性和文化传承性”等特点，是儿童游戏的最初发展形式。选项A：对选项B：错答案：错

　　5

　　

　　

篇五：教育心理专题形考任务二答案

　　国家开放大学最新《教育心理专题》形考任务(1-5)答

　　案解析

　　形考任务一

　　一、名词解释（共10道试题，共30分。）

　　题目1完成获得3.00分中的3.00分未标记标记题目题干基因的显形效应

　　基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

　　评论评语：题目2完成获得3.00分中的3.00分未标记标记题目题干遗传遗传不但造成亲子相似性，或者说造成亲子间和家族成员间的生物性状的相似性，"种瓜得瓜，种豆得豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性。而且也造成相异性。

　　评论评语：题目3完成获得3.00分中的3.00分未标记标记题目题干环境

　　环境指能引起个体反应的外部刺激之总称。

　　评论评语：题目4完成获得3.00分中的3.00分

　　1

　　未标记标记题目题干认知"认知”，是心理学的术语，指的就是我们日常说的"认识”。

　　评论评语：题目5完成获得3.00分中的3.00分未标记标记题目题干图式皮亚杰的"图式”指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。

　　评论评语：题目6完成获得3.00分中的3.00分未标记标记题目题干平衡

　　皮亚杰"平衡”概念有二含义，一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

　　评论评语：题目7完成获得3.00分中的3.00分未标记标记题目题干最近发展区"最近发展区”，是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他（她）经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

　　评论评语：题目8完成满分3.00未标记标记题目题干同化与顺应

　　"同化”是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去。同化没有使图式的

　　2

　　结构发生变化，只是维持着原有的图式。换言之，当学生以同样的方式去认识一种新事物时，叫做同化，打个比方，图式好比一个气球，同化好比充气；充气使气球变大，却不改变气球的形状。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作顺应。顺应从套用原有的图式为开始，而以形成新的图式为结束。同化和顺应，是适应环境的两种基本的机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。

　　题目9完成满分3.00未标记标记题目题干依恋

　　依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。

　　题目10完成满分3.00未标记标记题目题干儿童的社会化

　　儿童的社会化是成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族„„的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他（她）所在那个文化里的成人那样行为。

　　未标记标记题目信息文本二、简答题（共6道试题，共30分。）

　　题目11完成满分5.00未标记标记题目题干请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。

　　基因的显性效应告诉我们遗传既可以造成相似性，也会造成"截然不同”的差异性。不完全显性的效应不造成"截然不同”，而只是程度不同。按显性基因效应，通过实例可以说明遗传也造成亲子相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，则两人的隐性基因就可能组合起来，从而决定生出来的特定子女是近视，这就产生了遗传造成亲子间在是否近视方面有差异。按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因

　　3

　　若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。

　　题目12完成满分5.00未标记标记题目题干简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。

　　布鲁纳的"学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳很主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了"螺旋式课程”的设计思想。

　　题目13完成满分5.00未标记标记题目题干简述维果茨基关于“内化”的思想。前苏联著名心理学家维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要，他的儿童认知发展观可以公式化地归结为是不断地"由外向内”的转化过程，也就是"内化”。内化的过程很复杂，但是内化的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成信念。

　　题目14完成满分5.00未标记标记题目题干请写出不安全型依恋的两种不良的发展。

　　安斯沃斯等人发现了三种主要的依恋类型，后来其他心理学家又确认了紊乱型依恋，合起来共是2类4型。（1）安全型；（2）回避型；（3）矛盾型，又名反抗型；（4）紊乱型。四种依恋只有第一种是安全的，其余三种都属于不安全的依恋。不安全依恋的两种糟糕的发展：（一）做出自卑的解释，结果心灰意冷；（二）表现为妒忌、敌视，甚至攻击性行为。

　　题目15完成满分5.00

　　4

　　未标记标记题目题干简述联合游戏与合作游戏的相同与差异。

　　儿童游戏可分为3个发展阶段，第三阶段是联合游戏和合作游戏，儿童这时才开始真正的社会互动。联合游戏与合作游戏的有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同是，联合游戏没有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。

　　题目16完成满分5.00未标记标记题目题干简述儿童观点采择发展各阶段的典型表现。

　　所谓观点采择，就是指"从他人的眼里看世界”或者是"站在他人的角度看问题”，或者说"换位思考”。心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段。阶段0：自我中心的观点采择阶段（3~6岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。比如因为自己喜欢小猫，就认为霍丽一定会救小猫，并且她的父亲也会高兴的。阶段1：社会信息的观点采择阶段（6~8岁）。此阶段的儿童已能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。比如认为霍丽的父亲如果不知道霍丽爬树的原因就会生气，但是如果知道了，就不会生气。阶段2：自我反省的观点采择阶段（约8~10岁）。此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。阶段3：相互性观点采择阶段（10~12岁）。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观，这在书中有例子。阶段4：社会性或更深层的观点采择（约12岁~成人）。如认为霍丽的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对"服从”强调到什么程度。

　　

篇六：教育心理专题形考任务二答案

　　题目：目标只要有可能实现就行，至于需要多长时间无关紧要。选项A：对选项B：错答案：错

　　题目：自我效能感可以来自榜样的示范，我们要经常把自己和社会上非常优秀的人放在一起做比较。选项A：对选项B：错答案：错

　　题目：人类的最大恐惧之一就是恐惧失去控制，最强的驱动力之一就是在生活中拥有控制感。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：职业锚，就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：当人能正确使用“我”这个词时，就标志着人的自我意识进入了一个崭新的阶段。1

　　选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：我国最新颁布的婚姻法要求婚前必须要进行医学检查（婚检）。选项A：对选项B：错答案：错

　　题目：“艾宾浩斯遗忘曲线”表明，遗忘的速度是先快后慢的。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：成就动机高的人喜欢做一些容易的工作。选项A：对选项B：错答案：错

　　题目：合理的目标要适合个人的能力和特点，能够通过努力达到。选项A：对选项B：错

　　2

　　答案：对

　　题目：心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反应。选项A：对选项B：错答案：错

　　题目：（）是一种压力下复原和成长的心理机制。选项A：心理调节选项B：意志力选项C：心理韧性选项D：自我修复答案：心理韧性

　　题目：心理咨询的基本原则之一是（）。选项A：对来访者的行为作道德判断选项B：替来访者做决定选项C：为来访者保密选项D：有条件的尊重来访者答案：为来访者保密

　　3

　　题目：人与人的距离也是一种（）。我们可以在马路上根据人们之间的距离判断其关系，也要学会在人际交往的不同场合保持适当的礼貌距离。选项A：声调表情选项B：身段表情选项C：肢体表情选项D：面部表情答案：身段表情

　　题目：心理学家研究表明，人际互动中有（）以上的信息是由非言语的形式传递的。选项A：.8选项B：.65选项C：55%选项D：30%答案：30%

　　题目：（

　　）是指学习者依据元认知，使学习方法与学习的调控活动有机地结合在一起，

　　从而获得最佳学习效率的一系列计策或谋略。

　　选项A：学习内容

　　选项B：学习方法

　　选项C：学习策略

　　选项D：学习调控

　　答案：学习策略

　　4

　　题目：婚姻关系中，关于吵架的认识，下列（）是正确的。选项A：有效的吵架也是一种沟通选项B：吵架意味着婚姻走向危机选项C：幸福的婚姻不会吵架选项D：吵架妨碍问题的解决答案：有效的吵架也是一种沟通

　　题目：心理现象分为（）。选项A：认知过程与个性心理选项B：情感过程与个性心理选项C：心理过程与个性心理选项D：意志过程与个性心理答案：心理过程与个性心理

　　题目：人际交往总是从第一印象开始的，第一印象在心理学上叫（）。选项A：首因效应选项B：近因效应选项C：刻板效应选项D：晕轮效应答案：首因效应

　　5

　　题目：通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改变人们的自我效能感的途径叫（选项A：替代性经验选项B：情绪调节选项C：成功体验选项D：语言说服答案：语言说服

　　）。

　　题目：角色认同的形成包含了（）和自我两个并行过程，每个特定的角色认同都代表个体的不同侧面，所有角色认同的总和构成一个整合的个体。选项A：社会地位选项B：社会选项C：他人选项D：社会结构答案：社会结构

　　6

　　

　　

篇七：教育心理专题形考任务二答案

　　题目：正常的（）是儿童与周围环境取得平衡的基本心理条件。选项A：人际关系选项B：性格特征选项C：情绪表达选项D：认知水平答案：认知水平

　　题目：（）是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。选项A：自我评价选项B：情绪选项C：气质选项D：自我认识答案：情绪

　　题目：3岁左右是儿童掌握最基本的（）阶段。选项A：词汇选项B：语法选项C：句子选项D：语音答案：语音

　　题目：下面哪一种知觉不属于空间知觉（）。选项A：距离知觉选项B：形状知觉选项C：方位知觉选项D：感知觉

　　1

　　答案：感知觉

　　题目：（）是人脑对经验的反映，是个体能正常生存和发展的一项最基本的心理能力。选项A：知觉选项B：思维选项C：感觉选项D：记忆答案：记忆

　　题目：在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，这是情绪、情感的（）。选项A：动机作用选项B：感染作用选项C：组织作用选项D：信号作用答案：感染作用

　　题目：婴幼儿丝毫不加控制和掩饰自己的情绪，这表明婴幼儿的情绪具有（）。选项A：外露性选项B：易冲动性选项C：稳定性选项D：不稳定性答案：外露性

　　题目：（）的发展是幼儿道德发展的核心问题。选项A：亲社会行为选项B：攻击性行为

　　2

　　选项C：人际关系选项D：性别行为答案：亲社会行为

　　题目：（）是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。选项A：联合游戏选项B：独自游戏选项C：平行游戏选项D：合作游戏答案：联合游戏

　　题目：当练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的（）逐渐成为主要的游戏形式。选项A：练习性游戏选项B：象征性游戏选项C：规则游戏选项D：建构游戏答案：建构游戏

　　题目：对儿童独立性的培养起始于学前阶段。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：幼儿年龄愈小，对于尊重的需要愈迫切。选项A：对选项B：错

　　3

　　答案：错

　　题目：对于学前儿童来说，同伴关系属于社会交往关系。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：儿童心理发展的年龄特征是指儿童心理发展和各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特点。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生时对该刺激物的个别属性反映。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：情感是同人高级的社会性需要相联系的，如友谊感、道德感、美感及理智感等。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：人际关系的建立是幼儿道德发展的核心问题。选项A：对选项B：错答案：错

　　4

　　题目：结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。选项A：对选项B：错答案：对题目：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏。选项A：对选项B：错答案：对题目：规则游戏是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，规则游戏具有“规定性、竞赛性和文化传承性”等特点，是儿童游戏的最初发展形式。选项A：对选项B：错答案：错

　　5

　　

　　

篇八：教育心理专题形考任务二答案

　　2021国开学习网电大教育心理专题形考任务二答案

　　一、名词解释试题1：自发恢复答：在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复”的现象，即不良行为的消退过程中会出现“反弹”，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病”不论自发地恢复多少次，最后总能彻底消除。试题2：分化答：与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出精确的反应。即对目标条件刺激加强保持，而对非目标条件刺激进行消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个辨别学习过程。试题3：效果律答：效果律的大意是：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联结会削弱。桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。试题4：惩罚答：一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行

　　为发生的可能性。试题5：对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。试题5：对象-对象期望答：对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。试题6：替代学习答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”。二、简答题（答案在最后）试题7：强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为：（1）固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。（2）可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。（3）固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一弛，文

　　武之道”都是描述固定时距强化。（4）可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。试题8：简述尝试-错误的含义。答：（1）学习要成功，多少需要尝试；（2）尝试难免产生错误；（3）后继尝试会消除先前尝试的错误；（4）足够多的尝试就会排除足够多的错误，达到最终的成功；（5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键操作联结起来，从而表现出熟练地解决问题的行为。试题9：托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？答：“潜在学习”是指在行为不表现的同时，心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了。托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了以下重要观念：（1）学习与表现是两回事；（2）强化不是学习的必要条件，它只影响学习成果的表现。试题10：简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。答：攻击性影片对儿童攻击性行为的影响（1）真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。（2）如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击性

　　行为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有更大的影响。试题11：替代学习的长处有哪些？答：替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为来，结果造成难以或根本不可挽回的结局。三、论述题试题12：论述惩罚及其作用、局限和有效使用的原理。答：惩罚的作用在于降低特定行为的发生可能性，因此恰与强化提高行为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构，因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。有效使用惩罚的原理可以概括为：（1）惩罚要有效，则惩罚不能违法。（2）惩罚要有效，则惩罚就要有良知。因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨，不要仅仅为“出一口气”而惩罚学生。（3）惩罚要有效，则惩罚要符合心理学程序。于是要注意两点：①当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，应当机立断地实施

　　惩罚，以立即压制住不当行为的持续或蔓延；②惩罚之后要跟随以强化，惩罚之后的强化，既可以是正的，也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化，可以使学生从烦恼转移到愉快来，从退缩转移到进取来，从不知所措转移到清楚地知道如何行为。试题13：联系实际，论述保持与消退原理对教育工作的意义。答：所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为时，要时常伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。但是消退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、强度或频率在减弱、在下降。这样的保持与消退具有基本的教育含义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教师而言尤其如此。另一方面，在消退过程中的“自发恢复”现象对教师有启迪，教师预计到学生在改正错误时会有反复，从而事先做好思想准备。这样，当学生真地出现反复时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。相反，根据自发恢复现象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持久地改变不良行为。

　　

　　

篇九：教育心理专题形考任务二答案

　　题目：正常的（）是儿童与周围环境取得平衡的基本心理条件。选项A：人际关系选项B：性格特征选项C：认知水平选项D：情绪表达答案：认知水平

　　题目：（）是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。选项A：气质选项B：情绪选项C：自我评价选项D：自我认识答案：情绪

　　题目：3岁左右是儿童掌握最基本的（）阶段。选项A：句子选项B：语音选项C：语法选项D：词汇答案：语音

　　题目：下面哪一种知觉不属于空间知觉（）。选项A：方位知觉选项B：感知觉选项C：距离知觉选项D：形状知觉

　　1

　　答案：感知觉

　　题目：（）是人脑对经验的反映，是个体能正常生存和发展的一项最基本的心理能力。选项A：思维选项B：感觉选项C：知觉选项D：记忆答案：记忆

　　题目：在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，这是情绪、情感的（）。选项A：信号作用选项B：动机作用选项C：组织作用选项D：感染作用答案：感染作用

　　题目：婴幼儿丝毫不加控制和掩饰自己的情绪，这表明婴幼儿的情绪具有（）。选项A：外露性选项B：易冲动性选项C：不稳定性选项D：稳定性答案：外露性

　　题目：（）的发展是幼儿道德发展的核心问题。选项A：攻击性行为选项B：人际关系

　　2

　　选项C：性别行为选项D：亲社会行为答案：亲社会行为

　　题目：（）是指幼儿和同伴一起玩游戏，谈论共同的活动，但是没有分工，也没有围绕具体目标的共同活动，各人根据自己的愿望进行游戏。选项A：合作游戏选项B：联合游戏选项C：独自游戏选项D：平行游戏答案：联合游戏

　　题目：当练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的（）逐渐成为主要的游戏形式。选项A：规则游戏选项B：建构游戏选项C：象征性游戏选项D：练习性游戏答案：建构游戏

　　题目：对儿童独立性的培养起始于学前阶段。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：幼儿年龄愈小，对于尊重的需要愈迫切。选项A：对选项B：错

　　3

　　答案：错

　　题目：对于学前儿童来说，同伴关系属于社会交往关系。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：儿童心理发展的年龄特征是指儿童心理发展和各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特点。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生时对该刺激物的个别属性反映。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：情感是同人高级的社会性需要相联系的，如友谊感、道德感、美感及理智感等。选项A：对选项B：错答案：对

　　题目：人际关系的建立是幼儿道德发展的核心问题。选项A：对选项B：错答案：错

　　4

　　题目：结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏。选项A：对选项B：错答案：对题目：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏。选项A：对选项B：错答案：对题目：规则游戏是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，规则游戏具有“规定性、竞赛性和文化传承性”等特点，是儿童游戏的最初发展形式。选项A：对选项B：错答案：错

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