幼儿绘本阅读与游戏活动的有机结合

刘敏

导读：从幼儿阅读教育视角出发，选择绘本阅读的方式能帮助幼儿开阔阅读视野。教学开展前，教师要选择图案丰富、内容多样的绘本阅读方式，突出阅读活动趣味性特征，吸引幼儿更主动且深入地参与阅读学习。教学过程中，教师要探索结合绘本阅读教学和游戏活动的方法，充分利用绘本阅读教学优势，协调设计多样化的游戏活动，达成优化阅读教育效果的目标。

幼儿园阶段的教育活动主要以游戏形式为依托。幼儿对周边环境和事物好奇心比较重，且天性比较喜欢实践活动类型，开展绘本阅读教育活动时普遍不容易集中注意力。有机结合幼儿绘本阅读与游戏活动，可以满足幼儿发展天性，对幼儿阅读效果提升具有重要价值。本文介绍了幼儿绘本阅读与游戏活动有机结合的价值和策略，从趣味游戏导入着手，开展语言文字游戏、语言思维游戏，落实多元游戏阅读活动形式，促使幼儿在阅读活动中获取更多愉悦感受。

一、幼儿绘本阅读与游戏活动的有机结合价值

（一）有利于在游戏活动中开阔幼儿的阅读视野

部分幼儿园教育活动中，幼儿教师依旧选择最基础的教材教学方式开展课程，选择拼音教学结合朗诵教学的方式，要求幼儿自主梳理和理解阅读内容。这一教学方式存在比较大的缺陷，主要体现在缺少过渡环节，幼儿不能在短时间内获取阅读文字的实际读音，容易阻碍后续阅读学习活动。针对上述问题，部分幼儿园选择采用绘本这一阅读材料开展阅读教学活动。具体教学过程中，选择形式多样、色彩丰富的卡片和图案，能引导幼儿在读图中掌握故事内涵，深刻思考和理解故事中的信息并理解图片情节。受绘本教材图案比较丰富的影响，幼儿普遍对绘本阅读产生相对浓厚的学习兴趣。所以，绘本阅读教育对幼儿阅读学习兴趣的提升具备关键价值，能在幼儿阅读教育的整体活动中，充当较突出的过渡功能。以此为基础，综合绘本教育和游戏活动，可以灵活提升幼儿对绘本阅读的学习兴趣，逐步突出让幼儿在阅读中开阔知识视野的价值。

（二）有利于凸显幼儿在阅读教育当中的主体地位

为减少幼儿阅读中出现的被动学习情况，开展阅读教育时要将幼儿放置在主动学习的位置上，突出其在课堂中的本体地位。传统阅读教学中，受阅读基础相对薄弱的影响，幼儿需要在教师引导下理解和学习阅读材料，整体教学逐渐趋于被动和单一特点。选择绘本阅读教学方式并将其和游戏活动相结合，能弥补传统教育的不足之处。

第一，以幼儿理解角度为着手点。绘本阅读材料要比传统文字阅读材料更容易被理解，绘本阅读中色彩、图画的选用更具备直观特征。由此可知，开展绘本阅读教学活动时，幼儿能更好地获取知识，在课堂环境中阐述自身的看法和观点，并不是单纯根据教师引导阅读和学习绘本内容。只有如此，传统绘本阅读教学中的单一和被动特征才会被淡化。

第二，绘本阅读教育和游戏活动有机结合，能使绘本阅读教育更侧重实践活动的推进，教学内容也要比传统阅读教学丰富。教师要适度引导幼儿模仿绘本中的图案和情境，逐步在活动中渗透这类知识。接下来逐渐将此环节过渡为游戏环节，要求幼儿向着正确阅读方向自由发挥。幼儿在绘本阅读过程中能进一步巩固主体地位，发挥自身在课堂学习中的主观能动性，挖掘自由游戏和探究学习的快乐，达成优化绘本教育课堂建设的目的。

二、幼儿绘本阅读与游戏活动的有机结合策略

（一）趣味游戏导入，激发幼儿阅读兴趣

绘本课程教学的最初环节便是导入环节，使用问题导入、情境导入等方法，能比较高效地激发幼儿阅读学习兴趣，为后续课程奠定良好基础。所以落实绘本阅读游戏教学时，要创设游戏背景，设计科学的游戏导入环节，促使幼儿提升阅读学习兴趣，为后续讲解活动做准备。

例如，绘本《鼠小弟的小背心》的绘画风格比较夸张，故事中的大象穿上了老鼠的背心。夸张的表现手法，能引导幼儿产生大和小的认识，对故事全文产生更系统的认知，作品中“有点紧，不过还挺好看吧”这句话更帮助幼儿树立了大小之间的概念区别。作品用荒诞的表现手法，为幼儿创设一种温馨且幽默的故事氛围。开展教学活动之前，教师要设计实践类趣味游戏活动，为幼儿准备大小一致的“小背心”道具，要求幼儿试穿不同动物体形的玩偶服，并根据手中道具扮演不同角色。在实际开展游戏活动时，部分幼儿会出现背心太大或太小的问题；
部分幼儿则不会出现此类问题，表示刚好穿上。当游戲结束后，教师要继续提问：“有些小朋友没有将小背心穿上，是什么原因呢？”引导幼儿回答“体形和背心大小不一致”。接下来导入故事情节：“鼠小弟有一个漂亮的小背心，不过它的小背心都能被大象穿上，大家想不想看看是什么样的小背心呢？”引出故事《鼠小弟的小背心》，使幼儿阅读和学习故事内容。在导入故事情节的整个过程中，教师选择小背心、动物等元素，为幼儿建设大和小的概念，活跃课堂氛围的同时顺利引出绘本内容。这种课堂导入方式，针对专注能力不足的幼儿来说十分奏效，能达成铺垫后续故事、提升阅读故事质量的效果。

（二）语言文字游戏，发展口语表达能力

语言文字游戏可以使幼儿主动叙述故事表述的画面，或根据情节推进，展开联想与想象，逐步提升语言表达能力和参与游戏的能力。教师要选择部分灵活性、开放性较强的故事内容开展教学活动，引导幼儿大胆叙述自身想法，挖掘幼儿的语言表达能力和思维创造能力，根据幼儿年龄特征开展游戏活动。

例如，绘本《你喜欢》故事教学时，这本读物给了幼儿较大的想象空间。故事情节主要围绕“你喜欢……”展开。故事中的幼儿对生活进行了一系列联想，认为生活具备实际性、突发性、挑战性或惊悚性的特质。教师要根据绘本设计语言文字类游戏，要求幼儿以故事为基础联想情节，表达关于绘本的看法。在这一过程中，要引导幼儿思考：“故事中的小朋友想象生活中被蟒蛇缠绕、被大象喝光洗澡水、身上沾满果酱，那么大家想象过生活中可能出现怎样的事情吗？”随着教师提问，班级内幼儿开始大胆展开联想。部分幼儿回答“我想象过与鲸鱼一起游泳”或“我想象过和鸟群一起跳舞”。当幼儿围绕主旨展开讨论时，模仿故事中的模式，用“你/我喜欢……”这一句式展开联想，锻炼了自身语言表达能力和游戏能力，达成了培养口语表达能力的效果，构建了高效课堂教学活动。

（三）结合绘本情境，创设语言思维游戏

阅读各类绘本故事，能为幼儿带来多种阅读感受。创设绘本教学游戏活动时，要综合利用故事情境开展教学活动。以故事为主要教学媒介，引导幼儿展开系统的思索，创设语言思维类游戏活动，鼓励幼儿大胆展开联想和创新。在创新联想过程中，幼儿的思維差异能得到体现，语言表达能力也会得到锻炼，有利于身心全面健康成长。

例如，绘本《天生一对》主要描述了“长颈鹿小姐”与“鳄鱼先生”的爱情。它们相爱过程中，无论长颈鹿城还是鳄鱼城都不认可它们的感情。但经历火灾后，大家打破了原本的看法，接纳了它们奇怪的爱情。讲述故事的过程中，可以询问幼儿部分问题：“长颈鹿和鳄鱼为了能在一起做出了怎样的努力呢？”“大家最终对它们的认同具体表现在哪呢？”“可以想象一下长颈鹿和鳄鱼在今后的相处故事会怎样吗？”通过上述提问方式，能鼓励幼儿讲述自身观点。回答结束后导入绘本，为幼儿系统讲解故事中蕴藏的内涵：“长颈鹿和鳄鱼即便生活方式并不一样，但在彼此努力的前提下也过上了幸福的生活。”接下来提问班级幼儿：“思索生活中常见的物体类型，有哪两种可以被称作天生一对呢？”部分幼儿思索后回答：“土豆和西红柿、树木和小鸟、蜜蜂和花朵。”详细询问幼儿原因，他们回答道：“土豆和西红柿可以被制作成薯条和番茄酱；
大树和小鸟要共同生活；
蜜蜂为花朵授粉，花朵给蜜蜂采蜜。”当幼儿获得思维能力的提升后开展游戏活动，为幼儿准备多个空白卡片，要求幼儿在卡片上绘制天生一对的物品图案，评比出绘制图案最棒的幼儿。同时，鼓励幼儿互相交换卡片，思索个人绘制的不足之处。这种语言思维能力养成游戏，可以深化幼儿对绘本的印象。

（四）创设区域活动，多元游戏阅读模式

区域游戏作为幼儿园教育活动的重要组成部分，也是丰富幼儿认知能力、生活经验的重要内容。绘本游戏活动不仅能在课程教学中得到有效应用，而且能在图书角得到科学使用。在区域活动中可以设计绘本墙角游戏，选择部分结局具备开放性特征的绘本读物，引导幼儿通过绘画游戏的方式，在纸张上画出自己认为的角色最终结局，构建多元游戏阅读方式，达成最终教育目标。

例如，绘本《爷爷一定有办法》主要讲述了一条小毯子在爷爷手中的变化状态，毯子从自身形态逐渐变为马甲、领带、手绢、大衣、纽扣等物品。故事主要讲述的是爷爷和约翰发生的故事，但地板下老鼠一家一直在使用爷爷手中的残余布料生活。以绘本为基础，教师要利用老鼠一家的生活为基础故事情境，建设系统的绘本墙，引导幼儿在区域活动中发挥想象力，思索老鼠一家可能用残余布料制作了什么东西、毛毯在老鼠世界具体变成了什么物体，要求幼儿在墙面白板上绘制自身想象的结尾。这种比较具备发散性特征的游戏活动，可以有效提升幼儿思维逻辑能力，充分挖掘幼儿潜能。在构思、绘画和讲解的过程中，能促进幼儿身心全面发展，创设多元游戏阅读形式，达成游戏教育的目标。此外，在区域游戏活动中，教师可以将其延伸到角色表演、美工区游戏中。例如，绘本故事《熊猫百货商店》中便塑造了多个动物角色。长脖子长颈鹿、大嘴巴河马先生、巨大的大象、小巧的松鼠……全部动物都有自己想要获得的商品，应以百货商店为故事发展背景设置游戏活动，要求班级内幼儿开展“故事演绎”游戏活动。最初游戏的过程中，需要幼儿模仿故事情节“长颈鹿买围脖、河马买口罩、松鼠买鞋子、大象买腰带”等。待幼儿对故事情节产生深刻印象后，引导幼儿自主丰富游戏活动内容，如小兔子购买胡萝卜、小蝴蝶购买鲜花、鳄鱼购买袜子等，还可以延伸到美工区域，要求幼儿以光临百货商店的动物需求为中心手工制作部分物体，满足角色的购买要求。在这种具备趣味性的区域游戏活动中，幼儿能将绘本故事灵活展现在多个环节中，巩固对故事内容的记忆效果，创设新的故事情节及发展方向。游戏活动开展过程中，幼儿思维能力和语言表达能力可以得到巩固，有利于良性成长规律的养成，可以达成绘本故事教育目标。

（五）利用游戏绘本主题，平衡师幼关系

对幼儿而言，游戏是一种愉快和自由的活动。不管以物为游戏还是与人做游戏，都具有很高的教育意义。在游戏中，幼儿更容易学会知识。这既符合幼儿的天性，又能给幼儿留下深刻的印象。将合适的游戏引入教学活动中，可以让幼儿更快、更好地理解绘本教学的主题思想。在新的时代背景下，这种教学模式与以往的教学模式存在很大的不同，强调“沟通”和“合作”，强调教师和幼儿之间的互动性，是一种以“教师和幼儿构成平等关系”为基础的教学模式。将游戏教学和绘本教学相结合，能有效实现师幼、幼幼互动合作，既能创造良好的教学氛围，又能促进师幼关系的平衡。

例如，在开展绘本《糊涂熊队滑不快》游戏活动中，教师可以参与其中，和幼儿一起参加五人一组的“划船”的比赛。在这个过程中，可以让幼儿自由组队，进行多种实际体验和经验交流，进而认识到齐心协力、相互合作的重要性。并且，可以教授幼儿一些简单的合作技巧，进行教学巩固。运用这样一种方法，既能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习相关知识，也能实现教学目标，还能凸显游戏活动教学的价值。

三、结语

综上所述，幼儿绘本教学和游戏活动的有机结合对取得良好的教学效果至关重要。二者具备各自的教学特色，要求教师明确两种教学活动的优势特点，利用优势互补的原则提升整体教学效果和效率。实践过程中，教师应充分发挥主观能动性，设计科学的教学目标，将绘本阅读教学内容与游戏教育活动相结合，设置行之有效的教学策略。通过丰富阅读教学元素，促使幼儿充分挖掘阅读重点，扩宽认知并在学习中达成启蒙效果。

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