幼儿园游戏评价策略分析

摘  要  户外混龄自主游戏可以实现以大带小，并且可充分提升幼儿的自主性，是提升幼儿能力的重要手段。针对幼儿园户外混龄自主游戏评价机制不完善的问题，以户外混龄自主游戏为例，分析幼儿园游戏评价策略。通过对评价环节常见的问题进行分析，提出幼儿园户外混龄自主游戏评价策略，希望可以为游戏的开展和评价机制的完善提供借鉴。

关键词  幼儿园；
户外混龄自主游戏；
游戏评价

中图分类号：G613.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）21-0080-04

0  引言

通过户外混龄自主游戏，可以让大龄幼儿带领小龄幼儿掌握游戏精髓，同时可以激发幼儿的自主性。在游戏环节，对幼儿展开评价，有利于提升游戏的品质，并且让幼儿更快地掌握游戏[1]。在游戏评价的基础上，可以让幼儿在生理、心理和认知等方面均衡发展。而现阶段，幼儿园户外混龄自主游戏评价存在一定的主观性，无法实现对幼儿的科学测评[2]。基于此，以户外混龄自主游戏为例，探究幼儿园游戏评价策略的完善，具有重要的意义。

1  幼儿园户外混龄自主游戏评价的重要性

户外混龄自主游戏评价具有重要的意义，具体如下。

1.1  可以提升幼儿的认知

户外混龄自主游戏的目的是以大带小，让幼儿掌握游戏的乐趣，从游戏中学习到基础技能以及认知[3]。通过户外混龄自主游戏的评价，可以让幼儿在游戏活动中提升技能，从而不断提升认知水平。

1.2  让幼儿更好地掌握游戏活动

年龄较小的幼儿在游戏的接受能力以及记忆能力等方面存在一定的缺失。通过户外混龄自主游戏及评价，大龄幼儿可以带领小龄幼儿展开游戏活动，更加容易掌握游戏的精髓，同时在自主游戏活动的基础上，更好地培养幼儿的思维以及行为能力[4]。

1.3  促进幼儿的生理和情感发展

通过游戏评价，在户外混龄自主游戏环节，大龄幼儿可以告知小龄幼儿活动要义，引导他们掌握技能，从而实现所有幼儿在生理和情感等方面获得更大的进步。

2  幼儿园户外混龄自主游戏评价常见的问题分析

幼儿园户外混龄自主游戏评价目前存在一定的问题，对幼儿园户外混龄自主游戏的开展带来不利影响。主要问题如下。

2.1  缺乏对户外混龄自主游戏关键行为的评价

幼儿园户外混龄自主游戏均具备不同的主题以及关键环节，而目前教师对于混龄自主游戏的评价，缺乏对自主关键行为的聚焦，整体评价效果并不理想[5]。

2.1.1  对于关键自主行为的聚焦并不准确  教师在评价幼儿游戏活动行为时，通常是针对游戏开展是否顺利、游戏是否学习到知识以及是否按照规则完成游戏等展开评价，而对具体问题聚焦存在不足。如对游戏自主相关的评价存在一定的不足，无法实现对混龄自主游戏的关键点分析以及评价。

2.1.2  对于游戏中的争议行为缺乏评价  在游戏环节，通常部分幼儿自主性缺失，会跟随大部分幼儿展开游戏活动或者放弃游戏活动，独自待在一边或者哭泣，而教师通常采用引导和激励的手段，并未对这些行为展开深度评价，以此来采取针对性的引导手段，致使评价效果并不理想。

2.2  缺乏完善的评价依据

幼儿园户外混龄自主游戏活动时，教师的评价模式通常是以视觉观察和主观分析的方式来评价结果，致使部分游戏活动的评价缺乏依据。

2.2.1  教师缺乏有效的评价记录手段  户外混龄自主游戏由于涉及的幼儿数量较多，并且活动类型较多，教师分身乏术，依据自身的观察以及纸质记录的方式已经无法实现对全程的记录，缺乏对视频以及音频等形式记录的应用，导致整体评价可能存在缺乏依据的特征。

2.2.2  教师不能将记录证据作为依据  由于游戏活动时间有限，同时教师授课业务繁忙，致使部分教师虽然记录了活动过程，但是并不能一一翻看，无法将其作为评价的标准。

2.3  缺乏多元化的评价手段

教师对幼儿园户外混龄自主游戏的评价手段相对较为单一，致使评价结果存在主观特征，无法反映户外混龄自主游戏活动的实际状况。

2.3.1  评价主体过于单一  在幼儿园户外混龄自主游戏活动中，通常教师作为唯一的评价主体，从观察者角度出发，实现对幼儿游戏活动的评价。但是由于活动场地以及幼儿数量较多，导致评价难以做到全面客观，针对争议行为，教师通常采用主观意识评价模式，未能将幼儿纳入评价主体。

2.3.2  教师对于幼儿的评价形式较为单一  通常是以胜利、玩得比较团结或者混龄自主游戏进展较为顺利等形式进行评价，而缺乏對混龄的自主性以及具体问题展开分析，致使评价效果有待进一步优化。

2.4  缺乏全程的评价标准设计

教师针对幼儿园户外混龄自主游戏活动的评价，需要设计全程的评价标准，以此来完善评价机制。目前，教师的评价标准设计并不全面，过于重视活动前和活动时的评价，可以评价活动前游戏主题的完善性以及游戏开展是否顺利，但是评价模式并不完善，对于主题的可操作性、教学效果、活动时掌握的基础技能以及活动后的参与情况评价并不充分，致使评价结果存在片面性的特征。另外，教师对于户外混龄自主游戏的开展以及幼儿的自主性评价方面存在一定的不足，不能反映游戏的实际开展状况，在一定程度上影响了游戏的开展效果。

3  基于户外混龄自主游戏的幼儿园游戏评价策略

户外混龄自主游戏评价通常缺乏完善的评价策略，致使游戏发挥的效果并不理想。基于此，要结合幼儿园户外混龄自主游戏的实际情况，完善游戏评价策略，具体如下。

3.1  聚焦关键行为展开评价

在幼儿园户外混龄自主游戏中存在具有重要作用的行为以及争议行为，教师通过聚焦关键行为的评价，有利于提升评价质量。

首先，要聚焦关键行为。大龄幼儿通常掌握一定的知识以及常识，可以将其作为引导者，实现对小龄幼儿的带领。在混龄自主游戏中，核心目标是实现混龄游戏，并且充分发挥幼儿的自主性。针对教师关键环节评价不足的行为，要针对自主性展开评价，如设置最佳创意奖以及“乐悦No.1”等称号，让幼儿在参与户外自主游戏时可以利用有限的道具和场地，实现自主创新游戏形式，从而激发幼儿的积极性。

其次，针对游戏中的争议行为，教师要通过评价的方式让幼儿认知到最佳的处理手段，从而达到游戏教学的效果。如部分幼儿争抢道具以及利用道具做出同样的自主游戏等。

在户外混龄自主游戏中，幼儿的选择存在多样化的特征，可自选踢球、办家家、打野战以及拼水管等不同的形式。幼儿会根据自己的喜好，自主地选择材料和游戏类型，还会选择身边的朋友或者和想玩同样材料的幼儿混龄组队，实现混龄自主游戏。教师针对自主游戏中选择混龄游戏的幼儿，可以设定最佳游戏组合奖励以及最佳拍档创意奖励。部分幼儿在野战乐园中，利用足球门和积木，打造战争攻防阵地，实现对户外体育活动的创新。教师根据自主奖项，评定其最佳拍档创意奖。

另外，在部分幼儿游戏活动中存在争议性行为。部分大龄幼儿最初选择小龄幼儿做队友，但是在实际活动中，小龄幼儿总是拖后腿，致使大龄幼儿不愿意和小龄幼儿继续组队。教师针对该现象进行评价，经过细致分析，認为小龄幼儿对该活动的掌握能力跟不上大龄幼儿的节奏，之后引导大龄幼儿：相信你一定可以带领弟弟、妹妹顺利完成游戏，要密切配合。而且顺利带领弟弟、妹妹游戏的幼儿可在乐悦小存折上盖上一个印章，期末可以凭印章数量兑换礼物。通过激励，大龄幼儿会逐渐照顾小龄幼儿，之后顺利完成活动。

3.2  利用记录的方式完善评价依据

进行幼儿园户外混龄自主游戏评价时，利用记录的方式作为评价证据，有利于提升游戏活动的真实性。在游戏中，教师虽然是观察者，但是幼儿数量过多，并且游戏存在多个环节，无法一一掌握，而通过文字、照片以及视频等方式记录，则可以作为评价的依据，有利于确保评价的有效性。通过记录的方式，可以了解混龄幼儿游戏的全过程，从而更好地优化评价结果。另外，记录游戏中的重要事件作为评价依据。户外混龄自主游戏中存在重点环节和难点，教师通过视频记录的形式，可以对幼儿团队性、自主性以及创新性等进行评价，反复确认幼儿混龄自主游戏的进行状况，从而了解游戏环节的特征，便于在后续游戏中引导混龄幼儿自主开展游戏活动。

如在生活馆游戏中，混龄幼儿利用厨房道具，摆放餐桌、厨房、餐具以及美食等不同的道具，共同参与厨房角色扮演。有的幼儿喜欢厨房道具，在厨房做美食；
有的幼儿喜欢餐桌道具，坐在椅子上假装吃美食，并且让厨房的幼儿做美食，而厨房的幼儿也愿意做美食让其他幼儿品尝。还可以与悦耕园游戏连接，邀请在悦耕园游戏中的幼儿共同合作，在悦耕园采摘的瓜果蔬菜拿到生活馆的自建小厨房中清洗、切、炒或煮。还有部分幼儿利用道具做出不同形式的拼接美食。

在自主游戏过程中，教师无法顾及每一名幼儿，因而可以利用摄像头或者手机，全程拍摄幼儿角色扮演的相关活动，通过视频分析以及幼儿活动分析，将视频资料作为评价的依据，选择出最佳的厨房小能手、创新小能手以及饮食小能手。在生活馆游戏中，大龄幼儿会根据自身经验，帮助小龄幼儿完成美食制作，并且部分幼儿会根据炊具以及材料，创新玩法，烹饪或者加水煮汤等。教师借助视频资料，可以对幼儿的行为进行深度分析，确定最佳自主游戏玩家，引导幼儿完成自主游戏。

3.3  建立多元化的评价手段

针对幼儿园户外混龄自主游戏环节，要建立多元化的评价手段，实现评价主体的多元化以及评价方式的多元化。

3.3.1  在评价主体的多元化方面，摒弃教师作为唯一主体的模式，将幼儿纳入评价主体  教师是户外混龄自主游戏的观察者，幼儿是直接的参与者，通过幼儿互评，可以确定幼儿游戏的最佳创意以及自主性，便于教师了解幼儿的游戏特征以及具体环节，从而有针对性地引导幼儿展开户外混龄自主游戏。

3.3.2  在评价方式方面，可以采用多种评价方式  如以问题的形式来展开评价：你对什么行为印象最深刻？你觉得从游戏中学习到了什么？你认为谁的游戏最新颖？你想向谁学习游戏？你想和谁一起玩游戏？等等。诸如此类问题，可以让幼儿更好地回顾游戏，掌握游戏精髓。

如在构建乐园游戏中，部分幼儿自主选择创意搭建，利用大型和小型的积木，搭建出不同的场景。还有部分幼儿利用道具做搭建比赛，比赛谁能搭建出房子、机器人以及广州塔等不同的形式。在游戏活动中，教师要建立多元化的评价手段。对幼儿自主选题的游戏，教师现场把幼儿游戏的表征用照片的形式记录下来，放在投票板上，让幼儿在游戏活动后在投票板上贴上标记磁铁进行自主测评，自主选出：你认为谁搭建的东西最好？你想学谁的搭建？幼儿进行自主投票，通过评价，部分幼儿认为自己搭建得最好，还有幼儿认为其他幼儿搭建得比较好。在这种混龄自主评价中，可以促进幼儿的自主创新。

教师可以借助问题对幼儿的行为进行聚焦评价，在这种让大家观赏、共同评价、选择最佳创意的多元化评价模式下，幼儿将具有更高的兴趣和参与度，可以在相互配合中掌握游戏技能及团队合作技能。

3.4  建立全程的评价标准

在进行幼儿园户外混龄自主游戏评价时，要建立全程的评价标准，实现对各个环节的综合评价。

首先，在户外混龄自主游戏开始前，通过幼儿分享自己的游戏计划，对自选情况以及主题进行评价。将确定自选玩伴、自选材料、主题是否稳定以及是否容易很快进入游戏情境作为初期评价，让游戏更加具有目的性，从而更好地引导幼儿展开游戏活动。

其次，建立游戏中评价机制，对幼儿游戏材料的使用以及规则进行评价，如材料的多种玩法评价、规则评价、整理评价以及爱护评价。

最后，对幼儿的自主性、创意性以及合作能力展开综合评价，确保幼儿园户外混龄自主游戏取得最佳效果。

如在户外自主游戏“足球小将”中，部分幼儿喜欢踢足球，会自主地选择双方阵营踢足球。幼儿具有向往公平的心理特征，会根据参与的人数，按照大龄和小龄平均分为两组比赛进球数量。在比赛活动中，通常大龄幼儿占据一定的优势，获取球的次数较多，而小龄幼儿通常处于跟跑的状态，但是依然玩得不亦乐乎。教师要针对幼儿自主选择的球类活动，设立全程评价机制。在幼儿自主分队和建立比赛规则后，教师作为裁判员，讲清楚规则以及安全保护方式，之后让幼儿自主完成游戏。在游戏活动中，教师针对幼儿混龄特征，设立最佳大龄班个人奖、最佳小龄班个人奖以及最佳团队奖。在游戏结束后，教师对幼儿伙伴交往以及社会参与性展开评价。教师在全程评价的基础上，选出最遵守规则奖、最佳爱护奖、最佳团队奖以及表现最优奖，通过各方面的评价主题来激励幼儿，让幼儿在户外混龄自主游戏中掌握基本规则，能够做到爱护玩具、团结伙伴和共同进取。

4  结论

本文主要探究幼儿园户外混龄自主游戏的评价策略，首先，对幼儿园户外混龄自主游戏评价的重要性展开分析，明确其具体价值；
其次，分析幼儿园户外混龄自主游戏评价常见的问题，发现其主要体现在评价不聚焦、缺乏评价依据、评价单一以及缺乏全程评价等问题；
最后，根据实际问题，提出聚焦问题展开评价、利用记录方式完善评价依据、完善多元化的评价模式以及建立全程评价机制等策略。希望通过本文的分析，可以为幼儿园户外混龄自主游戏的开展提供一定的经验支持。

参考文献

[1] 史静月.教师激励性评价在幼儿园角色游戏中的运用对策[J].当代家庭教育，2021（29）：95-96.

[2] 李曉.幼儿园户外自主游戏的多元评价方法探析：以“支付风波”为例[J].教育观察，2021，10（36）：42-44.

[3] 陈漱玉.新教师在幼儿园区域游戏中的观察评价与指导[J].天津教育，2021（24）：112-113.

[4] 郭恋.幼儿园游戏活动的有效评价策略[J].教育文汇，2021（7）：52-54.

[5] 林玉春.浅析幼儿园区域游戏中教师评价与推进的有效策略[J].文理导航，2021（7）：94-95.

作者：黄智明，广州市第一商业职工幼儿园，一级教师，研究方向为公共事业管理（教育管理）（510000）。

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