科学过渡，通过游戏化语文教学实现幼小衔接

李娟娟

摘 要：一年级幼到小的过渡是儿童步入社会的第一步，当周围的环境发生变化、规范守则扑面而来时，学生常常会感到手足无措。幼儿园无拘无束的玩乐，小学生活的规范约束，这样一个转变，使得其间存在的共同因素——游戏，成为儿童适应小学生活的突破口。游戏使他们感到亲切与熟悉，同时游戏中规则的转变，又能让他们能逐渐适应新的环境。当一年级的语文课堂上游戏化的教学为他们所熟悉后，那么对于其他的学科，他们也不会陌生，由此便能成为一名合格的小学生。

关键词：一年级语文 游戏教学 幼小衔接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.023

游戏是每个人都愿意参与的活动，无论是儿童间的简单追逐，还是成人间的复杂规则。游戏代表了人的倾向性，更是儿童接触社会、适应新环境的最好途径。福禄培尔曾经说过：游戏是儿童活动的特点，是儿童独特的个体精神自由发挥到极致的表现。因此，在幼到小的一年级语文教学过渡中，游戏化的渗入会使儿童更好地融入小学生活，更快地适应小学语文教学，使他们无论是对语文课堂学习还是对校园生活都会产生新的认识。

一、遵守游戏规则，实现游戏思想的过渡

新入学的一年级学生在幼儿园时接触最多的就是游戏，游戏让他们学会了交流，学会了表达自我，学会了如何融入一个新的环境。但他们对游戏规则还不够明确，只是让他们初步接触了小集体这个概念，而当时的游戏规则对于他们还没有充分的约束力。然而初踏小学的校门，规则变得富有约束力，每个人都必须要遵守，要在行动上向规则靠近，规则一时禁锢了他们的手脚，使其思想变得僵化，而这时多样化的游戏课堂可以使他们重新找到学习的动力。

在小学语文课堂上，首先要让他们从思想上“入学”，这是一个长期的过程，需要培养他们的自控能力，让他们时时刻刻明确自己已经是小学生，而不再是幼儿园的小宝宝。在思想上对其灌输游戏规则，让他们从一个个的游戏规则中不仅体会到了游戏的乐趣，还使他们在潜移默化中规范了自己的行为，遵守了游戏的规则，不知不觉中融入了小学的生活。

例如，在我市“学讲计划”的指导下，课堂上小组围坐，每个小组成员面对面，打破了传统课堂双手背后全部面向教师的方式。虽然围坐可以培养学生的合作精神，发挥他们自主学习的能力，但是也在无形之中增加了他们说话、做小动作的概率。面对这样的矛盾，要让学生享受小组围坐的乐趣的基础上，加入如同游戏规则一样的小组围坐规则，即破坏纪律的人将要扣分，表现优秀的人将会得到奖励和加分，由此选出游戏中的胜利者。这样一个游戏规则的加入，让他们从思想上由浅入深地融入了小学生的行列，游戏的乐趣，行为的规范，使他们的思想在不知不觉中发生了变化。

再如，围绕小学生每日必须佩戴的红领巾，如果哪个小组成员没有戴，或者忘记戴，那么将面临扣分。又如自习课上，故意破坏课堂纪律的行为也是一种对游戏规则的违反。游戏规则不仅规范了每个学生的行为，让他们在游戏中逐渐成长，同时小组成员的相互监督，也使他们感受到了合作的力量，这是他们在小学生活中的第一次成长，同时也是至关重要的一次成长，为他们以后的小学生活打下了坚实的基础。

小学生活中的游戏课堂会使他们的思想发生转变，然而这样的转变也需要家长的共同参与。密歇根州的“伟大的开端之入学准备项目”研究指出，家长的参与是儿童由幼到小的过渡的关键。当孩子把学校的生活说给家长听的时候，也就意味着孩子已经留意到了小学生活的与众不同，他们提出的困惑和疑虑就是对小学生活的理解与思考，这就是他们进步的源泉。家长是孩子最早期的教师，家长的思想灌输会使孩子更快、更好地融入新集体。

二、课堂融入游戏，实现教学模式的过渡

一年级的学生对知识充满好奇而且求知欲望很强，他们内心的“核能”还未被开启，充满着无限的学习能量。但是，一年级学生在幼儿园时候的学习都是以游戏的形式开展，如古诗的背诵是以表演为主，但是现在一年级书本上的知识都是生硬的，所以如何让它们活起来，如何将它们融入学生的生活与课堂教学中，激发学生的学习兴趣，就变得至关重要了。从刚入门的汉语拼音，到后期的识字教学，以及由浅入深的自主阅读的培养，游戏的加入能更好地激发他们的学习兴趣，使语文教学富有生命力，寓教于学、寓教于乐，使学生的天性得到发挥。

由此可见，在平时的教学中采用“拼音—识字—自主阅读”这样的教学手段，可以抓住学生学习的独特性；
同时，他们的学习意识也是原发的，自出生就已具备，所以在教学中要因势利导、因材施教，注意游戏的渗入，让他们在乐在其中的同时收获匪浅，真正体会到小学生活的乐趣，成为一名真正的小學生。

1.拼音教学游戏化

一年级的语文教学内容丰富，而汉语拼音是不可缺少的内容。我们知道，汉语拼音是一抽象的符号，如“a、o、e”等。所以，教师在拼音教学中不妨通过“情境图”来展示不同的拼音字母，以此联系学生的生活实际。通过游戏的方式开展教学，可以让学生更容易接受。例如，“a”就像一个阿姨的头发；
而“o”就像公鸡打鸣时的口型；
“e”就像一只鹅的外形。这样的教学方式可以让学生感受到拼音就来源于人的现实生活。而对于一些容易混淆的拼音字母，则可以通过游戏化的教学来加深学生的理解。例如，在教学“p”和“q”时，为了帮助学生区分这两个字母，就可以通过表演的形式让学生用身体摆出这两个字母，从而活跃了课堂气氛，让抽象的拼音教学变得生动有趣，进而让学生更愿意学习汉语拼音。

在汉语拼音教学中，教师应该“退一步”，不要演绎“教师秀”，要把更多的机会让给孩子。教师要把黑板与讲台交给学生，让学生充分展示自己。教学中，教师要大胆放手让学生去发现知识。例如，在多媒体课上展示“情境图”。因为小学生们基本都看过电视剧《西游记》，所以教师可以把讲台让给学生，让其自主演唱语境歌，如“金箍棒”“哪吒”等词语都能够引发学生的联想，从而使教学效果得到显著的提升。最后，再以小组学习的方式让学生们相互交流，并总结自己所学的知识。这样，就会让学生在学习过程中获得更多的成就感，从而更加喜爱语文这门学科。实践证明，语文课堂上看似简单的游戏，却可以让学生之间相互配合、取长补短，最终获得更多的知识。

2.识字教学游戏化

识字是小学一年级语文教学的重要任务，而识字活动在幼儿园的教学活动中已出现过，因此学生们对此有着丰富的学习经验。从现行的小学语文课本中不难看出，编者遵循了儿童的认知特点，在识字这一内容中安排了儿歌这一形式。同时，编者也给生字配上了拼音音节。学生在诵读儿歌时，可以充分发挥学生行为的“五学”，变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”“讲出来”。在教学伊始，在学习拼音的基础上先让他们自主学习，接着在小组之间相互学习。这样，学生们可以在交流讨论中解决疑难问题。教学中还可以开展“问学”活动，就是让小组中的优生带着差生学习，在充分讨论之后让差生“悟学”，最终帮助学生内化知识。在这样的教学活动中，学生们会在竞赛中学习，由此达到了理想的教学效果。小学生在学习过程中乐于表现自我，更希望自己所在的小组获得更多的奖励，因此这种形式让学生们既收获了知识，又增加了他们的学习自信心。

众所周知，汉字文化博大精深，每个字都有对应的象形来源，小学生需要认真观察生活中的事物，才能真正理解汉字的内涵。有些知识学生们在生活中常见，所以在教学中可以采用化抽象为直观的教学方式，这样不仅可以激发学生的想象，还可以让学生联系生活学习汉字，从而实现了生活化的教学模式。

例如，在学习“人”这个字时，其意思学生们都能理解，但为什么要这样写呢？为此，可以要求学生开展小组游戏。首先，让小组成员进行表演，接着要求小组间进行比赛。从结果可以看出，虽然他们的动作还比较生硬，或比较搞怪，但游戏过程中充满了乐趣。这样，学生们在游戏过程中掌握了比拼音更高一级的汉字知识，而且并没有感觉到汉字的晦涩难懂，反而觉得其生动有趣，从而更加热爱中华民族的语言文字。

3.自主阅读游戏化

皮亚杰认知理论告诉我们：“3—6岁是儿童语言能力发展的关键期，尽早阅读是儿童智力获得发展的关键阶段。”在开展低年级阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，可以通过创设情境或游戏活动来激发学生的阅读兴趣。在遵循儿童认知特点的基础上，发挥儿童语言天赋在阅读中的作用，最终让所有的阅读活动都依托于学生自己的兴趣。

现代阅读教学对一年级学生的语文学习提出了更高的要求，需要学生面对更高的挑战。因此，在深入开展语文教学的背景下，利用游戏进行阅读必不可少。阅读可以给学生插上想象的翅膀，而正是大胆的思维想象，才有效拓宽了学生的知识视野。

例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，虽然文中已经配了生动的插图，有利于激发学生的阅读兴趣，但是学生们能读通顺一段话，并不能说明真正地理解了内容。为此，需要在教学中开展分角色表演的游戏活动，把课文内容排演成情景剧，让学生把课文内容演出来。正是这样简单的活动，就能让学生悟出文章蕴含的道理。懒惰与勤奋，是每个人在今后的学习与生活中面临的选择，而参与游戏活动时产生的感悟，能够帮助学生找到自己的方向。由此可见，开展游戏教学能够让学生感受到学习的快乐，也可以让小学生产生独特的内心体验，从而让自主阅读活动更加深入。

教学实践表明，低年级语文教学中的游戏活动，让学生在面对静态的语言文字时不再恐惧，帮助他们找回了幼儿园时期的学习兴趣。原来，一年级的语文学习也可以通过游戏获得，但一年级的游戏让他们在过程中有了更多的收获，而这是在幼儿园时没有的独特享受。

三、发挥游戏价值，实现教学意识的转变与过渡

一年级的学生对于校园的认识仍局限于幼儿园时的开放与无拘无束，而在经历了课堂学习、思想上的转变后，他们也将对校园生活产生新的认识。小学的校园，同样是游戏的天堂，但是加入了规则的限制，不再有想怎么奔跑就怎么奔跑的混乱。有了纪律约束后的井然有序，可以让校园的生活更加有条理，还可以使学生更有收获。如在拔河比赛中，学生都知道要使劲往后拉，但是一个人的力量是分散的，永远不能获得胜利，只有大家劲往一处使，才能离胜利越来越近，而这就叫团结，这就是校园生活中最需要的东西。简单的游戏，仍然含有有大的道理，这就是游戏校园的魅力。

由此可见，在游戏化的校园生活中，教师不再是知识的绝对持有者，而每个学生都是掘金人，在趣味性、参与性、合作性和情境性共存的校园生活中，要使语文教学具有生命力，看似刻板的知识并没有抹杀他们做游戏的权利，小学的生活一样可以多姿多彩，纪律规则的约束反而让他们更好地成长。

四、通过课后游戏，实现语文学习的拓展过渡

现代语文教学理论认为，语文学科的内涵与外延是相等的。我们知道，语文学科自身的特点就是要不断开阔学生的视野。而课后开展游戏活动，既能够巩固课堂教学的效果，又可以让学生在课后通过游戏的形式，实现知识的拓展。由此可见，在小学语文教学中科学开展游戏化的教学方式，能够帮助学生了解课文内容，并且实现知识的拓展。

例如，在教学《端午粽》这篇课文时，教师就可以根据儿童喜爱动手的特征，在结束教学各个环节后，让他们在回家后与家长一起动手包粽子。然后，在回到学校时，把自己包的粽子拿出来让全班同学评价。实践证明，这样课后游戏有效将语文教学和实际生活联系了起来，从而激发了小学生学习语文的兴趣。不仅如此，这样的课后游戏，既让学生掌握了包粽子的方法，又让其充分认识到了粽子背后的传统文化。原来，包粽子这一习俗代表了现代人对传統文化的继承，还体现了语文教学继承传统文化的意义。有研究者认为，语文教学中开展课外游戏活动，既是课堂教学的拓展，又有传统文化的继承，更是语文教学模式的创新。所以，语文教学应该借助课后游戏来挖掘小学生的潜能。这样才能让语文教学精彩纷呈，最终达到提升小学生语文素养的目的。

一年级的幼小过渡看似是一条鸿沟，“跨”不过去的学生便与小学生活渐行渐远，真正融入便会感受到小学生活的丰富多彩。幼儿园是无拘无束的天堂，而小学的校园虽看似严格，但是当你真正融入便会发现，即使是学习较为刻板的语文知识也会充满无限的乐趣，这是因为它们都有着共同的特点，都被加入了游戏的元素。在相同因素的作用下，游戏化的语文教学真正贴近了生活，课堂也变得活泼生动起来。学生用自己的肢体语言表达自己的学习成果，不仅收获了成功的喜悦，更让幼小过渡变得不那么艰难。

综上所述，游戏让初入小学的孩子找到了心灵上的寄托，让全新的知识找到了承接的载体，让看似艰难的过渡变得顺其自然，这就是语文游戏课堂在幼小过渡中的独特作用，为每一个新生都找到了适应新阶段的全新切入点。

参考文献：

[1] 夏红艳《小学语文游戏化教学策略初探》，《课外语文（初中）》2012年第10期。

[2] 王玲、脱宁宁《基于游戏化的小学语文教学策略探讨》，《学周刊》2015年第7期。

[3] 齐天广、李元晶《新课程下小学语文游戏化教学的思考》，《新课程》2017年第9期。

猜你喜欢游戏规则小学生游戏偷换职场游戏规则好日子(2022年3期)2022-06-01怎样培养小学生的自学能力甘肃教育(2020年22期)2020-04-13游戏规则音乐天地(音乐创作版)(2019年6期)2019-09-20数独游戏初中生学习·低(2016年10期)2016-11-25疯狂的游戏飞碟探索(2016年11期)2016-11-14爆笑游戏作文大王·笑话大王(2016年8期)2016-08-08我是小学生小天使·一年级语数英综合(2016年5期)2016-05-14游戏规则儿童故事画报·智力大王(2015年6期)2015-08-17第八章直接逃出游戏小学科学(2015年7期)2015-07-292013年的5款改变游戏规则的建筑设备筑路机械与施工机械化(2014年2期)2014-03-01

推荐访问:幼小 衔接 语文教学