学习心理学知识对做好教学评价的作用9篇
学习心理学知识对做好教学评价的作用9篇学习心理学知识对做好教学评价的作用 认知心理学在教育教学中的作用 教学中经常出现精心准备了一节课，学生掌握得并不理想。有些问题重点讲了很多遍，考试的时候却错了又错。尽下面是小编为大家整理的学习心理学知识对做好教学评价的作用9篇,供大家参考。
篇一：学习心理学知识对做好教学评价的作用
认知心理学在教育教学中的作用教学中经常出现精心准备了一节课，学生掌握得并不理想。有些问题重点讲了很多遍，考试的时候却错了又错。尽管讲了很多，学生却接受得很少。这些问题困扰着我们，也促进我们去不断思考。教育的主体是人，教育的目的是培养人。我们只有了解学习者的身心特点，了解学生的认知规律，才能有效地让学生接受知识，提高能力，才能真正促进个体发展，达到教育的目的。
学习的过程是一个认知的过程，运用认知心理学可以让学习事半功倍。认知心理学研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。心理学对教育教学的指导作用主要有：
1、心理学帮助教师了解学生，提高教育教学的针对性
教师通过心理学的学习了解人的身心发展水平和特点，才能充分考虑学生心理发展的水平和特点，才能使教育措施适合于学生的接受能力和水平，发挥教育措施的积极作用，促进学生心理的发展。教育工作者要善于考察和研究教育过程中受教育者心理活动的进行和表现，才能有效地依据教育目的和方针施加教育影响，取得预期效果。
满堂灌、填鸭式教学、题海战术等教学方式从来都不能获得学生的青睐，教学效果也不尽如人意，就是没有考虑学生的认知规律，把学生当作容器，高估学生的接受能力。通过对记忆和遗忘的研究，知道学生短时记忆容量为7±2组块，备课的时候就适当注意每节课要讲的知识点不超过7个，如果有较难的知识点，讲授的知识点总数应小于7个。每节课安排时间对上节课的知识复习，对本节课的知识进行总结回顾，及时安排每日对应练习，确保每节课学生都能够掌握，且遗忘尽可能少。
在课堂上合理运用注意的规律进行教学，选择合适的教学方法。新教师经常困惑的是：精心准备了许多精彩的内容，认真准备了很长时间，课堂也尽量生动活泼，最后学生掌握的情况却不乐观。老教师一节课准备的内容并不多，重点讲的时间也就二十多分钟，效果却更好。这是因为学生的注意力难以保持一节课，所以一节课的重要知识点只能有一到两个，准备得越多，学生接受的效果越差。另外，灵活运用多媒体教学而不能滥用，老教师的"一支粉笔"让人诟病，新教师的全盘多媒体效果也不好，浅显的感性的知识适合运用多媒体，理性的深奥的知识必须要留有足够思考空间。
用好非智力因素的影响。学习是一个复杂的过程，也是一个艰苦的过程，轻松的学习只能解决较低水平的学习任务，高层次的学习需要学习者全身心地投入，需要有目的、有组织的自觉的学习，需要有强烈的学习愿望，热爱学习，并且有克服困难的意志，才能学有所成。在我们的组织教学中，我们要让学生的学习愿望成为学生的内部动力，不能在不经意中把内部动力转化成外部动力；在教学中要不断激发学生的学习兴趣，要让学生不产生厌倦感或少产生厌倦感；要培养学生的意志力，克服困难的勇气，让学生自我控制，自我管理。
2、心理学让学习者寻找最适合自身的学习方法
学习心理学可以让我们更了解自己，了解自身的认知特点和气质秉性，针对自身的特点采取不同的学习和记忆方式，条件情绪情感。同时，也可以让我们分析学生属于哪一种类型，引导他们选择合适自己的学科，以及引导他们选择最适合自己的学习方法。现行的文理分科制度，以及江苏省实行的语文+数学+英语+物理或历史，然后再在化学、生物、政治、地理四门学科中任选一门的高考方式，也是遵循这一理念，让学生找到自己最喜欢的学科，根据自身的特点选择最合适
的学科。同时，学习的时候根据自身的特点，安排合适的时间重点解决特定的问题。比如，记忆的内容可以重点安排在早晨和晚上入睡前，因为可以减少前摄抑制与倒摄抑制；偏重于理解的问题安排在上午九点左右、下午三点左右效果较好；学习程度以150％为佳，过少则很易遗忘等。同时，教师可以根据学生的特点为学生提供多种记忆、理解方式。
大浪淘沙，随着时间的推移，处于同一起跑线上的学生开始逐渐出现差距，由于有些同学难以体验到学习上的成功，从而开始否定、逃避、反向作用，从开始时的成绩微小的差异，到成绩差距越来越大，同时行为习惯也越来越差，最后成为老师常说的双差生，甚至是多差生，最后不可收拾。有经验的老师在每次考完试，总是在第一时间对学生做思想工作，对部分学生反复做思想工作，帮助他们找到对自己的认同感，不否定自己，逃避现状，积极向上，努力地赶上去。也许我们解决不了每个学生的问题，但至少通过我们的努力能够帮助部分同学，让他们找回信心，体验成功。
4、帮助教师自身成长
教师在年复一年的教育教学工作中，工作的繁重、重复会让人觉得枯燥，职业倦怠等负面影响难以避免，长此以往，不仅影响工作质量，影响身心健康，也影响了教育教学成果，工作中止步不前，不再积极学习，最终逐渐落伍。心理学让我们认识自身，及时做出调整，积极应对负面问题，认识到自身的需要，改变自己，不断成长。
教育是心与心的沟通，心与心的交流，心理学可以帮助我们进行有效的沟通，提高沟通的效果，可以帮助我们少走弯路，尽最大可能提高自己，帮助别人。
篇二：学习心理学知识对做好教学评价的作用
教育心理学的作用:1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究
学生心理发展的基特:1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性
认知发展与教学的关系:1认知发展制约教学的内容与方法2教学促进学生的认
知发展3关于最近发展区(维果斯基
认知差异的教育含义(因材施教:1创设适应学生认知差异的教学组织形式2采
用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学
手段
性格的差异:(1性格的特征差异:1对现实态度的性格特征2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征
(2性格的类型差异:1外倾性与内倾型2独立性与顺从型
学习的心理实质:1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行
为潜能的变化时相对持久的3学习是由反复经验而引起的
加涅的学习结果分类:1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度
巴浦洛夫的经典性条件作用论基本规律:1获得与消退2刺激泛化与分化
斯金纳的操作性条件作用论基本规律:1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚
苛勒的完型-顿悟说基本内容:1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主
题内部构造完型
布鲁纳的认知-结构学习论(1学习观:1学习的实质是主动的形成认知结构2学习包括获得,转化和评价三个过程(2教学观:1教学的目的在于理解学科的
基本结构
2掌握学科基本结构的教学原则
当今建构主义学习理论的基本观念:1知识观2学习观3学生观
学习动机与学习效果的关系:1学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们
之间往往以学习行为为中介2学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重
要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件3在学习中,激发学习动机固然是重
要的,但应当地改善各种主客观条件以提高学习行为水平
作为重点来抓
学习动机的培养:1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直
接发生途径和间接转化途径培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培
养学习动机
学习动机的激发:1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制
动机水平
3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4正确只会结果归因,促使学生继续努力
迁移的作用:1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2前一是习得
经验得以概括性,系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节3迁移规律
对于学习者,教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
影响迁移的主要因素:1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势
如何促进迁移教学:1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授
学习策略,提高迁移意识性
知识学习的作用:1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习
和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必
要前提
如何提高知识直观的效果:1灵活选用实物直观和模象直观2加强次与形象的配
合3运用感知规律,突出直观对象的特点(1强度律(2差异律(3活动律(4组合律4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程
如何有效地进行知识概况:1配合正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较
4启发学生进行自觉概括(鼓励学生主动参与问题的讨论
如何运用记忆规律促进知识保持:1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块
化编码4适当过度学习5合理进行复习(1及时复习(2分散复习(3反复
阅读结合尝试背诵
心智技能及其特点:1对象具有观念性2执行具体有内潜性3结构具有简缩性
操作技能形成的阶段:操作定向,操作模仿,操作整合,操作熟练
我国的性质技能形成三阶段论:原型定向,原型操作,原型内化
操作技能的培训要求:1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地
反馈4建立清晰稳定的动觉
心智技能的培养要求:1激发学习的主动性与积极性2注意原则的完备性独立性
与概括性3适应培养的阶段特征,正确使用言语
复述策略:1利用随意识记忆和有意识记忆2排除相互干扰3整体识记和分散识
记4多种感官参与5复习形式多样化6画线
精细加工策略1记忆术2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识联系实际
组织策略:1列提纲2利用图形(1系统结构图2流程图3模式或模型图4网络
关系网3利用表格(1一览表2双向表
资源管理策略:1学习时间管理(1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵
活利用零碎时间2学习环境的设置(1注意调节自热条件2设计好学习的空间3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性人力资源的利用
学习策略训练的方法:1指导教学模式2程序化训练模式3完型训练模式4交互
式教学模式(1总结2提问3析疑4预测5合作学习模式
影响问题解决的组要因素:1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着
提高问题解决能力的教学:1提高学生知识储备的数量和质量(1帮助学生牢固
地记忆知识2提供多种变式,促进只是的概括3重视知识间的联系,建立网络化
结构2教授与训练解决问题的方法与策略(1结合具体学科,教授思维方法2外化思路,进行显
性教学3提供多种联系的机会4培养思考问题的习惯(1鼓
励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思
创造性的基本特征:发散思维是创造性思维的核心,主要特征有三个:1流畅性2变通性3独创性
影响创造性的因素:1环境(家庭与学校的教育环境2努力3个性
创造性与个性的关系(高创造性者得个性特征:1具有幽默感2有抱负和强烈的
动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性
态度的实质:1态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身2态度决定个体
是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择3态度是通过学习而形成的,不是天
生的
态度与品德的关系:1二者实质是相同的,结构是一致的2(区别
①二者所涉及
的范围不同,态度大,品德小
②价值的内化程度不同
中学生品德发展的基本特征:1伦理道德具有自律性,言行一致(伦理道德是道
德发展的最高阶段(1形成道德信念与道德理想(2自我意识增强(3道德
行为习惯逐步巩固(4品德结构更为完善
影响态度与品德的学习的一般条件:1外部条件(家庭教养方式,社会风气,同
辈群体2内部条件(认识失调,态度定势,道德认知
良好态度与品德的培养(态度和品德的培养方法:1有效地说服2树立良好的榜
样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚
心理健康教育的意义:1预防精神疾病,保障学生心理健康的需要(学校是学生
心理健康教育的主要场所2提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充
影响学生行为改变的方法:1行为改变的基本方法(1强化法2代币奖励法3行
为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法2行为演练的基本方法(1全身松弛
训练2系统脱敏法3肯定性训练3改善学生认知的方法
艾里斯-理性情绪辅导
方法
中学生易产生的心理障碍:1焦虑症2抑郁症3强迫症(森田疗法4恐怖症5人格障碍与人格缺失6性偏差7进食障碍8睡眠障碍
教学目标的分类(布卡姆:1认知目标(知识,领会,应用,分析,综合,评价2情感目标(接受,反应,形成价值观,组织价值系统,价值体系个性化3动
作技能的目标(知觉,模仿,操作,准确,连贯,习惯化
个别化教学:1程序教学2计算机辅导教学3掌握学习(布卡姆
影响课堂管理因素1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望
群体动力的表现(勒温:1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交
往与人际关系
课堂纪律的类型:1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我
促成的纪律
课堂的三大要素:学生,学习过程,学习情愫
有效测验的特征:信度(可靠性,效度(正确性,区分度
专家型教师与新教师的比较研究:1课时计划的差异2课堂教学过程的差异(a课堂规则的制定与执行b吸引学生注意力c教材的呈现d课堂练习e家庭作业的
检查f教学策略的运用3课后评价的差异
教师成长与发展的基本途径:1观察和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学
3进行专门训练4反思教学经验
篇三：学习心理学知识对做好教学评价的作用
学习教育心理学对教师主要有哪些作用1、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于(20世纪60年代到70年代末)
2．个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为(关键期)3．强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点(建构主义)4．在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是利用了(变式)5．心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为下列哪一阶段(原型内化)
6．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是(头脑风暴训练
7．道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于(前习俗水平
8．布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是(知识)9．反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度(包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性)。这是指测验的(信度)12．主张运用发现法进行教学的教育心理学家是(布鲁纳)10．新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在下列哪一方面的差异(课后评价)11．同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有(不平衡性)13．复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是(150%)14．操作技能的特征表现为(观念性、内潜性和简缩性)15．创造性思维的核心是(发散思维)16．根据耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的动机及其激起水平最有利于学习效果的提高(中等程度)17．下列心理评估方法中，属于标准化方法的是(心理测验)18．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，称为(课堂气氛)19．某教师时常关注“学生喜欢我吗?”，“同事们如何看我?”
“领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于(关注生存阶段)20．艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是(驳斥
21．根据埃里克森的人格发展阶段理论，4—5岁阶段儿童的发展任务主要是培养主动性。
22．学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
23．心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态_。
24．晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为_倒摄_抑制比较少的缘故。
25．皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为_他律_道德。
26．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必须具备三个要素，即具体目标、产生条件__、行为标准。
27．计算机辅助教学具有交互性、即时反馈、生动形象、自定步调_等优越性。
28．研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一县教师的热心和同情心；二是教师_富于激励和想像的倾向性_。
29．少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象_作支柱。
30．在学习过程中，无论是正强化还是负强化，最终都是_提高反应的概率。
31．认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结。而是主动地在头脑内部构造_认知结构__。
32．学习策略训练的指导教学模式主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等几个环节构成。
33．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件__；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。
34．班杜拉认为，强化可以分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。
35．判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应_两个方面。
36．影响课堂管理的因素有很多，其中较为重要的因素有：教师的领导风格、班级规模_、班级的性质、对教师的期望等。
37．问题行为既包括不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准的行为，也包括不能正常与人交往和参与学习__的行为。
38．相对标准评分是以其他人的成绩为依据，对应的评价方式是_常模_参照评价。
39．态度结构是复杂的，它包含认知成分、情感成分和意志成分_。
40．布卢姆教育目标分类系统中，将情感领域教学目标划分为接受_反应_、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。
21．具有_场依存方式
_认知风格的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
22．_自我意识__是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。
23．布鲁纳强调学科的_基本结构_应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
25．班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是_替代性强化_，三是自我强化。
24．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和_附属的内驱力_组成。
26．个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势称为成就动机。
27．关系转换理论_证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
28．将外在的社会规范的要求转化为个体的内在需要表现出一贯的规范行为_，才标志着品德的形成。
29．道德行为包括道德行为技能和__道德行为习惯_。
①帮助教师准确地了解问题．②为实际教学提供科学的理论指导．
③帮助教师预测并于预学生．④帮助教师结合实际教学进行研究．
2．何谓心理发展？
异（即一般能力的差异）。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上，也存在着差异。能力的团体差异：（1）性别差异，（2）种族差异，（3）职业差异。
8．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？
灯等活动教具，都易被人们知觉。③刺激物的新颖性。④刺激物的强度。
（2）影响知觉选择性的主观因素有：①知觉有无目的和任务；②个人已有知识经验的丰富程度；③个人的需要动机；④个人的兴趣爱好；30．根据布卢姆的教学目标分类，习惯化属于动作技能目标_领域。
31．课程教学效率的高低，取决于教师、学生和_课堂情境__等三大要素的相互协调。
32．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是_要达到的目标，三是存在的限制或障碍。
33．发现教学指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象思维的一种教学策略．一般要经过四个阶段，其中第一个阶段是_创设问题情境_。
34．观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这就是替代强化__。
35．_评价__目标是最高水平的认知学习结果。
36．
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者__认知结构_中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
37.强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验。这是_建构主义__的学生观。
38．课堂结果包括课堂情景结构和__课堂教学结构。
39．心理测验是__标准__的心理评估方法。
40．具体运算阶段(7—11岁)儿童思维发展的标志性特点是__守恒观念__的形成。
1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．包括四方面的特征：①连续性与阶段性．②定向性与顺序性．③不平衡性．④差异性．
3．瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？
①瞬时记忆：约为0．25－2秒．②短时记忆：约为5秒－2分钟．③长时记忆：1分钟以上－终身．
4．简述创造性与智力的基本关系。
①低智商不可能具有创造性．②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性．③低创造性的智商水平可能高，也可能低．④高创造性者必须有高于一般水平的智商．
5．心理健康的现实标准是什么
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
6．简述马斯洛的人格理论？
A自我实现。B需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。
7．简述能力差异的表现。
能力的个别差异：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差①五种基本需要：生理需要、安全需要、社会需要（归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。②这些需要呈现一个由低到高的排列层次。③只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。
9．心理咨询的基本原则有哪些？
①理解支持原则；②保密性原则；③耐心倾听和细致询问原则；④疏导抚慰和启发教育原则；⑤促进成长的非指导性原则；⑥咨询、治疗与预防相结合的原则。
10．影响问题解决的因素主要有哪些？
①问题情境与问题表达方式；②联想与原型启发；③定势与功能固着；④个体的经验水平；⑤情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；⑥个性因素（能力、性格等）的作用。
17．如何使学生掌握科学的概念？
①合理利用日常概念；②充分利用感性材料与经验；③注意“变式”在掌握概念中的作用；④要将词与感性材料相结合；⑤正确下定义；⑥在实际应用中掌握概念。
11．影响知觉选择性的因素有哪些？
（1）影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。③对象的活动性。电影，幻⑤定势（即心理活动的准备状态）；⑥个人的情绪状态。
18．遗忘的规律与特点有哪些？
①不重要和未经复习的内容易遗忘。②机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
③艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。④关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。⑤遗忘还受动机和情绪的影响。
13．怎样在教学中培养学生的智力技能？
（1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。
14．怎样培养学生的创造性思维？
①激发好奇心、求知欲。培养创造动机；②培养发散思维和集中思维相结合的能力；
③培养发展学生的直觉思维的能力；
④促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
15．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？
注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注
篇四：学习心理学知识对做好教学评价的作用
1、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于(20世纪60年代到70年代末)2．个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为(关键期)3．强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题自最终答案。这是下列哪一学习理论的观点(建构主义)4．在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是利用了(变式)5．心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为下列哪一阶段(原型内化)
6．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。这是(头脑风暴训练
7．道德判断表现出相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平处于(前习俗水平
8．布鲁姆的教育目标分类系统中，代表最低水平的认知学习结果的是(知识)9．反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的程度(包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性)。这是指测验的(信度)12．主张运用发现法进行教学的教育心理学家是(布鲁纳)10．新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。这是反映二者在下列哪一方面的差异(课后评价)11．同一个体，不同心理的各组成成分的发展速度有所不同，达到成熟水平的时期不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。这说明人的心理发展具有(不平衡性)13．复习的次数并不是越多越好，效果最好的学习程度是(150%)14．操作技能的特征表现为(观念性、内潜性和简缩性)15．创造性思维的核心是(发散思维)16．根据耶克斯一多德森定律，下列哪一程度的动机及其激起水平最有利于学习效果的提高(中等程度)17．下列心理评估方法中，属于标准化方法的是(心理测验)18．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，称为(课堂气氛)19．某教师时常关注“学生喜欢我吗?”，“同事们如何看我?”
“领导是否觉得我干得不错”等问题，反映出其成长处于(关注生存阶段)20．艾里斯的理性情绪辅导方法的ABCDE步骤中，D指的是(驳斥
21．根据埃里克森的人格发展阶段理论，4—5岁阶段儿童的发展任务主要是培养主动性。
22．学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。
23．心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态_。
24．晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为_倒摄_抑制比较少的缘故。
25．皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为_他律_道德。
26．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。其陈述必须具备三个要素，即具体目标、产生条件__、行为标准。
27．计算机辅助教学具有交互性、即时反馈、生动形象、自定步调_等优越性。
28．研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一县教师的热心和同情心；二是教师_富于激励和想像的倾向性_。
29．少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象_作支柱。
30．在学习过程中，无论是正强化还是负强化，最终都是_提高反应的概率。
31．认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R联结。而是主动地在头脑内部构造_认知结构__。
32．学习策略训练的指导教学模式主要由激发、讲演、练习、反馈和迁移等几个环节构成。
33．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件__；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。
34．班杜拉认为，强化可以分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。
35．判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应_两个方面。
36．影响课堂管理的因素有很多，其中较为重要的因素有：教师的领导风格、班级规模_、班级的性质、对教师的期望等。
37．问题行为既包括不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准的行为，也包括不能正常与人交往和参与学习__的行为。
38．相对标准评分是以其他人的成绩为依据，对应的评价方式是_常模_参照评价。
39．态度结构是复杂的，它包含认知成分、情感成分和意志成分_。
40．布卢姆教育目标分类系统中，将情感领域教学目标划分为接受_反应_、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次。
21．具有_场依存方式
_认知风格的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
22．_自我意识__是个体对自己的认识和态度，是使人格各部分整合统一起来的核心力量。
23．布鲁纳强调学科的_基本结构_应放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
25．班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是_替代性强化_，三是自我强化。
24．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和_附属的内驱力_组成。
26．个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势称为成就动机。
27．关系转换理论_证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
28．将外在的社会规范的要求转化为个体的内供科学的理论指导．
差异。能力的团体差异：（1）性别差异，（2）有无目的和任务；②个人已有知识经验的丰富在需要表现出一贯的规范行为_，才标志着品德的形成。
29．道德行为包括道德行为技能和__道德行为习惯_。
30．根据布卢姆的教学目标分类，习惯化属于动作技能目标_领域。
31．课程教学效率的高低，取决于教师、学生和_课堂情境__等三大要素的相互协调。
32．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，二是_要达到的目标，三是存在的限制或障碍。
33．发现教学指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象思维的一种教学策略．一般要经过四个阶段，其中第一个阶段是_创设问题情境_。
34．观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这就是替代强化__。
35．_评价__目标是最高水平的认知学习结果。
36．
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者__认知结构_中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
37.强调学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验。这是_建构主义__的学生观。
38．课堂结果包括课堂情景结构和__课堂教学结构。
39．心理测验是__标准__的心理评估方法。
40．具体运算阶段(7—11岁)儿童思维发展的标志性特点是__守恒观念__的形成。
1．学习教育心理学对教师主要有哪些作用？
①帮助教师准确地了解问题．②为实际教学提③帮助教师预测并于预学生．④帮助教师结合实际教学进行研究．
2．何谓心理发展？
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．包括四方面的特征：①连续性与阶段性．②定向性与顺序性．③不平衡性．④差异性．
3．瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？
①瞬时记忆：约为0．25－2秒．②短时记忆：约为5秒－2分钟．③长时记忆：1分钟以上－终身．
4．简述创造性与智力的基本关系。
①低智商不可能具有创造性．②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性．③低创造性的智商水平可能高，也可能低．④高创造性者必须有高于一般水平的智商．
5．心理健康的现实标准是什么
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
6．简述马斯洛的人格理论？
A自我实现。B需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。
7．简述能力差异的表现。
能力的个别差异：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异（即一般能力的差异）。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上，也存在着种族差异，（3）职业差异。
8．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？
①五种基本需要：生理需要、安全需要、社会需要（归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。②这些需要呈现一个由低到高的排列层次。③只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。
9．心理咨询的基本原则有哪些？
①理解支持原则；②保密性原则；③耐心倾听和细致询问原则；④疏导抚慰和启发教育原则；⑤促进成长的非指导性原则；⑥咨询、治疗与预防相结合的原则。
10．影响问题解决的因素主要有哪些？
①问题情境与问题表达方式；②联想与原型启发；③定势与功能固着；④个体的经验水平；⑤情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；⑥个性因素（能力、性格等）的作用。
17．如何使学生掌握科学的概念？
①合理利用日常概念；②充分利用感性材料与经验；③注意“变式”在掌握概念中的作用；④要将词与感性材料相结合；⑤正确下定义；⑥在实际应用中掌握概念。
11．影响知觉选择性的因素有哪些？
（1）影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。③对象的活动性。电影，幻灯等活动教具，都易被人们知觉。③刺激物的新颖性。④刺激物的强度。
（2）影响知觉选择性的主观因素有：①知觉程度；③个人的需要动机；④个人的兴趣爱好；⑤定势（即心理活动的准备状态）；⑥个人的情绪状态。
18．遗忘的规律与特点有哪些？
①不重要和未经复习的内容易遗忘。②机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
③艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。④关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。⑤遗忘还受动机和情绪的影响。
13．怎样在教学中培养学生的智力技能？
（1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。
14．怎样培养学生的创造性思维？
①激发好奇心、求知欲。培养创造动机；②培养发散思维和集中思维相结合的能力；
③培养发展学生的直觉思维的能力；
④促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
15．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？
注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）。
16．良好的记忆品质表现在哪些方面？
①记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。②记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
③记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。④记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。
12．注意具有哪些特点和功能？
（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。
（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。
19．怎样在教学过程中集中学生的注意力？
①教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。②正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。③引导学生几种注意交替使用。
41．简述教育心理学的作用。
答：心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用：
(1)帮助教师准确地了解问题；
(2)为实际教学提供科学的理论指导；
(3)帮助教师预测并干预学生
(4)帮助教师结合实际教学进行研究
42．关于学习迁移，主要有哪些理论解释?答：．(1)形式训练说；
(2)共同要素说；
(3)经验类化说；
(4)关系转换说；
(5)现代认知结构迁移理论
43．操作技能培训有哪些要求?答：．(1)准确地示范与讲解；
(2)必要而适当的练习；
(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉
44．根据归因理论，如何正确指导结果归因以激发学习动机?答：．(1)一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；
(2)另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实；
(3)一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
45．具体运算阶段儿童的思维有哪些主要特征?答：．(1)多维思维；
(2)思维的可逆性；
(3)去自我中心；
(4)具体逻辑推理
46．理论联系实际，谈谈如何培养学生良好的态度与品德。答(1)有效的说服；
(2)树立良好的榜样；
(3)利用群体约定；
(4)给予恰当的奖励与惩罚。
41．怎样培养和组织学生的观察力?答：．(1)观察前，必须让学生明确观察的目的和任务；
(2)观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，训练学生按合理的顺序观察；
(3)观察后，要求学生做观察记录或报告。
42．创造性的基本特征有哪些?答：一般认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有：
(1)流畅性。对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。
(2)变通性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对N—N题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。
(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。
44．学生认知风格差异表现在哪些方面?学生间的认知风格差异主要表现在：
(1)场独立与场依存。具体场独立方式的人．对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
(2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。
(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。
45．影响态度和品德学的内部条件有哪些?
(1)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，认知失调是态度改变的先决条件；
(2)态度定势。态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接收到的量；
(3)道德认识水平。态度和品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平，取决于已有的道德判断水平
46．试述如何促进知识的保持。可以通过以下方法促进知识保持。
(1)深度加工材料。通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、作出推论．或使之与其他观念形成联想，提高保持效果。
(2)有效运用记忆术。运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。
(3)进行组块化编码。在信息编码过中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织．使之成为人所熟悉的有意义的较大单位，方便记忆。
(4)适当过度学习。在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150％t寸，记忆效果最好。
(5)合理进行复习。对学习材料的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习，一种是集中复习。研究表明，一般分散学习的效果优于集中学习。背诵材料也有两种方法，一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
43．简述马斯洛需要层次论在学习中的运用马斯洛需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，自我实现是最高级的需要。
(2)运用从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以．教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
篇五：学习心理学知识对做好教学评价的作用
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心理学论文
论教师学习心理学的重要意义
地区：长春市吉林农大班级：吉林农大一班
姓名：崔佳慧
学号：25号
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论教师学习心理学的重要意义
通过这次心理学的培训，我深刻的意识到了学好心理学对教师未来的教育教学工作将起到很大的推动和帮助作用。人需要教育，教育需要心理学。教育工作是一项社会工作，是一项面向人的工作，需要与人沟通交流，交流的对象包括学生和家长。良好的沟通对教育有促进作用，那么怎样才能做到良好的沟通，就需要老师了解学生的心理发展过程。通过学习教育心理学，深入了解学生的心理变化过程，以及不同阶段学生将面临的心理问题。只有这样才能懂得他们在想什么，只有懂得他们所想，才能做到有效的沟通教育，做到有的放矢。本文将从三方面论述教师学习心理学的重要意义。
一．有助于更新教育观念，提高自我教育的能力
随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深入，就需要教师不断更新教育观念，提高自我教育的能力。随着教育改革的不断深入，我国的教育正向素质教育和以“学生为主体，教师为主导”的方向不断发展。我们不仅是要教会学生自然科学知识，更要培养他们良好的道德品质，坚定的意志力，而这就需要教师不断的学习心理学，不断的去观察和了解学生成长过程中的心理变化，从而更新自己的教育观念，转变教学方法。
我国学校教育的目标是将学生培养成德、智、体、美、劳全面发精品文档
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展的人才，这就需要老师具备三个能力：一是学科的专业知识；二是了解学生个体发展的心理需求等心理学专长；三是将科学知识与学生心理特征两者灵活运用于教学之中的能力。所以要想成为一名称职的教师就要不断的学习心理学的理论和研究成果。在学习过程中不断积累经验，可以将心理学的研究方法和教学方法相结合，创新自己的教学方法，将心理学的理论及方法应用于教育改革之中，更新自己的教育观念从而达到教育改革的目标。同时在学习心理学的过程当中，也可以将心理学的知识运用于自己身上，以此来正确的评价自己，从而加强自我教育，提升自我修养。
二．提高教学工作的质量与效率，做到因材施教
人的成长过程包括生理成长过程和心理成长过程。从小学到中学，学生的心理成长过程不断的发生着变化，当教师深入了解学生的心理成长过程之后，教学工作的质量和效率将大大提高。
心理学的研究包括：感觉与知觉、记忆、思维与想象、情绪与情感、人格、品德的形成与发展等等，教育过程离不开心理学的研究范畴。把握这些心理学理论可以提高教学质量和效率。比如说：我们可以根据感觉的基本规律和知觉活动的规律，来制定教学方法、布置教学环境；人的记忆过程是由识记、保持、再认或回忆三个相互联系的阶段构成的，如果教师在教学中了解记忆过程，就可以合理的安排教学计划，制定预习、复习的时间等教学方案，更好的帮助学生记忆和巩固知识点。
在教育过程中无论是学校还是家长，都希望老师能够因材施教，精品文档
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但面临现在教学对象的增多，教学模式的局限性，因材施教并没有很好的应用到教学过程中。但如果我们认真了解每一个学生的心理特征和气质特征，就可以促进因材施教的实施。经过心理学的研究将气质类型分为四类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同气质类型的学生，外在性格表现不同，内心的想法也不同。在教育教学过程中我们可以将班级的学生按气质类型进行分类，在教育过程中可以根据他们的性格特点进行教育引导，帮助他们保持自身优点，改掉不好的性格特征。比如多血质，他们活泼好动，反映迅速，兴趣易变，这就要着重培养他们朝气蓬勃、足智多谋的心理品质，防止粗心大意、任性等不良的人格特点的产生。这样我们就可以很好的调动学生的积极性，从而提高了教学效率又做到了因材施教。
三．对学生的心理健康教育起到积极作用
中小学阶段，学生的心理变化快而且复杂，这就需要中小学阶段的教师必须学习心理学，了解学生的心理变化规律。这个时期的学生处在认知和能否正确辨别事物对错的关键时期，这一时期需要老师和家长的正确引导。教师采用的引导工具不单单是事物本身，更要从学生心理成长角度出发，引导他们如何去思考问题，解决问题。
学生心理健康教育，越来越受到社会、学校、家庭的重视。学生心理健康与否关乎学生未来的发展和正确人格的养成。我们为社会培养的是全方面发展的人才，不仅要有健康的体魄和扎实的知识基础，更要有一个健康的心理。学生心理健康教育，学校是主要阵地，教师则是实施者，所以要想成为一名优秀的教师就必须学习心理学知识，精品文档
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在学习的过程中，提高自身的素质，帮助学生进行心理疏导，引导学生树立正确的三观，培养学生的抗挫折能力，培养他们的意志品质，这对他们的未来发展起到至关重要的作用。如果一名教师不懂心理学，在教育过程中不注重学生的心理变化，有可能在未来的教育过程中使用不正确的教育方法，可能会造成一些学生心理受伤，如果一个人在成长过程中心理上受到创伤是最难治愈的，可能会造成他们日后消极待事，不能正确的看待事物，处理问题。而如果作为老师，能够根据学生的心理变化加以引导和教育，疏导他们的心理问题，及时与他们沟通就可以消除他们的消极情绪，减轻叛逆心理。
综上所述，要想成为一名合格称职的人民教师，不仅要把握相关学科的专业知识，还要学习心理学的理论和研究方法，并将此应用于教学当中，它将会对你的教育教学工作起到积极促进的作用。把握心理学是教育工作中的一项基本技能，也是教师帮助学生健康成长的工具，更是教师提高自身素养的武器！
篇六：学习心理学知识对做好教学评价的作用
心理学在教育教学实践中的作用一、心理学在中小学教育中的地位心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。近年来中小学心理健康教育逐渐引起各方面的普遍关注，如何科学有效地开展中小学心理健康教育亦成为中小学教育工作者不可回避的问题。1、心理健康教育是学生心理发展的需要，是实施素质教育的重要内容伴随着学生心理的发展和交际范围的扩大，中小学生的心理问题主要表现为不适应，而非心理疾病。这些问题在中学生中尤其多，如果得不到及时帮助和解决，有的会发展为心理障碍性问题。目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的。并且现在孩子们所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的任务，同样也是成年人面临的任务，因此我们应当客观地、历史地认识到科学的开展心理健康教育的重要性。2、预防胜于治疗，中小学心理健康教育应着眼于学生的健康发展维护人的心理健康应当划分出几个层次，以此我们可以将学校的任务明确为：一是心理健康教育，主要任务是对青少年进行心理素质的培养和锻炼；二是心理咨询，是被咨询者的心理需要，是有一定心理问题人的一种自我要求；三是心理治疗，即具有较严重心理疾患的人所需要的专门心理治疗。而第三种情况一般在青少年时期发生较少。因此，心理治疗不应当是学校的主要任务。“预防胜于治疗”，学校应当为学生提供一个健康成长的环境和科学有效的教育手段，这比矫正学生心理问题重要得多。中小学心理健康教育应当着眼于学生的健康和发展，而不是问题矫正。矫正学生的心理问题只是一种消极目的，预防和发展才是积极目的。学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大开发。3、加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。当前，开展中小学心理健康教育的根本目的是什么？在一些学校尚存在模糊认识，一些学校把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育。比如，进行智商测试、学习焦虑测试、学习方法指导、考试前心理调适等。中小学心理健康教育主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。心理健康教育的三个层次是，第一，维护学生心理健康；第二，培养学生健全人格；第三，开发学生心理潜能。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。二、心理学在教学实践中的作用人类能够改造世界，创造新事物，主要是因为人们能在实践中不断认识客观事物的发展规律，按客观规律办事的缘故。教师和教育工作者要想使教育教学工作做得更有成效，就必须不断去发现、把握和正确运用存在于教育教学过程中的规律。心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导。如美国教育心理学家奥苏伯尔（DavidPaulAusubel,1918～
）在1957年做过的一次“意向对保持学习材料的影响”的实验发现，学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。教师一旦明白这一规律，教学中就会提示学生，不要只为当前的考试而学习材料，应为长远的学习或应用而去掌握材料，只有这样，知识保持的才长久。心理学在教育实践中的作用具体表现在以下几个方面：1、帮助教师准确地了解问题心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么？”和“为什么”的问题。研究表明，学生的成就动机包含回避失败倾向、趋向成功倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。质的和量的特点不同，学生的学习行为及效果就会不同。研究进一步表明，当趋向成功的倾向占优势时，学生就会选择更有价值更具挑战性的任务。这些知识可以使教师对不同学生的不同学习行为就会有较准确的了解。另外，学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。教师可以应用心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。心理学还有助于教师对教育现象形成新
的科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。2、为实际教学提供科学的理论指导心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。3、帮助教师预测并干预学生利用心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。也就是解决“怎么做”的问题。心理学家们往往根据心理学的理论和规律以及学生现在或过去的行为，来预测他将做什么。比如，一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地预测这个学生在学校里的学业成绩。行为预测必然伴随着行为的干预。如根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。三、心理学在素质教育中的作用１．素质与素质教育从心理学的角度看，所谓素质指的是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在个体身心结构中的内化和淀积，它标志着个体或群体的总体质量水平。《中国教育改革和发展纲要》明确指出社会所需要的人才必须具备的基本素质有以下四种：思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。在四种基本素质中，身体和心理素质是最基础的素质，也可以说是基本素质的核心，因为个体自然遗传素质与潜能的开发、社会文化经验的内化，都必须通过个体的身心综合反映出来。所谓素质教育，就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高个体各种素质水平，使其得到全面充分和谐发展所实施的教育。个体的健康及理想、信念、兴趣、能力等身心特征不仅是素质的具体体现，也是形成良好思想道德品质、获取科学文化知识和劳动技能的根本。因此，素质教育的一个重要环节是塑造学生健康的心灵和强健的体魄。２、心理学为素质教育提供了理论指导我们之所以可以提倡素质教育，是因为素质本身具有两个明显的特点：一是素质的先天基础和后天习得性。即教育和环境可以影响甚至改变个体或群体的素质状况；二是素质形成的“内化”机制，即特定的社会需求、道德规范、准则、知识文化技术等外部因素，可以转化为个体相对稳定的身心要素、结构及其质量。素质的先天性，要求人类讲究生育质量，而素质的后天习得性和可"内化"性告诉我们，素质不是一成不变的，外部因素在一定条件下可以转化为个体的内在结构。那么，外部因素怎样才能转化为内部结构和质量呢？心理学认为，个体的身心发展有着其内在的规律性，要影响或干预个体的身心发展，外因必须与内部发展规律相匹配，凡是跨越或与发展规律不适应的教育，往往不能起到其应有的作用。３、心理学为素质教育提供了有效的途径方法如何实施素质教育，这是当前教育热点问题。转变教育观念、改革考试制度、进行课程教材改革、提高教育者素质等都是必不可少的重要途径。但应当提及注意的是也要强调塑造人的健康的体魄和良好的个性特征，在这方面，心理学为我们提供了有效的途径和方法。心理学中有关认识能力、个性心理和身心健康的知识，具体地展现了个体身心发展循序渐进的过程及其影响因素，指明身心发展的一个个关键时期，提示教育者应当怎样做和不应当怎样做，使教育者的教育教学活动有章可循、有法可依。例如，在谈到良好道德品质的培养时，心理学有关道德发展规律告诉我们：道德品质的塑造关键在于成人的行为和社会环境的影响，不同年龄阶段，道德形成的取向不同。１０岁前的孩子，因为怕被惩罚或希望得到奖励而服从规范；大约１０一１５岁的孩子，希望得到成人的认可、心目中逐渐树立起是非观念、群体的引导和对权威的顺从，使他们能较为自觉地服从规范，思想品性初步建立；１５岁以后的青少年，开始建立法制观念取向和价值观念取向，认识到人性的尊严，会凭自己的良知去判断是非，道德品质的发展逐渐趋于成熟。因为道德品质发展受到自身道德取向的制约，所以在进行道德教育时就要有针对性，小年龄的孩子要有强化措施，而大年龄的孩子则要强调以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜样和社会环境潜移默化的影响，教师、家长素质的高低、净化社会风气和文化媒介等都直接影响着学生的思想品德素质的形成。现代心理学的研究内容，涉及到个体和群体认识活动、情感活动、意志活动和人生观、价值观等多个方面，比如认识活动中的学习问题，现代心理学有关知识
对如何培养学习兴趣、如何增强记忆、如何组织和加工知识、影响学习效果的因素是什么等都作了详细的阐述，掌握了这些知识，对形成良好的科学文化素质很有帮助。四、学校心理健康教育工作者在学校里所扮演的角色从国外的资料和国内近年来学校心理学的实践中我们可以总结出，学校心理健康教育工作者在学校的教育教学中扮演四种角色：心理卫生的保健者，德育工作的辅助者，学习的辅助者，职业选择的指导者。首先是当学生心理卫生的保健者。对学生进行心理健康的教育，培养学生良好的心理素质，是学校心理学家的首要任务。不论是测量性评价，学校心理咨询，还是进行行为矫正和开展各种辅导，都是为了当好学生心理的保健医。其次是德育工作的辅导者。学校心理学家是学校德育工作的一支重要力量。在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。通过正面教育，培养各种良好的道德行为习惯，第三是学生学习的辅导者。这种辅导包含两个层面的含义，在第一个层面上，学校心理健康教育工作者面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广大的中小学教师在进行；在第二个层面上，学校心理健康教育工作者主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正，学习障碍是中小学学生常见的一类问题，这类问题对学生的身心发展会产生严重的阻碍，通常家长和教师常会认为这类学生的学习动机不强，或者认为这些学生的智力发育有问题，而对他们采用说教、强制、甚至是奚落的措施，其结果越发雪上加霜，使这些学生学习兴趣全无，与其他学生的差距越拉越大，这是学校心理健康教育工作者可以也应该发挥自己职业专长的一个辅导领域。最后是选择职业的指导者。当学生在初中毕业或高中毕业时，在我国将会有70%以上的学生要进入社会，参加职前技术训练或直接投入社会劳动，因此选择一个合适的职业，对于这部分青少年来说就非常重要。然而限于自我认识和社会阅历的欠缺，这些青少年还不能正确地认识和选择适合自己的职业，这无论对他们自己，还是对社会都是一种资源的浪费。作为学校心理健康教育工作者，如何帮助青少年认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧，应是其工作的一个重要方面，特别是在我国这种特殊的国情中，这方面的工作就显得更加突出。
注：你可以砍掉第1和第4大段，因为我觉得这跟你要求的无关吧。
篇七：学习心理学知识对做好教学评价的作用
教育心理学教学测量与评价的意义和作用【复习要点】
一、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
二、教育评价与测量及测验的关系
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础;测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
三、教学测量与评价的分类
1、形成性评价和总结性评价(根据实施教学评价的时机)形成性评价通常是在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与学生的面谈。
总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行的测定。
2、常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式)常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。
标准参照评价，是根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准，来评定学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
3、配置性评价和诊断性评价(根据教学评价的功能)配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，为摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。
诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
4、正式评价和非正式评价(教学评价的严谨程度)
正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。
非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
四、教学测量与评价的功能
1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
3、是教学过程的一个重要组成部分。
4、作为教育评价和决策的依据。
【练习题】
1.系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为()。
A.教学测验
B.教学评价
C.教学测量
D.教学鉴定
答案：B。中公专家解析：题干为教学评价的定义。
2.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()。
A.作出分析
B.作出判断
C.进行评估
D.作出决策
答案：D。中公专家解析：教学评价的目的是作出决策。
3.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于()。
A.配置性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
答案：B。中公专家解析：从教学评价的时机来看，教学评价分为形成性评价和总结性评价.题干为形成性评价的定义。
4.对学生学习成就的解释采用了相对的观点。主要用于选拔(如升学考试)或编组、编班的评价方法是()。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.标准参照评价
D.常模参照评价
答案：D。中公专家解析：常模参照评价主要用于选拔和编组、编班等。
5.形成性评价通常发生在()。
A.教学过程之前
B.学生毕业时
C.教学过程之后
D.教学过程之中
答案：D。中公专家解析：形成性评价通常发生在教学过程之中。
6.基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为()。
A.常模参照评价
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
答案：C。中公专家解析：根据教学评价资料的处理方式.可以将教学评价分为常模参照分析和标准参照分析.题干为标准参照分析的定义。
7.以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为()。
A.常模参照评价
B.标准参照评价
C.配置性评价
D.形成性评价
答案：A。中公专家解析：以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果的评价方式称为常模参照评价。
8.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为()。
A.配置性评价
B.形成性评价
C.诊断性评价
D.总结性评价
答案：D。中公专家解析：总结性评价又称终结性评价。
9.教学评价()测量和测验。
A.不等同于
B.等同于
C.毫无关系
D.包括
答案：A。中公专家解析：教学评析和测量、测验既有区别又有联系。
10.诊断性评价多半是在()实施。
A.教学过程中
B.形成性评价之后
C.形成性评价之前
D.教学过程之后
答案：B。中公专家解析：配置性评价一般在教学开始前进行，而诊断性评价一般是形成性评价之后进行。
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篇八：学习心理学知识对做好教学评价的作用
教学评价的功能一、教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用，具体可以概括为教学评价的如下几个功能：
1、诊断功能
评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行--次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。
2、激励功能
评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在--定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
3．调控功能
评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
4．教学功能
评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正--些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
二、教学评价的种类
依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。
例如：按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和结果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
这里择要略作介绍：
1．相对评价
这种评价就是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。如果被评价对象的集合中的元素由N1、N2...Nn构成，基准为S，那么这种评价可用图8--1表示：为相对评价而进行的测验一般称作常模参照测验。它的试题取样范围广泛，命题方式直接明确，测验成绩主要表明学生学业的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩自然形成了如图8--2所示的正态分布。利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异，1/5
或比较群体学习成绩的优劣是相当不错的。它的缺点是，基准会随着群体不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。
2.绝对评价
这种评价就是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。假如被评价对象的集合中的元素是N1、N2：…Nn，客观标准为S，那么这种评价可用图8--3表示。为绝对评价而进行的测验一般称作标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学目标的达程度，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的(如图8--4)，如低分多高分少，为正偏态，反之则为负偏态：绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近．另外，教学管理部门通过这种评价，可以直接鉴别各项教学目标的达成情况，明确今后的工作重点。它的缺点是，在制定评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。
3．自身评价
这种评价既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。例如，某学生上学期的数学成绩是70分，这学期是80分，说明他的数学进步了；若该生的语文成绩两个学期都在80分以上，说明他的语文比数学要好些。如果设被评价项目的集合由Nl、N2、…Nn构成，项目中各元素的过去状态是N1、N2、…N5，那么这种评价可用图8--5表示。自身评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。但由于被评价者没经过与具有相同条件的其他学生作比较，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。因此，在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用。
4.诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，如我们在第四章中提到的预测，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。教育中的“诊断”是--个范围较大的概念，除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
5．形成性评价
这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈。及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如--个章节或--个单元后的小测验。形成性评价--般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。教学设计活动中进行的评价主要是形成性评价，如对新的教学方案进行评价通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
6．总结性评价
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价；具体有如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学业是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性作出评定。现以下表来概括教学中诊断2/5
性、形成性、总结性三类评价的异同。
7．过程评价和结果评价
这两种评价通常是根据评价内容的焦点来区分的。过程评价主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。例如，完成某一教学目标，用录像教材好还是用程序化教材好。因此，过程评价往往是在教学过程或教学设计过程进行的。它倾向于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。成果评价或称产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使用中的情况。例如，某录像教材的教学效果或某教学设计方案的实施效果。它倾向于完成总结性评价的功能，但也可提供形成性评价的信息。
8．定性评价和定量评价
这两种评价是指评价分析方法的不同。定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化；而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充，切不可片面强调一方面而偏废另一方。
三、教学评价的原则
为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则：
1、客观性原则
这条原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的，在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就会完全失去意义,还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先应做到评价标准客观，不带随意性；其次应做到评价方法客观，不带偶然性；第三应做到评价态度客观，不带主观性。这就要求以科学可靠的评价技术为工具取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。
2、整体性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，要真实反映教学效果，必须对教学活动从整体上进行评价。贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气；三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
3．指导性原则
这条原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。也就是说，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，确认产生的原因，并通过信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
3/5
贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意评论；其次要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从；第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。
4．科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化，而且要求评价程序和方法的科学化。贯彻科学性原则，首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法，对获得的各种数据和资料进行严谨的处理；第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选，达到一定的指标后再付诸使用。
四、评价在教学设计中的地位
依据教育目的对教育活动的结果进行评价的工作由来巳久，但真正受到国际教育界应有的重视却是在第二次世界大战以后。特别是20世纪60年代以来，成立了国际教育成就评价协会，形成过教育评价运动，联合国教科文组织还把教育评价的技术水平作为衡量一个国家教育发展水平的重要标志。进入80年代，我国也越来越重视教育评价的研究和运用。1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”，1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》将教育评价提到全国性教育工作的议事日程，从而大大促进了教育评价工作的开展。
那么，评价在教学设计中的地位和作用又如何呢?1.评价是教学设计活动的有机组成部分
评价活动是渗透在教学设计过程之中的。由于受传统观点的影响，一般认为评价活动是独立的一个设计环节，甚至于是独立于教学设计过程之外的。这种认识现已受到许多研究者的反对。在实际工作中，评价活动贯穿于教学设计的各个环节，在实施的时间上没有严格的先后次序。例如，分析学习需要的过程，从某种意义上说，就是对内部需要或外部需要进行评价的过程；又如，在分析教学内容的设计环节中，在对学习任务进行了选择、组织和分类之后，紧接着最好对它进行一次初步评价；再如，当建立起教学目标体系后，往往应该马上进行目标价值的判断，使之能够成为以后评价教学成果的科学基准。由此可见，教学评价实施的次数和次序是由评价对象的要求而定的，是与教学设计的各个环节密切联系的。当然，在按一定程序完成各个设计环节之后，对其成果进行集中的整体的评价，更是十分必要的。也正因为如此，一般教学设计模式都把评价作为设计过程的最后一个环节也是顺理成章的。
2.评价使教学设计及其成果更趋有效
评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质又可分为两种：--种是初始决策过程，如依据人、物(学习资源)、费用、社会需求等信息，制订教学设计计划的过程；另一种是优化决策过程，如依据有关专家和领导的意见，对初步制订的教学设计计划进行修改完善的过程。就实现预期教学目标的程度而言，每次评价活动都把教学设计方案或教学成果提高到更高的价值层次，使其逼近教学设计活动的价值基准。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。
3.评价能调节教学设计人员的心理因素
教学设计是--项富有创造性和改革思想的实践活动，要使教学设计人员富有成效地从事工作，必须对他们的心理进行调控，激发其创造的欲望和改革的动机。教学设计的评价环节是对设计有的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，必将大大削弱他们的积极性和创造性。
4/5
教学设计成果评价的原则
一、完整性和规范性
一个完整的课堂教学设计成果至少有两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
1、教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异：目标的阐述清晰、具体、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
2、学习者特征分析：从认知特征、起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细、明确地列出学习者的特征。
3、教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合：教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
4、教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。
5、教学过程设计：教学思路清晰、结构合理；注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
6、学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理、有层次性、既能落实双基要求，又能注重应用知识解决问题能力的提高。
二、可实施性
评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
三、创新性
既能发挥老师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新纪录，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
四、媒体资源的支持性
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篇九：学习心理学知识对做好教学评价的作用
教育心理学的作用：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究学生心理发展的基特：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性
认知发展与教学的关系：1认知发展制约教学的内容与方法2教学促进学生的认知发展3关于最近发展区（维果斯基）
认知差异的教育含义（因材施教）：1创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段
性格的差异：（1）性格的特征差异：1对现实态度的性格特征2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征
（2）性格的类型差异：1外倾性与内倾型2独立性与顺从型
学习的心理实质：1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的3学习是由反复经验而引起的
加涅的学习结果分类：1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度
巴浦洛夫的经典性条件作用论基本规律：1获得与消退2刺激泛化与分化
斯金纳的操作性条件作用论基本规律：1强化2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚
苛勒的完型-顿悟说基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的2学习的实质是在主题内部构造完型
布鲁纳的认知-结构学习论（1）学习观：1学习的实质是主动的形成认知结构2学习包括获得，转化和评价三个过程（2）教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则
当今建构主义学习理论的基本观念：1知识观2学习观3学生观
学习动机与学习效果的关系：1学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介2学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件3在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当地改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓
学习动机的培养：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平
3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确只会结果归因，促使学生继续努力
迁移的作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2前一是习得经验得以概括性，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势
如何促进迁移教学：1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性
知识学习的作用：1知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提
如何提高知识直观的效果：1灵活选用实物直观和模象直观2加强次与形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律4培养学生的观察能力5让学生充分参与直观过程
如何有效地进行知识概况：1配合正例和反例2正确运用变式3科学地进行比较4启发学生进行自觉概括（鼓励学生主动参与问题的讨论）
如何运用记忆规律促进知识保持：1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习（1）及时复习（2）分散复习（3）反复阅读结合尝试背诵
心智技能及其特点：1对象具有观念性2执行具体有内潜性3结构具有简缩性
操作技能形成的阶段：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练
我国的性质技能形成三阶段论：原型定向，原型操作，原型内化
操作技能的培训要求：1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效地反馈4建立清晰稳定的动觉
心智技能的培养要求：1激发学习的主动性与积极性2注意原则的完备性独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语
复述策略：1利用随意识记忆和有意识记忆2排除相互干扰3整体识记和分散识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线
精细加工策略1记忆术2做笔记3提问4生成性学习5利用背景知识联系实际
组织策略：1列提纲2利用图形（1系统结构图2流程图3模式或模型图4网络关系网）3利用表格（1一览表2双向表）
资源管理策略：1学习时间管理（1统筹安排学习时间2高效利用最佳时间3灵活利用零碎时间）2学习环境的设置（1注意调节自热条件2设计好学习的空间）3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性人力资源的利用
学习策略训练的方法：1指导教学模式2程序化训练模式3完型训练模式4交互式教学模式（1总结2提问3析疑4预测）5合作学习模式
影响问题解决的组要因素：1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着
提高问题解决能力的教学：1提高学生知识储备的数量和质量（1帮助学生牢固地记忆知识2提供多种变式，促进只是的概括3重视知识间的联系，建立网络化结构）2教授与训练解决问题的方法与策略（1结合具体学科，教授思维方法2外化思路，进行显性教学）3提供多种联系的机会4培养思考问题的习惯（1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价与反思）
创造性的基本特征：发散思维是创造性思维的核心，主要特征有三个：1流畅性2变通性3独创性
影响创造性的因素：1环境（家庭与学校的教育环境）2努力3个性
创造性与个性的关系（高创造性者得个性特征）：1具有幽默感2有抱负和强烈的动机3能够容忍模糊与错误4喜欢幻想5具有强烈的好奇心6具有独立性
态度的实质：1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择3态度是通过学习而形成的，不是天生的
态度与品德的关系：1二者实质是相同的，结构是一致的2（区别）?二者所涉及的范围不同，态度大，品德小?价值的内化程度不同
中学生品德发展的基本特征：1伦理道德具有自律性，言行一致（伦理道德是道德发展的最高阶段）（1）形成道德信念与道德理想（2）自我意识增强（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更为完善
影响态度与品德的学习的一般条件：1外部条件（家庭教养方式，社会风气，同辈群体）2内部条件（认识失调，态度定势，道德认知）
良好态度与品德的培养（态度和品德的培养方法）：1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚
心理健康教育的意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需要（学校是学生心理健康教育的主要场所）2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学校日常教育教学工作的配合与补充
影响学生行为改变的方法：1行为改变的基本方法（1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法）2行为演练的基本方法（1全身松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练）3改善学生认知的方法艾里斯-理性情绪辅导方法
中学生易产生的心理障碍：1焦虑症2抑郁症3强迫症（森田疗法）4恐怖症5人格障碍与人格缺失6性偏差7进食障碍8睡眠障碍
教学目标的分类（布卡姆）：1认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）2情感目标（接受，反应，形成价值观，组织价值系统，价值体系个性化）3动作技能的目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）
个别化教学：1程序教学2计算机辅导教学3掌握学习（布卡姆）
影响课堂管理因素1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望
群体动力的表现（勒温）：1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交往与人际关系
课堂纪律的类型：1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律
课堂的三大要素：学生，学习过程，学习情愫
有效测验的特征：信度（可靠性），效度（正确性），区分度
专家型教师与新教师的比较研究：1课时计划的差异2课堂教学过程的差异（a课堂规则的制定与执行b吸引学生注意力c教材的呈现d课堂练习e家庭作业的检查f教学策略的运用）3课后评价的差异
教师成长与发展的基本途径：1观察和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3进行专门训练4反思教学经验
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