舞蹈艺术与多元智能的交集5篇

舞蹈艺术与多元智能的交集5篇舞蹈艺术与多元智能的交集　　多元智能案例分析（语言/言语智能）--金庸、鲁迅　　这方面的代表之一是金庸先生，他的主要智能结构：语言智能空间智能自我认知智能　　金下面是小编为大家整理的舞蹈艺术与多元智能的交集5篇,供大家参考。

篇一：舞蹈艺术与多元智能的交集

　　多元智能案例分析（语言/言语智能）--金庸、鲁迅

　　这方面的代表之一是金庸先生，他的主要智能结构：语言智能+空间智能+自我认知智能

　　金庸先生的语言智能是一流的，尽管他的小说在思想上并不是很深刻，却受到全世界华人读者的欢迎，为什么？因为，他在具有语言智能的同时，空间智能也是他的强项。这两种智能的结合，使他的作品，不仅语言丰满流畅，在对空间场景的描写和武打场面的编排上，都充满了新奇的想象和华丽的创造。我国研究金庸小说的专家，北京大学教授孔庆东是这样评价金庸先生的：“金庸是一个服装设计大师，鲁迅他们都是做布料的，金庸则把布料做成衣服，送到T型台上展示。他能把鲁迅等人挖掘出来的深刻思想，用非常生动的艺术画面展示出来。”

　　金庸独特的智能组合，决定了他是这样一个“惟一”的自己。

　　同样做为文学家，鲁迅先生的作品与金庸的作品有很大的不同。尽管鲁迅的小说思想价值极高，但可读性并不是很强。这也是鲁迅的小说为什么没有为他赢得众多读者的原因。与金庸相比，鲁迅具有很强的逻辑—数理智能，鲁迅是医学院毕业，从小受过严格的逻辑训练，所以他思想深刻、作品严禁、富于理性。鲁迅的智能结构使他首先成为了一位思想家、其次才是文学家。鲁迅的主要智能结构是：语言智能+逻辑-数理智能+自我认知智能

　　多元智能案例分析（数理/逻辑智能）--陈景润

　　数理/逻辑智能发达的代表之一是陈景润，他的主要智能结构是：数理/逻辑智能+自我认知智能

　　陈景润从小性格内向。有媒体评论说：这是因为他从小家境贫寒，孩子多，所以养成了他寡言的习惯。实际上陈景润的沉默寡言，是他的内向性格所至。他是一个自我认知智能很强的人，从心理学上讲，这一类人的快乐提供，多半源自他们自己的内心世界，他们对外部提供的快乐资源依赖较少，属于自我满足型。从生理学上讲，陈景润的数学天份让他对数学研究产生了一种强烈的内动力、一

　　种生命的意愿和热爱，使得他快乐地投入到自己的数学天地，他对数学的热爱和追求，是他生命内在能量的运行模式。陈景润在中学学习时，就喜欢数学老师，而不喜欢语文老师，尽管他的语文老师博学多才，受到同学们的普遍喜爱。

　　从厦门大学毕业后，陈景润被分配到北京四中当数学教师，一想到自己将要站在讲台上，被几十对锐利而机敏的眼睛注视，陈景润就禁不住被吓得浑身打颤！他从小不善于说话，说多几句嗓子就发痛了。因为惧怕学生的目光，他对着天花板讲课，45分钟的一堂课，他时常只讲20分钟就没有话说了，下了课回到房间里，他叫自己笨蛋，辱骂自己比别人厉害得多。生活环境的变化，使他的生命能量步入低谷。他患上了肺结核和腹膜结核症，一年内，住了六次医院，做了三次手术。当然，他没有时间能够好好的教书。学校准备辞退他，在那段痛苦的日子，陈景润想过要回福建老家摆一个书摊来养活自己，只要能维持生活，让他和数学在一起，就是他生命最大的满足。凑巧的是，正在这时,厦门大学校长王亚南来到了北京，在教育部开会时，遇到四中的一位领导，谈起陈景润，四中领导很不满意，提出了一大堆的意见，并责问王亚南校长：你们怎么培养了这样的高材生？

　　王亚南是马克思《资本论》的翻译者，听到意见之后，非常吃惊。他一直认为陈景润是他们学校里的好学生，自然不同意四中领导的意见。王亚南认为这是学校在分配学生的工作时，分配的不得当。他马上决定让陈景润重回厦门大学。听说可以回厦门大学了，陈景润的病马上就好转了。王亚南安排陈景润在厦大图书馆当管理员，却不让他管理图书，只让他专心研究数学。王亚南不愧为政治经济学的专家，他懂得价值论，懂得人的价值应该如何显现。陈景润也没有辜负老校长的期望，最终完成了震惊中外的《哥德巴赫猜想》。陈景润具有很强的自我认知智能，自我认知智能发达的人，多半喜欢写作，巴金就是一个自我认知智能发达的人，所以他成了作家，从某种意义上讲，陈景润也是一个作家，只不过他是一个用数字来写作的人。《哥德巴赫猜想》就是他创作的不朽的（数学）作品。

　　我们不难设想，如果陈景润的强项智能组合是：逻辑-数理智能+语言智能，他很可能是一位杰出的数学教授；如果陈景润的强项智能组合是：数理/逻辑智能+人际智能，他很可能成为一位科学领域的领导者。但果陈景润的想项智能组合是：逻辑-数理智能+自我认知智能，这就使他成为了一位伟大的数学家。由此可见不同的智能组合，决定了一个人发展方向的不同。

　　逻辑－数理智能历来是备受推崇的智能。但加德纳教授认为：每一种智能都有自己独特的程序、机制、原理和功能，数理/逻辑智能不见得比其他智能更重要。

　　多元智能案例分析（视觉/空间智能）--霍金、朱德庸

　　这方面的代表之一是霍金：空间想象是借助想象，把某种事物在自己头脑中，在虚拟的空间方位上，

　　进行定位的一种高级思维能力，一般想象的结果与实际情况之间差别的大小，体现了每个人空间想象能力的大小和水平的高低。被誉为当代爱因斯坦的物理学家、《时间简史》作者，霍金教授，就是这方面的杰出代表，尽管病魔让他高位瘫痪，只有一根手指和眼球能够活动，但他还是凭借自己超凡的想象和推理，证明了他的宇宙大爆炸学说，赢得了世界的尊重。

　　霍金从小就具有较高的逻辑--数理智能。尽管他相当晚才学会阅读，但他从小就喜欢玩复杂的游戏，对事物的来龙去脉特别感兴趣，九岁时曾计算过从学校回到自己家屋子的各种方法，他一共发现了11种。霍金喜欢设计复杂的游戏，认为创造一个世界并赋予它规则，这种游戏让他欢喜无比。霍金的优势智能组合是：空间智能+逻辑--数理智+自我认知智能

　　多元智能案例分析（身体/运动智能）--杨丽萍

　　杨丽萍出生在云南大理，白族人。从小酷爱舞蹈的她，没有进过任何舞蹈学校，仅靠自己对舞蹈的天分和热爱，1971年从村寨直接考进西双版纳州歌舞团，成为一名专业舞蹈演员。1986年她因创作并表演了独舞《雀之灵》而一

　　举成名。多次代表中国出访世界各地，被观众誉为“舞神”。她生活在父母离异的家庭，母亲带着她和弟妹四人艰难为生。在杨丽萍的童年记忆里，大多与贫穷歧视有关，但因为她是一个身体智能发达的人——生性外向、乐观，外加西双版纳近乎原始生态的生活环境，使她的舞蹈天分得到了完美的保护和滋养，杨丽萍很小就在舞动中找到了自己生活的乐趣，每天在飞旋

　　的舞步中挥洒自己对生命的热爱。较高的空间智能，使杨丽萍成为一个善于运用肢体各个部位跟外界对话的人，她创造的舞蹈语汇生动、灵气，她轻灵的舞姿能使观众的心灵不自觉地去

　　依附大自然。同时，杨丽萍还具有良好的人际智能，凭借自己独特的智能组合：身体

　　智能+空间智能+音乐智能+人际智能杨丽萍完成了从一个自学成才的舞蹈演员，到编舞，到《云南大印象》舞蹈团的创始人、领导者的跨越。如今的她，正带领她的舞蹈团队，奔走于全世

　　界的舞台之林，用自己的舞蹈语汇向世界讲述中国的故事。

　　多元智能案例分析（音乐/节奏智能）--郎朗郎朗，被美国《时代周刊》评为——将给世界带来改变的二十位杰出青年之一。在郎朗从一个顽皮儿童成长到一名享誉世界的钢琴家过程中，他的音乐智能成起了至关重要的作用。有评论家这样评价郎朗：只要他伸出手来，就是跳荡的音乐。郎朗2岁时看动画片《猫和老鼠》时，当他听到影片为猫和老鼠打斗场面配置的钢琴曲《UngarischeRhapsodie》时，“就有一种强烈的冲动：我要成为一名钢琴家！”多年后郎朗这样回忆说。由于郎郎对钢琴表现出的不同寻常的兴趣，父母决定让三岁的郎朗开始学钢琴。五岁时，在沈阳市的一次少儿钢琴比赛中，郎朗获一等奖。比一等奖更让他爸爸高兴的，不仅仅是儿子的音乐才能，还有郎朗在比赛现场表现出的那种不可截止的激情和表现欲。喜欢拉二胡的父亲看到了儿子做为一名钢琴演奏家，不可多得的演奏天分和潜能。于是决定倾尽心力来培养郎朗。为了让儿子更好地发挥自己的音乐天分，在郎朗九岁时，爸爸辞去了公安局的工作，带着郎朗从沈阳来到北京，在复兴门附近租了一间六平方米的平房住下，为的是到中央音乐学院上课方便。因为郎朗与众不同的演奏风格和突出的个性特点，当时教他的教授并不看好他，每次上课教授总是批评郎朗，说他弹琴像种土豆（乱滚乱动），说他对音乐的感觉像白开水，在演奏钢琴上不会有大发

　　展，并劝他们父子早点回沈阳，将来争取考一所二流的音乐院校。面对专家的评价，父亲有自己的主张，他不仅给郎朗换了一位钢琴老师，

　　还一直鼓励郎朗要坚持自己的风格。由于郎朗的肢体智能与音乐智能同样发达，使他在演奏中不自觉地加进了肢体演绎的成份，扩大了向观众传递音乐的渠道，这一变化，不仅增加了他音乐的感染力，还增加了人们对郎朗音乐的可观赏性，使得郎朗的演奏不仅好听而且好看。被郎朗加入新元素的钢琴演奏风格，配上他在演奏中毫不顾忌地张扬自己对音乐独特的理解，受到了全世界求新求异的专家和听众的热烈欢迎。

　　郎朗的成功，像彗星一样横扫世界乐坛的天空，他的神奇来自何方？来自他技术全面的演奏，来自他高度发达的肢体智能传达出的乐曲音响以外的信息。他可以用左手也可以用右手持拍打乒乓球，而且水平很高，他还能用双手同时签字。凭着他魔幻般的手指和恰到好处的肢体语言，他把自己对音乐的理解传达给了听众，并引领听众用耳朵、用眼睛、用身体的感觉走进他建构的音乐世界。

　　郎朗不到20岁就名扬四海，并担任联合国儿童基金会的亲善大使。美国前总统老布什是郎朗的“粉丝”，一次次去听郎朗的音乐会，2005年10月，老布什还让小布什邀请郎朗赴白宫为他们父子及美国高级官员举行独奏音乐会。演奏结束，老布什兴奋地与郎朗四手联奏。一曲弹完，老布什将郎朗拉在他和小布什中间合影，并在送给郎朗的照片背面写着:“这是当今两个最伟大的钢琴家的合作，当然你更伟大。”

　　郎朗的成功，来自他的努力，更来自他独特的智能组合：音乐智能+身体智能+人际智能

　　多元智能案例分析（人际交往智能）--陈纪新

　　这方面的代表之一是陈纪新：陈纪新从小喜欢文艺，中学没毕业就到文艺宣传队工作，尽管她的艺术才能并不突出，但她特别喜欢宣传队热烈而张扬的气氛，喜欢与这些热情洋溢的

　　人打交道。陈纪新的声乐老师后来成为她丈夫的荆林森，看到了她的真正强项不在艺术造诣而是在人际方面，建议她组织艺术家演出。90年代，由于陈纪新的敏锐和游说他人的能力，她第一个拿到了文化部批准的演出公司的营业执照——可以自主经营、主办各种大型演出。她带领这个演出公司做了很多的全国第一。2000年，在北京武门，为申办2008年奥运会而举办的世界著名三大男高音演唱会，

　　就是中国文艺演出史上的经典之作。由于陈纪新的朋友广泛，事业蒸蒸日上，很多著名的艺术家愿意与她合作，从大名鼎鼎的帕瓦罗帝到当时还默默无闻的张惠妹、孙燕姿都是陈纪新的朋友，并在陈纪新为他们铺设的星光大道上熠熠闪耀，散发着璀璨的光芒。今天她所领导的演出公司被誉为中国演艺经纪人的黄埔军校，她本人也被国外的演绎界称为：中

　　国大型演出的幕后女王。现在，很多外国演艺公司到中国演出之前，都想方设法找到陈纪新，与洽谈到中国演出的活动事宜。俨然，她成了中国演出市场的代表人物。陈纪新的成功，在于她的优势智能组合:人际智能+语言智能+音乐智能在传统观念中，很少有人把处理人际关系的技巧看做是一种智能，认为这是后天培养起来的技能。但加德纳教授认为：人际智能是人类的一种先天智能，拥有此种智能的人，可以敏锐地感知和了解对方的内心需求，与人沟通和促进协

　　都是他们的强项，在团体中能起到核心和领袖作用。

　　多元智能案例分析（自我认知智能）--韩寒

　　这方面的代表之一是年轻的作家：韩寒韩寒,1982年出生，是中国“80后作家”的代表。他文笔超群，思维早慧。17岁创作完成21万字的长篇小说《三重门》。同年，获全国中学生第一届“新概念作文”大赛一等奖。并在上海《新民晚报》发表文章抨击应试教育。2001年以来，先后出版散文集《零下一度》，长篇小说《像少年啦飞驰》，作品精选集《毒》，杂文集《通稿2003》，小说《长安乱》，随笔《就这么漂来漂去》等多部作品。因为他对数理化不感兴趣，所以考试成绩多科不及格，先是高一留级一次，再一次上学，成绩仍不见好转，最后被迫退学。他曾写过一篇“七门红灯照亮我的前程”的文章，记录这一段经历。当有读者问他：“你写‘七门红灯照亮我的前程’是为了鼓励成绩比较差的同学吗？”他很潇洒地说:“请不要片面理解我,就好比钱钟书先生，他之所以成为大师，是因为他国学好，而不是因为他数学不行。而我之所以成为一名作家，是因为我写作好，而不是因为考试亮红灯！人，一定要有自己的强项，有真本事，当然不一定是会考试。”据他的父亲回忆：从初中开始，逢到学校通知开家长会，我和他妈总是推来推去，谁都不愿去，恐怕老师当着众多家长的面批评起来脸上挂不住。韩寒虽然因多科成绩不及格，被学校劝退回家，但他带给社会的冲击是人们始料未及的，在小说无法和动听的音乐、抢眼的影视争夺一席之地的时候，在读小说的人越来越少的年代，韩寒出现了，就好像是文学中的兴奋剂，让大家重新对文学提起了兴趣，这不仅因为他的文学才华，还因为他的作品表现了一种生活的方式，而这正是文学长期缺失的东西，是需要独特视角和勇气才能表现出来的东西。这就是韩寒，有一头漂亮的长发，会打高尔夫球和弹吉他，有一套房子，两部车，有《三重门》、《零下一度》等几部书和无数崇拜他的同龄人的韩寒。韩寒的勇敢精神和深刻的觉察力，正是自我认识智能的两个方面。他的成就鼓舞了许多数理化成绩不好的孩子，为他们的前程勾勒出温暖的亮色和希望。韩寒的智能组合：自我认知智能+语言智能+身体智能

　　多元智能案例分析（自然智能）--闫福兴

　　这方面的代表之一是闫福兴：阎福兴是辽宁葫芦岛市人，他不仅能听懂几十种鸟语，而且因为能和鸟儿愉快地交流。被誉为“中国鸟王”。闫福兴从小是个放羊娃，因家境贫寒没上过一天学。他从小就喜欢大自然。每天放羊，都与小鸟为伴。１０岁那年的一个夏天，闫福兴被一群小鸟的惊叫吸引，他走过去，发现一条蛇挺着身子，吐着红信子，要吃树上鸟巢里的小鸟。闫福兴勇敢地抄起一根树枝，猛地朝蛇打去。小鸟得救了。以后，这棵树上的鸟越来越多。又有一天，阎福兴在树下午睡，突然一阵异常急促的鸟鸣声将他惊醒，在他全身都醒了、只有眼睛没醒的那一刻，他隐隐约约感觉赤裸的上身不自然地发凉，睁睛一看，吓了一跳，原来一条蛇正趴在自己的胸前，他猛地跳起来，将蛇甩到地上，迅速用鞭子将蛇卷起来，扔到远处，阎福兴长出了一口气，暗自庆幸自己捡回了一条命，而鸟儿们报恩一样地帮助也让他非常感动，他下定决心一定要学会鸟语，和它们做真正的朋友。阎福兴的“鸟语”生涯，是从模仿腊嘴鸟的叫声开始的。起初，他虽然吹出的声音和真鸟叫声非常相似，可鸟儿们似乎并不认可。仔细分辨后，他发现，自己吹出的声音的高低、频率和鸟有很大不同。虽然一种鸟的发音基本一样，但鸟在不同的情境和行为里，叫声的频率大不一样，一般人完全不能分辨其中的细

　　微差别，但阎福兴能做到。于是，他从鸟儿由南方迁徙到当地开始，用心观察它们，倾听它们。慢慢对鸟的行为规律逐渐明晰起来。

　　鸟儿飞来安家后，第一步是先“谈恋爱”，之后要建巢，为生鸟宝宝做准备，再后来就是下蛋、孵化，孵化后还要飞出去觅食，每一个阶段，鸟儿们的叫声频率都有所不同；在同一天的早中晚，鸟儿的叫声也有不一样的特点。反复的琢磨体验中他渐渐摸到了门道。

　　阎福兴经常趁鸟妈妈飞出觅食的时机，悄悄爬上树，模仿雏鸟父母的叫声，将自己抓来的虫子喂给它们，听到惟妙惟肖的模仿声，鸟宝宝根本没想到这个勤劳的“爸爸”竟然是人假扮的，吃得可高兴了。以后，他天天把两个手指放在嘴里学鸟叫。慢慢地，小鸟听懂了他的话，他也听懂了小鸟的话。他不用任何乐器，可以学出十几种鸟叫的声音，认识几十种小鸟。后来，因为阎福兴喜欢文艺，便去报考兴城县剧团，在他演奏了一首自学的笛子独奏后，考官让他回家再练练，明年再来考。一心想到剧团工作的阎福兴，不想回去，央求考官留下他，一直到考是全部结束，考官见他还站在那里，就问他：“还会什么？”他想了半天，憋出三字：“会鸟叫。”在场的考官都笑了，礼节性地让他“叫一叫吧”，结果他一“叫”定终身，所有的考官都被他的“鸟叫”震呆了，他们从没听过这么出神入化画的人工“鸟叫”，于是县剧团破格录取了闫福兴。

　　1994年，葫芦岛电视台发现了闫福兴的惊人才能，为他拍摄了专题片，此后，随着他取得第二届中华绝技大赛金奖，闫福兴又走进了中央电视台的“曲苑杂谈”。阎福兴成了“中华奇人”，中国音乐家协会会员。这一切均基于他对小鸟的热爱及博物智能的帮助。

　　后来，“中国鸟王”闫福兴的演出扬名海内外，日本、美国等民间团体纷纷邀请他去表演。一次他去日本北海道演出，许多日本小朋友举着标语到机场迎接他，上面写着：“欢迎中国鸟叔叔！”“鸟叔叔”阎福兴的眼泪“刷”地流下来。他说：“我做梦都没想到，我这个放羊娃今天也能给中国争光！”在闫福兴的智能图谱上，第一强项就是博物智能，第二项是音乐智能，第三项身体智能，这三种智能的有机组和，支撑起闫福兴独特的技能和人生，使他从一个农村的放羊娃，成为中华奇人。闫福兴的强势智能组合是：自然智能+音乐/节奏智能+身体/运动智能

　　多元智能理论认为：每个人只有一两种智能可以达到辉煌的境界。但配合这种辉煌的，无疑还需要其它几种智能的配合，如舞蹈，除需要身体智能以外，还需要音乐智能和空间智能的配合。政治家则需要在人际智能、语言智能之外，还需要一点逻辑方面的能力。而小提琴家不仅需要音乐智能，还需要身体运动智能和人际智能，因为只有了解听众的需求并能深入到听众的内心，他才能挑选出合适的曲目，并在演出中与观众沟通，从而达到最佳效果。

　　

　　

篇二：舞蹈艺术与多元智能的交集

　　多元智能理论在教学实践中的运用

　　一、“用多元智能来教”的教育观

　　多元智能理论本身并不构成恰当的教育目标，而更应该被看成是实现教育目标的辅助工具。”多元智能理论不仅提出每一个学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一个学生充分展示自己优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。以学生为中心的教学法强调：教师应通过仔细观察了解学生已经能够做什么，现在要学会做的是什么。把多元智能理论作为课堂教学的切入点，教师创设教学情景，设计最佳活动方案，为学习新知找到切入点。多元导入、多元互动的合作学习、多元情景化的作业等，使教学精彩纷呈，起到激情、激趣的作用，实现多元情景化的教学，改变“千课一面”的局面。我在教《小猴子下山》一课，抓住一年级学生好动的天性，引导学生有意识地将游戏时表现出来的智力特点(优势智能)迁移到弱势领域中去，从而使学生的语言表达能力得到培养。为了让学生理解课文中的重点词语(例：拜、扛、摘、扔、捧、抱等)，我并没有把词的本身意思(所谓的准确答案)教条地塞给学生，而是引导学生做动作，通过肢体／运动智能表现词语在文中的具体含义。学生一边读，一边想，一边做，很快地通过多种智能直观形象地表达出了自己对重点词语的理解。我在设计教学时，充分相信每一位学生都是有能力的人，通过搭脚手架挖掘每一位学生的优势潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。每一位学生的智能强项成为学生的“成长点”，将课堂教学推向高潮。教师因势利导，提问：“从小猴子空手回家，你想到了什么？”学生积极发言，有的说：“学习知识时，我们不能像小猴子那样，还没有学会旧知识，就急忙去学新知识，也会什么没学到”，有的说：“我们交朋友时，不能因为交了一个新朋友，却忘掉老朋友，到了最后，自己也会没有朋友”。这种方式，通过学生多感官的学习体验，变抽象为具体，变死板为灵活，变被动为主动，变他主为自主，学生积极地参与促进学习的活动，激发学习的兴趣。课堂教学中多给学生活动的时间，多给学生一些自由，学生在“动”中体验，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。以学生为中心的课堂教学始终以学生发展为本，充分尊重学生在学习中的地位。这样的教学，老师带进课堂的不仅仅是知识，也把真诚的微笑、鼓励、激情和趣味带进了课堂。学生把课堂看作是为自己和老师搭建的一个平等演出的舞台，在老师的引领下，学生全员参与、全程参与、有效参与，变“讲堂”为“学堂”。二、运用多元智能理论确立“培养实践能力和创造能力为核心”的智力观

　　多元智能理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。在以学生为中心的教学过程中，教师不但要关注学生的学业成绩，同时更要关注学生的全面发展，也就是关注学生的实践能力和创造能力，把学到的知识变成解决问题的能力。我在教学管理中开辟了一块展示学生能力的天地──学习园地，让学生八仙过海，各显其能。于是一张张剪贴画、一页页创作稿、一件件小制作呈现在大家的面前。又如我在教古诗《枫桥夜泊》时，教师走下讲台，让学生分成小组进行讨论，领会古诗所蕴含的诗意，景和情有机结合，景为情渲染气氛，突出一个“愁”字。我并没有到此为止，而是让学生将古诗的景物再画下来，学生学得有趣，画得投入。诗配画，画释诗。学生成了课堂上的艺术家、作家和科学家，实践能力和创造能力得到了培养和锻炼。

　　三、运用多元智能理论确立灵活多样的评价观

　　传统教学中学科考试的分数和升学率是评价教育质量的重要指标，以口头语言智力和逻辑数理智力为核心的学科考试过分强调死记硬背的书本知识，缺乏对学生理解能力、应用能力和创造能力的客观评价。多元智能理论深刻地批判了传统评价的主要弊端，指出它们是“缺陷本位”的评价，教学改革的当务之急是改革评价。多元智能理论倡导评价应通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行。首先要转变评价的观念，由重视语文、数学的评价向重视全面评价、特长评价发展；第二，评价与学生学习活动紧密结合，体现真实性，使学生感受到评价的激励作用。如学习《狼和小羊》一课后，让学生谈自己的想法，有一位同学从人和狼能够成为好朋友，动物和人和谐相处谈了自己独特的想法，教师及时鼓励，肯定其独特的想法。第三，要坚持评价主体多元化，教师、学生、社区、家长都是学生评价的主体。评价方式多样化，鼓励性评价、反思性评价、科学性评价、针对性评价、发展性评价为学生不断成长提供了空间。第四，要坚持评价方法灵活化，除纸笔考试评价外，还应该采取口头评价、书面鉴定评价、趣味性评价(奖励五星、小红花等)、作品过程集评价，定量与定性相结合。第五，评价内容既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展。第六，评价应给学生以心理安全感，对学生不造成威胁，形成互动的和谐的师生关系。“多一把尺子，就多一批好学生”。在多元智能理论指导下评价学生，应以积极、乐观的态度去看待每一个学生。“教师面前无差生”、“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童”、“正视差异，善待差异”，为学生的潜能开发提供多元发展的机会。四、运用多元智能理论确立“学科整合”课程观

　　多元智能理论与艺术相结合，促进素质教育的全面发展。多元智能理论把智力结构看作是多维的和开放的。不能只围绕某几种智力设置课程，而应该使我们的课程保证学生的多元智能都得到有效发展，素质教育的要求变为实实在在的课程。我们要重视体育、音乐、美术、舞蹈、戏剧、讲故事和富有创造性的写作等艺术活动的价值，落实好国家课程计划，创造性地开展学校各种活动，为学生提供更多的学习机会，发挥学校课程整体育人功能，使学生在多个智能领域得到发展，培养一个一个健全的有自我特长的学生。

　　总之，多元智能理论强调智能的多元化，为我们教育教学提供了更加丰富的有创造性的理论指导，也为教师教学活动提供了更加广阔的舞台和创新的平台，使我们的教育教学成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。

　　

篇三：舞蹈艺术与多元智能的交集

　　多元智能理论及其对我国教育教学改革的启示

　　一、加德纳的多元化智能观

　　（一）传统智力测验及其影响下的学校教育

　　1904年,法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。

　　比纳根据自己对智力的理解,与其助手西蒙医生合作,在1905年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。

　　这个量表包含30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力,这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。

　　传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。

　　在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养,忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道.

　　传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系,最终导致教育难以适应社会发展的需要。

　　当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。

　　传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。

　　（二）加德纳多元化智能观的诞生及其基本内容

　　对于以语言和数理逻辑智力为核心的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括,并提出了智能的多元化观点。

　　多元智能理论的提出,与“零点项目”的关系十分密切.1967年,在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争.1957年,前苏联发射了人类第一颗卫星上天。美国人晚了3个月.于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始,一定能够战胜苏联。加德纳教授逐渐成为“零点项目"的灵魂人物。1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。

　　1

　　作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著,在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。

　　这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。

　　加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：加德纳认为，人类至少存在七种智能：语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能（音乐-节奏智能）、身体—动觉智能（肢体动觉智能)、空间智能(视觉-空间智能）、人际智能、自我认识智能（内省智能）

　　在1999年，加德纳又提出了博物学家智能（自然观察者智能）和存在智能。

　　在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能,使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。

　　二、多元智能理论对我国教育教学改革的启示

　　多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响,加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样,多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。

　　多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。

　　多元智能理论可以激发我们对于人的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考.

　　启示一：教师应该敬畏生命,珍视生命.在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能,不仅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。【霍华德·加德纳在最新出版《多元智能新视野》（英文版2007,中文版2012年5月，P258）一书中指出:我第一本关于多元智能的书《智能的结构》最初起名为《多元智能的理念》，我至今仍然喜欢那个名字，因为多元智能基本上是一种理念。】

　　生命是教育的基础。教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。

　　教育是“育人”，并非“制器”，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂.我们每个人都有自己的某种天才，只是我们还怯于或者惰于去发现它.每个人都是能够发出自己光芒的星辰。每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。

　　2

　　启示二:教师要正视差异，善待差异多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式",强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明,只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式:

　　1．语言型学习者他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。

　　2．数学型学习者他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类.学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。

　　3．肢体型学习者他们以自己的各种动作与世界联系着.他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣.实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。

　　4．视觉型学习者他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。

　　5．音乐型学习者他们通过韵律与嗓音与世界联系着.他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器.寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。

　　6．交际型学习者他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式.交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等.

　　7．内敛型学习者他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事.在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式.但是，任何人都有其适合的典型学习形式。

　　从S→R到S→O→RA

　　121314

　　3

　　C

　　正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提.一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花,只要欣赏，不要比较."教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。

　　启示三：教育不是改造人，而是培养人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式”。每个儿童都是一粒独特的种子.是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值.教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”.教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”,它们隐含着“霸权”与“强制”。教育应该从“奴化”走向“对话”.

　　启示四:教育应该从打造龙"转向培育“才”多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才.教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。

　　启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领域中去。教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展.统一规格的全面发展只能导致全面平庸。总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。

　　每个人都有一片希望的蓝天！愿多元智能理论照亮我们每一个人多彩、幸福的人生！

　　谢谢！

　　4

　　

　　

篇四：舞蹈艺术与多元智能的交集

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　多元智能理论在艺术类专业实践教学中的探索

　　作者：赵红宇来源：《教师·中》2013年第01期

　　摘要：多元智能理论强调每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能。对于艺术类教育而言，更要注重培养学生的实践能力、就业竞争力和创新精神。因此艺术类教学工作者应改变传统的教学观念，在充分考察学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动与教学方法，科学地设置课程，完善培养方案，联合本学科下属的各专业之间的互动教学，以剧目教学、项目教学为基础，以“三个课堂联动”为教学体系，给学生建立多个展示平台，进行切实有效的教学改革，从而提高艺术类人才培养质量。关键词：多元智能理论；艺术专业；实践教学近年来面对艺术教育改革的要求，多元智能理论的先进教育理念——美国哈佛大学加德纳教授的多元理论对教育的影响越来越大。我国目前也有一些学校以多元智能理论为基础开展教育改革。多元智能理论作为教育改革和教师全面发展的理念之一，已经越来越多地被我国教育工作者所认识。本文将这一理论植入艺术学科各专业的教学改革中，借鉴多元智能理论，关注学生的专业素养和发展方向，科学设置课程、完善培养方案，联合本学科下属的各专业之间的互动教学，进行切实有效的教学改革，从而提高艺术类人才培养质量。一、多元智能理论对艺术类实践教学的指导意义1983年美国心理学家加德纳（HowardGardner）在《智力的结构》一书中提出了新的智力定义，被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论（Multi-Intelligences）逐渐引起世界的广泛关注。他认为：智能的基本性质是多元的，即智力不是一种能力，而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，即各种智力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商（IQ）来判定一个人聪明与否的标准，即打破了我们传统的智力观。在加德纳的多元智能框架中，人的智力至少包括八种：①语言智力；②节奏智力；③数理智力；④空间智力；⑤动觉智力；⑥自省智力；⑦交往智力；⑧自然观察智力。它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智能各具特色。我国是一个应试教育的国家，学生在中小学十几年的教育中一直是注重学习基础知识，缺少创新意识，而社会恰恰需要的就是勇于创新、变革的应用型人才。多元智能理论作为一种先进的教育思想，对民办艺术教育具有重要的指导意义。民办艺术类学院可以多元智能理论为指导，充分将其运用于教学方法、课程改革、教学管理等各个方面，注重挖掘学生的智力潜能，依据每位学生不同的特点来制定相应的教学方法。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　我国现行的高等艺术教育主要由专业类艺术院校、综合性大学、师范大学以及工科类院校的有关艺术的专业构成，他们的定位是培养较高层次的具有良好艺术素质和文化底蕴、掌握扎实的艺术理论知识的专门人才。但是在民办艺术类院校，毕业生就业的优势针对性培养是需要在整个四年的教学中贯穿的，是既重视理论又重视实践的，这是民办高校和公办高校的人才培养目标区别。从宏观角度看，高等教育有其自身的特色和教育分工，而我们民办艺术类院校更有自身独特的使命，主要体现在培养面向基层、面向管理服务一线的高等技术应用专门人才与管理人才。而这类人才所需具备的知识结构、能力及素质，应与其行业、产业、职业、技术以及企业的具体岗位有较强的针对性和较强的适应性。从这个意义上讲，应用型艺术人才的培养模式、办学理念具体落实于人才培养目标、课程体系的制定、教学内容的安排、教学方式方法的改革乃至质量评价体系的确立等方方面面。也只有这样，才能确保我们的人才培养目标不出现偏差。二、多元智能理论在艺术类专业实践教学中的改革目标实践教学是集中培养和锻炼艺术专业学生创新能力与实践能力的重要环节，是提高教学质量、检验教学效果、培养全面发展的艺术人才的重要途径。各艺术院校都十分重视并着力开展实践教学，尤其是大连艺术学院传媒学院（以下简称“我院”）的人才培养定位是培养素质好、能力强、有创新精神的应用型文化艺术人才。因此对我院艺术类专业的学生而言，为使教学情景化、人文化，在学习中，学生需要发展和培养多种智能，而不仅仅是传统观念中的语言智能、空间智能和逻辑智能。本文就借鉴多元智能的角度，从优化课堂教学、发展学生的多元智能的角度，对艺术类专业实践教学工作提出了一些建议。（1）多元智能理论能够促使教师形成积极乐观的“学生观”。随着艺术学校招生的扩大，使得艺术类专业学生高考文化课水平偏低，但体现学生专业水平的“艺术天赋”和“灵性”与其并不是一定相关，因此艺术类专业教学其实并不存在“谁能力高谁能力低”的问题。在艺术专业课的教学中，不存在劣等生，每一个学生都是独一无二的，甚至可以在某些方面是出色的。这样的“学生观”一旦形成，教师就会对每一个学生都有积极的期待，在教学中不断发掘其潜在的闪光点，并发展其独特的潜能。教师在对学生进行评价时，也可以多角度来观察和评价。（2）多元智能理论能够重塑教师的“教育观”。多元智能理论立体提出：学生的智能不可能是全方位的，每个学生的智能都存在着优势领域和弱势领域。教师在教学过程中，应该引导学生，将其优势领域的学习特点及方法应用到弱势领域中，促进其弱势领域的发展和进步。对于艺术类专业的学生教育更应该如此，教师应该相信自己的学生都是有能力的，因此实践教学中可以通过鼓励教育、赏识教育在教学中创造一个有利于激发学生潜能的环境，使学生积极主动地学习且探索适合自己的学习方式，使其优势领域得以展示、弱势领域得以提升。教师在教学中不断发现和发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生身体素质全面发展，并探索多元化的教学方式，建立多元化的评价体系。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　

篇五：舞蹈艺术与多元智能的交集

　　许多舞蹈活动需要集体参加诸如双人舞三人舞群舞等演员之间彼此的默契和谐的配合非常重要这样的体验有助于增强人们对于集体配合的认同促进了人际关系和谐从而提高了人际智近几年随着国家教育部门对人才全面发展的重视全国许多高校都增设了公共艺术教育课舞蹈课也被列入选修课程这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　舞蹈多元智能培养方式

　　美国心理学家加德纳曾在上世纪80年代提出了一种理论，即关于智能发展的重要理论——多元智能（MI）理论。他认为，人的智能是多方面的，包括各种不同的领域：语言智能、空间智能、身体智能（包括舞蹈）、音乐智能、人际智能等。这些智能虽然具有相对独立性，但在人们的实践活动中常常是结合在一起发挥作用的，很少有某种智能会被人单独使用。这些智能在发展过程中，是互相影响、互相渗透的。在教育中，一方面，根据每个人能力发展的独特的优势领域和弱势领域有针对性地进行培养；另一方面，改变传统学科以特定的智能发展为目标的分工培养模式，要以围绕发展多元智能的整体目标来设计和实施教学内容。加德纳的这一理论不仅在心理学界产生了深远的影响，也在教育实践领域引起了强烈的反响，在各门学科教学中都引发了许多新探索。最重要的是，这些探索都强调本学科促进其他学科发展的作用，同时注重通过与其他学科的渗透与结合，使本学科的能力得到充分发展。同样，舞蹈教育也不例外。

　　长期以来，我国舞蹈教育的价值曾被一些人低估和忽视。他们认为，舞蹈能力的培养是针对少数将来要专门从事舞蹈工作的人，而对于其他人来说只是点缀，没有专业培养的必要。所以，从小学教育一直到大学教育，没有把舞蹈课列入必学课程之中，只有少数条件较好的学校在课外活动中加入一些舞蹈活动内容。但是从多元智能观来看，舞蹈能力也就是控制肢体完成复杂动作的能力，即身体运动智能，它本身就是一项重要的智能，也是基础教育的一部分，舞蹈活动对多元智能的发展有十分积极的贡献。

　　一、舞蹈能力的提高对于其他学科的学习有促进作用

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　舞蹈智能的发展对于音乐智能和身体智能的发展也有不同的作用，而对于自我认识智能和人际关系智能的影响更为显著。有关专家认为：在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中，最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自尊心，扩展人们的表达力和影响力。

　　1.舞蹈训练能够培养学生自制、自持能力及品质，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志得到锻炼。2.舞蹈训练能够培养学生增强集体荣誉感。一个舞蹈节目能够演出成功，是大家共同努力的结果，从中可以增强学生的集体向心力。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以增强班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感。3.舞蹈训练能够使学生性格得到良好的发展。在现代家庭中，独生子女居多，这是社会进步的一个表现，但同时引发了独生子女教育难的问题。通过舞蹈排练特别是集体舞的排练，学生的组织性、纪律性得到加强，消除了学生的个别特殊化心理。4.舞蹈训练可以增强学生体质，改变学生不良姿态，使其动作协调优美。少儿身体处在生长发育的关键时期，体内新陈代谢旺盛，身体各组织器官的结构和功能具有很大的发展潜力和可塑性。在学习舞蹈的体形训练中，一般正反两方面都要进行训练，所以能够促进身体左右两侧发展均衡。5.通过欣赏优秀舞蹈，可以提高学生的审美能力，树立民族自尊意识，感受民族舞蹈的魅力，了解民族舞蹈的文化气韵，保护民族音乐舞蹈文化，在继承的基础上不断将其发扬光大，达到爱国主义教育的目的。6.即兴舞蹈的创编，可以培养学生对音乐的感受力、感情的表达力，另外，记忆力、思维力、想象力、创造力等也可以在学习舞蹈的过程中得到锻炼，使其个性得到全面发展。

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　二、舞蹈与文学、音乐、美术等学科之间有着密切的智能关系1.舞蹈所表现的“诗情画意”，就是文学的意境。实际上，任何舞蹈作品都是根据文学作品改编的。一部文学作品需要具备一定的文学素养才能展现其内涵，特别是诗歌的韵律美、修辞美、意境美，都可以运用各种舞姿来表现。舞蹈的肢体和文学中的语言都是人们自我表达的媒体，在起源时就是紧密相联的。同时，舞蹈可以帮助人们体会语言的节奏、情感和韵律，从而提升了人们的语言智能。2.舞蹈与音乐的相通之处更为人们所熟知“音乐是舞蹈的灵魂”，这说明音乐对舞蹈的重要性。学生在学习舞蹈的同时，也受到了音乐的熏陶，从某种程度上讲，舞蹈也是用来解释音乐的一种方式。舞蹈创作是从音乐中去寻找舞蹈的“意象”，即随着音乐的乐句和节奏展开人体动作的画面，包括用动作和姿态上的点、线、形去表现舞蹈的表情、节奏和构图。一切乐曲都可以根据不同的处理而表现各种不同的意境，很多舞蹈在塑造艺术形象上都必须通过音乐才能将这种意境完整地表达出来。音乐作为时间艺术可以促发空间智能方面的的发展，譬如想象力和创造力，所以舞蹈智能和音乐智能是可以相互促进的。3.舞蹈与美术的关系主要体现在舞台美术上，其服饰、化妆、布景、灯光、道具是舞蹈作品中不可缺少的组成部分，美术的形象智能在这方面起着展现舞蹈作品所处时代、环境、人物身份及人物思想感情的作用，同时还具有推动舞蹈情节发展的作用。舞蹈以动态的画面来展示，而美术则用静止的造型构图来表达，灯光和道具的运用亦可以培养学生的创造思维能力。同时，舞蹈中美妙的舞姿也为绘画、雕塑艺术提供了很好的素材。4.许多舞蹈活动需要集体参加，诸如双人舞、三人舞、群舞等，演员之间彼此的默契、和谐的配合非常重要，这样的体验有助于增强人们对于集体配

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　合的认同，促进了人际关系和谐，从而提高了人际智能。近几年，随着国家教育部门对人才全面发展的重视，全国许多高校都

　　增设了公共艺术教育课，舞蹈课也被列入选修课程，这样就使得舞蹈教育逐步渗透在其他学科之中。针对这一新的教育举措，根据智力整体发展的思想，我们有必要对舞蹈教育的理念与方式进行重新审视，使舞蹈真正成为自己表达和抒发内心感受的媒介。

　　总之，多元智能的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。而且多元智能对教师素质的要求也是非常高的，要求教师具备跨学科的知识和能力。这就要求我们开拓思路，提倡在教师之间形成跨学科合作教学机制，舞蹈教师也可主动参与到其他学科的课程设计之中，在教学模式上为学生多元智能发展进行创新，使学生能够综合各种各样的信息进行学习和研究。

　　

　　

　　

推荐访问:舞蹈艺术与多元智能的交集 交集 舞蹈 多元智能