初中语文整本书阅读项目化学习教学实践探究

李佳颖

《义务教育语文课程标准》对中小学生名著阅读有了明确的要求，培养学生具有独立阅读的能力，注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。整本书阅读不同于单篇文章的阅读，其阅读周期长，故事情节完整，人物形象立体丰满，需要有行之有效的教学方式，驱动学生坚持阅读。项目化学习方式，与整本书阅读的理念设计相仿，同时整本书有丰富的内容支撑项目化学习开展的全过程。基于以上分析，笔者认为将项目化学习应用于名著《简·爱》导读教学中，具有较高的可行性。

一、项目化学习——调动内心的力量

本土研究者将项目化学习界定为“学生在一段时间内对与学科相关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。同时提出了项目化学习的六大核心，即核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价。项目化学习方式能够充分调动学生探究的自主性和创新性，给学生以全新的学习体验，不仅能够真正激起学生阅读研究的兴趣，更加能够将阅读的学习与他们的生活实际结合起来，对发展学生语文核心素养有着至关重要的意义。基于项目化学习方式的六维度，笔者重新设计《简·爱》的探究活动，具体如下所示。

项目化名称：电影《简·爱》首映式

项目化准备时长：一周

项目化相关学科：信息、美术

项目化简介：本项目化学习基于整本书阅读《简·爱》展开，用“如何阅读外国小说”这个关键内容统摄“小说的人物形象和主题”这个本质问题重构教学活动，用“经典名著《简·爱》再次翻拍，你和其他电影主创作为电影首映式的嘉宾分享电影创作历程”这一驱动性问题引发学生的创造性思维，开展整本书阅读的探究活动。

在九年级下册第六单元的外国小说读书方法指导中，强调阅读外国经典小说，要注意故事表现、人物形象、主题要素，还要关注小说的创作背景、文化内涵以及语言特点等。专题探究建议可以从探究简·爱的形象、思考爱的真谛、欣赏与排演三个方面进行。由此，笔者将关键内容确定为“如何阅读外国小说”，将关键能力确定为“自主阅读经典名著”，将本质问题确定为“理解小说的人物形象和主题”，将核心问题确定为“分享阅读体会”。

二、项目化学习——探究合作的价值

（一）小组合作，任务驱动

有了“经典名著《简·爱》再次翻拍，你和电影主创们作为电影首映式的嘉宾分享电影创作历程”这一驅动性问题，接下来就是想办法让学生在项目化的学习过程能够持续探究驱动性问题。

本项目化学习涉及的高阶认知策略主要有调研和展示，需要学生先在学习实践中搜集信息，开展电影首映式的调研，了解电影首映式这一影视活动的基本流程和要求，然后依据现实发挥想象，完成电影《简·爱》现场首映式的模拟展示。学生在完成一系列调研后，最终在课堂中展示电影发布的各个环节。这一系列的活动最终指向的是《简·爱》整本书阅读的本质问题“理解小说的人物形象和主题”。

这一系列任务通过小组合作、学科融合，具体设计如下所示。

小组任务：（1）观看既往电影《简·爱》，整体认知阅读与观影的相似与不同；
（2）调研合作，撰写发言稿；
（3）宣传首映式。

学生活动：（1）观看微课“经典电影精析”，分析电影制作与名著阅读之间的转化过程与方法；
（2）小组合作，确立分工，分配好导演、监制、演员等角色，利用网络查找资料，根据电影首映式的要求，撰写现场发言稿；
（3）小组合作，撰写首映式文案，设计电影海报。

教师指导：（1）制作微课，提供阅读外国小说的方法及电影鉴赏的思路；
（2）支持线上线下答疑，给学生提供调研帮助；
（3）审核宣传海报的要素、主题和内容等，注意海报设计形式要符合宣传内容。

运用媒体：（1）教师利用“喀秋莎”软件制作微课，学生可在腾讯作业中提交探究问题；
（2）学生利用网络查找资料，小组讨论和师生答疑利用微信开展；
（3）学生运用网络工具，如Photoshop、美图秀秀等设计宣传海报，也可以手绘拍照。

（二）课堂展示，体验鉴赏

为了让学生在课堂能有电影首映式的真实体验，笔者营造出情境氛围。首先宣布电影首映式开始，并辅以幻灯片、图片、音乐等，营造观众到场参加“2023电影《简·爱》首映式”的现场感；
然后介绍“出场嘉宾”，首先由导演介绍拍摄历程，尤其重点和听众分享电影拍摄的思路、剪辑，这都源于对《简·爱》这本书的整体感知，这与教材中阅读外国小说要关注小说主题和情节的阅读要求相契合；
接下来，由电影中的各位参演演员与观众沟通出演感受，登台顺序分别是女主角简·爱、男主角罗切斯特，依据女主角简·爱的成长时间出场的诸多配角，简·爱的舅妈、表兄、表姐妹，洛伍德学校的海伦·彭斯、谭波儿小姐、波洛克赫斯特，桑菲尔德庄园的费尔法克斯太太、阿德伦·瓦伦、英格拉姆小姐、伯莎·梅森，这一环节主要勾连起教材中对于阅读外国小说要关注小说人物形象、思考小说主题的鉴赏目标；
最后由这次电影的监制（电影监制其职务是管理整个电视或电影拍片流程相关环节的一切工作），主要分享电影海报的设计理念，以及播放各组事先录制好的电影片段视频，这个环节让小组成员在整体感知名著的同时，关注重点情节，欣赏其中精彩的对白，加深对原著的理解。

（三）关注过程，创意互动

针对本次项目化学习的驱动性问题，在电影首映式的最后增加答记者问环节，除电影主创外的听众都可化身现场记者，对电影的创作提出自己的疑惑。在这个环节，学习的问题主要集中在演员的演绎、情节的电影化处理、关于“什么是爱的真谛”的思考等。通过这样的方式，项目化学习课堂营造了以学生为主的课堂氛围，在一节课的时间里，做到了多角度，真探究，都发言。《简·爱》中一个平凡心灵坦诚的倾诉、呼号和责难，一个小写的人对成为一个大写的人的渴望、追求和憧憬，这样深刻的小说主题，无须老师灌输，而由学生生成，这才是将整本书阅读的鉴赏引导到更深处。

三、项目化学习——开启真正的实践

开展项目化学习，老师要为学生搭好“脚手架”。在活动前期，中期和后期为学生准备充足的资料，创设合理的任务情境，有生动的展示平台。这些都是帮助学生完成学习迁移，将学生的学习引向真正的学习实践。当老师为学生搭建的是真实的任务情境，这些情境是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想和积累必要的资源，类似于社会职场的历练，那么，在课堂中丰富语言文字运用的经验才是“真实”的语文实践。

评价的最终目的是“以评促教，以评促学”。如何对项目化学习进行有效的评价，是项目化学习最终效果的体现，也避免出现“假热闹”的低效学习。只有为项目化学习活动设计合理的评价机制，学生的学习才能形成有效循环，进而高效完成相关任务，实现项目化学习的目标。

作者简介：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校语文教师。

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