少数民族大学生领悟社会支持对学习投入的影响——以四川省为例

左 敏

（1.四川师范大学，四川 成都 610066；
2.成都中医药大学，四川 成都 610000）

高等教育质量是国内外研究者共同关注的重点问题之一。高等教育质量的根本是教育学生的质量、学生的学习收获和成长，其实质是学生投入与学生发展。[1]研究显示，学习投入是大学生学业成就的重要预测变量，学生成长体验的评价指标以及高等教育质量的预测指标，[2]同时，学习投入对学生个体认知发展、学业坚持和学习成绩等均有积极的影响。[3][4]

教育部2018年统计数据显示，我国全日制普通本专科在校学生2831.03万人，高校招收少数民族学生的规模也随之上升。少数民族大学生是少数民族的精英和民族地区的人才资源，其学习状况和成就关乎民族地区的繁荣发展和国家团结稳定。但少数民族大学生受到民族教育体系、[5]文化适应包括语言、习俗等的影响，[6][7]学习投入和学习成就等普遍偏低。[7][8]面对少数民族大学生的学业困境，探讨少数民族大学生学习投入现状及影响因素，有助于寻找更有效的途径推动少数民族大学生积极参加学习活动、提高民族人才培养质量。

目前，对大学生学习投入和质量的研究中，社会支持、学业自我效能感、学校归属感等内容是学者的主要关注点，但少数民族大学生学习投入的影响因素和机制研究还稍显不足。四川省为多民族聚居地，是全国唯一的羌族聚居区、最大的彝族聚居区和全国第二大藏区，有三个少数民族自治州和四个少数民族自治县。少数民族学生通过高考大多进入本省的高校学习。拟以四川省本科院校的少数民族大学生为调查群体，以少数民族大学生学习投入为结果变量，探究影响少数民族大学生学习投入的内在机理和外部条件，以期更好地解读少数民族大学生学习投入影响因素，为提高高校少数民族大学生学习投入的教育实践提供参考建议。

（一）社会支持与学习投入

社会支持是一种影响身心健康、心理社会适应和个人成就的有益资源。主要指个体通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。[9]研究者通常将社会支持分为两类：一是个人认为可以利用的社会资源，即感知到的支持；
二是通过帮助关系实际提供给他们的社会资源，即实际获得的支持。[10]在高等教育背景下，感知社会支持经常受到更多的关注。大学生的感知社会支持可以来自家庭、朋友、教师、社区或其所属的社会团体。家庭和朋友的支持对学生的学习成绩有重大影响，来自父母、朋友的感知社会支持水平越高，学生对大学整体适应的预测越好。[11]也许是因为他们觉得有人在帮助他们，从而在学术生活中表现良好。此外，获得高水平社会支持越多的学生，通常有更好的健康状态，[12]同龄人的情感支持具有保护性，能更好地帮助本科生的学业适应与调整。[13]在有典型压力的大一新生或少数群体学生中，较高的感知社会支持与较低的焦虑和抑郁水平有关。[14]社会支持（如教师和其他成年人等）对不同种族青少年学生及少数民族学生的学业成就也有重要的正向影响。[15]由此可以看出，学生所处社会环境中的关键个体，不论是教师、父母还是同伴，均会对学生的学习态度和学习行为产生重要影响。但我国少数民族大学生在汉文化为主的内地高校求学过程中感知到的社会支持对学习投入的影响还鲜少得到实证支持。因此，本研究提出假设H1：少数民族大学生的领悟社会支持与学习投入存在显著相关。

（二）学校归属感的中介作用

归属感的实质是与他人建立的一种人际关系，被他人和团体所接纳，是人与人之间对感情的需要，是一种社会性心理需要。[16]对这种关系的需要让人感觉自己属于一个社会群体。学校归属感是一种对自己所在学校的承诺感，一种在学校里自己能力被认可的感觉，以及与同龄人融洽相处的感觉。[17]这种学校归属感是通过学生与学校其他人之间相互的社会关系逐步发展起来的。与学校归属感一样，社会支持也是基于社会关系和与他人的积极互动。因此，学生的各种社会支持都可能对学校归属感形成起到积极作用。Wilcox（2005）等人发现感知的情感支持为一年级大学生提供了一种缓冲效应，以避免在一个新的环境中独处的压力。而且随着学生第一年学习的完成，来自朋友的情感支持可能因为朋友提供了归属感，对学生成绩的影响更大，同时还可以帮助学生面对问题。[18]也有研究发现，感知社会支持预测学生对学校的控制和认同感，进而促进学业承诺和成就，从而降低实际辍学的可能性。[19]在不同的研究中已表明，那些对自己的学校更有归属感的学生在学业上可能会更加执着，在学习上投入更多的精力。[20]

很多学校归属感的研究集中在中学或成长压力较大的大学过渡阶段的新生中，但事实上，少数民族大学生到以汉文化为主的高校求学，文化、习俗等的差异可能使他们有较低的学校归属感，那他们得到的社会支持能否帮助他们更好地适应大学学习生活，建立更好的学校归属感，从而使他们更多地投入学习呢？因此，本人提出第二个研究假设H2：少数民族大学生的社会支持通过学校归属感的中介作用影响学习投入。

（三）学业自我效能的中介作用

自我效能感是指个体对自己组织和执行特定目标所需行动的能力的判断。[21]因此，它可以被理解为一种心理资源，有助于应对各种需求。自我效能感通过对认知、情感、动机和决策过程的影响来运作。学业自我效能感来源于自我效能感，是学生对自己成功完成学业任务所具备的能力的判断。在教育和发展研究中，学业自我效能感是一个重要的变量，受到广大研究者的关注。教师支持能促进学生对自身能力意识的形成，[22]增强学生的效能感、自主性和归属感。[23]同时，学业自我效能对学习投入及成绩等产生影响。大量研究发现，学业自我效能是学生学业成就的有力预测因子，更是大学生成绩的最佳预测因子。[24]学生对自己学术能力的信心能够对学校活动的参与和学习任务的投入产生积极影响。[25]自我效能与学生行为投入之间呈显著正相关。[26]

在已有研究中，学业自我效能常被认为是其他变量或社会环境变量对学业投入产生影响的中介变量。教师支持、父母支持、师生关系和同伴学业价值等社会影响因素都对学习投入和成绩产生影响，并假定能力信念是上述影响关系的中间变量。[27]Zajacova等人（2005）[28]发现，自我效能感在不同文化中对非传统、少数民族和移民学生学习成绩的预测作用是相似的，但存在差异。[29]那么，在汉文化为主的大学里，少数民族大学生所获得的社会支持又能否通过其学业自我效能影响他们的学业投入和成绩呢？据此提出第三个假设H3：少数民族大学生的领悟社会支持以学业自我效能为中介，积极影响其学习各方面的投入。

（四）学校归属感和学业自我效能的链式中介作用

学校归属感和学业自我效能之间也存在一定关系。Uwah，Chinwé J等人（2008）[30]研究发现，学校归属感中参与感更强的非裔美国男性高中生，往往表现出更好的学业自我效能。拉丁裔、非裔学生的学校归属感对学习成绩有间接影响，学业自我效能在二者关系中起着重要的中介作用。[31]Vera，Elizabeth M等人（2017）[32]的研究中也显示学校归属感和家庭支持是拉美裔9年级学生学业自我效能感最显著和最有意义的预测因子。虽然一些研究似乎表明，学校归属感和学术自我效能感是相互关联的，并且与学业成绩有关，但人们对这种关系的确切性知之甚少，也没有研究试图专门针对我国少数民族大学生进行的。结合前文的分析，提出假设H4：少数民族大学生学校归属感和学业自我效能在领悟社会支持和学习投入间起链式中介作用。

（一）研究对象

文章以四川省普通本科院校的少数民族大学生为研究对象，采取随机抽样的方法，利用问卷星，以网络问卷施测的方式进行，共回收有效问卷3251份。其中，男生1024人（31.5%），女生2227人（68.5%）；
一年级878人（27%），二年级861人（26.5%），三年级897人（27.6%），四年级及以上615人（18.9%）。

（二）研究工具

1.领悟社会支持量表

在社会支持研究中，研究者普遍采用的测量工具是多维度领悟社会支持量表，本研究采用由姜乾金翻译并修订的领悟社会支持量表（PSSS）。[33]该量表共12个项目，包含家庭、朋友与其他支持三个维度，采用7级计分（1代表极不同意，7代表极同意），得分越高表明领悟社会支持能力越高。其中，该量表的α系数为0.965，三个维度的α系数分别为0.920、0.917、0.946。验证性因素分析表明，该量表结构效度良好：χ2／df＝14.18，TLI＝0.92，CFI＝0.94，RMSEA＝0.125。

2.学校归属感量表

本研究采用Goodenow（1993）编制，香港学者Cheung等翻译修订的学校归属感问卷。[34]中文版问卷共有18个题目，包含学校归属感和拒绝感两个维度，其中“拒绝感”题项（3、6、9、12和16题）为反向计分题。问卷采用Likert六点计分法，从“完全不同意”到“完全同意”，得分越高说明学生的学校归属感就越强。该问卷在本研究中的 Cronbach´sα 系数为 0.849，验证性因素分析拟合指数为：χ2／df＝10.19，RMSEA＝0.104，CFI＝0.897，TLI＝0.88，其中TLI的值接近0.90，在可接受的范围内，故学校归属感的信效度良好。

3.学业自我效能量表

采用迟翔蓝基于MSLQ、PALS和Greene等设计量表编制的学业自我效能感量表。[35]该量表设计了5个题目对学业自我效能进行测量，采用李克特5点计分（1＝非常不符合，5＝非常符合）。其中，量表的Cronbach´sα 系数为 0.936，验证性因素分析拟合指数为：χ2／df＝9.14，CFI＝0.989，TLI＝0.978，RMSEA＝0.098。

4.学习投入量表

文章采用李西营等2010年翻译并修订的学习投入量表。[36]该量表分为动机、精力、专注三个维度，共17个题项，采用李克特7点计分法。其中，总量表的Cronbach´sα系数为0.976，验证性因素分析拟合指数为：χ2／df＝14.83，CFI＝0.901，TLI＝0.887，RMSEA＝0.128。量表信度效度良好。

5.数据处理

文章运用SPSS21.0对学业自我效能、学校归属感、领悟社会支持的数据进行相关分析、差异性检验等统计分析，并运用AMOS对少数民族大学生领悟社会支持对学习投入的中介作用数据进行结构方程模型分析。

（一）共同方法偏差的控制与检验

文章中各量表均由同一个被试以自我报告方式收集数据，尽管采用了一些方法和程序进行控制，如匿名施策、所有问卷保密、部分题项反向计分、被试来自本省多所高校等，仍可能会导致共同方法偏差效应。因此，使用Harman单因子检验对共同方法偏差进行分析，结果表明未旋转情况下共有6个因子的特征值大于1，并且第一个因子解释的变异量为48.79%，表明共同方法偏差问题不明显。

（二）变量的描述性分析和相关分析

少数民族大学生领悟社会支持、学习投入等变量的平均数、标准差及其皮尔逊相关矩阵分析如表1呈现。研究分析发现，少数民族大学生的领悟社会支持与学业自我效能、学校归属感和学习投入均呈显著正相关；
学业自我效能、学校归属感和学习投入均呈显著正相关；
学业自我效能和学校归属感呈显著正相关。以领悟社会支持为自变量，以学习投入为因变量，进行回归分析，领悟社会支持对学习投入有显著效应。变量间的关系支持后续假设的检验。

（三）中介作用

文章采用结构方程建模的方法，在模型中加入学业自我效能和学校归属感两个中介变量，进行多重中介效应检验。各路径系数如图1所示，表2显示各中介效应。研究结果显示，该模型拟合良好：χ2／df＝1.25，CFI＝1，TLI＝0.999，RMSEA＝0.017。从该模型可以看出，少数民族大学生的领悟社会支持对其学习投入的直接预测不显著，学校归属感和学业自我效能感在领悟社会支持和学习投入间发挥着中介作用，包括学校归属感的单独中介作用、学业自我效能感的单独中介作用、学校归属感-学业自我效能的链式中介作用。采用偏差校正非参数百分Bootstrap检验，重复取样2000次，进行中介效应检验及置信区间的估计，若95%的置信区间不包括0，则表明间接效应显著。结果表明，学校归属感、学业自我效能在领悟社会支持和学习投入间起完全中介作用，学校归属感-学业自我效能起链式中介作用。

图1 领悟社会支持和学习投入的中介模型

表2 领悟社会支持和学习投入中介模型路径分析

（一）领悟社会支持与学习投入

文章的结果证实并扩展了先前关于领悟社会支持与大学生学习投入关系的研究结果，探讨了以四川省为例的内地高校少数民族大学生领悟社会支持和学习投入之间的关系。结果发现：领悟社会支持与学习投入呈显著正相关，这与许多前人的观点一致，[37][38]验证了假设1。并且，少数民族大学生的领悟社会支持能够有效预测其学习投入（R2＝0．293，b＝0．742，P＜0．001）。可见，少数民族大学生领悟到的社会支持越多，他们就更愿意在学习中花费更多的时间、投入更多的精力，学习投入水平也会更高。因此，在促进少数民族大学生学习投入方面，领悟社会支持起到了不可忽视的作用。不同人群（父母、同学、老师等重要他人）的社会支持、不同的支持类型，以及在社会支持关系中的尊重、关怀都可能在一定程度上促进少数民族大学生的学习投入。

（二）学校归属感和自我学业效能的中介效应

文章发现少数民族大学生的学校归属感在其领悟社会支持和学习投入间起中介作用，假设2得到了验证。这与先前很多研究结论一致，[39]已有研究发现大学生的感知接受可能是感知社会支持与大学适应之间的重要中介。感知接受被定义为特定关系的、相对稳定的认知评价，他人关心并重视我们。这一概念与学生对学校的归属感在本质上无异。文章揭示了领悟社会支持是少数民族大学生提高学校归属感的重要因素，而学生对学校的高归属感又进一步促进其在学习行为、情感、时间等方面的投入。进一步分析其原因，或许是因为在内地高校学习的少数民族大学生大多来自少数民族聚居地或混居地，与汉族地区文化存在较大的差异。在跨文化的环境中学习，领悟社会支持高的少数民族大学生能感知到更多支持，尤其是来自同学、朋友、老师的信任与支持，使他们在学校学习中更容易产生学校归属感，会认为虽然自己离开亲人和家乡，但身边还有很多人对自己报以关怀之心，也就更倾向于将精力投入融入环境和学习上。

文章还发现了自我学业效能在领悟社会支持和学习投入间起中介作用，验证了假设3。这与感受到多的领悟社会支持促进自我学业效能、[40]高的自我学业效能对学习投入具有正向作用[28]的研究相一致。文章证实了领悟社会支持是促进少数民族大学生自我学业效能的重要因素，同时也是帮助提高少数民族大学生学习投入的重要因子。可能的原因在于，当来到大学的少数民族大学生获得来自家人、同学、朋友和重要他人（如教师）的支持较多的时候，容易形成良好的人际关系，学习方面的自信心得到更大的提高，从而提高其学业自我效能感，使个人愈加增强学习兴趣，学习投入行为得以增多。

研究结果进一步发现，学校归属感和学业自我效能在领悟社会支持和学习投入间起链式中介作用，假设4成立。这与以往学校归属感有利于学业自我效能的研究结果一致。[30][31][32]说明感受到多的社会支持能够让少数民族大学生觉得自己是学校环境中受重视的一员，使得他们对自己在学业上取得成功的能力更有信心，从而增加学习投入。因此，对少数民族大学生而言，建立良好的人际关系、融入学校环境，形成积极的学习心态都可能在学习投入的促进中发挥作用。

同时我们也注意到，当少数民族大学生学校归属感、学业自我效能作为中介参与分析后，其领悟社会支持对学生学习投入水平的影响并不显著，而是通过少数民族大学生的学校归属感和学业自我效能感间接地影响学生学习投入水平，在领悟社会支持和学习投入间起完全中介作用。自我决定理论为这一结论提供了一定的理论支持。自我决定理论（self-determination theory，SDT）强调人的主观能动性，也强调环境能塑造人，先天的积极倾向需要外部环境的支持，才能有效激发和内化人的主观能动性。[41]自我决定理论认为人有自主、能力、关系三种基本心理需求，能力指要有自我效能感，关系指要有归属感。[42]这三种需求的满足需要外部环境的激发和内化。这就提醒我们，少数民族大学生的领悟社会支持对其学习投入虽然有影响，但作为一种感受的外在力量，需要将其转化为学生的内部动机，引发学生自主、有效学习的心理需求，才可以有效促进学生学习投入。这就给予了提高少数民族大学生学习投入和学习质量的实现途径：围绕学生的自主性、归属感和效能感等需求，有效设置促进其动机激发和内化的社会支持环境，构建良好的学习氛围。

（三）研究启示

虽然已有研究证实了社会支持对不同年龄学生学习投入的稳定预测作用，但是目前关于少数民族大学生领悟社会支持促进学习投入及其内在机制的证据还非常有限。文章扩展了少数民族大学生学习投入影响因素的研究，并探讨了领悟社会支持与学习投入的关系及机制。结果证实了以往相关研究，并对少数民族大学生学习投入提供了有效的实证依据和干预建议，以便更合理地促进少数民族大学生在校学习。在少数民族大学生的学习中，更有利于帮助他们意识到主动获得各种社会支持的作用，应积极融入新的团队群体，通过互动增加学校归属感，提升学习效能感，最终促进学习投入。同时也为教育者和少数民族大学生提供了一些实践层面上的启示。首先，由于师生关系、同伴关系、亲子关系等是少数民族大学生在跨文化学校环境中领悟社会支持感知和发展的基石，这提示教师无论在课程教学中还是课下的交往中，应该有意识地关注学生能获得的社会支持，主动为少数民族大学生营造安全、平等的教学氛围，从而促进其感知到更多的支持和帮助，加大学习投入；
而在亲密的同伴交往中，应增加各民族学生的交往，个体间相互学习、分享经验，减少不良的应对策略，协助少数民族大学生更快更好地适应大学生活环境，促进学习的投入。其次，由于少数民族大学生的学校归属感和学业自我效能感在领悟社会支持和学习投入间起着中介作用，建议教育者积极营造良好的校园文化氛围，帮助少数民族大学生尽快在新的环境中找到归属感，同时对他们的学习提供有力的帮助，提高其内在信心和学习效能，有利于积极的学习行为和投入。

文章的不足之处，还有待在未来的研究中进一步完善。尽管社会支持、学习投入等已有研究理论及实证证据为文章提供了很好的基础，但变量间的因果关系还需要研究者在以后的研究中进一步考察验证。

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