结构化教学下小学数学练习设计若干思考
叶宝玉
【摘 要】伴随着现代经济的快速增长和素质教育的不断渗透，小学数学教学开始注重结构化教学，结构化教学强调了学生对知识系统化的学习，让学生能够在知识框架中使得自身的综合能力得以提升。因此，结构化教学和当下核心素养指出的教学理念不谋而合，小学数学教师可以尝试基于结构化教学理念之上对数学练习设计做出改变和思考。基于此，本文将重点以四则混合运算的练习设计为例，探究结构化教学如何实施。
【关键词】结构化教学;小学数学;四则混合运算;练习设计
在新课程目标改革的背景下，小学数学教师应对教学做出创新和改变，结构化教学能够帮助教师打破传统教学模式的弊端，提升学生在学习中的主体地位。数学学科避免不了习题练习，教师应采用恰当的方法让学生能够得到思维提升，形成属于自己的知识框架，对所学知识能够形成宏观的了解。所以，小学数学教师可以基于结构化教学中设计学生们的习题布置，四则运算作为相对具有代表性的单元，本文将重点围绕这一章节的习题展开探究。
一、基于结构化教学下小学数学练习设计的阐述
结构化教学是指让学生能够在学习过程中将知识要点相互作用，形成系统化的认知规律，能够通过知识点发散思维，从而探究知识点的内在，挖掘出数学知识的本质含义。教师基于结构化的视角下应该有序组织课堂，通过良好的设计布局能够帮助学生提升思维逻辑能力。小学生长期处于这样的教学中，能够形成完整的知识体系，借助具体的结构化练习题提高学习效率，深化知识的内涵，促进自身的综合能力得以提升。在小学数学教学结构化的安排下，学生更容易理解掌握知识，有助于学生学习数学的自信心。除此之外，小学生正处于学习新事物和培养自身习惯的黄金时期，所以学生在持续的教学改进和多样化练习中能够激发学习数学的兴趣和积极主动性，并且使得自身的核心素养得以提升，为自己以后在社会上的综合性发展奠定了基石。
二、以四则混合运算为例开展的小学数学练习设计策略
（一）结合学生情况
小学生的思维理解相对比较感性，所以数学教师在设计习题时需要注重作业的形象特点，让学生能够在练习中全方位思考知识框架。小学数学教师根据学生们的学习情况设计四则运算相关习题，帮助学生由浅入深的学习知识，从而增加学生们在课堂上的积极主动性。
例如：教师在课堂互动中可以将四则混合运算习题这样设计：小明、丽丽和小亮正在商场买东西，铅笔盒每个8元，他们一共买了7个铅笔盒，之后买课外书又用去60元，你能算出他们一共花了多少元吗？每个学生的思维不同，学生会持着不同的观点展开讨论，这时教师可以观察学生的反应，并且要求解题思路不同的学生上台讲解。学生依次讲解结束之后，教师为学生引出四则运算中合理的解题思路，并对学生的表现及时鼓励表扬。接着教师针对上一道题目的解题思路为学生们列出变式练习，使得学生能够熟练掌握四则预算，学生通过循序渐进的练习扎实掌握本单元的运算知识。
（二）分层展开练习
结构化教学强调了育人理念，教师在设计练习题时需要考虑学生之间的学习差异，在习题中可以采用层层递进的难度，让每个学生都能够在练习中得到巩固。在结构化视角下，教师让学生经历从易到难和从点到面的习题练习，使得学生在完成习题的过程中不断充实完善自身的知识体系。
例如：教师在设计“四则混合运算”板块习题时，可以先引入简单复习（加法、减法、乘法和除法的分别运算），在练习中引导学生们写出综合算式中两则运算方法，学生回答出从左到右進行运算;接着学生做出填空：（1）在计算32+57-13时，应先算（ ）法，再算（ ）法;（2）在计算45÷3+11时，应先算
（ ）法，再算（ ）法。学生们回顾练习，之后结合以前的知识做出四则运算的具体习题。层层递进的练习能够帮助学生重新建立知识框架，让学生能够在接触新的习题时有心理建设，教师在习题最后为学生总结四则运算的规律，从而使得学生的知识系统化，提升学生的学习效率。
（三）设计趣味内容
核心素养教学理念中强调了学生趣味性学习，教师为了展示学生的主体地位可以结构化的习题设计中加入趣味元素，使得学生们积极主动的学习。趣味性练习会让学生在学习时集中注意力，从而学生会想到更多的解题思路，增强自己在探索过程中的体验感。
例如：教师设计“四则混合运算”相关习题时，可以在题目上别出心裁：比如连线类题目改为“找朋友”、填空类题目改为“萝卜蹲”、选择题改为“寻宝藏”等等。这些新颖的题目会让学生们在做题时感到眼前一亮，积极的投入其中。除此之外，教师可以在习题内容中加入趣味性元素，在题目中加入故事背景，让学生们代入自身进行练习：小红帽要过生日了，于是妈妈带着小红帽去超市买礼物，小红帽很想买一箱牛奶，于是妈妈说：我要考考你，过关的话我就答应你。（每箱24瓶牛奶，有5箱，旁边还有散装的7瓶，那么一共有多少瓶饮料？）现在小红帽向你求助，你该如何计算？学生会对故事情节感兴趣，并且想要挑战自己，积极进入练习状态。
（四）强调实践意识
《数学课程标准》中强调学生在实践中对知识的转化和感知，小学数学教师基于结构化教学视角下可以设计一些习题引导学生自主练习，让学生能够在实践类习题中提高自身的思维逻辑能力，并加深自己对本单元知识的理解，从而引导学生树立实事求是的严谨态度。
例如：教师针对“四则混合运算”可以设计实践类习题，让学生基于应用题目做出分析。教师让学生们在课下算出自己家庭的总收入，学生们会主动调查询问爸爸妈妈、爷爷奶奶的工资，之后通过学习四则混合运算的知识列出综合算式，准确的算出结果。在调查过程中，学生会自主分析，体现了学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，并使得学生在实践操作中巩固知识。
（五）充分联系实际
众所周知，数学来源于生活，小学数学课本中的知识更是与生活有着紧密的联系。所以教师可以在实际生活问题和四则混合运算知识结合在一起，从生活数学的角度出发，促进学生对数学知识的理解。例如：在学生已经学习了四则混合运算知识之后，教师借助实际生活元素在练习设计中降低学生们的练习难度：学校食堂买来800千克的大米，运了4车，还剩200千克，平均每车运多少千克？学生们会在生活数学习题中认真分析数量关系，并根据自己的知识基础确定四则混合运算的步骤，这样的习题设计能够提高数学应用于生活的意识，并且最大限度的提高了学生的创造性思维，促进了学生们的成长发展。
三、结束语
总而言之，在结构化教学视角下，小学数学教师进行合理的练习设计能够让学生们在遇到问题时从多个角度考虑，完善了学生们的知识系统，加深了学生们对知识的理解。另外，结构化视角下的教学设计更加注重学生的思维参与，符合当下强调的“以生为本”的教学理念。当学生真正融入到练习中会提升自己分析问题和解决问题的策略，从而促进学生核心素养的提高。
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