小学数学课堂落实核心素养的有效措施是15篇

小学数学课堂落实核心素养的有效措施是15篇小学数学课堂落实核心素养的有效措施是　　如何在小学数学课堂中践行核心素养思　　想　　摘要：素质教育思想理念的盛行，要求教师在课堂教学过程中不断增强学生的学习水平，同时保证学下面是小编为大家整理的小学数学课堂落实核心素养的有效措施是15篇,供大家参考。

篇一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　如何在小学数学课堂中践行核心素养思

　　想

　　摘要：素质教育思想理念的盛行，要求教师在课堂教学过程中不断增强学生的学习水平，同时保证学生学习成果的全面性。因此，小学数学教师应主动将核心素养思想应用于课堂教学过程中，向学生渗透核心素养思想的主要内容，让学生通过数学课堂中的学习，形成完整的知识脉络和思维结构体系，推动学生在数学课堂中的总体进步和发展。所以，小学数学教师应主动尝试新鲜的教学方法，找到数学课堂与核心素养思想的融合点，促进学生的总体进步。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂践行核心素养思想的有效策略。

　　关键词：小学数学；核心素养；践行；方式；分析

　　前言：小学生在学习初级阶段思维意识相对不足，学习经验相对较差。因此，教师为不断增强学生的学习质量，要主动创新课堂中使用的教学方法，同时要在思维意识上培养学生形成正确的价值观念，教师践行核心素养思想，会让学生取得总体学习成效的增强。教师在课堂教学过程中落实核心素养思想，系统优化学生的学习过程，让学生接受素质教育，形成正确的价值观念，会使学生的学习积极性和学习能动性得到不断强化，优化学生的学习过程，促进学生的全面发展。

　　设置教学情境，培养学生的直观想象能力

　　教师在课堂教学过程中，可以通过设置教学情境的方式，培养学生的直观形象能力。教师运用设置教学情境的方法，符合小学生的实际学习特点和学习能力，与小学生的年龄特点相吻合，会保证学生在课堂学习中的积极参与、激活学习兴趣，有助于教师贯彻和落实核心素养思想，为教师的日常教学做好铺垫。[1]例如：在有关“认识图形”知识点的教学过程中，教师要首先教学长方形、正方形，依据简单图形促使学生想象三角形和平行四边形。小学生的学习经验相对不足，教师在课堂教学过程中采用循序渐进方式会直接增强学生的学习质量。教师首先指

　　引学生观察长方形和正方形，随后设置“图形世界”教学情景，引进三角形和平行四边形，让学生探索四种不同图形之间的联系，在教学情境中可以实际指引学生通过动手操作方式，剪裁出不同的图形，让学生增进对不同图形的了解，使数学课堂的教学效率得到提升，学生的直观想象能力和创新能力得到增强。二、应用教学游戏，培养学生的运算能力小学数学教师可以将教学游戏应用于课堂教学中，应用游戏的趣味性，让学生在主动参与中强化数学学习成果。游戏是小学生在日常学习和生活中较为喜欢的项目，教师融合游戏完成数学课堂的教学，会直接增强数学课堂教学效率和教学质量，同时培养学生的完善学习思维[2]。例如：在“加减法”知识的教学过程中，教师可以开展“小兔蹦蹦”游戏，让学生在课堂中扮演不同的小兔子，教师出不同的题目，让小兔子完成计算，若小兔子回答正确，则继续向前跳跃相应步数，若小兔子回答错误则向后跳相应步数，在一定时间内实际测量不同学生跳跃的距离，以此评判在游戏中获得优胜的同学。教师应用游戏方式，强化学生的数学运算能力，同时增强学生的数学学习信心，会使数学课堂的教学成果得到提升。三、开展合作学习，培养学生的逻辑推理能力数学教师在课堂教学过程中开展合作学习模式，会保证学生之间相互弥补不足、相互总结数学学习经验，以此强化学生的数学学习成果。合作学习过程会构建轻松愉快的课堂教学氛围，在学生的合作学习过程中也会增进同学之间的友谊，强化学生的数学情感意识，促进学生在数学学习中取得进步[3]。

　　例如：在有关“分数”知识点的教学过程中，教师可以将分数知识与小数知识总结完成教学，让学生探索分数与小数之间的联系，组织学生以合作学习方式在课堂中完成数学知识的探索，让学生形成完整的数学知识脉络，通过逻辑推理能力的不断强化，让学生了解数学知识之间的连贯性，通过实践探索让学生认知分数、了解小数，使学生的逻辑推理能力得到提升，促进学生数学学习质量的增强。

　　结语：综上所述，小学数学教师在课堂教学过程中积极践行核心素养思想，会保证学生学习成果的综合性和全面性。教师运用设置教学情境和教学游戏的方法，会激活学生在课堂学习过程中的动力，活跃学生在课堂学习中的思维，让学生增强数学学习兴趣；教师通过引进合作学习方式会强化学生的学习成果，使学生的学习信心得到不断提升。小学数学教师在取得上述学习成果之后，仍需对教

　　学方法进行继续探索，在课堂内找到正确的教学方法，总结在日常教学中的经验，找到核心素养思想与数学课堂教学的融合点，保证学生在学习过程中取得综合进步，让核心素养思想促进学生取得综合全面发展，增强学生的总体学习成效。

　　参考文献：

　　[1]靖梅.核心素养视角下小学数学教学过程设计研究——以“平行四边形面积”的教学为例[J].小学教学参考,2020(11):70-71.

　　[2]孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(09):23-24.

　　[3]李鹏图.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊,2020(08):65-66.

　　

　　

篇二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　教师课堂上怎样提问才能更好的落实小

　　学数学核心素养

　　摘要：课堂提问是教师进行相关教学活动必不可少的环节，尤其是在小学的数学课堂中，大量的知识需要学生进行思考，这就需要教师通过提问去引导学生进行思考解答。随着教育的不断改革，学科的核心素养逐渐被重视，教师在向学生进行数学知识的传授的过程中要注重进行数学核心素养的落实，在课堂中采用更加有效的方式去进行提问，并能够带领学生在课堂中不断地发展。本文通过对核心素养的作用进行分析进一步探讨教师在课堂中怎样提问才能够更好的落实数学核心素养。

　　关键词：提问落实小学数学核心素养

　　正文：提问是教师在进行教学活动过程中对学生思维进行锻炼的有效方式，通过提问，教师能够及时的了解学生的学习情况，然后根据具体情况进行因材施教。因此，教师的提问形式和内容等是非常重要的，教师要灵活的采用多种形式进行提问，同时要掌握重点领导学生进行更加有效的学习活动。在进行问题的设定时，要充分掌握学生年龄阶段的特征，将更加有趣的元素引入进去，进而不断地提高课堂的质量，促使学生在活动中提高自身的核心素养。

　　一、落实核心素养的重要性

　　1.1充分体现学科的特点，有助于学生更好的记忆

　　在课堂中培养数学核心素养对学生的学习是非常重要的，它能更好地反映出数学的本质特点。这样，学生在课堂中接触数学知识时，便不会觉得非常陌生，在学习的过程中也能够适当的加深学生对知识的记忆，这样不仅能够帮助学生进行相关知识的学习，还有利于教师在传授知识的过程中更加轻松。因此，在数学课堂中对学生进行核心素养的培育，能够推动课堂活动顺利的进行，同时，能够有效的促进学生的发展。总之，核心素养的培育是非常重要的，教师必须要进行

　　重视，在课堂进行教学的过程中要采用更加适合学生的方式进行知识的传授，能够让学生对学科具有更加深入的了解，进而促使学生在学习的过程中更加轻松有效，不断提高学生的数学能力。

　　1.2能够有效的推动学生数学综合能力的发展

　　随着新课改的发展，在小学数学中，大部分的课堂活动是以培养学生核心素养为出发点，通过对学生数学核心素养的培养，能够不断地提高学生的数学的各项能力，同时，有利于学生在课堂中进行更加有质量的学习活动。在教学的过程中，也能够促使教师不断地理清思路寻找更有效的方式进行教学活动，通过这样，能够促使数学的课堂效果充分的展示出来，进而有利于推动学生数学综合能力的发展，对学生的进步具有非常重要的意义。所以，教师在课堂中必须要将核心素养的培育充分的落实，采用更有效的方式带领学生进行高效的学习，打造出更加优秀的数学课堂。

　　二、在数学课堂提问中更好的落实核心素养的措施

　　2.1在提问中引入趣味元素，调动学生的学习积极性

　　处于小学阶段的学生在学习中更容易受自身兴趣的影响，所以数学教师在组织提问活动时，要充分把握这个阶段学生的特点，将趣味元素引入到问题的设计中，以便迅速调动学生在课堂中的兴趣，促使学生能够主动思考问题。这时，数学教师可以采用情景教学的方式带领学生在有趣的情景中进行学习，这样可以在一定程度上活跃课堂的气氛，同时有利于学生在课堂中更加的愿意进行知识的学习，促使学生在情景中进行更加有效的思考，能够有效的提高课堂的质量，促使学生在课堂中不断地提高数学综合能力。

　　例如，在进行西南师范大学出版社小学数学一年级《认识人民币》的教学活动时，教师可以在课件中插入一些人民币的外观，在课堂中通过向学生进行图片的展示带领学生进行人民币的认识，这样能够带领学生在情景中进行更加有效的学习，学生在学习到一定程度后，教师可以展示一个物品并用人民币标示其价格，然后，教师便可以向学生进行提问：“买这个东西总共需要花费多少钱呢？你可以换一种方法，用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？”通过这样的提

　　问，教师可以在一定程度上推动学生的思考，能够促使学生在课堂中更好的学习不同面值人民币之间的关系，能够更加有效的引导学生深入认识人民币，不断提高学生的数学能力。通过有效的提问能够促使学生在课堂中更加积极，有利于学生学习更多的知识，进而将数学课堂的效果充分的展示出来。

　　2.2注重问题的开放性，不断地挖掘学生的潜能

　　教师在课堂中进行提问活动时，要注重向学生进行一些开放性的提问，通过问题的设定去不断的激发学生的潜能，在课堂中教师适当的提出一些开放性的问题是推动学生发展的有效措施。通过开放性的问题，能够引导学生辩证的去看待问题，能够在一定程度上推动学生核心素养的发展。因此，教师在课堂中进行提问时，可以适当的向学生提出开放性的，让学生进行进一步的思考，进而挖掘学生的潜能，促使学生在课堂中不断地发展。

　　例如，在进行西南民族大学出版社小学数学《三位数的加法》时，教师可以在课堂中首先清晰的讲解课本中的知识内容，然后在课堂中寻找机会向学生提出一些开放性的问题，比如教师可以出一个错误的等式，然后寻找学生纠正错误并能够给出正确的等式，通过这种开放性的问题能够促使学生在课堂中进行更深入的思考，并能够及时的挖掘学生的潜力。学生回答完问题后，教师要对学生所做的回答进行分析并及时的对其进行表扬，鼓励学生在学习上能够更加积极。每一位学生都有自己独特的优势，教师要平等的对待每一位学生，在课堂中用更加有效的提问方式促进学生的发展，进而不断地培养学生的核心素养。通过这样的教学方式，教师能够将课堂的效果充分的展示出来，同时能够在课堂中将核心素养的培育更好的进行落实，不断地提高学生的综合能力，推动学生的发展。

　　结束语：小学阶段是学生进行数学学习的基础性阶段，在数学的教学过程中，教师要善于对学生进行观察，及时的采用更加有效的方式对学生进行引导。在课堂中，提问是必不可少的环节，同时提问也要注意方式，教师要根据不同阶段的学生特点在课堂中采用更加有效的方式对学生进行提问，在小学数学的教学过程中，教师要注重引入趣味性的元素对学生进行提问，并能够采用开放性的提问去挖掘学生的潜能，促进学生数学能力的不断发展。

　　参考文献：

　　[1]朱广建.以数学问题引领学科核心素养培养——基于小学数学学科核心素养的“问题导向”教学模式应用对策[J].新课程,2021(32):43.

　　[2]喻学荣.基于核心素养的小学数学提问策略例谈[J].数学学习与研究,2019(23):119.

　　

　　

篇三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　浅谈培养小学生数学核心素养的有效策

　　略

　　摘要：数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为学生以后的学习发展奠定坚实的基础。

　　关键词：小学生；数学核心素养；教育理念

　　引言

　　数学核心素养伴随学生的一生成长，是一种综合性的能力．教师要明白培养小学生数学核心素养的意义，追寻小学生数学核心素养的实质，教师在教学设计中渗透数学文化，在课堂教学中指导学生探索，在解决问题中启迪学生智慧，只有这样才能培养小学生具有良好的数学核心素养．本文就如何培养小学生数学核心素养提出自己的一些见解．

　　1小学数学核心素养的重要意义

　　在当前的社会时代中，数学知识的应用已经普及到人们日常生活的各个方面，这也使得数学成为人们解决日常问题的重要方式。数学逻辑思维能力是指能够依靠有理有据的思维方式对问题进行判断，并以此解决数学问题。而这一核心素养的具备，则能够提高学生发现问题以及解决问题的能力，使得学生在面对任何问题时都能够通过数学逻辑思维来判断问题的本质，有利于学生形成多角度看待问题及解决问题的能力，使其能够将这一思维能力应用到日常的生活中。这对于学生解决生活中的常见问题能够起到重要作用，也为学生以后的学习发展奠定了思维基础。数学直观想象能力则是借助能够直接观察到的几何体及空间想象力，对事物进行相应的感知，进而通过对图形的理解解决数学问题。这一数学核心素养的形成会使得学生的直观感受力以及空间想象力获得一定的发展，进而提高学生

　　感知事物的能力，同时也使得学生的创新思维得以形成和发展。所谓的数学意识就是指对数学知识以及相关数学问题的敏感度。学生自身具备相应的数学意识，则有利于自身数学直觉思维的形成，从而促使自身解决数学问题能力的提高。而数学意识的形成也有助于学生对数学知识的理解，使学生的数学认知结构得到一定的优化，也使学生在学习数学知识理论的过程中逐渐形成自己独特的方式方法，从而提高自身的数学学习水平和能力，同时也促进学生数学学习效率的提升，进而使得学生的数学综合能力获得极大的提升。

　　2培养小学生数学核心素养的有效措施

　　2.1在课堂教学中指导学生探索

　　当学生的数学核心素养慢慢养成后，他们就具有缜密的思维，可以参与到实践中去，数学教师应给予一定时间让学生在严密的逻辑思维下进行知识的探究．那么如何组织小学生在实践中培养发散思维呢?可以从如下几个方面实施．(1)创设情境，让学生自主探索小学数学课堂当然需要教师的引导，但这并不代表教师要全权掌控课堂，而是应当提供一种“自由”的氛围，让学生可以在自主学习的心理驱动下，完成课堂教学活动，实现思维的发散，为养成数学核心素养做出铺垫．如在“视图”教学中，教师可给学生充足的时间去观察身边的事物，让学生从身边的环境着手，亲自在课堂中观察发现，体验在不同视角下同一物体会出现不同的立体感．(2)开展活动，让学生积极参与教师在组织学生参与活动的设置上，不仅要按照教学设计的要求，还要考虑学生实践的长远性，要让学生在一定的时间内养成自觉地动手学习数学的能力与意识，如在学习“统计”方面知识的时候，教师可以让学生在家庭中实践，家长辅助配合，将一周或一个月的家庭收入情况进行记录整理最后分类统计，这个学习思考的过程就是在发散思维，形成数学核心素养的过程．(3)欣赏艺术，让学生感悟真谛古希腊数学家普洛克说过:“哪里有数，哪里就有美．”有的是通过联系生活实际认识交通指示牌表面的图形，进而发现有趣的图形、感知数学的美;有的是利用七巧板拼凑变换图形直至最后自己可以设计很好看的对称图形等等，教师可以利用现有的教学资源来带领学生欣赏数学的艺术之美，让小学生感悟数学智慧之所在．比如，认识分数就是一个让小学生清楚认识到数学智慧的单元，学生知道2个人如何分

　　2个苹果，但是2个人分1个苹果对学生来说就有难度了．如何使得每个人都满意呢?这时就很自然地引入分数，每个人平均分得一半就是最公平的．通过这个分数的认识让学生解决了之前解决不了的问题，让小学生对数学产生一种崇拜感，敬佩数学的智慧，进而热爱数学美、创造数学美．这种数学的美是与艺术相通的，教师在带领学生鉴赏创造的同时，还要强调数学给予学生心灵上的愉悦感，让小学生带着一定的兴趣学习数学，体会其中数学美的无穷魅力．

　　2.2转变教师教学观念，重视学生数学核心素养的培养

　　小学教师若想在数学课堂教学过程中对学生的数学核心素养进行有效的培养，首先就要转变自身的传统教育教学观念，并对培养学生数学核心素养的教学任务加以重视。例如，小学教师可以将数学课堂中的教学活动，作为培养学生数学核心素养的重要途径。对于小学数学课堂教学的开展过程来说，它不仅是小学生对数学认知结构不断优化的过程，也是小学生自身数学学习水平及能力不断提升的过程，更是小学生数学核心素养逐渐形成的过程。因此，小学教师在注重培养学生数学核心素养的同时，也要重视培养学生核心素养的有效途径，那就是数学课堂教学的开展。

　　2.3开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维

　　数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。

　　结语

　　总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，小学生数学核心素养的养成还需要依赖于他们对数学的感知以及对数学的敬佩之情，而这些不是仅靠数学教师在课堂中传授和训练就能养成的，还更需要让小学生在社会实践活动中亲身观察和体验才能达到的．

　　参考文献

　　[1]鲍玉涛.新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探[J].课程教育研究，2019（13）.

　　[2]王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[J].教学管理与教育研究，2019（6）

　　[3]李广德．浅谈中小学生数学核心素养的培养［J］．数学学习与研究，2016(14):144．

　　

　　

篇四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　培养小学生数学核心素养的有效策略

　　摘要：小学是学生数学素养养成与发展的重要阶段。在这一阶段，培养学生的数学素养尤其重要。因此，本文从小学数学这一学科为切入点，从以下三个方面对培养小学生的数学素养策略展开分析，以此促进学生的长期发展。

　　关键词：小学数学；数学素养；实际生活；操作活动

　　数学素养是人们通过数学教育以及自身的实践活动以及认识活动所获得的数学知识、技能、观念以及思维品质。数学素养的高低体现在学生是否善于从数学的角度观察事物。在观察事物中，学生能够运用基本的数学思维、手段、方法去分析与解决问题。此外，随着社会的不断发展，对学生的数学素养要求逐渐提高。因此，教师作为学生发展的促进者，应分析小学生的年龄特征以及心理特点，并寻找行之有效的教学方式作用到课堂中，这样有助于学生在掌握基础数学知识的过程中发展数学思维，建立数学观念，以此完善数学认知结构。

　　一、联系实际生活，丰富课程资源

　　数学是现实的。学生也能够从现实生活中学习数学，再将学到的数学知识运用到现实生活中。可见，数学与生活有着非常紧密的联系。因此，在小学数学教学中，教师应创造性地使用教材，并将生活与数学学科建立联结，这样既能够使学生运用数学的眼光观察周围事物，还能够伴随着丰富的情境，让学生走进数学世界，以此增强学生对数学的感受与情感。

　　以“分数乘法”为例，为了引导学生探索分数乘整数的意义，我首先出示一

　　幅情境图，既：小明、小陈与小花在分蛋糕，同时，提出问题，即：这里的“个”表示什么？你如何算出小明、小陈与小花一共分得多少蛋糕？这样便使得学生快速进入学习状态，并以原有的知识和经验为基础，使学生参与到独立思考、自主计算、小组交流等环节中。这时，我也大胆地鼓励学生呈现个性化的学习方案。同时，采用因势利导的方式，通过比较分析沟通新旧知识之间的联系，不断

　　引导学生得出结论，进而加深了他们对分数乘整数意义的理解。可见，通过联系实际生活呈现情境，吸引了学生的积极参与，使他们产生了良好的学习情绪，从而提高了他们的学习效果。

　　二、重视操作活动，发展创造思维

　　学习是学生与外界环境建立联结的过程。在小学学习活动中，学生不仅仅需要思维这种认知的参与，还需要感知觉、想象等认知的共同参与。因此，在实际教学中，教师应重视操作活动的积极展开，调动学生的各种认知同时参与，这样既能够彰显学生的主体性，还能够培养学生的创造思维，从而促进他们的数学认知水平得以提升。

　　以“长方体和正方体”为例，为了使学生通过观察、操作等活动认识长方体、正方体以及展开图，并进一步掌握长方体与正方体的基本特征，我首先出示问题，即：我们沿着画有红线的棱剪开，可以怎样剪？同时，给学生一定的空间，让他们说说自己准备剪的步骤，并由此完成操作活动。随后。为了使学生认识展开图，我展示剪好的展开图，并让学生观察展开后的每一个面与原来的面有什么关系？是否能够将展开图还原为立体图？于是，我组织学生以小组为单位，鼓励他们尝试沿着正方体纸盒其它的棱剪一剪，看一看能够得到什么样的展开图？在小组开展操作活动时，我巡视指导，进而促进学生在动手、动脑的过程中建立数学思维。

　　三、设置课堂问题，完善知识结构

　　问题是数学的核心，也是学生建立数学知识结构的推动力。因此，在实际教学中，教师应结合学生的原有认知以及具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样既能够使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，不断更新学生的数学认知体系，还能够以问题为导向，进而抓住学习的重点，从而使他们的知识结构得到不断完善。

　　以“百分数”为例，由于百分数的意义和读写是在学生理解分数意义的基础上进行教学的，为了使学生逐步理解百分数的意义，我首先呈现学校篮球队三名队员各自的投篮次数以及统计表，并通过“谁投中的比率高一些”这个问题，逐步引导学生比较投中次数占投篮次数几分之几的大小，进而使他们初步理解百分

　　数的意义。在此基础上，我让学生将表格中的几个分数改写为分母是100的分数，以此比较它们的大小，这样便使得学生初步体会到百分数的特点以及作用。可见，将课堂还给学生，并结合学生的已有认知设置问题，既能够启发学生的智慧，使他们真正参与到探究活动中，还能够帮助学生完善对百分数的理解，从而使学生的学变得更加自主、更加高效。

　　综上所述，培养小学生的数学素养是一个循序渐进的过程。因此，教师作为课堂的构建者，应把培养学生的数学素养当成有意识的教学活动，并对数学素养建立清晰的认识，进而切实把现代教育理念转化为有效的教学行为，这样既能够启发学生的潜能，使他们产生深层次的学习行为，还能够使他们的学习情绪得到不断升华，进而促进他们数学素养的提高，并为他们今后的学习与发展奠定基础。

　　参考文献：

　　[1]王永春.小学数学核心素养与数学思想方法育,2016(7):74-76.

　　[J].今日教

　　[2]张伟.浅谈小学数学学生数学素养培养[J].小作家选刊,2016(25):206207.

　　

　　

篇五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　浅谈在小学数学课堂落实数学核心素

　　养的策略

　　摘要：在数学课堂中培养学生的数学素养是当前数学改革中一项最重要的任务，同时也是素质教育的必然要求。注重对学生进行数学核心素养的培养，培养学生的思维能力，重视学生思维的发展，注重课内外结合，重视学生的应用能力培养，是有效落实国家提出的“素质教育”的必要途径。

　　关键词：小学数学；思维能力；核心素养

　　数学核心素养是一个内容范围很广的数学概念。目前，还没有一个确切的或被认可的定义。但总体来说，在小学数学教学中，数学核心素养是一种综合的素质，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等四个方面的内容。所以在数学课堂中，注重对学生进行数学核心素养的培养，是当前新课程改革的重要任务，也是有效落实国家提出的“素质教育”的必要途径。本文旨在探讨数学核心素养在小学数学课堂的有效落实的一些策略。

　　一、深入钻研教材，创造性地使用教材

　　北师大版本的教材在编写上，有很多优点，比如重视学生的动手能力、语言能力、观察能力和思维能力的培养，注重小组合作交流，等等。同时也存在不足。比如数学概念理解，教材往往没有一个很明确的定义，不利于学生对数学概念准确性的理解，造成概念理解不清，出现解题错误。最后会影响到学生数学核心素养的有效落实。

　　1.重视数学概念的理解

　　例如，在教学五年级上册《2、5的倍数的特征》时，教材里对奇数和偶数的定义，是比较笼统的，教材是这样呈现的：像2、4、6、8……这样的数，也叫偶数；像1、3、5、7……这样的数，也叫奇数。所以，整数0还是不是偶数呢，就

　　让人模糊不清了，对学生更是难以理解。而人教版教材是这样定义偶数的：是2的倍数的数叫偶数，0也是偶数，这样一清二楚。所以，我在教学这个内容是，就采用了人教版本的说法进行偶数和奇数概念的教学，直接清晰地呈现数学概念，

　　2.注意知识系统性的教学

　　北师大版教材还有一个更大的不足，就是把一个整体、系统的知识割裂开，让人难以适从，初衷是降低了学生学习难度，但殊不知这样学习起来学生更费劲，往往前面的知识还未掌握好就搁下了，再过了一个学期或一两个单元，再来学习同单元的知识，割裂知识的系统性，不利于学生对知识整体性的把握。比如：北师大版五年级上册中，“最大公因数和最小公倍数”的内容，本来属于第三单元《因数与倍数》里的知识，但教材把它编入了第五单元《分数的意义》这单元里了。在教学过程中，我还是采用了人教版的教材编写顺序进行教学，把“最大公因数和最小公倍数”放在第三单元一起教学。

　　二、关注思维发展，培养思维能力

　　思维能力是学生学习数学必备的基本能力之一，也是最重要的数学能力。一个学生的思维能力好坏与否，直接影响到学习的兴趣、数学的成绩以及自身数学素养高低。学生在学习过程中，思维能力起着非常重要的作用。如果缺少了思考，学生的数学成绩不会更进一步，也不远走得更远。所以，在课堂教学中，我非常注重培养学生的思维能力，包括推理、判断、概括等等，而不是学习简单的模仿，机械的记忆。

　　例如在教学“梯形面积”时，有这样一个问题：沿着一面墙，用篱笆围一个梯形形状的养鸡场，已知篱笆长30m，梯形8m，求养鸡场的面积。这是一个较复杂的数学问题，因为要求梯形的面积，必须要知道梯形的上底、下底和高各是多少，但这道题只知道梯形的高，梯形的上、下底是求不出来的。如果教师直接讲解，可能有不少学生能够听懂，但过一段时间之后，学生就会束手无策了。所以，在教学中，我是这样引导学生思考的：要求梯形的面积，必须要知道哪些条件？题中还差哪些条件？能不能求出梯形的上底和下底？如果不能，梯形的上底和下底的和能不能求出？知道了梯形的上、下底之和与高，面积是不是可以求出

　　来了？之后，我再引导学生画图，用不同颜色的笔标出上、下底与高，这样一清二楚，问题就迎刃而解了。

　　可见，在课堂教学中，教师应重点关注学生的学习状态，当然学生思路卡壳时，适时给学生点拨，引导他们变换思路，从不同的方向思考，从而找到解决问题的办法，这是推动学生思维发展的最有效途径，也是有效落实学生核心素养的关键措施之一。

　　三、课内外结合，重视数学的应用能力。

　　《新课程标准》指出，学习数学的目标之一，是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识[1]；

　　学习数学的目的，是要利用数学知识解决生活中的实际问题，因此，除了在学校的环境中学习外，家庭、社会环境的相结合，更有利于学生运用所学数学知识去解决实际问题，也有利于落实学生数学核心素养的培养。

　　1.在生活中“悟”数学。

　　生活中处处有数学，数学无处不在。在生活中，家长应该有意让孩子发现生活中的数学。如：家长带孩子去超市买东西，就可以有意无意地指导学生看商品的价格，选购更划算的商品，称蔬菜的重量，计算商品的价钱，等等。又如，在做饭时，和孩子一起商议，先做什么，再做什么，最后做什么，才能更快做饭，炒菜。让孩子统筹安排时间，感受数学应用的魅力。像这样，让孩子在生活中自然而然地感受数学，孩子就会渐渐拥有一双数学的眼睛，用数学的眼睛观察周围的世界，学会用数字解决问题，表达自己的思想。其实这就是使孩子潜移默化的形成数学观念，用数学的眼光观察、分析问题，提高解决数学问题的能力，培养数学素养［2］。

　　2.在家里“做”数学。

　　“做”数学可以是在家长的指导下，和孩子一起玩数学小游戏、做数学模型等。从游戏与制作中激发孩子的兴趣，培养孩子各方面的能力。比如，和孩子一

　　起玩七巧板、搭积木、转魔方、剪长方形、正方形、三角形，制作长方体、正方体纸盒等等。又如，在教学五年级《展开与折叠》这一课时，让孩子和家长一起，制作多种长方体和正方形的展开图，总结出长方体和正方体的展开图一共分成几类，每类各有什么物征。通过做中学、玩中学，培养孩子的空间观念和动力操作能力，帮助孩子在玩中探索数学知识［3］。

　　3.在生活中“用”数学。

　　有用的数学才是最有趣、最有魅力的数学。在生活中利用数学知识解决实际问题，能很大程度提高孩子的学习兴趣。因此，生活中“用”数学也很重要。例如，在街上买水果时，和孩子一起商量100元钱能够买哪些水果，各买多少千克，或者买哪种水果比较划算；去旅行时，和孩子一起规划旅游路线，一起订购酒店、车票、门票等，怎样做到省钱、方便、快捷。等等这些，孩子会非常积极、主动、认真地完成这些任务，他们会在完成任务的同时，充分感受生活中的数学，感受到数学的实用性，逐渐产生学习数学的浓厚兴趣。

　　结语

　　总之，核心素养的提出是当前教育改革最热门的话题，为课堂教学指明了方向，提供了前进的动力，使我们的数学课堂更有深度，更有广度，更能体现一切从孩子出发，一切为了孩子的发展。在课堂教学中，教师要从核心素养的角度出发，引导学生的学习，落实核心素养的要求，切实提高课堂教学质量，促进学生全面发展，培养祖国需要的综合性人才。

　　参考文献

　　［1］《新课程标准》2001.

　　［2］张奠宙.数学教育学导论［M］.北京：高等教育出版社.

　　［3］曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.

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篇六：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　核心素养理念下如何提高小学数学课堂

　　教学的有效性

　　摘要：我国在“十三五”规划当中明确提出与强调了“核心素养”这一教育理念，切实的对我国教育领域提出了更加具体、深刻的要求。在教育改革进程推进速度逐渐加快的大环境下，我国教育领域愈发关注对教学效果的优化以及教育方式的创新。小学数学教师在开展教学工作时，应当将核心素养教育理念作为开展教育工作的立足点，采取高效的教育手段落实教育工作，努力提升数学课堂教学在落实过程中的有效性。

　　关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效性

　　现阶段，采取具有科学性、高效性的教学方法提升学生的核心素养，是教育行业领域发展与变革的必经之路，是各个科目教师共同面临的新挑战。小学数学教师应当在数学课堂上着重应用多种多样的教育方式，在数学课堂上向学生渗透科学的学习理念，传授有效的数学学习方式，使学生能够更加用心的学习数学知识，提升学生的数学知识应用能力，为学生之后的学习与发展打下基础。

　　一、培养学生的数学学习习惯以及学习态度

　　小学数学课程有许多内容都较为简单，许多学生会因此掉以轻心，用忽视的态度面对数学课堂以及教师所布置的数学学习任务。因此，小学数学教师在开展小学数学教学工作时，要引导学生摆正自身学习数学知识的态度，帮助学生形成良好的数学学习习惯，不仅要增强学生学习数学知识的自信心，还要使学生时刻用严谨、严肃的态度面对数学课程。小学数学教师要使学生明确课前预习对学生学习的重要性，使其能够自觉预习数学课程，在上课期间，教师要采取合适教学方法，督促学生跟上教师讲课的进度，在课后，教师要为学生布置合适的数学作业，使其能够在课下继续发散思维，巩固课上所学的知识内容。

　　例如，小学数学教师在讲解《平行四边形和梯形》这部分内容时，教师可以让学生在课前进行预习，找出平行四边形、梯形等数学平面形状在日常生活当中的具体应用实例，使其能够对这部分知识有基础的了解。在课堂上，教师要时常提醒学生用认真的态度面对课堂，也可以为学生讲一些数学小故事，提升学生在课堂上的专注力。当课程结束之后，教师可以为学生布置适当关于平行四边形与梯形的数学复习任务，并鼓励学生勤于练习，养成时常复习的良好学习习惯。

　　二、贯彻生本理念，重点培养学生的创新思维能力

　　小学数学教师在开展数学教学工作时，要时刻秉持生本理念，使用合适的教学方法对学生进行有效引导，使学生能够主动进行数学问题探究，独立思考数学问题。小学数学教师在开展数学教学方案规划以及设计工作时，要综合考虑学生的数学学习能力以及学习状况，选取最为适合的数学教学方法，使其能够在学习数学知识时发挥自身的主观能动性进行思考，对其中的知识内容进行探究，从中发现新的数学知识，并将其与之前学过的数学知识进行融合，从而灵活的应用数学知识解决各种问题。在学生探究数学问题的过程中，教师要对其具体的探索方式进行有效引导，使其能够准确的找到其中的重点内容，使用多样化的方式思考问题，从而对数学知识以及问题有更加深层的理解，有效激活学生的创造性思维。

　　以“平行四边形和梯形”这部分课程内容的教授过程为例。教师在针对这一节课程内容向学生传授知识内容时，可以应用启发型数学教学方法，如，在探究平行四边形性质时，教师可以让学生自行绘制平行四边形，并引导学生对平行四边形四个边的关系进行假设，并为学生留出一部分时间用于测量平行四边形四个边的长度数值，促使其自行证明自己假设的正误。利用此种方式不仅能够深化学生对这部分内容的理解，还可以帮助其逐渐形成猜想、假设、论证的数学解题与思维习惯，强化其主动思考的意识与能力。之后教师再在多媒体上为学生演示自己做出的拼接过程，并利用字母进行代数，利用长方形、正方形的面积计算公式引出平行四边形与梯形的面积计算公式。应用此种方法，可以促使学生在后续的数学解题过程中更多的将数字、图形进行结合，达到发散学生思维、提升其创新思维能力的教育目标。

　　三、创设生活化教学情境，深化学生对数学知识的理解

　　小学数学教师在开展教学工作的过程中，想要有效培养学生的核心素养，就要重视对学生问题解决能力的有效培养。小学数学教师要细致的分析数学教材当中的具体内容，以此为基础为学生设立良好的生活化教学情境，使学生能够深刻的了解到数学知识与实际生活之间存在的紧密联系，依照自己平时在生活当中的经验探究数学问题，从而达到培养学生数学思维的目的。除此以外，教师还要鼓励学生积极将学过的数学知识应用于生活问题的解决过程当中，有效强化学生的实际问题解决能力。例如，小学数学教师在讲解“小数的加减法”这部分知识时，可以利用多媒体设备为学生设立生活化教学情境，如，在超市购物时，许多商品的价签都是小数，结账时需要对商品上的小数价格进行加减，当学生聚精会神的观看屏幕时，教师可以顺势引入课程内容。之后教师可以鼓励学生用小数加减法的知识解决生活中出现的各种问题，比如记录家中的收支数目或者自己制作记账本，记录自己的零花钱支出情况，从而有效提升学生的实践能力，还可以培养学生理性支出的生活品质。

　　结束语：

　　综上所述，现阶段，社会对综合型人才的需求量逐渐攀升，小学数学教师在落实教育工作的过程中应当着重培育学生的核心素养，使其能够在数学课堂上获得多方面能力的提升，不仅能够灵活、合理的应用数学知识解决日常生活、学习中面临的各项问题，还可以具备优质的创新思想、实践能力、人文素养等，促使其在日后的发展过程中可以在人才济济的社会中脱颖而出，获得更加广阔的发展空间，提升小学数学教学的有效性。

　　参考文献：

　　[1]蒙玉秋.小学数学核心素养理念下课堂教学转型分析[J].读写算,2020(26):173+175.

　　[2]仝艳芝.核心素养理念下小学数学课堂教学转型探讨[J].试题与研究,2020(19):134.

　　[3]辛兵锋.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智,2020(14):94.

　　[4]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究,2020(07):52.

　　[5]陈丹丹.基于核心素养理念下小学数学课堂教学问题探析[J].新课程,2020(08):28-29.

　　[6]季琳.核心素养理念下的小学数学课堂教学[J].江西教育,2020(03):70.

　　

　　

篇七：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　周长是一个抽象的概念它有四个核心要素封闭图形外围一周长度数量教师如果从特殊到一般从感性到理性引导学生逐步归纳概括理解了周长的这四个核心要素笔者觉得就是在传授知识的同时渗透了数学抽象的素养

　　数学核心素养在小学教学中如何落实

　　高中阶段数学学科的核心素养主要包括以下6个素养，分别是：

　　数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.小

　　学阶段数学学科的核心素养与高中应该是相通的，不需要再行研制，

　　这里通过一些案例，主要讨论了数学学科6个核心素养在教学中如何

　　落实的问题.期刊代号：G392

　　分类名称：小学数学教与学

　　复印期号：2017年05期关键词：

　　数学核心素养

　　教学

　　近两年，各种媒体上关于“核心素养”的讨论相当丰富，核心素

　　养逐渐成为中小学素质教育的一个抓手.教育部立项研究的核心素养，

　　包括两个方面，或者说两个层次：一个是学生发展核心素养，一个是

　　学科核心素养.学生发展核心素养的研究结果，教育部已经于2016年9

　　月13日公布并征求意见；高中近20个学科的学科核心素养的研究已

　　经告一段落，预计结果会在2017年第一季度随《高中课程标准（修订

　　稿）》的公布同时出炉.

　　学生发展核心素养是指“学生应具备的，

　　能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，从“自主

　　发展、社会参与、文化基础”三个方面展开，目标是“培养德、智、体、

　　美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”.学生发展核心素养以文

　　化基础的积累和自主发展能力的提升为支撑条件，引导学生在社会参

　　与及互动过程中践行社会主义核心价值观.

　　高中阶段数学学科的

　　核心素养虽然目前尚未公布，但从目前的研究看，主要包括以下6个

　　素养，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运

　　算和数据分析.笔者认为，小学阶段数学学科的核心素养，与高中应该

　　是相通的，不需要另起炉灶、再行研制，也即：小学阶段数学学科核

　　心素养与高中是相同的，也是上述6个.本文主要讨论数学学科的6个

　　核心素养在小学教学中如何落实，也附带涉及学生发展核心素养.

　　一、数学核心素养的含义

　　数学核心素养是具有数学基本特征的、

　　适应学生个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力.上

　　述6个核心素养的定义，或者说“解释”如下所示.

　　“数学抽象”是指

　　舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养.主要包括：从数

　　量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，

　　从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学语言予以表征.

　　“逻辑推理”是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素

　　养.主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、

　　类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎.

　　“数学建模”是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数

　　学知识与方法构建模型解决问题的素养.主要包括：在实际情境中从数

　　学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验

　　证结果并改进模型，最终解决实际问题.

　　“直观想象”是指借助几

　　何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学

　　问题的素养.主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运

　　动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数

　　学问题的直观模型，探索解决问题的思路.

　　“数学运算”是指在明

　　晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养.主要包括：

　　理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计

　　运算程序，求得运算结果等.

　　“数据分析”是指针对研究对象获取

　　数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对

　　象知识的素养.主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，

　　进行推断，获得结论.

　　这6个核心素养并不是相互分离的，而是

　　有密切联系的.笔者认为，它们可以分为三组，而且可以用下面的一段

　　话表述它们之间的联系：我们要让学生学会用数学的眼光观察世界，

　　发展数学抽象和直观想象的素养；让学生学会用数学的思维分析世界，

　　发展逻辑推理和数学运算的素养；让学生学会用数学的语言表达世界，

　　发展数学建模和数据分析的素养.这是因为，直观想象也是一种数学抽

　　象，数学运算也是一种逻辑推理，数据分析也是一种数学建模.

　　二、数学核心素养在小学数学教学中如何落实

　　上述6个核心素

　　养，是数学教学中的精髓.那么，这些核心素养如何在小学数学教学中

　　落实呢？根据小学生的特点和小学数学教育的特点，笔者有下面一些

　　思考，与大家分享.

　　小学数学的内容主要有识数、运算、图形、

　　几何和推理，还有一点统计.“数”的概念形成依靠抽象，“图形”的概念

　　形成也依靠抽象.例如，“5”是从5个野果、5条鱼、5颗石子等客观事

　　物中抽象出来的；“圆”是从太阳、月亮、车轮等客观事物中抽象出来

　　的.客观世界中并没有抽象的“5”和抽象的“圆”，数学的研究对象其实是

　　人类思维的产物.“抽象”一词本身也是抽象的.到小学几年级可以在教学

　　中对学生说“抽象”一词？这是一个可以研讨的问题.笔者觉得，从小学

　　一年级起就可以，例如，在讲“5”和“圆”的概念时，就可以说上面的那

　　些话，自然就带出“抽象”一词.在教师第一次或第二次讲“抽象”一词时，

　　学生未必理解，可能只是生硬地接受；但是多次以后，学生慢慢就体

　　会、理解了.小学生对“抽象”一词的理解，也许更多地靠数学课，而不

　　是靠语文课.

　　“逻辑推理”一词及相应的素养也是从一、二年级开

　　始就可以教给小学生，只不过起初可以只说“推理”，到高年级条件成

　　熟时再表述为“逻辑推理”.例如，计算9+3=12时，有一个先把3拆成

　　1+2的过程，再得出9+3=9+1+2=10+2=12.这种“算理”其实就是一种

　　“推理”.当然，随着年级的升高，学生会逐渐接触一些稍复杂的推理.

　　“数学建模”的素养在三年级以后就可以教给小学生，只不过小学阶段

　　可以不出现“数学建模”的说法，只说“模型”或者“类”等，最初甚至可以

　　只用“一般形式的表达”的说法.例如，在学生学到加法交换律、乘法交

　　换律时，可以说“这是对于所有的数都正确的等式，是普遍的规律，这

　　是数学概括和总结的结果，我们应该重视这种一般形式的表达”.到高

　　年级学到“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”等公式时，可以进一步

　　说“这种一般形式的表达，也称为解决一类问题的模型”.

　　“直观想

　　象”一词从字面上不易理解，因为它其实是“几何直观与空间想象能力”

　　缩减字数的结果.笔者觉得，在小学阶段可以不出现“直观想象”一词，

　　起初只分别用“直观”“想象”的说法，把相应的素养教给学生，到高年级

　　再视学生的情况结合实例分别用“几何直观”与“空间想象能力”的说法.

　　例如，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）

　　“附录2”中的例32是：

　　观察图1（《课标》中的图8）：

　　请在图2（《课标》中的图9）中指出从前面、右面、上面看到的相应

　　图形：

　　对于该例的教学，教师可以为学生提供相应的实

　　物，但是要避免在一开始就展示实物，因为那样会部分失去培养学生

　　“直观想象”能力的机会，减少了教学过程中的思维含量，应该让学生

　　在说出答案之后观察实物，作为对学生思维结果的“验证”.

　　“数学

　　运算”一词及相应的素养可以较早教给小学生，起初可以只说成“运

　　算”.“运算”本身虽然是抽象的，但由于小学生很早就学习了加法、减法

　　等具体的运算，所以对“运算”一词他们并不陌生.这一核心素养的教学，

　　不但需要关注学生运算的正确率和速度快慢，更要关注其运算方法的

　　选择和对算理的了解.上面曾经举过一个9+3=12的例子，下面再简单

　　说说除法运算的例子.在中低年级，数的范围局限在非负整数，除法只

　　表示“平均分”，教学比较单一；到了高年级，数的范围扩大为整数、

　　分数、小数，这时除法运算的教学在“平均分”以外也要扩大到“除法与

　　分数的关系”“除法与比的关系”等.

　　“数据分析”一词及相应的素养

　　在五年级学习平均数以后才可以教给小学生，之前学习各种统计图时

　　可以用“数据收集”“数据整理”的说法.在三年级及以前应该让小学生经

　　历简单的数据收集和数据整理的实践，但在这样的实践中最好不提“数

　　据收集”“数据整理”这种专业词汇，只分别提及“数据”“收集”“整理”这些

　　词.因为在三年级及以前，《课标》只要求学生“感受、体会数据蕴含信

　　息”.

　　小学生初步习得这些核心素养，就具有了相应的文化基础，

　　同时也在成长的道路上迈出了自主发展的步伐，也就获得了初步的学

　　生发展核心素养.

　　我们在提倡培养学生核心素养的时候，要全面

　　地、辩证地看问题，不能脱离知识的传授和建构孤立地谈论核心素养

　　的培养.培养核心素养与传授数学知识不是分离的，更不是对立的，而

　　是统一的、融合的.数学核心素养虽然是教学中的精髓，但是不能脱离

　　知识“肉体”而存在.核心素养一定是以知识为载体传授的，而且不是在

　　讲授知识时生拉硬扯、牵强附会地传授的，而是融入其中、因势利导、

　　水到渠成地传授的；也不是摆开架势、长篇大论地传授的，而是潜移

　　默化、画龙点睛地传授的.

　　例如，教师可以在“认识周长”的教学

　　中传授或者渗透“数学抽象”的素养.“周长”是一个抽象的概念，它有四

　　个核心要素——封闭图形、外围、一周、长度（数量）.教师如果从特

　　殊到一般，从感性到理性，引导学生逐步归纳、概括、理解了周长的

　　这四个核心要素，笔者觉得就是在传授知识的同时渗透了“数学抽象”

　　的素养.但是笔者在听课时曾经听到教师说“请同学们摸一摸课本封面

　　的周长”这样的话，这就把“一周”与“周长”混淆了，周长是一个数量，

　　摸是摸不出来的.所以，核心素养的培养一定是以正确的知识传授为载

　　体的.

　　再例如，教师可以在“41个人两两握手问题”的教学中传授

　　或者渗透“逻辑推理”的素养.例如，教师让学生从2个人两两握手、3个

　　人两两握手开始思考，再到4个人、5个人两两握手等.在思考中，学

　　生很快就会总结出“n个人两两握手，一共握了次”的规律.教师只要稍

　　加提炼，说“这就是从特殊到一般的归纳推理”，就在讲授知识的同时

　　渗透了“逻辑推理”的素养.

　　再例如，教师可以在“植树问题”的教

　　学中渗透“数学建模”的素养.教师在教学中可以归纳，植树问题一共就

　　分为那么几“类”：两端都种、两端都不种、只有一端种、围成一圈种.

　　小学阶段可以不出现“模型”“建模”等词汇，而用通俗的“类”来代替，也

　　同样渗透了“数学建模”的素养.在某些小学，如果时机成熟，教师也可

　　以说：这样的“类”，在数学上也称为解决实际问题的“模型”.

　　再

　　例如，教师可以在“小数加减法”等运算的教学中渗透“数学运算”的素养.

　　比如，教师提出问题“做小数加减运算时，为什么小数点要对齐”后，

　　在课堂上放手让学生探索、讨论.教师在适当火候因势利导、提炼总结，

　　表述出：“两个数做加减时，每一次加减时单位一定要统一；小数点对

　　齐后，十分位的单位都是0.1，百分位的单位都是0.01，等等.”这就把

　　运算程序的教学提升到算理的高度，从而也就在讲授知识的同时渗透

　　了“数学运算”的素养.

　　再例如，教师可以在“长方体的表面积”教

　　学中渗透“直观想象”的素养.教师在展示实物，并提出“如何求一个长方

　　体纸盒的表面积”的任务后，不应急于剪开该纸盒，而应引导学生观察

　　长方体纸盒，逐渐用学生自己的语言表述出“长方体纸盒上、下、前、

　　后、左、右6个面的面积之和，是该长方体纸盒的表面积”；然后剪开

　　纸盒，在展开图上标出上、下、前、后、左、右，检验刚才的结论.这

　　样的教学过程，就在讲授知识的同时渗透了“直观想象”的素养.如果能

　　够引导学生建立纸盒实物、立体图与展开图中各个面的对应关系，就

　　更好了.

　　再例如，教师可以在“阅兵问题”的教学中渗透“数据分析”

　　的素养.在数据分析内容的教学中，数据最好是真实的、有意义的.比

　　如，教师可以在播放阅兵仪式的录像片后，在黑板上展示阅兵中相关

　　的数据，同时引导学生提出问题.例如，阅兵式要求每分钟走112步，

　　1步长75厘米，问：平均1秒走多少米？再如，劳模方队的长度是

　　27.9米，检阅区的长度是96米，问：劳模方队通过检阅区需要多少秒？

　　这些都是有价值的真实问题.在解决问题的教学过程中，也渗透了“数

　　据分析”的素养.

　　最后这个例子中，也可以借“阅兵仪式”“劳模方

　　队”顺便进行思想教育，进行学生发展核心素养的教育.所以，依托学

　　科教学，不仅能够培育学生的学科核心素养，而且也可以让学生发展

　　核心素养的教育落地.作为数学教师，无论是小学教师、中学教师还是大学教师，从“育人为本”的理念出发，都有必要深入思考：数学学科的本质是什么？数学课程到底应该教给学生什么？数学学科的育人价值究竟在哪里？现在在高中课程标准修订的工作中，在认真地研究、表述各个学科的学科核心素养和学业质量标准时，将会进一步把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”.

　　

　　

篇八：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　谈小学数学核心素养的有效培养

　　摘要：小学生在自主学习与探索数学知识的过程中形成良好的思想品格，提升关键能力，这就是核心素养教育的根本要求。立足我国全面推进素质教育的改革环境，对小学数学教育提出了新要求、渗透了新方法、引领了新思想，基于综合发展的目标，在数学实践活动中锻炼学生数学计算能力、逻辑思维能力与迁移应用能力，促进核心素养能力的提升。因此，教师要以数学核心素养为背景重新规划数学教学内容，不但可以优化传统的小学数学教学模式，也能使学生的数学素质和综合能力得到全方位的培养。

　　关键词：核心素养；小学数学；培养策略

　　引言：

　　新一轮课程改革提出“核心素养”发展的新概念，这对数学教学内容与教学方法的调整而言都是重大挑战，从过去单一的教学模式过渡到素质教育模式，将知识教育与素质教育有机结合，关注学生全面发展。核心素养教育着眼于知识、技能、情感态度与价值观念等方方面面，体现了学习者终身发展与适应社会发展的必然需求[1]。为了切实改善小学数学教学水平，一线数学教师纷纷践行新课程理念，反思传统教学的不足之处，把握核心素养教育价值，探索核心素养教育的新路径与新方法，让每个学生都能在新型数学课堂有所受益。

　　一、以核心素养为导向，设计教学目标

　　教学目标是小学数学教学中的指向标，教学目标是否清晰具体直接影响课堂教学的结果。但是，由于部分教师自身对核心素养的理念缺乏深刻的理解，导致在设计教学目标时没有融入核心素养，所以未能培养的小学生核心素养，甚至出现课堂秩序混乱、教学效果差的问题[2]。因此，为了培养小学生的核心素养，教师应以核心素养为导向，设计和制定小学数学教学目标，为教师的教和学生的学指明方向。

　　例如，在教学青岛版小学数学五年级上册“今天我当家——小数乘法”这一课时，教师应遵循课程标准的三维目标，结合“小数乘法”的相关教学内容和小学生的实际思维水平，设定层次清晰、指向明确的教学目标，并将核心素养的理念渗透在教学目标之中，具体目标见下表。设定目标后，教师要按照三维目标和学生的实际情况，在教学中有计划地培养小学生的数感、运算能力、推理能力等核心素养。

　　二、以核心素养为导向，选择教学内容

　　为了发挥核心素养的导向作用，教师要以数学学科的核心素养为依据，选择恰当的教学内容，由此达成培养小学生核心素养的目标。

　　例如，在教学五年级上册“生活中的多边形——多边形的面积”这一课时，教师应结合数学学科核心素养的具体维度合理选择教学内容。第一，为了培养小学生的推理素养，教师应注重学生的探索过程，为学生设置生活化的数学情境，让他们在实践推理和探索的过程中学会多边形的面积公式，明白影响面积大小的因素，引导学生利用绘图法等方法进行实践探索，促使他们在观察、猜想、动手操作的过程中明确平行四边形、三角形、梯形等多边形的面积计算公式。在推理和猜想的过程中，助力小学生发展推理能力，进而在数学课堂中落实核心素养。第二，为了培养小学生的空间观念，教师应选取实践化的教学内容，为学生提供丰富的学习道具，让他们细致观察和分析平行四边形、三角形等图形的基本特征，并通过裁剪、移动等实践方法对比和转化不同种类的多边形。引导学生在实践的过程中了解平行四边形与长方形之间的异同点，进而通过空间联想的方式明确平行四边形面积的计算规律，从而在调动已有知识储备的前提下掌握多边形面积的概念。

　　三、巧设问题，唤醒参与兴趣

　　实施课程改革方案以来，诸多一线教师都在探索如何给学生创造与以往截然不同的数学课堂，让学生积极参与，保持兴趣，而且能达到理想的学习效果。对于小学生来说，他们的年龄小，性格活泼，而且心智不成熟，容易精神溜号，教师需要摸索适宜他们的教学模式，唤醒学生主体地位，让学生真正成为数学课堂

　　的小主人，每节课都知道自己应该做什么、应该怎样做，从巩固旧知识到导出新知识，这一过程也要以“问题”为载体抓住学生注意力，当学生有了学习兴趣与自主意识，才能真正沉浸于课堂、盘活课堂。

　　例如，学习“动物趣闻---克、千克、吨的认识”时，这些知识点在生活中较为常见，为了让学生直观地感受“重量”大小，教师不妨提前准备一些生活中的小物品，丰富学习资源，如一袋面粉、一包糖、一小袋绿豆等，学生在数学课上看到这些生活中常见的物品，不免感到新奇，教师趁机提问：“大家平时在超市里购买这些散包装的物品都要称重，那你能猜一猜这些东西都有多重吗？”“你留意过超市里的小标签是用什么单位来表示重量吗？”“我们应该怎样测量？”借助生活情境迁移经验，顺利导入新课知识，并且帮助学生建立了数学与生活的关联，用数学思维观察生活，颇有乐趣。

　　四、创设多媒体情境，培养学生的数学抽象思维

　　数学抽象思维不仅是数学核心素养的第一要素，也是每个小学生都应该具备的数学思维品质。教师培养学生数学抽象思维的重点在于运用合理的教学手段去除事物的物理属性，使学生体验到数学研究对象的全部思维过程。良好的数学抽象思维不仅是帮助学生形成理性思维的前提条件，也是学习数学不可或缺的基本思想之一。然而从以往的小学数学教学来看，教师对学生数学抽象思维的培养存在一定的认知偏差，他们通常是直接将数学知识的本质呈现给学生，而没有为学生创设相应的学习情境。这样，学生不但很难经历事物从具体背景中抽象得出一般规律和结构的过程，也会对数学知识产生严重的理解压力。在这种条件下，学生数学抽象思维的培养效果是无法得到保障的，影响了学生数学核心素养的整体发展。创设多媒体情境是一种新型教学手段，不仅非常适用于培养学生的数学抽象思维，也顺应新课标构建智慧课堂的思想指导。基于此，教师应该积极利用信息化教学手段和信息资源，根据教学目标为学生创设有声有色的多媒体情境。这样一方面可以使学生具象化地感知数学知识的产生、发展以及应用的过程，有效培养学生的数学抽象思维与理性思维，另一方面也能为数学课堂注入更多智慧元素，从而激发学生探索数学世界的自主能动性。

　　五、迁移运用，发展综合能力

　　当学生有了浓厚的学习兴趣，并且经历了实践体验活动后，教师还需立足学生的实际情况，多组织一些数学实践活动，让学生既能掌握数学知识，也能迁移运用，在开放的学习环境中切实解决数学问题、发展综合能力。

　　例如，学习“我是体育小明星——数据的收集与整理（一）”时，只有学生亲历“收集”与“整理”的过程，才能体会数学统计知识在生活中的实际意义，并掌握更多收集整理的方法，学会从统计表中筛选关键数据信息，抓住解题要点。完成课上基础知识学习之后，教师应布置家庭实践活动，让学生收集自己家去年的用水用电情况数据并自己绘制表格，根据表格发现问题、得出结论。数学教育从课上延伸到课下，服务于生活，既有趣又有用，引导学生用数学眼光去观察、发现与思考。经过分析家庭用水用电情况，很多学生发现了自己身边还存在着浪费水电的情况，由此也导出“珍惜资源，保护环境”的实践话题，大家一起讨论节约水电的具体做法并在新的一年付诸实践，通过学数学、用数学，促进能力与品质发展，潜移默化地形成核心素养。

　　结束语

　　总之，教师应该树立明确的核心素养培养导向，围绕着数学核心素养的六大要素为学生制定更加完善的学习方案，同时根据教学目标以及实际学情积极引入多元化的教学手段，以期多维度培育学生的数学核心素养，从而实现对小学数学教育体系的创新和改革。

　　参考文献：

　　[1]华小钰.浅谈培养小学高年级学生数学核心素养的措施[J].读写算,2020(31):192.

　　[2]李雷.浅谈在小学数学课堂中培养学生的核心素养[J].考试与评价,2020(11):125.

　　

　　

篇九：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　小学数学课堂教学实施过程中如何落实核心素养理念

　　新一轮课程改革推进过程中，提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。鉴于此，数学教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

　　一、课堂上引导学生主动发现问题，抓住问题核心，渗透核心素养

　　在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。

　　如教学“生活中的比”一课时，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨

　　论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

　　二、鼓励学生大胆合理提出猜想，锤炼数学思维，渗透核心素养

　　在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

　　三、依托课程标准，重视数形结合学习与探索，渗透核心素养

　　数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

　　四、有意识引导学生将所学知识与实际生活相衔接，解决实际问题，渗透核心素养

　　学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房

　　间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。

　　四、培养学生在学习中反思，在反思中学习，通过教学反思，渗透核心素养

　　在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

　　在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

　　

　　

篇十：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　　数学核心素养在教学中如何落实

　　作者：史新华来源：《教育界》2021年第29期

　　河南省焦作市山阳区教育局史新华

　　【摘要】对于小学时期的学生而言，教师在数学基础教学过程中逐步培养学生的数学核心素养，是对现阶段数学教学任务的有力支持。文章重点论述了如何在当前的数学课堂中落实培养学生的数学核心素养。

　　【关键词】小学生；数学课堂；数学核心素养

　　一、前言

　　教师在日常教学活动中可以对小学生的课堂表现进行观察，由此分析出当前阶段的小学数学课程中应培养学生的六种数学核心素养，分别是数学抽象、数学逻辑推理、数学直观想象、数据分析、数学运算和数学建模。教师在实际教学工作中要根据数学课程的学科特点对现阶段的教学侧重点进行重新把握，将教学重点由传统教学模式下对数学知识进行讲解逐步转为在教学过程中渗透培养学生的数学核心素养。教师通过对当前的数学课堂教学模式进行一定程度的改良和创新，使数学核心素养的培养逐步渗透到当前课堂中。该教学模式的改变可以有效提升学生的课堂学习效率，激发学生的数学学习兴趣，进而提升课堂教学成果。

　　二、数学抽象在课堂教学中的落实措施

　　数学学科是小学基础教学的重要学习科目，教师在教学过程中重视培养学生的数学抽象核心素养，可以帮助学生提高自主学习能力，更快地理解和掌握小学数学教材中的抽象数学概念，对帮助学生养成良好的数学学习习惯有积极的影响。

　　数学抽象作为小学阶段六大数学核心素养之一，具体是指学生在数学学习过程中摒弃事物包含的一切物理属性，仅仅从相关数学知识点的角度出发研究数学知识点的数学核心素养。小学数学学科不同于小学阶段的其他学科，小学阶段的学生年龄普遍较小，心智发育不成熟，在数学学习过程中无法完全理解概念性数学知识点和相关的教材内容，而数学教材中恰恰涵盖了大量概念性数学知识点，所以教师在教学时应注意数学抽象在数学课堂中的落实情况。培养小学生的数学核心素养可以为学生后续对数学学科的深入学习打下良好的基础。

　　通过对现有教材进行梳理分析可以发现，当前的小学数学教材中包含大量需要学生学习理解的数学知识点相关概念。以人教版小学数学“认识图形”一课为例，数学图形的概念相对于其他数学知识点而言显得更为抽象，比如正方形是由日常生活中的事物演化而来的，图形概念本身具有一定的抽象性，在对该知识点展开教学时，要将教材内容与实际生活相联系，从而引导学生有效理解和掌握数学知识。

　　三、数学逻辑推理在课堂教学中的落实措施

　　小学生通过一段时间的学习和积累，已经初步掌握了一定的数学学习能力。通过对当前数学课堂的教学成果进行分析，教师可以在日常教学过程中引导学生寻找相关数学知识点之间的内在联系。数学学科与其他基础学科之间存在一个明显的区别，即数学这门学科中的相关知识点之间存在紧密的关联，学生前期对数学知识进行积累，可以将其运用至后期的数学学习中。

　　在数学教学中，教师可以通过计算问题培养学生的计算能力与发散思维，让学生学会从逻辑视角理解数学问题。比如，教师可以从简单的问题入手，引导学生分析数学问题：“同学们排队看电影，小华前面有5个人，小华后面有5个人，求小华这个队伍共有多少人？”教师引导学生分析：前面5人加上后面5人，再加上小华自己共有11人。再比如：“小茗有4朵小红花，小茗的姐姐有3朵小红花，小茗的弟弟有8朵小红花，小茗给弟弟1朵小红花后，弟弟送了别人3朵小红花，这时谁的小红花最多？”这是一道逻辑性较强的数学问题，教师可以鼓励学生根据已知条件进行详细分析，分析的过程就是提高学生逻辑思维能力的过程，在计算过程中也可以提高学生的数学运算能力。教师可以启发学生思考：小茗姐姐的小红花数量保持不变，小茗有4-1=3朵小红花，弟弟的小红花数量为8+1-3=6朵小红花，因此可知小茗弟弟的小红花数量最多。

　　四、数学直观想象在课堂教学中的落实措施

　　“数学直观想象”一词可能不易于小学生理解，这一数学核心素养在当前的数学课堂中具体是指空间想象能力与几何直观在数学课堂中的具体应用。在早期的数学课堂中，由于教学器材无法完全适配原本的教学课堂，所以引导小学生发散思维对几何图形展开一定的想象有助于学生深入学习与理解相关数学几何知识。在现阶段的数学课堂中，教师进行一段时间的授课后对教学成果进行复盘可以发现，在数学教学过程中培养学生的直观想象数学素养有助于提高学生的数学学科素养，使学生更好地完成现阶段的数学学习任务。

　　以“组合图形的面积”一课为例，教师在对该内容进行讲解时，要重点把握该组合图形是由哪几种图形构成的，将一个复杂的组合图形拆分成多个简单的图形，化整为零，对简单图形的面积逐一进行计算。在本节课教学过程中，教师要充分发挥学生的空间想象力，引导学生对该组合图形进行拆分。学生在实际操作过程中，可以深刻理解图形之间的关联，从而提高数学学习效率。

　　经过一段时间的数学核心素养训练后，教师可以对学生进行更深层次的空间想象力锻炼。以“长方体和正方体的表面积”一课为例，教师在对该内容展开讲解前，要引导学生在脑海中对长方体和正方体的平面展开图进行一定的想象，避免在课堂刚开始就拿出相关教具直观地在学生面前展示出相关事物而减少锻炼学生空间想象力的机会。教师应该在学生画出该物体的平面展开图后再展示出该题目的正确结果，从而验证学生的空间想象力是否达标。

　　五、数据分析在课堂教学中的落实措施

　　数据分析能力是数学核心素养中的一种，教师在日常教学过程中要注意数据分析能力在当前数学课堂中的落实情况。通过对现阶段的数学教材进行系统的梳理和总结可以发现，通过前期相关数学知识的积累，小学数学教材已经系统地开辟出与培养数学分析能力相关的内容。

　　以“平均数”与“复式条形统计图”等课为例，教师在数学分析过程中充分利用数学统计方法，以数据分析对象的相关数据为基础，进行相关数据的分析、整理与结果预测，逐步完成关于研究分析对象知识的梳理分析。小学数学教材中向学生系统地讲解了数据分析的几种方法，包括但不限于“条形统计图”“平均数”等数学统计分析知识的学习，教师可以在日常教学活动中逐步向学生渗透培养数据分析能力，并与数学教材内容进行有效结合。以“长方形、正方形面积的计算”一课为例，学生在解答相关面积计算的应用题时，应通过数据分析获得与解题相关的面积数据，从而解答出该图形的实际面积。

　　

篇十一：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　小学数学课堂核心素养培养方式

　　一、先备学生再备课

　　教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，根本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关心为起点，让学生健康生活为根底，引导学生学会学习。

　　二、培养良好的数学学习习惯

　　小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校气氛是影响因素，所以做好家校合作是

　　关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

　　三、加强数学课堂的实践活动

　　数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

　　人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人

　　此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是我们班一共有20人。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程

　　中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

　　四、帮助学生制作错题集

　　归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原那么、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化根底的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主开展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

　　培养学生的独立思考能力

　　当前时期，无论是，还是，都要求学生具备比较强的独立思考能力。只有具备独立思考的能力，才能够处理好一切难题，才能够在社会中求得开展和进步。

　　一、激发学生的思考兴趣

　　可以说，思考的过程融合了非智力要素和智力要素的互相影响，该过程的特点是复杂化、系统化。因此，缺少思考的热情会导致思考过程的低效化、繁重化沉闷化，从而难以让学生形成良好的独立思考问题的能力。

　　教师要想培养学生独立思考问题能力，不但应注重学生对根底知识的熟悉程度，还应注重激发学生学习数学知识的兴趣。只有让学生产生强烈和浓厚的学习数学的兴趣，才可以提高学生思考的积极主动性。鉴于此，在小学数学中，教师不可以一味地按部就班地组织教学，而需要应用多样化的教学模式，像是信息技术教学模式、生活情境教学模式、开放式教学模式、趣味教学模式等等。

　　如此一来，可以有效地激发学生的求知欲望和好奇心理，从而激发学生学习和思考的主观能动性，让学生在快乐中学习、在参与中思考。

　　二、在提问教学中引导学生思考

　　思考和疑问是开启知识宝库和理想大门的金钥匙，因而能够激发学生的积极思维能力与独立思考能力。

　　在传统的小学数学教学中，教师的讲解是主导和中心环节，教师会为学生十分透彻、详尽、认真地讲解所有的知识点，这好比是一点一点地向学生灌输知识，而学生独立思考的时间和空间缺少，长此以往，学生在学习和思考上就形成依赖心理，不会思考和不知道思考。

　　因此，在小学数学教学中，教师应懂得提问艺术的应用，通过问题激发学生的好奇心理与学习欲望，从而启发学生积极主动地进行探究，在探究的过程中培养独立思考问题的能力。例如，教师在指导学生认知长方形

　　和正方形的时候，倘假设教师直接地为学生讲解长方形跟正方形的特点，那么会导致学生被动地接受，从而使独立思考问题的空间丧失。

　　鉴于此，教师能够认真地设计提问，通过问题启发学生进行独立思考。像是教师能够提出下面的一些问题提让学生思考:请你数数正方形和长方形的角、边各有多少个请你量量正方形和长方形每一个角的度数和每一条边的长度这样一来，不但能够激发学生的心理和情感联想，而且能够调动学生的学习积极主动性，从而能够让学生独立地思考这些问题。

　　并且，学生通过自主地思考、发现、探究，能够获得一些结论，尽管学生获得的结论并非完善或准确，可是在这个过程中，学生并非消极和被动接受知识，而且是在积极主动地思考和探究中建构新知识。

　　三、启发学生质疑

　　在小学数学教学中，通过提问学生，进而启发学生进行思考固然重要。然而，要想真正实现学生独立思考问题能力的培养，还需要指导学生不断地质疑，即在通过质疑独立思考问题。

　　因此，在教学中，教师不但注重设计提问，而且应注重给学生创设和谐、宽松的教学气氛，鼓励学生敢于提出问题和勇于质疑。如此一来，才能够让学生更进一步地思考问题和探究问题，从而进行创新性的认识活动，最终切实把握思考问题的技巧和方法。例如，教师在指导学生学习三角形内角和知识的时候，能够发现有的学生在一开始测量和计算三角形内角和之后，发现是179度。

　　这种情况下，教师应鼓励学生表达自己的观点，要求学生自主地发表自己的观点。当教师明确了他们是在质疑教师和其它同学测量的三角形内角和是180度的结论之后，就可以这样做:一是解释这是测量误差导致的

　　结果;二是让学生通过折一拼的方法，把三角形的三个内角都向内折，会拼成一个平角。除此之外，为了让学生更加清晰地认识到三角形的内角和是180度，教师需要把两个相同的直角三角板拼成一个长方形，再引导学生发现长方形内角和的一半就是三角形的内角和。在这样的教学模式和教学过程中，学生的学习主观能动性被激发，从而有助于培养独立思考问题的能力。

　　总而言之，在小学数学教学中，教师应明确学生独立思考能力的价值和意义，通过调动学生的思考兴趣、在提问教学中激发学生思考、启发学生质疑问题的方式，能够引导学生更进一步地分析问题，从而有助于培养学生独立思考问题的能力。

　　

　　

篇十二：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　小学数学课堂如何落实核心素养

　　新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。那么，以下就对核心素养下的小学数学课堂教学谈谈自己的理解。

　　一、让学生在教师的引导下主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。例如：教学《乘法交换律》，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：32×25、47×15、25×32、15×47…两小组轮流答题，答到第4题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，其他组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质：“虽然乘数的位置相反，但是乘数是相同的，所以结果也是相同的。”通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确乘法交换律的内涵。又如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。二、让学生大胆合理提出自己的猜想，锻炼自己的数学思维，渗透核心素养

　　在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

　　三、重视数形结合在学习中的作用，渗透核心素养数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。四、学习数学知识，运用在实际生活中，解决实际问题，渗透核心素养学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？

　　估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。

　　四、通过教学反思，渗透核心素养。在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。总之，在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

　　

　　

篇十三：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

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　　小学生数学核心素养的培养措施

　　作者：吴敏华来源：《环球市场信息导报》2018年第17期

　　现在小学生的课业繁多，学业压力大，并且面临很大的升学压力，更有的学生会参加课外培训，一天中的时间非常紧张。但是老师同样面临着很多的问题，面对着家长和学校的期望和学生们一张张可爱的面孔，不仅要上好每一堂课，更要关心着学生们的成长和生活。所以什么是一名出色的老师？就是可以让学生不在降低学习成绩的条件下让学生减压，而数学作为小学教育中重要的学科，又该如何培养学生，本文就如何培养小学生数学核心素养的培养措施进行探讨。

　　做一名优秀的数学老师我认为主要在三个方面做好。首先是在课堂上怎么样提高学生的学习兴趣和效率，让学生在课堂上就能完成对大部分知识的掌握，减少课外用的时间。其次就是在数学思维的培养上，小学数学培养的最重要的是学生的数学思维能力，而不仅仅是把题目做对。最后就是和家长沟通、交流，加强默契，共同为学生数学成绩的提高作出努力。

　　小学数学的特点

　　教育在我国已经有了很悠久的历史，从古时的私塾到现在的学校，孩子们一直在学习的环境中成长，而小学又是孩子们学习生涯中的第一站，作为今后各种学科的运算工具的学科数学，其关键性不言而喻。小学数学和初中数学、高中数学甚至高等数学有着很大的差别，但是有一点是共通的，就是数学思维。小学数学通过语言、文字、数字、算式、概念向孩子们提供了最基本的数学思路和数学方法，孩子们通过书本和老师、家长的教导去渐渐学习到这种思维模式。但是，这种数学思维模式到底是什么，孩子们究竟要学会什么，这就需要我们去进行思考。数学是一门严谨而又开放的学科，之所以严谨，是因为数字的确定性，结果的确定性，和解决问题答案的确定性。数学和我们生活息息相关，每个地方都会用到数学，而小学数学的应用面更广。而这些恰恰都反映了数学这一学科的严谨性，不是大约，不是可能，不是应该，是确定。而与之看似对立却又水乳交融的开放性又是从何谈起，从数学这一学科的发展历史来看，每一次伟大的进步都是从一个简单的猜想开始，打开思维，去猜想可能存在的定律和定理，一步一步验证，最终得到结果成立与否。反映在小学数学上就是解题思路的多样性和学生们对书本上给予的公式、定理再进行深一步的思考，这些内容里面还能扩展为什么。

　　小学数学是数学这一学科的起点，面对还没有形成具体数学思维模式的学生，我们最主要的任务是培养学生的思维模式，其次才是数学成绩。

　　小学生数学核心素养的具体体现

　　小学生数学的核心素养一是严谨性、二是开放性。

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　　首先从严谨性进行讨论，数学的严谨性从简单来说就是答案是唯一的，是确定的，任何一个定理和公式，任何一个概念都是可以通过验证得到。这就要求老师在教授学生知识的过程中可以使学生可以从定理、公式的原本推算中得出想要教授的内容，这样不仅可以加强学生的理解，更能使学生对此的记忆更加深刻。就像圆周率77的计算，是可以通过道具，计算器等工具让学生自己计算得出的，像时间问题、植树问题、概念问题都可以从问题的本源出发，使学生通过自己的验证，一步一步得出答案。数学的严谨不仅仅体现在这些题目方面，数学课堂上可以是开放的课堂，但是每一个公式、每一个概念都是唯一的，都是不可重复的，都是经过前人经过验证的，而不是可以随便改变其概念的，这是学生在学习数学过程中需要培养和老师着重注意的。

　　其次是数学的开放性，从简单来说，一道数学题答案是固定的，但是解题思路却不是固定的。拿鸡兔同笼问题来说，可以从兔子的腿数入手，也可以从鸡的腿数入手。这就要求学生的思维模式不是固化的，是展开的。像追击问题，可以从追击者角度入手，也可以从被追击者角度入手，这要求学生的思维可以反向思考。而这些问题的共性都是让学生打开思路，敢于思考，敢于猜想。

　　小学生数学核心素养的培养措施

　　在课堂上的主要培养。小学生对知识的获取大多是在课堂上进行的，所以要把握住课堂上的重要时间。首先在课堂上老师要注意数学这一学科的培养思路，是为一时之快主要培养学生们成绩，还是循序渐进，让学生们有了一定的数学思维模式，从而使得数学学习越来越简单，成绩越来越好。这是每个老师都应该考虑的问题。而在现在我们提倡的素质教育中，重要的是培养学生的素质，让学生离开老师后也可以有一定的学习能力。所以老师在教授的过程中要尊重数学这一学科，要用严谨的态度去对待每一道题，每一个定理和公式，更要将这种态度传授于学生。其次，老师在课堂的时候应该鼓励学生去进行自己的思考，而不是只是听老师自己讲课，对待每道题不应该固化对待，要从多种思路入手带动学生进行发散的思考。

　　在家庭中的辅助培养。小学生由于学生的年龄的原因，不仅会受到老师的影响，更会受到家庭中的影响，数学也是一样，而且数学适用在生活中的各个方面，所以家庭中的辅助培养也显得至关重要。首先老师要多和家长交流，共同探讨每个学生的教育态度。其次家长应该在日常生活中让孩子们对数字产生确定的概念，就像出门买东西，结账的钱数就是确定的，不是根据你的意愿的，同样的，在结账的过程中，怎么计算最后的金额，可以相加，也可以相减，这就需要家长在日常生活中对孩子们的可以引导了。

　　小学生作为祖国未来的花朵，是需要我们从最基本的方面一点一点进行培养的，不能操之过急，要循序渐进。结合学生的实际和数学学科的大纲内容，去进行学生的培养和教导，要具有园丁精神，为袓国的花朵浇水施肥。

　　

　　

篇十四：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　小学数学教学核心素养之策略

　　摘要：近年来提出的一个新的词汇----数学核心素养，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养，可以让学生明白自己学习数学的目的，掌握数学思想、数学意识、数学人文，让数学不再成为一门枯燥乏味的学科，而真正成为学生感兴趣的一门科学。

　　关键词：数学核心素养、有效调控、生活实例、提升能力

　　正文：

　　小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。

　　一、数学核心素养指出，创设情境，激发兴趣

　　刚开始上课时，小学生很难从课间休息的放松状态转换成紧张的课堂学习状态，加之数学课堂内容较为枯燥，因此，教师要注意设置一些情境，帮助他们快速进入状态。兴趣能够使小学生的注意力更加集中，学习状态更加持久。在情境化的多媒体学习中，学生能够感受到知识的奥妙，快速提升自己的学习兴趣，在潜移默化中进行探究的活动，从而切换到主动学习状态，最终取得良好的教学开端。在开始“平行四边形面积”授课时，我问道：“我们之前都已经学了哪些图形？”同学们积极回答，我就利用多媒体为他们展示了一些动态的图形，如：三角形、圆形、长方形、平行四边形等。我说道：“同学们，我们学校位于一个美丽的街区，在学习的门口有两个非常漂亮的花坛，这两个花坛的形状一个是长方形，一个是平行四边形，那么大家知道哪个的面积大吗？”在讲述的时候，我利用多媒体为学生展示花坛的动态图，这一下子吸引了他们的兴趣，积极地进行猜想。学生们已经知道长方形的面积是长乘以高，有的就回答可以尝试数方格的方法，于是，我让学生翻开课本，按照要求来填写表格，在他们填写好后使用多媒

　　体进行指导、演示，让学生代表进行汇报、总结，从而让他们快速进入学习状态，最终根据自己的猜想得到相应的答案。通过多媒体情境教学，我顺利地带领学生开展探究活动，为课堂教学开了一个好头。

　　二、数学核心素养提出，有效地调控

　　其实，我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，随即进行有效的调控。例如这样一节教学《平行四边形面积》的公开课。按照教学流程，我会先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们你们想知道平行四边形的面积计算公式是怎样的吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”顿时，整个教室鸦雀无声，似乎掉落一根针的声音都清晰可见，孩子们不明白发生了什么事，但是，全场的所有听课老师都屏住呼吸在等待着我如何答复这位学生。微笑着问这位学生：“孩子，你是如何知道的？”这位学生说：“老师，我是在书上看到的。”我继续追问：“孩子，你知道平行四边形面积的计算公式，了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答道：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高去剪下来，如果不沿着高剪可以吗？”这时，学生摇摇头，似乎在表示：老师，我不知道。此时，我亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子，”并对着大家说道：“现在就让我们一起来验证一下，好吗？”原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，我随即调控成了让学生验证结论的过程，这就是课堂调控艺术。

　　三、数学核心素养提示，巧用生活实例

　　数学是生活性很强的一门学科，与实际生活联系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧妙利

　　用，可起到这样一些作用：比如引导学生认识“圆”，我们就可以这样问学生：同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊？那么旋转木马转的一圈是什么形状啊？谁能给老师画出来呢？这时就会有很多学生会画出来并知道是“圆形”，此时引出“圆”的概念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几个生活中自己见到的圆，学生也会马上列举出许多的例子，其中必定会有学生列举出像钟表的指针转一圈是圆的、汽车轮子、围着旗杆绕一圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白“圆”是无数个点的集合。认识“三角形”、“正方形”、“长方形”等我们都让学生从身边或是自己的生活中寻找实例，像剪刀、时钟的两个指针之间、粉笔盒、文具盒等都会成为我们学习的道具。在通过实物认识了这些图形之后，我们再让学生根据自己的观察在纸上画出这些图形，实现由实物到数学的过渡。学生就会恍然大悟，在头脑中就会迅速的建立起这一概念。这一过程不仅调动了学生的想象力，更主要的是培养了学生的抽象思维，同时又能使学生觉得几何就是这么回事而跃跃欲试。

　　四、数学核心素养突出了“学”“用”的结合

　　数学核心素养包含了数学教学中近乎所有的内容，在小学数学教学当中是很重要的。我国长期受到传统教学模式的影响，填鸭式的模式严重影响了学生的学习积极性，也使得数学课堂变得枯燥乏味，随着新课程改革的进行，数学核心素养的培养变得越来越重要，我国也逐渐摆脱了传统的教学模式，将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小军到超市买水果，苹果6元/千克，葡萄10元/千克，桃子8元/千克，荔枝12元/千克，小军一共买了4千克苹果，2千克葡萄，3千克桃子和2千克荔枝，那么，小军需要给收银员多少钱？小军给了收银员100元，则收银员需要找给小军多少钱？第一问：6×4+10×2+8×3+12×2=46元，第二问100-46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。

　　所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。提升学生学习效率，帮助他们有效掌握教材内容。

　　

　　

篇十五：小学数学课堂落实核心素养的有效措施是

　浅谈培养小学生数学核心素养的有效策

　　略

　　摘要：在新课标的背景下，核心素养是当下教学重要的组成部分之一。培养学生核心素养，并不是培养传统的教学能力，也不是知识的单方面提高。它需要在学生学习的过程中，利用科学合理的方法培养学生的综合能力。一直以来，数学是小学课程中重要学科之一，在数学教学中，培养学生的核心素养是当下教育发展的一种趋势，同时也对学生个人的成长发展有重要的影响。所以，教师需要在教学中探究培养学生核心素养的有效方法。

　　关键词：小学生数学；核心素养；有效策略

　　1导言

　　小学数学核心素养涉及学生发展的各个方面，其中包括数学的逻辑思维、思考能力以及认知结构等等，这些素质能力能够为学生的终身学习及发展提供基础的保障，使得学生自身不仅能具备相应的数学文化知识，还能够使得学生具备较高的数学学习能力及水平，为小学生以后的学习发展奠定坚实的基础。

　　2小学数学核心素养的概念

　　所谓的数学核心素养，就是指小学生在学习数学知识的过程中，逐渐形成的有助于学生自身的学习与生活，并能够满足社会发展需求的相关数学逻辑思维品质以及关键的数学能力。而对于小学生来说，数学核心素养则是能够帮助其理解数学知识，并解决数学问题的相关技能。对于数学核心素养本身而言，其内容包括抽象思维、逻辑推理、数学意识、直观想象、数学运算等等，而这些数学核心素养之间也是有其内部联系的。因此，教师在培养学生各方面的数学品质与能力的同时，逐步形成了学生自身的数学核心素养。

　　3培养小学生数学核心素养的有效策略

　　3.1加强数感培养，启发学生数学思维和意识

　　数感是理解数字和数学运算意义的能力，加强数感培养有利于启发学生数学思维和意识，激发学习热情与积极性，促进学生从数学的角度看待生活中的各种现象与问题。小学数学教学中，应注重采用估算、讨论等多种教学手段培养和发展学生数感，引导学生有意识地将事物现象与数量建立联系，用数学方式思考实际问题。如在讲授元、角、分定义及换算关系时，可以通过不同单位兑换、计算总额、模拟购买物品等形式，让学生熟悉元、角、分的含义，以及兑换关系和简单的加减计算等。又如在讲授长度单位毫米、厘米、分米、米，质量单位克、千克、吨，时间单位秒、分钟、小时等内容时，可以引导学生对书本、课桌、教室等物体的长度、重量等进行估算，也可以给出具有迷惑性的大小对比关系，比如90厘米和1米的长度大小对比，100秒和2分钟的时间长度对比等，培养学生的数感。

　　3.2凸显学生主体，强化解决问题体验

　　核心素养视角下，学生是数学课堂的主人，教师的一切教学设计和教学行为都要有助于促进学生核心素养发展，有助于提高学生解决问题能力培养。而学生解决问题能力的培养又与学生体验直接相关，因此教师要注重解决问题过程中学生的活动设计，让学生的眼、手、脑等活动起来，从而丰富学生解决问题体验。角的度量在解决角的基本构成基础上，要求学生制作一个活动的角，然后在纸上转动，并按照转动的痕迹，画出几个不同的角。在转动过程中，要求学生固定端点和一边，转动另一边，思考角的大小和什么有关。这个环节，基于学生主体地位，引导学生进行动手操作，并对操作的要求进行规定。学生不仅参与活动的热情高涨，而且在做的过程中，对角的形成、角的大小形成了直观的认知，丰富了学生体验，学生对角的大小的认知也不断强化，从而为角的度量进行有效的铺垫。

　　3.3创设有效的数学教学情境，培养学生的数学意识

　　培养小学生自身的数学意识，不仅是培养学生数学核心素养的需求，也是学生自身对数学知识的学习需求。数学意识的具备能够让学生从数学问题的表象看到本质，使得学生能够理清数学问题内部的各种数量关系，进而提高学生解决数

　　学问题的效率。而教师若想使得学生具备一定的数学意识，并以此提高学生的数学核心素养，就要尽力做到两点：一是将数学问题生活化；二是将生活问题数学化，而创设有效的数学教学情境，则能够使得生活与数学得以紧密结合，进而促进小学生感知数学的能力获得提升，也使得学生的数学意识得到有效的培养。

　　3.4全面落实核心素养培养目标

　　学生数学核心素养在短期内是无法形成的，这是一个长期积累和提升的过程。对于教师来说，要坚持并且全面落实培养学生核心素养的目标。在教学的过程中，教师首先要在基础知识和技能的教学中渗透核心素养的思想。传统的数学教学中，部分教师直接让学生记忆公式、概念，关于数学计算也仅仅教授学生解题方法，很多学生虽然记住了公式，却不会举一反三，更不会领会到数学知识在实际生活中的价值。所以，很多学生并没有建立数学思维，仅仅从浅层次了解了数学知识。而数学核心素养的培养则需要从本质上让学生掌握知识，深刻理解数学的重要性。教师不能仅依靠课堂讲解，还需要组织丰富的数学活动，让学生主动思考、探索，从而掌握有效的数学技能，形成良好的数学思维。

　　3.5开展相应的实践教学活动，培养学生的数学逻辑思维

　　数学逻辑思维能力是小学数学核心素养中的重要组成部分。小学教师若想培养学生的数学核心素养，并以此促进学生的学习发展，其中数学逻辑思维能力的培养是必不可少的。教师可以开展具有较高趣味性以及知识性的实践教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对数学知识的兴趣，使得学生能够积极参与实践教学活动，而教师则可以通过教学活动锻炼学生的思维能力，让学生在教学活动中进行独立思考，进而提高学生解决数学问题的能力。比如，教师在对小学生进行面积单位换算知识的讲解时，可以提前让学生准备好直尺，而教师则要在教室中画出一平方米的正方形，在课上向学生展示出来，并让学生通过观察照此画出一平方分米以及一平方厘米的方格，对学生提出问题，如这些单位之间有着怎样的数量关系，以此促使学生进行独立的思考，进而锻炼学生的逻辑推理能力，使得学生的数学思维能力得到有效的培养。

　　3.6渗透情感教育，促进学生情感态度与价值观的发展

　　数学是一门包含社会价值取向的学科，教师在加强知识和技能教授的同时，也要积极渗透情感教育，引导学生身心健康成长。和谐融洽的师生关系是情感渗透的重要基础，这就要求教师在教学中要关心、爱护、尊重学生，对学生平等对待、一视同仁，加强与学生的沟通交流，拉近与学生的距离。教师要着力转变角色，突出学生在学习中的主体地位，充分激发学生的主观能动性，给学生思考、提问、动手操作的机会，让学生深刻体验探索知识时的神秘与新奇、遭遇挫折时的痛苦与磨炼、获得成功时的愉悦与自信，改变传统教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生应考的被动局面。充分挖掘教材中的趣味题、数学小知识、数学家轶闻趣事等知识点，扩展学生的知识面，让学生感知数学的奥妙和美好，促进情感态度与价值观的发展。

　　4结束语

　　总之，在数学教学过程中培养小学生的核心素养，不仅是对素质教育理念的贯彻落实，也是为了能够促进小学生在各个方面的发展，使得学生自身能够具备相应的素质与能力，进而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定素质基础。

　　参考文献：

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　　[2]施飞.培养小学生数学核心素养的策略研究[J].数学学习与研究,2017(02):57.

　　[3]林云莺.基于核心素养的小学数学微课教学改革[J].新课程研究,2019(25):39-40.

　　[4]张静.浅谈小学数学核心素养的培养策略[J].学周刊,2019(13):31.

　　

　　

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