小学数学核心素养的课堂教学策略18篇

小学数学核心素养的课堂教学策略18篇小学数学核心素养的课堂教学策略　　小学数学教学核心素养之策略　　摘要：近年来提出的一个新的词汇----数学核心素养，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养下面是小编为大家整理的小学数学核心素养的课堂教学策略18篇,供大家参考。

篇一：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　小学数学教学核心素养之策略

　　摘要：近年来提出的一个新的词汇----数学核心素养，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养，可以让学生明白自己学习数学的目的，掌握数学思想、数学意识、数学人文，让数学不再成为一门枯燥乏味的学科，而真正成为学生感兴趣的一门科学。

　　关键词：数学核心素养、有效调控、生活实例、提升能力

　　正文：

　　小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。

　　一、数学核心素养指出，创设情境，激发兴趣

　　刚开始上课时，小学生很难从课间休息的放松状态转换成紧张的课堂学习状态，加之数学课堂内容较为枯燥，因此，教师要注意设置一些情境，帮助他们快速进入状态。兴趣能够使小学生的注意力更加集中，学习状态更加持久。在情境化的多媒体学习中，学生能够感受到知识的奥妙，快速提升自己的学习兴趣，在潜移默化中进行探究的活动，从而切换到主动学习状态，最终取得良好的教学开端。在开始“平行四边形面积”授课时，我问道：“我们之前都已经学了哪些图形？”同学们积极回答，我就利用多媒体为他们展示了一些动态的图形，如：三角形、圆形、长方形、平行四边形等。我说道：“同学们，我们学校位于一个美丽的街区，在学习的门口有两个非常漂亮的花坛，这两个花坛的形状一个是长方形，一个是平行四边形，那么大家知道哪个的面积大吗？”在讲述的时候，我利用多媒体为学生展示花坛的动态图，这一下子吸引了他们的兴趣，积极地进行猜想。学生们已经知道长方形的面积是长乘以高，有的就回答可以尝试数方格的方法，于是，我让学生翻开课本，按照要求来填写表格，在他们填写好后使用多媒

　　体进行指导、演示，让学生代表进行汇报、总结，从而让他们快速进入学习状态，最终根据自己的猜想得到相应的答案。通过多媒体情境教学，我顺利地带领学生开展探究活动，为课堂教学开了一个好头。

　　二、数学核心素养提出，有效地调控

　　其实，我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，随即进行有效的调控。例如这样一节教学《平行四边形面积》的公开课。按照教学流程，我会先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后再出示平行四边形，同时提问：“同学们你们想知道平行四边形的面积计算公式是怎样的吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”顿时，整个教室鸦雀无声，似乎掉落一根针的声音都清晰可见，孩子们不明白发生了什么事，但是，全场的所有听课老师都屏住呼吸在等待着我如何答复这位学生。微笑着问这位学生：“孩子，你是如何知道的？”这位学生说：“老师，我是在书上看到的。”我继续追问：“孩子，你知道平行四边形面积的计算公式，了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答道：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高去剪下来，如果不沿着高剪可以吗？”这时，学生摇摇头，似乎在表示：老师，我不知道。此时，我亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子，”并对着大家说道：“现在就让我们一起来验证一下，好吗？”原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，我随即调控成了让学生验证结论的过程，这就是课堂调控艺术。

　　三、数学核心素养提示，巧用生活实例

　　数学是生活性很强的一门学科，与实际生活联系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧妙利

　　用，可起到这样一些作用：比如引导学生认识“圆”，我们就可以这样问学生：同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊？那么旋转木马转的一圈是什么形状啊？谁能给老师画出来呢？这时就会有很多学生会画出来并知道是“圆形”，此时引出“圆”的概念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几个生活中自己见到的圆，学生也会马上列举出许多的例子，其中必定会有学生列举出像钟表的指针转一圈是圆的、汽车轮子、围着旗杆绕一圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白“圆”是无数个点的集合。认识“三角形”、“正方形”、“长方形”等我们都让学生从身边或是自己的生活中寻找实例，像剪刀、时钟的两个指针之间、粉笔盒、文具盒等都会成为我们学习的道具。在通过实物认识了这些图形之后，我们再让学生根据自己的观察在纸上画出这些图形，实现由实物到数学的过渡。学生就会恍然大悟，在头脑中就会迅速的建立起这一概念。这一过程不仅调动了学生的想象力，更主要的是培养了学生的抽象思维，同时又能使学生觉得几何就是这么回事而跃跃欲试。

　　四、数学核心素养突出了“学”“用”的结合

　　数学核心素养包含了数学教学中近乎所有的内容，在小学数学教学当中是很重要的。我国长期受到传统教学模式的影响，填鸭式的模式严重影响了学生的学习积极性，也使得数学课堂变得枯燥乏味，随着新课程改革的进行，数学核心素养的培养变得越来越重要，我国也逐渐摆脱了传统的教学模式，将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我们在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小军到超市买水果，苹果6元/千克，葡萄10元/千克，桃子8元/千克，荔枝12元/千克，小军一共买了4千克苹果，2千克葡萄，3千克桃子和2千克荔枝，那么，小军需要给收银员多少钱？小军给了收银员100元，则收银员需要找给小军多少钱？第一问：6×4+10×2+8×3+12×2=46元，第二问100-46=54元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也确实可以应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于他们能力的提高是很有帮助的。

　　所以说，通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且锻炼的他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的结合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力。提升学生学习效率，帮助他们有效掌握教材内容。

　　

　　

篇二：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　核心素养视角下的小学数学课堂教学策

　　略

　　摘要：俗话说，“授人予鱼，不如授之以渔”，作为一线教师应当学会教人“渔”，而不是给人“鱼”。在小学阶段当中，数学是其中的必学科目之一，同时也是基础教育的重中之重。通过实施数学教学，能够有效培养小学生具备一定的计算能力，并且能够促进其形成良好的逻辑思维、空间能力，既能够为小学生学习其他科目奠定良好的基础，又能够促进我国数学领域的可持续发展。基于此，小学数学教师应当充分认识到数学学科教学的重要性，将核心素养的教学理念深深植入到小学数学教学工作当中，致力于构建高效课堂，以高质量、高效率的教学促进小学数学课堂教学工作的发展。

　　关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

　　新时代国家对广大教育工作者们提出的根本要求，就是提高学生全面发展的综合能力，这也是许许多多一线教师奋斗的目标。当前，核心素养理念在教育事业中盛行，就此本文针对这一背景，提出核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，为各位一线教师提供参考。

　　一、创设课堂活动，灌输核心素养意识

　　受到传统教育教学观念的影响，在传统的小学数学课堂教学过程当中，大部分数学教师都是运用“填鸭式”的教学方法进行授课，随着这种教学方法看起来试讲知识灌输给了学生们，让学生们通过死记硬背的方式将这些知识记忆在脑海中，但是会严重影响到学生们的数学学习兴趣。所以，小学数学教师可以有意识的将一些生动有趣的娱乐活动融入到数学课堂当中，以此来起到活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣的目的，通过课堂活动将学生的注意力进行高度集中。通过这种方法还可以让学生极快的提起学习的积极性，以此可以达到更好的教学，让学生在课堂中可以更快的学习到教师所讲授的内容。

　　例如，小学数学教师在培养学生计算能力的课堂教学过程中，教师可以通过组织学生开展“开火车”的课堂活动，让学生们都积极参与到课堂游戏活动当中来，以此来激发学生们的数学学习兴趣。从第一位同学开始，教师随便说出相关的加减乘除的简单的数学题，让同学在短时间内进行积极的作答，这种娱乐活动不仅可以激起学生的兴趣，同时还可以让学生产生紧张感，并且有强烈的好胜心，同时还可以提高学生在进行心算数学计算能力，以此帮助学生在进行简单的娱乐游戏过程中可以更好的掌握数学计算，让学生在积极参与教师所开展的娱乐活动过程中不知不觉的提升了自己的数学综合水平素质能力。与此同时，还能够培养学生对数字的敏感度，过帮助学生在娱乐活动中提升自己的计算能力和对数字的相关分析能力，同时通过竞争的方式，以此给予相应的奖励机制，也能够有效激发学生们对学习数学知识的积极性。

　　二、开展探究活动，促进素养内化发展

　　所谓的核心素养内化指的是将核心素养的本身内容，即学生通过学习获取的知识、经验、价值体系等与学生心智融合的过程，通过实现二者之间的同化、顺应让二者达到平衡的状态。但是在这个过程当中，要想顺利实现预期目标，就需要将外界信息与学生的内部世界联系起来。所以，就需要小学数学教师在教学过程中，重视开展各类多样化、多元化的活动。基于此，小学数学教师应当借助课堂教学的契机为组织学生开展探究性的学习活动，让学生在实践探究的过程当中，充分体验、感悟知识，在主动参与、积极交流和深入思考的过程中感受、亲历知识的生成和发展，并将从中获得的知识、技能、感悟与自身的心智进行充分融合，在如此循环、反复的过程中促进核心素养的内化发展。

　　例如，在对“圆柱表面积计算”这节内容的课堂教学活动中，引导学生对所学的知识进行探索。首先，向学生提供圆柱的模型并让学生通过触摸、比划的形式对其特征进行观察，思考圆柱的侧面展开图可能是怎样的，并借此机会针对这一问题对学生进行设问，让学生在质疑、追问下对知识产生强烈的探索欲望。其次，将学生分成若干个小组，指导学生利用剪刀等工具将纸质的圆柱模型的侧面沿着直线剪开，观察剪开后的图形与之前学过的图形之间的关系，并让学生结合已有知识经验对当前问题展开深入思考，使之深刻认识到圆柱侧面即是之前学过

　　的长方形或是正方形，其面积的计算方法自然也是不言而喻。通过组织学生对所学知识进行一系列的探究活动，能够有效增强学生对新旧知识内在关联性的认识，并促使逐渐完善学生的数学知识体系，促进学生提升比较、归纳、总结等能力的提升，以及猜想、推理等素养的发展。

　　三、注重师生互动，引导学生思考

　　小学生有着强烈的好奇心，总是会有很多问题，如果进行课堂互动交流，很容易造成课堂秩序的混乱，因此也就使得很多小学数学教师不喜欢在课堂教学中与学生进行互动。但是，师生互动对于课堂教学成败起到了一定的影响，通过实施师生互动，能够帮助教师了解学生对知识的掌握情况，而且还能够引导学生思考，从而提升学生的思维能力。教师可以利用互动来为学生提供知识探索的方向，进而帮助学生探索知识的本质，从而帮助学生更好的理解数学知识、记忆数学知识。

　　例如，在对“混合运算”这节内容进行课堂教学时，在这节教学中让学生牢记混合运算的法则是比较简单的，但即便是学生牢记法则，也会仍然有很多学生在计算时出错，这主要是因为学生并没有真正掌握运算法则的内涵，也没有理解其本质，他们只是“嘴”记住了，但没有在脑海中留下烙印。基于此，小学数学教师在对这节课进行教学时，应当增强师生之间的互动交流，有意识的去引导学会说呢过多思考，从而有效提升课堂教学质量。具体来说，教师可以为学生们创建一个买水果的情景：小红买一个苹果和4个橙子，苹果3元一个，而橙子5元一个，那同学们帮小红算一算，他一共花了多少钱？当学生们说出答案后，教师可以引导学生继续进行更深层次的思考，，在含有多种运算法则时，我们应该先算什么，后算什么。在互动过程中可以让学生深入思考问题，从而提升学生的数学素养。

　　参考文献

　　[1]张金枝,金强强.基于核心素养的小学数学课堂教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:2.

　　[2]张吉峰.开展多维活动，培养小学生数学核心素养[J].数学大世界(下旬),2021(05):86.

　　[3]王文妍.新课改背景下小学生数学核心素养培养的思考和实践[J].新课程研究,2021(14):97-98.

　　

　　

篇三：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　基于核心素养的小学数学教学策略

　　摘要：新课程改革提出，小学数学教学不仅要关注到学生学习的分数，更要关注到学生数学学习能力的提升。这就决定了在新的时代背景下，小学数学教师要在教学实践中充分发挥积极性和主动性，在核心素养的影响下提高学生的学习能力，使学生在数学思维的引导下获得更高水平的提升。为此，广大小学教师要着力培养学生的问题解决能力，让学生在课堂上不仅能学到知识，更能提高对生活的适应力。本文主要从核心素养背景下小学数学教学策略展开论述。

　　关键词：核心素养；小学数学；策略

　　引言

　　在对小学阶段的学生进行教育时，教师要认识到学生的学习能力和认知能力是非常重要的，只有充分结合学生学习的实际情况，才能让学生在课堂上有更强的积极性和主动性，从而实现学生核心素养的有效培养。小学数学核心素养是指学生在学习数学基础知识的前提下，能够对数学这门学科有深刻的理解，能够表现出对数学的独特见解。它是具有综合性和整体性的，对小学生的数学素养提升有着重要的意义与价值。因此，小学数学教师就要站在促进学生综合发展的角度对学生进行教育，结合当前阶段数学教学中的一系列问题，采取新的教学思路对学生进行教育。

　　一、小学数学核心素养培养过程中的问题

　　在当前阶段小学数学核心素养培养过程中，主要出现了以下几种问题。

　　首先，教师和学生对核心素养的认识有待提升。思想是行动的源泉，教师只有从思想上认识到核心素养培养的重要性才能更好的发挥核心素养的作用，解决小学数学教学过程中存在的一系列问题，让学生展现自我，积极主动的投入到知识的学习中。而在当前阶段，小学生往往只是在应试教育的桎梏下进行学习的，教师的知识讲解也不够深刻，对学生学习能力的提升十分不利。其次，在当前阶

　　段的数学课堂上，小学数学教学呈现出教学方法落后和教学手段单一的问题。由于受到年龄和认知能力等因素的影响，小学阶段的学生往往不能接受教师所讲的高难度知识，因此，教师在对知识进行讲解时就应当及时的化抽象为具体，化复杂为简单，但是当前的小学数学教学并未体现出这一特点。

　　最后，小学数学教学中的重点和难点难以得到解决。一些教师为了提高学生的学习能力，只关注到了学生考试的内容，对一些难度较高的内容不够关注，长此以往，小学生的数学思维难以得到有效的培养。

　　二、核心素养理念下的小学数学教学策略

　　(一)培养学生的数学思维

　　小学数学教师在教学中要关注到培养学生数学思维的重要意义。教师要充分了解学生的学习能力和学习态度，从转变学生的学习态度入手，让学生在问题解决的过程中能变得积极主动。当然，这一切都离不开学生数学思维能力的培养。教师要改变题海战术这一教学方式，在基础知识讲解结束之后，着力提高学生的的问题解决能力。数学作为一门抽象性和逻辑性比较强的学科，对学生的要求是比较高的，教师要锻炼学生的问题解决能力，使学生在数学思维的指导下解决实际生活中的问题。合理的提出问题是非常重要的，教师应当合理的提出问题，通过设计科学合理的问题并解决问题，引导学生进行数学知识的深入学习。实践证明，通过问题的提出和问题的解决，教师能调动学生的数学学习兴趣，引导学生在数学课上乐于思考，敢于发言，长此以往，学生的问题解决能力会得到明显的提升，抽象逻辑思维能力也会得到有效的培养。

　　(二)科学合理的安排教学内容

　　在核心素养的影响下，小学数学教师要着力提升课堂效率，根据班级内学生学习的实际情况促进学生核心素养的培养。对于一些简单的内容，教师要站在学生的角度进行讲解，对于一些比较复杂的内容，教师也要倾听学生的想法，理解学生的意愿，只有这样才能更好的满足学生学习需求，促进学生的学习能力提升。

　　例如，在进行《植树问题》这堂课的教学过程中，为了让学生对相关内容有更深刻的认识，教师可以在课堂开始之后根据学生的学习能力设计相对简单或复杂的问题，并引导学生设计科学合理的问题解决方案。在课堂结束之后，教师也要及时的做好教学反思，找到本节课教学中存在的一系列问题，在日后加以改进。

　　(三)提高数学课堂教学质量

　　在新的时代背景下，提高课堂教学质量是必不可少的。只有这样才能够让学生运用头脑中已有的知识解决实际生活中的问题，通过旧知识构建新知识更能提高学生的数学思维能力。小学生的模仿能力往往比较强，教师在对他们进行教育时就要为学生做好榜样，同时充分发挥自身的引导和示范作用，在讲解结束一个问题之后，让学生进行计算或回答。一直以来，许多学生不爱回答教师提出的问题，这时，教师就要对学生进行鼓励，引导学生树立自信心。即使学生回答错误，教师也要鼓励学生，以积极性的评价方式对学生进行教育。此外，为了提高教学质量，教师也要积极的引导学生进行知识的学习，培养学生的数学思维和抽象能力，让学生在小学阶段就养成良好的学习习惯，爱上数学学习。

　　结语

　　综上所述，小学数学教师在对学生进行数学核心素养的教学时，必须关注到学生的数学学习能力和学习情况，采取学生能接受的方式对学生进行教育，让小学生在课堂上能变得更加积极主动，认真的完成教师布置的作业，提高理论结合实际的能力，确保学生在数学学习时能够获得自身数学能力的提升，在核心素养的指导下促进学生思维能力的发展。

　　参考文献：

　　[1]王西军.谈小学数学立足于核心素养形成的教学评价[J].才智,2020(6).

　　[2]周燕萍,王黎黎.基于核心素养下的小学数学教学评价[J].课程教育研究,2018(8).

　　[3]赵雪戎.培养小学生数学核心素养之我见[J].青海教育,2020(4).

　　[4]陈忠辉.基于核心素养视角下小学数学课堂教学研究[J].山海经:教育前沿,2019(3).

　　[5]余云萍.基于核心素养下的小学数学课堂教学研究[J].文渊(小学版),2019(4).

　　

　　

篇四：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　核心素养下的小学数学教学策略

　　摘要：随着我们社会的不断发展和完善，我们社会发展所需要的人才不再仅仅是具有大量专门知识的人。但也有学习和发展能力的专家复合物满足学生今后个人发展和社会发展的需要。在过去，由于特殊的应试要求，小学生教育必须接受这种教育方式。通过提高学生的成绩，从而帮助所有教育阶段的学生进入大学。这种教学方法简明有效，但是，不适合长期的社会的发展需要。

　　关键词：核心素养视角;小学数学;素质化

　　一、引言

　　在小学数学教学中，教师的主要目标是帮助学生掌握相关的数学技能，并指导他们的理论和逻辑推理。为此，教师们不妨从基础教育的角度深化他们对数学的了解。调查发现，一些教师在选择教学方法方面存在缺陷，为了提高教学质量，教师必须从中进行改变。从过去的经验中吸取教训，并提出了更有效的教学方法。

　　二、核心素养下的小学数学教学策略

　　2.1借助基础教学案例引导自主分析

　　小学数学教学的主要重点是对学生进行基本数学、基本数学逻辑、基本抽象等方面的培训，使他们能够获得所需的技能，但是教师很难直接教授这些技能。由于在数学教学前阶段学生缺乏抽象能力，学生在这一教学过程中的理论初级的很难吸收已经证明的数学理论。因此，小学数学教师必须将“数学案例”用于教学和教学中的个案分析，以使学生了解和掌握数学知识运用的基本规则，从而获得一种知识。

　　当然，在教学过程中占据主导地位的仍然是数学教师本身，而不是素质教育所要求的学生群体。那么，小学数学教师必须改变这种教学现状，以满足“核心素养”的教学需求。这是肯定的，也是必要的。小学教师应该注意的是，案例教学是小学面对抽象思维和理解缺失问题的必然选择，也是教学不可放弃的必要性。

　　任何违背这一教学原则的行为都是不可取的。因此，小学数学的案例教学不能在核心能力的教学要求下单独进行，在此基础上，借助案例教学，引导学生形成独立分析的意识。之所以采用这种教学策略，是因为学生是否具有独立分析意识，是“核心素养”教育的关键，即学生能够支持自己分析自己不理解和理解的问题，通过寻找现有的知识储备或资源需求，而不是等待老师的分析和回应。这也意味着小学生的学习由被动变主动，这大大提高了小学数学教育的质量。

　　例如,在教学"比大小"时,为学生提出了一个基本的数学比较问题。学生们被要求整理出主题的基本要素：“假设有四个孩子，A、B、C和D，他们在体重上竞争，但不直接称重。在这个过程中，一是重于B，二是轻于C，C是重于A，D是最重的，在教学过程中，学生很难理解“多条件比较”问题。原因是之间的关系并不直观。但在这个问题上，鼓励学生找到“最重要”的关键条件，这让学生看到了权重排序的第一步，通过这节课，学生们发现比较分析并不是一种很难的学习方法，有利于培养学生比较思维能力，促进小学数学教育的素质发展。

　　2.2以"核心素养"教学为指导开展多元的教学策略

　　在教学交流过程中，注意到一些教师希望探索核心素养下的教学战略，这自然是一种更好的教学理念，而不是一种科学和可持续的教学方式。因为核心素养本身就是一项既定的教学原则，这不仅是一种“由于幼儿期”学习的错误概念，而且影响到小学数学科目教育的正常普及和发展。事实上，小学数学教师完全有能力在基础教育中使教育多样化，这意味着基本概念作为小学数学教学的基本概念变得更加强化。教学方式及相应的选择将使数学教学合理化并使之更为灵活一级更好满足学生的发展需要和当前的教育质量要求。

　　例如,在面对缺乏数学学习信心的学生时,采用情境教学法代替僵化的教学方法。通过“鸡兔同笼”让学生了解数学知识的魅力，从而了解学生对数学学习的兴趣和信任提高。我试着引导他们进行“从实例中得出结论”的数学训练，以期发散培养学生提高数学学习效率的思考。当然，这也是一种数学核心能力的教学方法。数学核心能力教学之所以如此“开放”，是因为数学核心能力是数学重要性转变和发展的发展前提，其内涵是多样化的，使教师的实际教学也具有灵活性和多样性只有这样，才能促进数学教学的不断改进。

　　2.3建立以"核心素养"为视角的评价体系

　　在小学数学教学中，教师对学生学习能力的评估是以学生的学习成绩为基础的，可以量化的，简化的，能够对学生进行分级和更有效的评估，并通过教学大纲进行教学。后续行动小学数学教师不能被视为“基础”教育评定标准。

　　例如小学数学教师应当建立以"核心素养"为视角的评价体系。教师可以提出诸如多边形的组合问题，让学生思考4条同等长度的线，可以组成多少种图形，并将依据说明，然后老师对其进行评价。同时，小学数学教师还必须在教学过程中从不同角度观察学生，对学生进行全面的科学评价。教师主动影响学生向多个方向发展的能力，这也有助于教师，培养学生的数学技能，促进数学核心能力课程的发展。

　　2.4践行核心素养，借助预习莫定学习的基础

　　对于小学生来说，教师在教学和培训的过程中，首先要帮助学生养成良好的学习习惯，特别是在预习训练的过程中，教师更要注重学生预习知识。对于学习基础还比较薄弱的小学生群体，教师可以通过前瞻性教学帮助学生发展更广泛的数学知识，理解和掌握，对提高后续教育质量有很大帮助。

　　例如在对于“认识图形”的单元内容，在教学前，教师可以帮助学生根据各自的教学任务，根据当前的教学情况做出适当的预测，使他们能够与宏观上需要理解的知识相联系。首先是根据教学任务，安排任何相关的预习题，如“总结单元中的相关概念内容”、“分析单元中的图形，具体应用在生活中”等。提高和加深学生的预习印象和课前讨论的质量。之后是根据学生的学习情况总结知识的盲点和难点，总结了相关的预习问题，并向师生求助。这样，教师和学生可以进一步加强对知识的探索和学习。

　　三、结论

　　在发展小学数学的过程中，当前数学中的“核心素养”和“素质教育”是不可避免的。数学教师在教学过程中应把握教育发展规律，重视对这一问题的研究。小学数学教师应将“核心素养”作为自己教材的思想基础，采用不同的教学策略。

　　从而使“核心素养”成为小学生学习能力的基础，真正实施素质教育，促进小学教育的发展。

　　参考文献：

　　[1]欧阳丽.核心素养在小学数学教学中的培养[J].学周刊,2020(34):99-100.

　　[2]汤婧.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):262.

　　

　　

篇五：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　核心素养下小学数学课堂教学有效性策

　　略

　　摘要：小学阶段的数学学习是所有学生学习数学的基础和启蒙阶段，在小学，学生如果能够很好的学习数学，会帮助学生为以后的数学学习打下坚实的基础，有利于帮助学生掌握学习方法。现阶段小学生对数学学习的深度还不够，只停留于表面，无法将数学学科素养与深度学习有机结合，给学生以后的学习带来影响。本文主要阐述了在深度学习的前提下，探究如何培养小学生的数学核心素养。

　　关键词：深度学习；小学生；核心素养；教学策略

　　在针对数学学科的学习中，教师要充分掌握教学的重点以及难点，引领学生将学会的数学知识有机整合并发现其中的内在联系，培养学生的数学核心素养。另外，教师要充分利用课堂资源，根据学生的实际情况撰写教学设计，课堂上应该以学生为主，让学生主动思考，加强师生间交流互动的环节，帮助学生提高解决问题的能力。

　　一、核心素养发展下开展数学学习的意义

　　1.以学生全面发展为导向，构建有效数学学习

　　新课程改革中强调要以培养学生数学核心素养为最终目标，从而把课堂优势发挥到最大，教师也要合理运用教学资源和多媒体设备，提高学生的学习效率，促进学生全面发展，达到深度学习。因此，在深度学习的过程中，如何选取切入点尤为重要，好的开始是成功的一半，经过各位教师的不断探索，切入点应该是学科的核心内容，也是保障完成深度学习的重要载体。

　　2.以学生综合素养提升为目标，深化课堂教学

　　每个学生的个性都有不同，在深度数学学习中，要保障学生的个性发展，在此基础上，完成新课程改革。在小学阶段，教师主要是让学生对数学在脑海中形

　　成一个基本的概念框架，在教学过程中，教师要充分发挥其本身优势，利用各种可利用的设备提高学生对于数学的学习兴趣，用简单的方法让学生掌握较难的知识点，并让学生对这种方法铭记于心，因此，如何提升学生的综合素养成为广大教师教学的重点。

　　二、在学习中培养小学生数学核心素养的措施

　　1.从提高学生逻辑推理能力出发，强化学生应用能力

　　在现阶段的数学教学中，教师对学生的逻辑思维不加以重视，导致学生解决问题的效率不高。因此，在接下来的数学教学中，数学教师应该合理的运用教学方法，选取适合本班学生的教学形式，采取一定的教学活动改变课堂氛围，使教师教学更容易开展[1]。

　　例如，某地有甲、乙两个沙场，每个沙场平均存储沙量32.5千克，甲沙场的存沙量是乙沙场的4倍少5千克，问题是甲、乙两个沙场各存沙多少千克？

　　教师从实际问题出发，分析题干所给已知条件：甲沙场的存沙数量是乙沙场存沙数量的4倍少5千克，反向思考问题，也就是甲沙场的存沙量在原有基础上加上5千克，甲沙场的存沙数量就是乙沙场的4倍，但是与此同时总存沙数量也要加上5千克.假定乙沙场存沙数量为1，两个沙场总存沙数量就是4+1=5，按照教师提示，学生可以进行自主解题，因此，乙沙场存沙数量可以表示为（32.5×2+5）÷（4+1）=70÷5=14（千克），甲沙场存沙量为14×4-5=56-5=51（千克），得出甲沙场存沙51千克，乙沙场存沙14千克。运用数学知识解决实际应用问题，提高了学生的动手实践能力逻辑思维能力。

　　2.深度设计问题，启发学生思考

　　教师在问题的选择上要科学合理，选取的问题最好具有实用性，贴合现实生活，不仅可以使学生的实践能力得到提高，还能转变乏味的课堂氛围，教师讲授过程也相对轻松，教学目标也更容易完成，对学生的逻辑思维和抽象思维的形成也有一定的促进作用。以小学数学的《圆锥的体积》为例，在课堂上，教师首先拿出一个圆锥型的容器，要求学生通过自己动脑算出这个圆锥的体积，学生在这

　　节课开始之前没有接触过圆锥，因此毫无头绪。其次，教师给学生第一个提示“能不能通过一种手段把求圆锥的体积转变为求别的物品的体积，从而求得最后题目中圆锥的体积？”，学生通过自己动脑，“可以在圆锥容器中注满水，这样求圆锥的体积就转变为求容器中水的体积”，教师再提问“那么怎样求水的体积呢？”学生回答“可以把水倒出来，倒到一个长方体的容器中，这样就可以求了！”因为在之前的学习中，学生已经掌握了长方体的体积是怎样求得的，因此接下来的算法中对于学生来说是毫不费力的，求出来的体积就是圆锥容器中水的体积，也就是圆锥容器的体积。在这个问题的解决过程中，教师与学生进行互动并通过教师给学生提示，让学生在教师的引领下解决问题，不仅让学生掌握了圆锥的体积这一知识点，还提高了学生独立思考问题的积极性。

　　3.从数据分析能力出发，增加学生操作概率

　　在实际的数学课堂上，有的问题难度较大题型较新颖，学生及时做出解答，因此，在日常学习中，教师应加强对学生的训练，在学生毫无头绪是给予鼓励，让学生掌握新的方法和产生新的思路。另外，小部分数学教师忽略对学生逻辑思维能力的培养，对学生掌握的知识不加以巩固，导致学生在课堂上的收获微乎其微，所以，在以后的教学工作中，教师应及时捕捉问题所在，对学生薄弱的的地方加以巩固和完善，以此来提高学生的动手操作能力。

　　例如，用一个水杯向一个空容器倒果汁，往容器中倒入2杯果汁，容器和果汁共450克；导入5杯果汁，容器和果汁共750克，求容器和一杯果汁分别的重量。教师应及时让学生发现题干中蕴含的信息，让学生捕捉到解决这个问题的线索，引导学生探索解决问题的途径，经学生观察问题后，让学生列出已知条件以供解决问题使用。空容器中倒进2杯果汁，容器和果汁共450克，倒进5杯果汁，容器和果汁共750克，求容器和一杯果汁分别的重量。此次问题的解决主要是通过学生自主思考，果汁每次倒进的容器，容器的重量是否是不变的？每一杯果汁的重量是否是固定的？在学生捕捉到题干中蕴含的信息后，教师帮助学生对已知条件进行梳理，为学生自己解决问题提供条件，学生掌握如何对此次问题进行解决后，教师就可以加强学生对此类问题的训练，并让学生独立完成：某手机专卖店的一款二手手机售价是60元，而一款全新的智能手机是这款二手手机的11倍

　　还多300元，求全新的智能手机的价格和这款全新的智能手机比二手手机贵多少钱？

　　学生在读题后已知二手手机售价60元，全新智能手机是二手手机的11倍多300元，可知11个二手手机的总价加上300元，就是这款全新的智能手机的售价。得到这一已知条件后，学生马上就有了解决问题的思路。通过教师对类似问题的汇总，使学生掌握同一类型的共同的解决方法，使学生体会到数学学习的实用性，而在解决问题的过程中，学生表现出来的思考能力和心理素质，也是教学目标之一[2]。

　　三、结语综上所述，加强数学深度学习对于学生来说是很有必要的，不仅可以帮助学生构建更加完备的数学知识库，还可以提高学生对于数学学习的求知欲，而目标要求也和和教学目标中追求的情感、态度、价值观一致。另外，笔者已经将深度学习这一思想应用到实践教学之中，并取得显著效果，不仅提高了学生学习数学的积极性，也为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。参考文献：[1]张炳意.彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训,2017(12):52-54.[2]李娟娟.关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考[N].发展导报,2017-03-31(025).

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篇六：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　核心素养下的小学数学课堂教学策略

　　摘要：随着素质教育的快速发展，对学生核心素养的培养已经成为重要的教学任务。培养学生良好的学科核心素养，对于学生的学习和发展都具有重要的意义。在当前的小学数学教学中，教师要重视对小学生核心素养的培养，不仅有利于提升学生的课堂所学效率和质量，而且有利于培养和提升学生的思维能力和知识的应用能力。本文主要阐述了小学数学课堂教学中培养学生核心素养的重要价值，重点分析了核心素养下小学数学课堂教学的有效途径，希望对小学数学教学的发展提供借鉴。

　　关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；策略

　　前言

　　随着新课程教学改革的进一步发展，培养学生良好的核心素养已经成为众多教育工作者的共识。所谓的学科核心素养，主要是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。简单来说，就是学生从数学学科的角度来看待人类世界。在当前的小学数学教学中，传统的教学模式和教学方法已经展现出了一定的弊端，无法满足当代小学生数学学习的实际需要。很多教师顺应时代的发展变化，积极的探索数学教学改革和创新，开放式的教学模式和教学方法展现出了一定的教学优势，实践证明，不仅有利于锻炼学生的数学思维，而且对培养学生的数学学科素养发挥着积极的作用。

　　1.简述小学数学教学中培养学生核心素养的重要价值

　　小学教育阶段，正是学生学习和成长打基础的重要时期。在小学数学教学中，培养小学生的数学核心素养，不仅对学生当前的学习和发展发挥着重要作用，而且对学生未来的长远发展也具有重要的意义。通过小学数学课堂教学，可以有效的丰富学生的数学知识积累，正确的看待数学问题，逐渐的建立起数学知识的架构，能够有效的增强他们的整体意识和全局观，能够以小见大，可以运用数学的

　　思维去解决现实中的问题。在数学课堂学习中，简单的数学符号就可以反映出复杂的数量关系，展现出事物之间的关联性，学生数学学习，可以树立起科学的学习态度，锻炼他们的数学思维，增强他们数学知识的实际运用能力，促进他们综合素质和综合能力的全面发展。

　　1.核心素养下提升小学数学课堂教学有效性的积极探索

　　（一）注重激发和调动学生学习数学的兴趣和积极性

　　俗话说，兴趣是学习最强大的内推动力。因此，在小学数学教学中，教师要注重培养和激发小学生学习数学的兴趣，为他们营造出宽松愉悦的学习环境，鼓励他们积极的参与课堂教学活动，让他们在数学学习中感觉到快乐，这对于培养学生的数学核心素养是非常重要的。从教学的实践来看，激发和调动学生数学学习兴趣的方法并不是固定而唯一的，教师可以依据教学内容，探索和创新多种多样的教学方法，例如小组合作学学习法、游戏教学法以及情景教学法等。

　　例如，教师可以运用游戏教学法。小学教育阶段，学生的年龄普遍较小，他们的认知能力和理解能力比较有限，对有趣的事物比较感兴趣。针对学生的这种成长特点，教师可以将游戏和课堂教学相融合，运用有趣的游戏激发和调动学生学习数学的兴趣和积极性。例如，在学习阿拉伯数字的时候，教师就可以引导学生开展一些益智小游戏，依照日常事物的外形来猜数字。教师说出“爷爷的拐杖”，学生就可以猜出数字7；教师说“藤上的葫芦”，学生就可以猜出数字8。这样的小游戏和生活相关联，具有一定的趣味性，不仅可以锻炼学生的反应能力和思维能力，而且可以有效的激发学生对数学学习的兴趣。

　　1.注重培养学生良好的数学学习习惯

　　小学数学教学中，培养学生良好的学习习惯是非常有必要的，可以为将来的学习和发展奠定坚实的基础。良好的学习习惯包含的内容较多，例如课前预习的习惯、课堂上认真听讲的习惯、认真思考的习惯、独立完成作业习惯等，这些良

　　好学习习惯的培养，将让学生终身受益。在实践教学中，教师要紧紧围绕学生学习和发展，注重学生良好学习习惯的培养，引导他们打好数学学习的基础，为将来的成长和发展创造良好条件。

　　（三）注重在探究学习中培养学生的数学思维

　　在小学数学核心素养中，小学生的探究能力和数学思维是重要的内容。因此，在实践教学中，教师要注重培养学生的数学思维，引导他们由形象思维向抽象思维进行转变。同时，教师要进行教学方法的调整和创新，增强数学教学的趣味性，增强学生参与数学学习的积极性，在积极的探索中学习数学知识、运用知识去解决实际的问题，不断深化对数学学习的认知和感悟，逐渐培养起他们的数学思维，增强学生的数学核心素养。

　　结束语

　　在新的时代发展背景下，教师要将培养学科核心素养做为重要的教学任务，在日常教学中，注重激发和调动学生数学学习的兴趣和积极性，不断创新教学方法，注重对学生数学思维的培养和锻炼，促进学生的全面发展，为今后的学习和成长奠定良好基础。

　　参考文献

　　[1]邓杰.基于核心素养的小学数学课堂教学策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(06):107-108.

　　[2]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育,2019(12):26.

　　[3]王鑫霖.核心素养下的小学语文课堂有效教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):188.

　　

　　

篇七：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　核心素养导向下的小学数学教学策略

　　摘要：随着教育改革的不断深化，教育部对广大教学者提出了新要求，即提出了“核心素养”这一概念，把培养学生核心素养这一任务作为推进课程改革的关键领域和主要环节。对于小学数学学科，则有十大核心素养要求：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。关于这十大核心素养的培养，教师将面临教学策略转变的挑战。

　　关键词：小学数学；核心素养；教学策略

　　纵观这十大核心素养，其实我们可以从中提炼出四大方向，即数学运算能力、数学思维能力、空间立体思维能力、逻辑推理能力。那么在教学实践中，广大的小学数学教师群体就要着重培养学生的这四大方面的能力。为此，本人在教学过程中积累了如下几方面的教学策略转变的经验。

　　一、寓教于乐，在游戏中培养学生数学运算能力

　　数学运算的过程其实是一个消耗精力和运用技巧的过程，而且还要求算得准确才行，那么就对计算者有较高的注意力和仔细程度的要求。学生在小学阶段的注意力尚不是非常高，容易走神，而且在进行枯燥的计算工作时，也容易厌烦和困顿。而传统的教师对于小学生的计算能力的培养就是一个题海战术，让学生做大量的题，那小学生又怎会不叫苦不迭呢？如此以来，我们就应当认识到，培养学生对于计算和算数的兴趣是很重要的。不是说不能让学生做大量题，毕竟“熟能生巧”，计算能力的提高是需要多做练习的。不过，教师要在之前做好培养学生计算兴趣的工作，才能有利于学生坚持练下去。

　　因此，培养小学生的数学运算能力就需要教师首先培养学生的兴趣和热情。本人认为可以以寓教于乐的方式来打到此目的。

　　本人就在课堂上让学生做那个聚会上经常做的游戏：几个人从1开始报数，每逢数字里含有7这个数字的就不能报数而是喊“过”，其它的数字里每逢7的倍数（不包括7）就不能报数而是拍一拍手，如果犯了错就要受到惩罚，要上讲台唱一段歌或者是说一段笑话。学生在欢乐中进行游戏，既要算自己的数字，还要监督别人是否出错，而且要在快节奏中求得算准自己的数字，才不会得到惩罚，学生在乐趣中锻炼了运算能力，同时也锻炼了反应能力和运算速度提升能力。每次数数在进行到70到79这一阶段时，学生在迅速的“过”中大脑快速运转，以测算自己是不是在这几个数字以内。而有好几次有学生由于没反应过来，本应该喊80的，却跟着喊了“过”，这样的错误惹得其他学生大笑，教室里充满了欢快的气氛。

　　游戏结束后学生表示欢乐是欢乐，但是极快的节奏总归是令学生高速运转大脑的，这对于学生的运算能力的提升是有益处的。而且学生还表示，由于这种计算数字的大脑惯性的存在，学生在游戏结束后意犹未尽，还想接着做一些数字运算。由此可见，教师在培养学生运算能力的时候，可以适当开展一些计算数字的小游戏，提升学生的兴趣，激发学生的热情，这样也有利于学生在游戏中获得运算能力的提升。

　　二、在方程思维教学中培养学生数学思维能力

　　对于学生数学思维能力的培养，本人认为可以在讲解方程的课中穿插进数学思维解题理念。因为方程思维就是一种对实际问题代数化和对现实事物数学化的典型思维。用数学的观点看问题是学生数学素养中很重要的一部分。因为只有具备了这种意识，学生才能看透现实事物中蕴含的数学本质，从而在解决问题时能够做到迅速切中要害，抓住数学元素。

　　比如“鸡兔同笼”问题，这就是一个典型的用方程就可以简单解决的问题。其中对鸡和兔子的个数分别设为未知数x和y并列方程的做法就是在建立一种数学模型，这是用数学思维构建对现实问题的描述的典型。

　　由此可见，数学教师要在关于方程的教学中引导学生养成模型思想，以数学的眼光看问题，以代数化现实要素来解决问题。这对学生培养数学思维能力大有益处。

　　三、运用信息技术，培养学生空间立体思维能力

　　信息技术的在教学课堂上的应用越来越普及，因此在研究数学教学方式的改进时，我们可以设法发掘小学数学中的教学内容，看看有哪些适合用信息技术来呈现，以善用这类便捷教学的工具。

　　学生在小学阶段，对空间立体模型的理解也有着一定程度上的欠缺，小学生的空间立体思维能力是需要数学教师重点培养的，这对学生以后对于几何知识和空间模型知识的学习也将打好基础。而信息技术在对空间立体模型的展示上具有重要作用，那么数学教师就可以运用信息技术展示讲解空间模型的教学方式，来帮助学生更直观地认识和理解空间立体的概念和模型，从而帮助学生们在立体空间思维的运用上能够更快地入门。

　　比如本人在讲授圆柱和园锥的时候，就为大家在大屏幕上先展示了圆柱的模型，然后将圆柱的上底面进行收缩，使之逐渐收缩到上底面的圆心位置，从而整个图形由圆柱体变成了圆锥体，学生观察了整个变化的动态过程，对圆柱和园锥的联系和区别的认识有所加深。这样的运用信息技术在大屏幕上为学生进行动态演示的过程，可以帮助学生易化脑海内对立体模型的变化过程的推演想象的难度，从而更快地在空间立体思维方面入门。

　　在将解正方体拆开的分解图时，本人就在制图软件上插入了一个筛子模型，展示给学生，然后将其拆解，分成几个铺开类型，并铺开给大家看点数的分布规律。之后我又在软件上将筛子模型再粘合回去，通过分别转动筛子各个面来为学生展示各个面上的点数。如果让学生一开始就在脑海里干想象筛子模型的各个面的点数以及铺开以后的样式，可能会颇有困难，那么通过教师在大屏幕上进行直观展示立体模型之后，学生对此的理解难度就大大降解了。

　　由此可见，运用信息技术直观展示空间模型，可以培养学生的空间立体思维能力。

　　四、在几何解题教学中培养学生的逻辑推理能力

　　小学数学学科中，有几何范畴的知识。通常在几何解题过程中，解题者是肯定要进行逻辑推理的过程的。因为几何类题目的解答总是涉及到证明。在证明一个结论的时候，我们通常要结合所有已知条件和题面设定来推演出结论，而如果解题者在其中推演过程中的某一环节出了差错的话，则整体的逻辑推理过程也就停滞不前了。所以在解题者对几何问题进行解答时，具有良好的逻辑推理能力是关键。由此可见，教师要想培养好学生的逻辑思维能力，可以在几何解题教学中注重培养学生这方面的能力。

　　在逻辑思维能力的培养方面，首要注意的是对于学生判断能力的培养。本人在讲解直线、射线、线段的概念时，就着重为学生讲解了这三种线的类同之处和区别所在。即这三类线都不是弯曲的线，而是笔直的形态，区别在于直线无限延伸，射线只向其中一个方向无限延伸，另一端是有限的端点，而线段的长度有限。在讲解几何概念的共性和个性时，学生的认识是经过了辩证思考理念的洗礼的。且在此过程中养成的判断能力，是学生对于事物逻辑推理的基础。

　　然后，教师还要着重培养学生简单推理论证的能力。为此教师可以将需要简单的两三步就可以论证的推理论证过程仔细展示出来，其中的关于已知条件、定理依据以及最终结论等要素要详细地被标注出来，从而让学生有顺序地、有条理地熟悉和掌握。

　　最后，教师可进一步培养学生对复杂证明题的分析能力，这时候就要向学生展示对于具有复杂论证推理流程的题目的解题步骤，这时候展示的就是一整套的层层递进地推理论证的思路了，同时教师不要忘了提醒学生注意隐含条件如“对顶角相等”等，这个过程是对学生逻辑思维缜密性的考验和提升。

　　总之，对学生逻辑推理能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。在引导学生进行推理的过程中，教师要让学生经历一个由简入繁、由易入难的过程，从而使学生逐步提升逻辑推理能力。

　　结语：关于如何培养小学生的数学核心素养，以及在核心素养导向下如何做好对小学生的数学教学，应当有很长的一条路要走，教师应该继续孜孜不倦地探

　　索教学新方法，探求教学成果新发现。为后来的教学改革践行者提供宝贵经验和良好开头。

　　参考文献：

　　1.魏红.核心素养下小学数学生活化教学策略研究[J].才智,2020(12)

　　2.梁永龙.核心素养导向下的小学数学教学路径探析[J].才智,2020(10)

　　3.曾静.核心素养下小学数学教学策略探究[J].当代教研论丛,2020(03)

　　

　　

篇八：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　论小学数学核心素养生成的教学策略

　　摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，因此每一部分的学习都不能落下。小学阶段的数学学习是非常重要的，它为之后的数学学习打下基础。在新课程改革的背景下，越来越多的老师关注学生核心素养的培养。传统的教学模式往往只能提高学生的应试能力，而忽略了学生的综合能力。目前，更多的老师关注学生的学科核心素养，因为它在一定程度上代表了学生的综合能力。基于此，本文决定探讨一下核心素养的含义和特征，并提出培养小学数学核心素养的三条原则，最后得出培养数学核心素养的有效的教学方法。

　　关键词：小学数学；核心素养；教学策略

　　1小学数学核心素养概述

　　1.1小学数学核心素养的内涵

　　首先，我们先来了解一下学科核心素养的含义。学科核心素养并不是指学生对于某门学科知识了解的多少，而是指的综合能力。同样的，小学数学核心素养既不是指学生的数学成绩，又不是指学生掌握数学知识的多少，而是指学生的品格和其他多种能力的一种综合素养。随着新课程的改革，核心素养一词逐渐出现在教育工作者的视线中。越来越多的老师开始注重学生核心素养的培养，这是一个好的趋势。

　　1.2数学核心素养形成的特征

　　数学核心素养是综合学生的品格还有各方面能力的一种综合素养。具体而言，学生应该具有较好的数学精神，也要具备较好的逻辑思维能力和解决实际数学问题的能力。如果某个学生具备较好的数学核心素养，那么他对数学一定具有求知和探索的精神，而且他会将这种精神落实到实际行动中来，采用理论结合实践的方法来学习数学，从而具备较好的逻辑思维能力和解决实际数学问题的能力。

　　2课堂教学中培育小学数学核心素养的主要原则

　　对于小学数学老师而言，在课堂的教学中应该遵循以下三个原则，具体分析如下：

　　2.1动态原则

　　每个学生的性格还有数学基础是不一样的，所以老师要因材施教，对待不同的学生采用不同的教学方法。同时，每个学生在不同阶段的学习状态也是不一样的，老师要随时关注每个学生的学习情况，不断调整自己的教学方法，来使课堂效率最大化，提高学生的数学学习素养。

　　2.2实践原则

　　对于小学生而言，他们的大脑还没有完全发育成熟，因此对于数学里很多抽象的概念和公式可能难以理解。因此，对于小学数学老师而言，需要将抽象的理论和实际结合，以便于学生更好地理解课堂内容。小学数学老师可以将生活中的数学问题引入到课堂中，这样不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能够使学生容易理解数学知识。

　　2.3综合原则

　　数学不是一个跟其他学科毫无联系的学科，它与每个学科都有着一定的联系。对于小学数学老师而言，在课堂上讲课的时候不能单纯的讲解某个知识点，还要与其他学科结合到一起进行讲解，提高学生的综合能力。小学数学老师可以将数学家的故事引入到课堂，这样不仅可以激励学生向数学家们学习，还能够扩展学生的知识面。

　　3促进小学数学核心素养生成的教学策略

　　3.1把握核心素养结构，设计生成平台

　　首先，要培养学生的数学精神，教师可以在课堂上给学生讲授数学家的故事。比如数学家陈景润的故事。陈景润在上学期间因为在图书馆看书过于入迷，一时忘记了时间，也没有听到管理员喊人的声音，因此被锁到图书馆。后来，等他发现的时候，图书馆早已空无一人。于是，他打通了学校党委书记的电话，然后书

　　记让管理员去给他开门。第二天，党委书记就表扬了陈景润，还号召同学们向他学习。其次，要培养学生的逻辑思维能力，就要让学生学会独立思考。当遇到一个数学问题时，首先要进行独立思考，甚至找出这道题的不同解法，实在找不到解决的办法时再去请教老师和同学。最后，要培养学生解决实际数学问题的能力，就要采用理论结合实践的方法，将生活中的数学问题引入到课堂中。

　　3.2创设现实情境，激发已有经验

　　数学知识点的讲授需要借助一些方法，比如创设现实情境，激发已有经验。举个例子，某节数学课堂的内容是讲授10以内的乘法。教师就可以创设一个具体的情境：一个家里有五口人，分别是爸爸、妈妈、姐姐、弟弟和我。一个人分两个苹果，请问一共多少个苹果？其实这道题本质上是计算5乘以2的值，但是对于小学生而言，刚开始接触乘法时可能都是对乘法口诀进行死记硬背，但是并不能真正理解乘法的含义。但是将生活中的具体情境引入到数学课堂中来，不仅能够吸引学生的兴趣，而且还能够让学生理解知识点的真正意义。

　　3.4设计数学活动，促进素养内化

　　数学知识往往是比较枯燥和难以理解的，对于小学生而言，如果在课堂上不采取有效地方法来吸引学生的兴趣，那么课堂的效率就不能保证。因此，老师可以设计适合小学学生的数学活动，在游戏中提高学生的数学核心素养。比如在认识1-10这节课的内容时，老师可以用10张卡片分别写上10个数字，然后随机挑选一张数字，比如3，那么学生就要三个人围成一个圈，没有找到队伍的学生就输了，可以惩罚他到台上唱一首歌或者跳一支舞。数学活动本质上就是一种数学游戏，在课堂上加入游戏能够让学生对课堂产生更大的兴趣，学生一旦对学习产生了兴趣，那么他们学习的效率也能够增加。因此，对于小学数学老师而言，可以提前设计好课堂上用到的数学游戏，然后在课堂上让学生参与进来，提高课堂效率。

　　4结束语

　　培养学生的数学核心素养已经成为教师的教学目标之一，教师应该改善自己的教学方法，提高学生的学习兴趣，从而提高他们的数学核心素养。本文首先对

　　数学核心素养进行了阐述，然后又提出了教师培养学生的几条基本原则。最后本文根据自身经验提出了培养学生核心素养的几条建议，包括把握核心素养结构，创设现实情境和设计数学活动等方法。对于小学数学老师而言，我们要重视学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　1.唐彩斌，孙钰红，王罗那.数字教材：让不同学生在数学上获得各自发展—对小学数学数字教材建设的分析与建设[J].中小学数字化教学，2020（07）:1821.

　　2.赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量—如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯，2020（19）:32-33.

　　3.沈开峰.核心素养视域下的“追问”策略—小学数学课堂的有效追问方法和途径[J].小学教学研究，2020（18）：:44-46.

　　

　　

篇九：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　小学数学核心素养生成的教学策略

　　作者：郭艳艳来源：《速读·下旬》2020年第08期

　　◆摘要：数学核心素养养成是一个漫长的过程，作为小学数学教师首先需要在指导教学活动过程中树立正确的教育理念，教学指导不仅仅局限于学科知识范畴，而要关注学生的思维品质、数学学习能力等方面的全面发展。下文尝试分析小学数学教学中核心素养培养的路径，旨在全面提高小学数学课程教学效果。

　　◆关键词：小学数学;核心素养;教学策略

　　核心素养目标影响下的小学数学教学活动，更加关注对学生的思维品质、数感和创新意识等方面的培养，对比传统数学教育理念来说，新时期的小学数学学科教育理念开始有了良性转变，这对小学生的全面成长与发展来说有积极意义。但是在实际教学活动中，我们在核心素养目标渗透方面依然还有很大进步空间，要求作为一线教学工作者的我们能够树立正确的教育观念，不断参与教学改革活动，深化教育理论研究和实践经验积累。

　　1小学数学核心素养的价值

　　首先，培育核心素养利于提升学生学以致用的能力。数学学科知识抽象性显著，在实践教学中，我们可以借助数学思想方法引导学生理解数学知识，并且结合生活案例让学生具备应用数学知识解决实际问题的能力。如追击问题中数形结合思想的应用，可以简化数学问题，提升学生理解数学问题和解决数学问题的能力。

　　其次，培育核心素养利于发展学生综合能力。学习数学知识需要逻辑思维、空间感以及创新学习能力等素养，核心素养培育过程中学生的这些能力素质都可以得到发展。

　　2小学数学核心素养生成的教学策略分析

　　2.1独立思考提升探索能力

　　独立思考、自主学习是数学核心素养的重要构成部分，小学数学教师应该给学生提供广阔的自学空间，培养学生自主探索学习的习惯。这就要求教师可以树立开放性的教育理念，在组织教学活动的过程中可以真正放權学生，在教学指导方面“知进退”。例如，在《堆积图形面积求解》问题中，有的学生将整个图形分为矩形、三角形、圆柱体得到一个答案。另一部分学生将整个图形分为梯形、圆柱体得到另一个答案。面对这种情况，向学生提出：“此题有几种解法？”的问题，先让学生们进行讨论，相互交流自己的方法。然后教师负责汇总学生的方法，统一组织教学，给学生提供独立学习的思维方式指导。

　　2.2集体讨论锻炼表达能力

　　数学表达能力也是学生的核心素养组成部分，这就要求小学数学教学活动中，我们应该积极构建有效的学科教学模式，开展集体探究的实践活动，引导学生表达自我。如“倒数”学习中，我将一个班级的学生进行分组教学，我在黑板上写出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提问道，这些算式有什么共同的特点，给大家两分钟时间讨论，看看谁说的多，谁说的有特点。两分钟后，学生依次派代表进行发言，有的学生说，我认为这些算式共同点是他们两个数的乘积都是1;有的说，如果将这些数字变成分数的话，他们的分子分母位置刚好对调，而此时，有一个同学说道，我没理解，那0.01和100是如何对调的？这个同学解释道，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母是对调的，这时候我提问道：“我想问一下，那0的倒数是不是0？”学生想了很久说道，我也不知道，另外一个学生说道，我知道，因为0/2不能换分母，所以不能倒写成2/0所以0的倒数还是0。通过分组讨论，激发学生发言欲望的同时，也能够锻炼学生数学表达能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。

　　2.3利用数学模型渗透核心素养

　　数学模型是使用数学理论、逻辑方法和数学语言构建的简洁实用的分析工具。数学学科学习中，建模过程可以帮助学生自动把抽象的、理解难度较大的问题和数学模型相结合，加深学生对某一类型的数学问题的认知。例如，为了计算三角形周长，将三角形的三个边相加，这就形成了一个基本的数学模型，在之后解决几何周长问题的时候就可以采用这一数学模型解决，提高解题效率。建模能力作为数学核心素养的构成部分之一，引导小学生在知识学习过程中树立建模意识，对小学生的数学核心素养发展意义重大。如，在“多边形面积的计算”的知识教学中，我们可以组织学生关注不规则多边形的面积。比如选择操场上一部分不规则的多边形区域，让学生采用“区域切割”方式把不规则的多边形划分成我们熟悉的“三角形”、“矩形”等图形，降低面积计算难度。学生在这个过程中可以利用所学知识着手解决实际问题，且利于他们的建模能力发展。

　　2.4渗透数学文化

　　数学文化素养作为学科核心素养的重要组成部分，小学数学教师在关注知识教学过程的同时，要兼顾数学文化渗透，促进学生数学情感发展、提高学生的文化意识。比如在“圆周率”这一章节的知识教学中，首先，我们可以引导学生了解人类对数学知识的探索历程，感受数学学科的发展过程，先辈们在克服数学学科探索中的难题的过程中所体现出来的精神和勇气，引导学生学习先辈们这种艰苦奋斗和锲而不舍的精神。此外，数学教学中，教师也要依靠个人魅力开展数学文化教学，在行为上为学生树立榜样，引导学生获得良性发展。

　　3结束语

　　总之，数学核心素养培养目标驱动下，小学数学教学模式开始得到良性转变，教师更加关注学生的能力素养提升，更符合新课改要求。本研究尝试分析小学数学核心素养养成的路径，希望文中观点可供参考。

　　参考文献

　　[1]赵莉.刍议小学数学核心素养生成的教学策略[J].中华少年，2019，22（02）：64.

　　[2]许樱.刍议核心素养导向下的小学数学教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2017，2（19）：84-85.

　　[3]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017，11（29）：173-174.

　　

　　

篇十：小学数学核心素养的课堂教学策略

　　基于核心素养的小学数学课堂教学策略

　　摘要：近年来随着人们对教育的重视，数学学科作为小学生成长和发展的基础学科，对学生未来的数学学习具有非常重要的作用。核心素养作为学生成长与发展必备的能力与素养，已经得到全社会的认可，如何培养学生核心素养，加强学生综合素养已经成为教育教学的重要任务。因此，找到行之有效的课堂教学方法来提高学生的课堂学习效率，进而逐步在核心素养理念的指引之下，对小学数学学科进行变革，有效地提高学生的课堂学习效率。

　　关键词：核心素养；小学数学课堂；教学策略

　　引言

　　数学是一门侧重于培养学生思维能力的学科，通过学习数学可以提高学生的思维能力。不过，数学涉及过多的运算、口诀，在学习初期需要学生花费大量的时间进行记忆、运算练习等。小学生虽然好奇心强，但注意力保持时间短，一开始对数学学习会充满浓厚的兴趣，但千篇一律的计算会让学生感到枯燥无味，逐渐失去兴趣，严重影响课堂教学效率。为此，教师在小学数学教学过程中，要采取灵活多样的课堂教学模式，不仅教给学生用数学的观点去认识世界，也要让学生意识到数学知识来源于生活实际，使学生了解数学和生活的关系，从而对数学学习产生兴趣，有效提高课堂效率。

　　1小学数学素养的内涵

　　体现小学数学核心素养有两个方面：第一点是在数学这门学科的基础之上学习，数学主要有符号意识、空间意识和几何意识等多种思想和方法上的素养。在不断积累中逐渐增强相关的素养，把所学的知识进行统一整合，运用到平常生活上可以很自然地表达数学学科和社会以及自然之间的联系，表达出情感和价值观的重要性，把学到的理论知识与技能完美结合在一起，体现数学学科具体表现形式。不过到现在为止，学术界也没有将某一个素养定位于数学素养的核心素养，一般情况下认为数学的基础知识和技能以及利用数学思维解决问题，应当处于数

　　学素养的核心位置。二是对于学生发展的思考，小学数学更应该注重的是学生发展核心素养。个人认为数学的核心素养就是把所学的数学知识都剔除或者忘却之后，剩下的东西就是从数学的角度去看待问题，有层次地进行分析求证以及推理。并准确表达自己的想法和能力从教学上来看数学核心素养应该是教学设计课堂实践教学评价等。

　　2基于核心素养的小学数学课堂教学策略

　　2.1加强小组合作教学

　　一个班级中学生的学习能力各不相同，这也是学生个体差异性的一种表现。为此，教师在教学过程中要加强小组合作教学的运用。教师要充分利用学生的个体差异，根据学生的学习兴趣、基础知识掌握情况、学习能力等情况进行分组，目的是要让优秀生带动后进生，使不同程度的学生都能有所进步。并且，有一些数学知识是需要小组合作来完成的，是很适合运用这个教学模式的。小学是学生数学思维的形成时期，他们独立思考问题的能力还有一些欠缺，在小组合作的形式下，通过小组讨论，相互交流，不同的思维形式、观点相互碰撞，就有可能使学生迸发思维的火花，有效提高学生的思考能力。同时还给数学课堂注入了新的活力，也有效提高了中等生和后进生学习数学的信心。

　　2.2创设数学课堂的学习情境

　　在小学数学课堂学习当中，要想构建高效的数学课堂教学，进一步培养学生的数学学科核心素养。这就需要小学数学教师要及时对课堂教学的方法进行创新和改变，同时结合数学教材，课本当中的内容，创建一些学生感兴趣的数学教学情境，进而有效地提高学生的数学课堂学习效率，数学学科作为一门学生学习的基础学科，对学生日常生活与工作具有重要作用。但是，由于小学生的年龄比较小，刚开始接触数学，好奇心也比较强，如果单纯依靠数学课本当中的内容，引导学生接受数学知识，这对于提高学生的数学教学效率也具有一定的影响，而通过有效的创设情境的教学方式，可以积极地引导学生融入到数学课堂的学习当中，进一步地促进学生对数学课堂的知识进行学习。同时通过一种学校生动的课堂教

　　学方式，给学生播放一些生动形象的图像或者是动画，充分加强学生对于课本知识的理解和掌握，进一步提高学生逻辑思维以及分析问题的能力。

　　2.3经常思考促进核心素养

　　教授小学数学时，如果小学生并没有养成经常主动思考的习惯，那就没有办法理解课本当中较难的知识点和较难的问题，这样就不利于教师培养小学生的数学核心素养，所以这就要求小学教师在教学过程当中一定要有针对性地去帮助学生设计一些有技巧的障碍和问题，同时也要在学生没有办法解决时给学生及时正确的引导，让学生能够在教师的引导下及时发现问题，从而开拓自己的思路，想到问题的正确答案。

　　2.4指导学生解决实际问题

　　对于数学知识，本身就是从生活当中挖掘出来的，这就需要教师具体的结合生活当中的例子，将数学知识最终应用到生活当中，进而帮助学生采用数学课堂上学到的知识，及时解决生活当中的问题。也正因为这样，小学数学教师才更应该巧妙地采用生活例子，对学生进行数学教学，充分将生活化的知识运用到数学课堂上面，进而使得学生对数学知识进行熟悉和理解，进一步地激发学生对于小学数学课堂学习的兴趣和欲望，激发学生从生活当中找到相对应的数学知识，促进学生数学思维能力以及问题分析能力的提高。

　　结语

　　在对小学生进行小学数学核心素养的培养中，教师一定要从本班学生的实际情况出发，充分了解每一个学生的实际情况。在掌握了核心素养的要求之后采用科学的培养方法。在多个层面理解和认同小学数学核心素养培养的重要性。在培养核心素养的过程当中，一定要有所侧重。数学学科对于学生来说非常重要，也是学科中非常有优势的一个培养方向。这也要求数学教师在培养小学生核心素养时，一定要有一个科学的认知，真正地把培养学生的核心素养放到一个非常重要的位置，而且要在学习和生活中方方面面地进行培养，达到培养小学生数学核心素质的目的。

　　参考文献

　　[1]桑楠.基于小学生核心素养的数学高效课堂面临的问题及解决方案探究[J].考试周刊，2020（87）：86-87.

　　[2]储晓山.小学数学教学中体现核心素养的有效对策[J].小学生（中旬刊），2020（11）：88.

　　[3]侍建超，范卫兵.探究核心素养在小学数学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：79.

　　[4]姜亚荣.探究核心素养视野下的小学数学计算教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：39.

　　

　　

篇十一：小学数学核心素养的课堂教学策略

　学生主体地位没有得到体现学生主体地位没有得到体现学生主体地位没有得到体现进行小学数学教学的时候很多教师都喜欢将知识讲授给进行小学数学教学的时候很多教师都喜欢将知识讲授给进行小学数学教学的时候很多教师都喜欢将知识讲授给学生也喜欢提问自己的学生了解学生知识掌握情况并没学生也喜欢提问自己的学生了解学生知识掌握情况并没学生也喜欢提问自己的学生了解学生知识掌握情况并没有给学生足够的时间让学生进行思考和讨论也没有很好的有给学生足够的时间让学生进行思考和讨论也没有很好的有给学生足够的时间让学生进行思考和讨论也没有很好的了解学生的学习技巧以及学习方法等在对学生进行评价的时了解学生的学习技巧以及学习方法等在对学生进行评价的时了解学生的学习技巧以及学习方法等在对学生进行评价的时候往往通过考试成绩来评价自己的学生和学生之间的互动候往往通过考试成绩来评价自己的学生和学生之间的互动候往往通过考试成绩来评价自己的学生和学生之间的互动很少师生关系也不够融洽这也直接导致了很多学生对数学很少师生关系也不够融洽这也直接导致了很多学生对数学很少师生关系也不够融洽这也直接导致了很多学生对数学学习没有兴趣学生主体地位很难真正的发挥出来这也会影学习没有兴趣学生主体地位很难真正的发挥出来这也会影学习没有兴趣学生主体地位很难真正的发挥出来这也会影响学生情感以及智力方面的发展

　　附件：《基于学科核心素养的课堂教学策略》基于学科核心素养的课堂教学策略

　　姓名

　　任教学科

　　数学

　　学校

　　教龄

　　小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数

　　学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学

　　数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则

　　和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题

　　都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就

　　对学科核心素养是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数

　　的认识

　　学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出

　　时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新

　　一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发

　　展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，

　　并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无

　　疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

　　小学数学核心素养导向下课堂教学主要存在的问题有：

　　1、小学数学教学多样性欠缺

　　在进行小学数学教学的时候，很多教师都认为小学数学本

　　身便比较简单，没有必要将多样化的教学方法以及教学手段运

　　用进去，只需要简单的讲述清楚相关的知识点便可以，没有认

　　学科核心素养导向下课堂教学存

　　在的问题

　　识到学生知识运用能力提高、思维能力提高以及问题解决能力提高的重要性。并且，由于长时间受到应试教育的影响，教师在进行小学数学教学的时候，往往仅仅局限于课本，没有将其

　　和学生的生活实际结合在一起，这也直接导致了教学的内容比

　　较的陈旧，教师教学的时候，也没有考虑到学生的特点、兴趣

　　等一些实际情况，这也直接导致了学生情感体验比较欠缺，这

　　对学生将来的发展是非常不利的。

　　2、学生主体地位没有得到体现

　　进行小学数学教学的时候，很多教师都喜欢将知识讲授给学生，也喜欢提问自己的学生，了解学生知识掌握情况，并没有给学生足够的时间，让学生进行思考和讨论，也没有很好的了解学生的学习技巧以及学习方法等，在对学生进行评价的时候，往往通过考试成绩来评价自己的学生，和学生之间的互动很少，师生关系也不够融洽，这也直接导致了很多学生对数学学习没有兴趣，学生主体地位很难真正的发挥出来，这也会影响学生情感以及智力方面的发展。

　　3、课堂导入效果不够好在进行小学数学教学的时候，若是课堂导入比较的有效，不但能够帮助学生更好的集中其注意力，切實提高自身数学知识学习的兴趣，还能够帮助学生养成自主思考的习惯，更好的学习数学。但是在进行数学教学的时候，很多教师都没有真正的认识到导入的重要性，对于课堂导入没有进行精心的设计，或者是设计的课堂导入不够合理，这也会影响导入作用的发挥，这也会导致小学数学教学效果很难真正的提高。

　　一、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。

　　数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学

　　探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

　　例如青岛版二年级下册“万以内数的加减法”的教学中，学生

　　已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知

　　识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算

　　基于学科核心素养的课堂教

　　学策略

　　方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。二、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整

　　体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重

　　培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助

　　于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的

　　运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解

　　题策路，进而形成科学的数学视觉。

　　通过实施以上策略，我想，可以提升小学生的数学核心

　　素养。

　　

　　

篇十二：小学数学核心素养的课堂教学策略

　数学核心素养下的小学数学课堂教学策

　　略探究

　　摘要：数学核心素养是指学生数学综合运用的能力，在实际的教学当中教师要想培养学生的核心素养，就必须要对教学策略及教学过程进行合理的优化，这样才能有效的促进学习的效率与质量。基于此，下文将对核心素养理念下的小学数学课堂教学策略展开详细的分析。

　　关键词：核心素养；小学数学；课堂教学

　　1小学数学课程核心素养的主要内容

　　核心素养是一个学科的人才培养目标，它能够体现出学科的特征和教育意义，是教学活动的出发点和根本目的，因此在开展数学课堂教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养的内容，不断提高学生的数学应用能力，使他们学以致用，为学生在情感上更加认可数学学习创造有利条件，并且让学生以理性的态度来面对学习过程中存在的困难。小学生由于缺乏形象思维和逻辑思维能力，因此接触数学之后会感觉数学学习很难，所以在教学过程中，需要教师结合学科核心素养，认真做好对学生的培养，帮助学生系统全面的学习，使学生自己能够更好地理解和认识教材内容。

　　2核心素养培养的必要性

　　核心素养是在学生的数学基础、知识能力的培养过程中形成的，是数学思想和方法的本质体现。在核心素养背景下开展小学数学教学，能够有效培养学生的数学原理和概念的理解和应用能力，同时还能让学生感悟数学学科的真正价值。通过数学知识的学习，学生能够将数学知识与其他领域的知识融会贯通，将学习到的知识、掌握的技能运用到实际的生活中去，由此可见，培养核心素养的过程是学生应用能力提升的过程。新课改强调让学生学习有价值的数学，通过核心素养的培养，能够让学生将学习到的知识科学地运用于日常实践中，让学生了解数

　　学知识的实用性，不仅能够学会“计算”这项最基本的数学能力，还能够运用数学知识和原理解决实际生活中的诸多问题，这对于让学生增强学生的社会适应性、提升学生的综合能力具有重要意义。

　　3数学核心素养下的小学数学课堂教学策略

　　3.1合作交流，促进多向思考

　　数学学习是需要想象的，在小学生学习数学的过程中，教师要积极地为学生打开一扇思维之窗，用优秀的教育理念感染学生，促进学生思维的形成。具体的课程教学中，教师不妨采取小组合作交流的学习模式，尊重学生的主体性发挥。在学生合作交流的时候，教师可以为学生设计一些问题，以带入的方式鼓励每个学生积极思考和想象，促进学生多维思维的发展，这也是学生素养形成的重要途径。这样在合作交流的过程中，学生可以尽展才华，对知识进行多层次、多方面的思考，从而提升学习力。例如，在《多边形的面积》这节课的教学过程中，教师便可以采取小组合作交流的教学模式，引发学生多角度地思考。为了提高学生的学习积极性，教师可以为学生多设计几个图形，开发学生们的智力，使学生在不断探究新的解题思路的同时增强学习的自信心，促使学生多向思维。教师可以这样提问“同学们，老师给大家提供了几个图形，希望每个小组都能够以最快的时间计算出它的面积，看谁的方法既简单又有效。”在教师的激励下，学生们开始积极讨论，对每一个图形的面积计算方法进行了深入的研究，而且研究多个解决策略，这就使学生在一定程度上获得了思维能力的发展。

　　3.2创设教学情境，增强数学意识

　　数学知识与日常生活息息相关，在核心素养背景下展开日常教学，教师应该重视融入更多生活中的事物，创设生活化教学情境，以熟悉的生活背景为基础既能增强学生对数学知识的熟悉感和亲近感，同时在联系生活实际的过程中，也能够促使学生更好地了解知识、认识知识、实现新知识的内化、迁移与运用。通过熟悉的生活情境的创设，能够增强学生学习活动的参与感，突出学生的主体地位，让学生积极融入课堂，真正促使核心素养落地。以“毫米和分米的认识”教学为例，为了能够让学生理解毫米和分米这两个概念，一方面，教师在课堂上展示一

　　些生活中的具体实物，通过这些生活实物的展示和演示，既增强了数学知识与生活的联系，同时还能够让学生在这种熟悉的生活情境获得数学认知，为核心素养的培养奠定基础。另一方面，教师还可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，让学生用尺子量一量布匹的长度、量一量木棒的长度、量一量硬木板的厚度，通过尺子的测量，给学生以直观的感受和亲身体验，让学生理解分米和毫米之间的差距，并且在脑海中真正形成立体化的数学概念，有利于学生形成系统的数学知识体系，培养学生的学习能力。

　　3.3理论和实际结合教学，提高学生知识理解能力

　　过去教学的时候，教师往往直接将知识告诉给学生，学生学会理论以后，教师布置大量练习题让学生计算。看似比较系统化的学习方式，却有许多问题需要处理。学生掌握的知识只够应用在解题上，并不能做到理论和实践充分结合。运用知识解决问题需要循序渐进地累积。为提升课堂教学效果，教师需要从理论出发，探索生活情境，让学生使用生活经验解决学习中遇到的各种问题。教师教学需要创设生活情境，让学生意识到数学知识和生活有密切的联系。比如，在数学教育中，经常会遇到各种相遇问题、一边放水一边加水的问题。学生对这类问题感到莫名其妙，此时教师就可以组织学生运用趣味实践，如教师和学生扮演相遇者，或教师准备小碗和一把沙子，教师往小碗里装砂子，另外一名同学将碗里的砂子用勺子掏出去。趣味学习过程带给学生不一样的学习感受，极大地提高了学生的学习热情。学生掌握了适合自己的学习方法，明白了如果遇到不理解的问题，创设情境能很直观轻松地解题。

　　3.4深度挖掘数学教材内容

　　数学教材是教师展开教学的基础，内容中涵盖了诸多与数学核心素养有关的知识，对培养小学生数学核心素养有着重要的意义。首先，教师要提前了解数学教材中的教学内容，找寻教材中的根本性问题与核心问题，然后做好深入分析工作，确保能够对教学内容做好细致的梳理，提高认识。其次，教师要准确把握数学本质，结合小学生年龄特点和学习能力设置多种多样的教学活动，让小学生在参与教学活动中准确感受到数学知识的魅力，提高认识，形成数学核心素养。最后，教师还需要从数学本质、发生过程这两个角度对数学思想进行深度挖掘，积

　　累更多的数学教学经验，并融入数学活动设计中，确保能够充分利用各方面的优势，有效培养小学生数学核心素养，实现教学目标。需要注意的是，数学的教育既要尊重教材，又不能完全死守教材。因为教育是需要与时俱进的，是需要因势利导的。我们要通过挖掘教材内容提炼教育的关键点，并在课堂上灵活地进行渗透，实现对学生的核心素养、学习意识、学习习惯等的培养和教导。这样才能突出数学学科价值，让学生的文化素养水平有一个良好的提升。

　　4结束语

　　综上所述，小学数学教学活动对教师有着很高的要求，教师要不断加大教学反思力度，紧紧围绕学生学习过程中存在的不足，充分利用问题做好对学生学习的引导。在教学过程中，要将理论与实践相结合对学生开展课堂教学，教师要积极引导学生参与到实践性教学活动中，充分激发出学生对数学学科的学习兴趣，在兴趣的驱使下，积极利用自己所学知识，展开对生活中各种数学问题的探索，快速提升自己的数学水平，进而实现培养小学生数学学科核心素养的教学目标。

　　参考文献：

　　[1]张金珠.数学核心素养下的小学数学课堂教学策略探究[J].考试周刊,2021(65):85-87.

　　[2]张素琼.核心素养视域下小学数学教学策略探析[J].天津教育,2021(23):108-109.

　　[3]蔡璐.核心素养背景下小学数学教学策略探讨[J].考试周刊,2021(63):48-50.

　　

　　

篇十三：小学数学核心素养的课堂教学策略

　浅谈在小学数学课堂落实数学核心素

　　养的策略

　　摘要：在数学课堂中培养学生的数学素养是当前数学改革中一项最重要的任务，同时也是素质教育的必然要求。注重对学生进行数学核心素养的培养，培养学生的思维能力，重视学生思维的发展，注重课内外结合，重视学生的应用能力培养，是有效落实国家提出的“素质教育”的必要途径。

　　关键词：小学数学；思维能力；核心素养

　　数学核心素养是一个内容范围很广的数学概念。目前，还没有一个确切的或被认可的定义。但总体来说，在小学数学教学中，数学核心素养是一种综合的素质，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等四个方面的内容。所以在数学课堂中，注重对学生进行数学核心素养的培养，是当前新课程改革的重要任务，也是有效落实国家提出的“素质教育”的必要途径。本文旨在探讨数学核心素养在小学数学课堂的有效落实的一些策略。

　　一、深入钻研教材，创造性地使用教材

　　北师大版本的教材在编写上，有很多优点，比如重视学生的动手能力、语言能力、观察能力和思维能力的培养，注重小组合作交流，等等。同时也存在不足。比如数学概念理解，教材往往没有一个很明确的定义，不利于学生对数学概念准确性的理解，造成概念理解不清，出现解题错误。最后会影响到学生数学核心素养的有效落实。

　　1.重视数学概念的理解

　　例如，在教学五年级上册《2、5的倍数的特征》时，教材里对奇数和偶数的定义，是比较笼统的，教材是这样呈现的：像2、4、6、8……这样的数，也叫偶数；像1、3、5、7……这样的数，也叫奇数。所以，整数0还是不是偶数呢，就

　　让人模糊不清了，对学生更是难以理解。而人教版教材是这样定义偶数的：是2的倍数的数叫偶数，0也是偶数，这样一清二楚。所以，我在教学这个内容是，就采用了人教版本的说法进行偶数和奇数概念的教学，直接清晰地呈现数学概念，

　　2.注意知识系统性的教学

　　北师大版教材还有一个更大的不足，就是把一个整体、系统的知识割裂开，让人难以适从，初衷是降低了学生学习难度，但殊不知这样学习起来学生更费劲，往往前面的知识还未掌握好就搁下了，再过了一个学期或一两个单元，再来学习同单元的知识，割裂知识的系统性，不利于学生对知识整体性的把握。比如：北师大版五年级上册中，“最大公因数和最小公倍数”的内容，本来属于第三单元《因数与倍数》里的知识，但教材把它编入了第五单元《分数的意义》这单元里了。在教学过程中，我还是采用了人教版的教材编写顺序进行教学，把“最大公因数和最小公倍数”放在第三单元一起教学。

　　二、关注思维发展，培养思维能力

　　思维能力是学生学习数学必备的基本能力之一，也是最重要的数学能力。一个学生的思维能力好坏与否，直接影响到学习的兴趣、数学的成绩以及自身数学素养高低。学生在学习过程中，思维能力起着非常重要的作用。如果缺少了思考，学生的数学成绩不会更进一步，也不远走得更远。所以，在课堂教学中，我非常注重培养学生的思维能力，包括推理、判断、概括等等，而不是学习简单的模仿，机械的记忆。

　　例如在教学“梯形面积”时，有这样一个问题：沿着一面墙，用篱笆围一个梯形形状的养鸡场，已知篱笆长30m，梯形8m，求养鸡场的面积。这是一个较复杂的数学问题，因为要求梯形的面积，必须要知道梯形的上底、下底和高各是多少，但这道题只知道梯形的高，梯形的上、下底是求不出来的。如果教师直接讲解，可能有不少学生能够听懂，但过一段时间之后，学生就会束手无策了。所以，在教学中，我是这样引导学生思考的：要求梯形的面积，必须要知道哪些条件？题中还差哪些条件？能不能求出梯形的上底和下底？如果不能，梯形的上底和下底的和能不能求出？知道了梯形的上、下底之和与高，面积是不是可以求出

　　来了？之后，我再引导学生画图，用不同颜色的笔标出上、下底与高，这样一清二楚，问题就迎刃而解了。

　　可见，在课堂教学中，教师应重点关注学生的学习状态，当然学生思路卡壳时，适时给学生点拨，引导他们变换思路，从不同的方向思考，从而找到解决问题的办法，这是推动学生思维发展的最有效途径，也是有效落实学生核心素养的关键措施之一。

　　三、课内外结合，重视数学的应用能力。

　　《新课程标准》指出，学习数学的目标之一，是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识[1]；

　　学习数学的目的，是要利用数学知识解决生活中的实际问题，因此，除了在学校的环境中学习外，家庭、社会环境的相结合，更有利于学生运用所学数学知识去解决实际问题，也有利于落实学生数学核心素养的培养。

　　1.在生活中“悟”数学。

　　生活中处处有数学，数学无处不在。在生活中，家长应该有意让孩子发现生活中的数学。如：家长带孩子去超市买东西，就可以有意无意地指导学生看商品的价格，选购更划算的商品，称蔬菜的重量，计算商品的价钱，等等。又如，在做饭时，和孩子一起商议，先做什么，再做什么，最后做什么，才能更快做饭，炒菜。让孩子统筹安排时间，感受数学应用的魅力。像这样，让孩子在生活中自然而然地感受数学，孩子就会渐渐拥有一双数学的眼睛，用数学的眼睛观察周围的世界，学会用数字解决问题，表达自己的思想。其实这就是使孩子潜移默化的形成数学观念，用数学的眼光观察、分析问题，提高解决数学问题的能力，培养数学素养［2］。

　　2.在家里“做”数学。

　　“做”数学可以是在家长的指导下，和孩子一起玩数学小游戏、做数学模型等。从游戏与制作中激发孩子的兴趣，培养孩子各方面的能力。比如，和孩子一

　　起玩七巧板、搭积木、转魔方、剪长方形、正方形、三角形，制作长方体、正方体纸盒等等。又如，在教学五年级《展开与折叠》这一课时，让孩子和家长一起，制作多种长方体和正方形的展开图，总结出长方体和正方体的展开图一共分成几类，每类各有什么物征。通过做中学、玩中学，培养孩子的空间观念和动力操作能力，帮助孩子在玩中探索数学知识［3］。

　　3.在生活中“用”数学。

　　有用的数学才是最有趣、最有魅力的数学。在生活中利用数学知识解决实际问题，能很大程度提高孩子的学习兴趣。因此，生活中“用”数学也很重要。例如，在街上买水果时，和孩子一起商量100元钱能够买哪些水果，各买多少千克，或者买哪种水果比较划算；去旅行时，和孩子一起规划旅游路线，一起订购酒店、车票、门票等，怎样做到省钱、方便、快捷。等等这些，孩子会非常积极、主动、认真地完成这些任务，他们会在完成任务的同时，充分感受生活中的数学，感受到数学的实用性，逐渐产生学习数学的浓厚兴趣。

　　结语

　　总之，核心素养的提出是当前教育改革最热门的话题，为课堂教学指明了方向，提供了前进的动力，使我们的数学课堂更有深度，更有广度，更能体现一切从孩子出发，一切为了孩子的发展。在课堂教学中，教师要从核心素养的角度出发，引导学生的学习，落实核心素养的要求，切实提高课堂教学质量，促进学生全面发展，培养祖国需要的综合性人才。

　　参考文献

　　［1］《新课程标准》2001.

　　［2］张奠宙.数学教育学导论［M］.北京：高等教育出版社.

　　［3］曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.

　　2

　　

　　

篇十四：小学数学核心素养的课堂教学策略

　核心素养下的小学数学教学策略

　　摘要:学科核心素养的培养是新课程改革提出的教学工作的重要目标。数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析是数学核心素养的六个主要的板块，共同构成了数学核心素养这个有机的整体。在小学数学教学过程中，教师要以学生核心素养的养成为基础，培养学生良好的数学学习兴趣和习惯，提升学生学习的能力，体现出数学教学的内在价值。下面，我将结合自身实

　　际的教学经验，针对核心素养下的小学数学教学策略展开一番探讨。

　　关键词：小学数学；核心素养；教学

　　受到应试教育思想的影响，小学数学教师对学生核心素养的培养并不在重视，在课堂上一味地使用灌输式的教学方法，忽视了小学生认知发展的自然规律，致使学生对数学学习失去了兴趣，核心素养也难以养成的问题。针对这种情况，小学数学教师应当积极转变教学思想观念，重视学生学习能力的获得，使用科学有效的教学方法培养学生良好的数学核心素养，促进数学教学的可持续发展。

　　一、积极采用直观化的教学方式

　　数学是一门较为抽象的课程，对于以形象思维为主的小学生来讲，理解起来有一定的困难，而灌输式的教学只能让学生被动地记住数学知识的结论，却很难调动学生主动学习的积极性，探索数学学习的乐趣。因此，在教学过程中，我们要尽可能地将抽象的数学数学知识直观地展示在学生的面前，利用小学生在认知上的特点，通过直观化的教学提升教学的质量，有助于学生数学建模、直观想象等核心素养的发展。

　　比如，在学习“观察物体”这一节内容时，我使用了实物教学的方法。在课堂教学的一开始，我将事先准备好的小汽车玩具模型展示给学生，引起学生的兴趣，让学生的注意力能够集中在课堂上，接下来对学生说：“同学们，我们今天的任务就是来观察这个小汽车的模型！我们都玩过玩具，那么你们有观察过玩具模型的说明书吗？你们看看这个玩具的说明书，摄影人员为什么要从这么多角度

　　来拍这个小车呢？这么做有什么意义？谁能说一说？”然后让学生结合说明书和汽车模型表达意见。这样，通过实物教学的方式，可以将教材中抽象的知识具体地展示在学生的面前，有助于激发学生的探索兴趣，让学生能够进行实践操作，而不是漫无边际的想象，从而提升小学数学教学的效率，促进学生良好数学核心素养的发展。

　　二、创设生活化的教学情景

　　数学来源于生活，教学也是为了更好地服务我们的生活。在小学数学教学过程中，教师要培养学生“数学为生活所用”的意识，让学生掌握使用数学知识解决实际问题的能力，从而发挥出数学教学的实际价值，提升学生主动学习的积极性。因此，教师要积极创设生活化的教学情景，将生活与教学有效地结合在一起，锻炼学生学以致用的能力，有助于学生数学抽象、数学建模等核心素养的发展。

　　比如，在学习“确定位置”这一节内容时，我使用了情景教学法，给学生模拟了一场“超市购物”的场景。首先，我利用多媒体设备将超市的场景呈现出来，对学生说：“我们都喜欢去超市购物，现在老师想要去买一瓶酸奶，谁能告诉我应该怎么去买？”接着出示超市商品放置的平面图，听到了问题以后，学生纷纷开始回答。在学生表达充分以后，我接着说：“大家看来都有自己的想法，但是你们说的方法太多了，我们能不能有一个统一的标准？”这样，就不仅引出了教学的内容与目标，还通过生活化的教学场景使学生产生了想象与联想，提升学生学习的兴趣与效率，有助于学生数学核心素养的发展。

　　三、营造宽松的氛围，激发学生的学习兴趣

　　兴趣是学习最好的老师，换句话说，兴趣是促进学生学习的最佳动力，让学生提升对所学内容的兴趣，是提升课堂效率的基础。要提升学生的兴趣，可以从以下几方面入手，首先，教师可以利用多媒体设备或角色扮演等方法让教学的内容形象、直观地展示在学生面前，让教学内容变得新颖、有趣，调动课堂的活跃氛围，激发学生的学习兴趣；另外，教师要注意与学生建立良好的师生关系，加强与学生的情感交流，给学生以亲切感，用欢乐的情绪感染学生，提升学生的学习兴趣。营造课堂轻松氛围的方法有很多，需要每个教师在实际教学中进行探讨、

　　总结，找出适合本班级的方法，在提升学生学习兴趣的基础上，提高小学数学的课堂教学效率。

　　例如，在学习“年、月、日”这节课时，我首先让学生将自己知道的关于年月日的知识进行表达，然后利用多媒体设备让学生了解基本的天文知识，多媒体上演示出：浩瀚的宇宙中有无数的天体在进行圆周运动，地位围绕太阳、月亮围绕星星也在运动，地球也在进行自转，由此产生了年、月、日等时间概念，通过声音、光线、图像等感官刺激，让学生看到了奇异的天文现象，引起学生学习“年、月、日”的极大兴趣，并深刻地理解了相关的知识。这样教学，可以在课堂上营造出一种轻松、欢快的氛围，消除学生在学习数学时的紧张感和疲劳感，激起学生的好奇心和求知欲，让学生在快乐中获取知识。除了利用外界条件营造氛围外，教师更应注重与学生之间的交流，消除学生对教师的排斥情绪，从侧面激发学生的学习兴趣，让学生愿意听课，这样，各方面结合才能真正提升课堂的教学效率。

　　四、培养学生的口算能力

　　学生的口算能力是数学计算内容的一个重要组成部分，应当引起教师的高度重视。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力，提升学生的综合思维能力，提高学生的综合反应能力，从小学时期开始培养学生的口算能力，持之以恒，可以为学生未来的数学学习打下非常牢固的基础。

　　比如，在学习“20以内的进位加法”时，我没有急于使用“灌输式”的方法将凑十法教给学生，而是从学生的角度出发，在上课时为学生提供了多种教学用具，如小木棒、卡片等，让学生用自己喜欢的方法寻找解决问题的方法。学生通过摸索、思考能够很快地找出问题解决的方法，有数数法、口诀法、凑十法等，这样，通过学生亲身动手得到了解决方案，然后我又针对学生想出的多样化的方法进行比较，找出最优方案，加深学生的理解，让学生自己体会到凑十法的优越性，在20以内进位加法中，使学生明白把第二个数分解成两个数的好处，如8+7=8+2+5，理解之后，学生以后再遇到类似的问题就会自己运用这种方法进行计算，这样，不仅学会了口算，还加深了对计算的理解，通过自己动手探索得出

　　结论，同时增强了数学学习的信心。在这之后，我在每次上课时都会随机提问一些学生，进行简单的算数解答，锻炼学生的口算能力。

　　五、游戏开发式教学

　　玩游戏是小学生非常喜欢的一种方式，小学阶段的数学知识和基础，利用游戏的方式展示出来，让学生在欢快的氛围中记住、了解所学知识，可以取得事半功倍的成果。小学数学教师可以根据教学内容，设置一些有趣的小游戏，在课堂上与学生进行互动，激发学生的爱玩心理，引起学生的兴趣，为学生营造出轻松愉悦的氛围，帮助学生快速掌握住教学重点，提升学生对数学知识的兴趣。

　　比如，在学习“长方形和正方形”这节内容时，为了将枯燥的内容更生动地呈现给学生，引起学生的兴趣，我在课堂上设置了这样一个小游戏：将班级座位迷宫，利用我实现在教室内藏好的正方形和长方形的小卡片，当我说出长方形或正方形后，学生可以进入教师寻找，看谁找出的相应的小卡片最多，谁就获胜。这样，通过让学生以游戏的形式进行教学，学生很容易能记住长方形和正方形的特征，顺利获得教学知识。

　　本文针对核心素养下的小学数学教学策略展开了一番探讨。小学数学教师要积极转变教学思想观念，重视学生数学核心素养的获得，帮助学生养成良好的数学学习习惯与能力，促进学生的长远发展。教师要尊重学生在课堂上的主体地位，营造温馨和谐的数学学习氛围，调动学生主动学习的积极性，让学生在掌握数学知识的同时感受到数学学习的意义，发挥教学对学生的指导作用，促进数学教学的有效改革。

　　参考文献：

　　[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37（02）.

　　[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016（07）.

　　

　　

篇十五：小学数学核心素养的课堂教学策略

　核心素养理念下的小学数学课堂教学

　　摘要：新课改明确要求教师在教学过程中去培养学生的核心素养，让学生可以真正成为符合社会需要的高素质人才。数学是我国小学阶段的基础学科，在现阶段也自然成为了落实核心素养理念的重要阵地，只有在核心素养视角下，开展小学数学课堂教学，才能够真正达到让学生全面发展的目的。因此，本文基于核心素养理念的重要性，阐述了在核心素养理念下的小学数学课堂教学策略，以供参考。

　　关键词：核心素养；小学数学；教学策略

　　引言

　　核心素养是学生在学习过程中需要具备的能力和品格，对于学生的终身学习有非常重要的意义。在小学数学教学中培养学生的核心素养是非常重要的。因此，小学数学教师应结合现实学情来展开改革和创新，建设与核心素养相符合的数学课堂教学，促进核心素养的落实与渗透。

　　一、在小学数学教学中培养学生核心素养的重要性

　　（一）推动教学改革

　　近年来，我国教育部逐渐提高了对于核心素养的重视程度，鼓励广大教师在日常教学活动中进行渗透。但是，由于相关理念的发展不够成熟，甚至没有明确的定义，因此，教师普遍没有在课堂教学中进行渗透。而基于课改背景，广大教师理应转变自身想法，尝试在课堂活动中贯彻，逐步达到预期的教学目标。只有当学生的核心素养得到提高之后，才能更好地投入到学习活动之中，进而能够逐步增强自身的综合能力，为其个人的发展奠定良好基础。

　　（二）促进学生发展

　　伴随着时代的快速发展，各类技术不断创新。如果人类自身的知识基础不足，自然很难做到全面发展。现如今整个社会对于人才的综合素养有了更高的要求。即便一个年轻人有着丰富的基础知识，但是综合素养不达标，同样无法立足。因此，教师在授课的过程中，不能单纯基于知识本身，而需要将知识传递和实践培养结合在一起，促使学生能够明白知识和生活之间存在的联系，能够懂得如何在实践中进行应用。长此以往，学生对于知识点的重视度便会有所增加，为其个人发展带来帮助。

　　（三）促进学科发展

　　数学知识对于社会发展的影响非常大，如果学生完成知识学习，仅仅懂得如何做题，不懂得如何应用，自然对其没有任何帮助。因此，教师通过培养学生的核心素养，可以引导其逐步完成知识内化，懂得如何在生活中进行应用，解决一些生活中的实际问题。长此以往，数学科目的价值观便会得到有效发展，教育工作的整体水平也会不断进步。

　　二、核心素养理念下开展小学数学课堂教学的策略

　　（一）转变传统的教学思想

　　小学数学教师要转变传统的应试教育思想观念，不再以成绩至上，而是要将核心素养，作为全新的理念，来指引各项教学活动和具体教学行为，进行教学目标的制定、教学环节的设计、教学活动的安排，让核心素养可以在数学课堂教学的过程中，得到有效落实与全面渗透，解决传统教学观念、模式下，所存在的各种问题，从而为学生核心素养的培养与发展，做好铺垫。

　　（二）培养学生的实践能力

　　小学生都有很强的创造能力和行动能力，教师要对学生的这一点进行充分的利用，为学生组织多种教学活动。教师可以和其他的科任教师进行合作，间各不同科目的知识融合在一起，用学生比较感兴趣的科目来激发学生对于数学的学习兴趣。通过这些活动能够让学生对数学科学的文化气息有更多的感受，体会到核心素养的魅力。比如，教师可以和小学体育教师进行合作，在体育教学中，可以

　　将数学中的计算内容加进去。在训练田径项目的时候，教师可以先让学生在操场上跑一段时间，然后让学生计算一下要跑完全程还需要多长时间。这样不仅能够帮助教师更好的安排训练的进度，节省课堂教学的时间，还能够锻炼学生的数学能力，让学生运用在数学课堂上学习的数学知识去解决生活中的实际问题，提高学生的实践能力和应用能力，培养学生的数学素养。

　　（三）培养学生的数学思维

　　在数学教学中，数学思维主要体现在转化数学问题的能力上。很多数学题并不是只有一种答案，学生在解题的时候将其转化为自己能够理解的形式才能够更好的答题。教师应该让学生在解题时合理的应用转化思维，用简单的方式去思考复杂的问题，使抽象的内容变得具体，从而促进学生理解能力的提高。

　　优化数学评价体系，落实核心素养目标

　　评价，是教育教学的重要组成部分，是教师对于学生学习行为的判定和反馈，客观的教学评价，能够成为改进学生学习，教师教学的依据，让核心素养的目标得以真正地落实。因此，小学数学教师要，关注教学评价的有效性和激励性，在教学中的各个环节，来给予学生适度、真诚的评价，让学生可以，从教师的反馈中得到肯定，不断地完善自我、树立自信。此外，教师还要大力提倡评价的多元性，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，关注学生核心素养发展和提升，让评价标准变得更加多元和全面，让学生可以尝到成功所带来的喜悦，让成功产生的积极效应，逐渐带动他们数学核心素养的全面发展，以实现既定的教学目标。

　　（五）注重学生的个性发展

　　每个学生都有自己独特的个性。影响个性形成的因素有很多，对于小学生来说，学校和家庭是影响学生个性的重要因素。作为小学数学教师，在不是班主任的情况下，对于学生的家庭情况很难了解。但是，在教学的过程中，教师应该加强对学生的关注，和班主任进行积极的沟通。教师在教学中要给予每个学生充分的理解和尊重，对于不同的学生采取不同的教学方式。这样不仅让每个学生都能够在学习过程中有所收获，还能够使学生形成良好的心理素质。在教学中，教师要鼓励学生勇敢的表达自己的想法，提出多种解决问题的方案，对于学生的个性

　　发展给予充分的准中。教师可以对为学生布置一些开放性的试题，让学生创造性的解决问题，培养学生的创新能力，促进学生的个性发展。

　　结束语

　　综上所述，在核心素养理念下开展数学教学，需要教师端正教学的态度，思想和观念，时刻关注教育教学的发展和变化，直面传统教学的缺陷和不足，以核心素养为指引来展开积极探索，通过转变思想观念、巧设数学问题、优化评价体系等方式，完成教学任务，提升教学的实效，让学生能够在获取知识的同时，实现数学核心素养的发展。

　　参考文献

　　[1]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育,2019,5(24):228-229.[2]庞敏芳.新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J].福建茶叶,2019,41(12):139.[3]林素娟.核心素养下小学数学课堂教学策略研究[J].亚太教育,2019(12):26.

　　作者简介：于英蔚(1977），女（满族），本科学历，主要从事小学语数研究。

　　

　　

篇十六：小学数学核心素养的课堂教学策略

　作业题目：基于学科核心素养的课堂教学策略内容说明：核心素养强调的不仅仅是知识与技能，更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何科学培育学生核心素养，丰富课堂教学内容，给学生更多的引导启发，提升教育水准，成为教师需要思考与解决的重要育人问题。

　　作业要求：

　　1．参照附件中的模板提交一份基于学科核心素养的课堂教学策略；2．作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格；3．为方便批阅，请将完成的作业内容直接复制在答题框内。

　　附件：基于学科核心素养的课堂教学策略基于学科核心素养的课堂教学策略

　　姓名

　　任教学科

　　学校

　　教龄

　　对学科核心素养的认识

　　数学核心素养听起来好像很深奥，很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、银行存款、家庭投资理财、房屋土地面积问题等。小学生的数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观。

　　学科核心素养导向下课堂教学存

　　在的问题

　　我个人觉得，目前小学数学课堂最主要问题就是提问太随意，大多数老师在教学的过程中对于课堂提问的设计缺乏合理性，不仅没有把握小学生的具体情况来设计问题，同时也没有掌握好相关问题的困难程度。如果说在课堂上随性的提问，那么课堂提问就会流于形式，并不能有效发挥其任何作用。另外，在应用问题情境时和学生间的关联非常少，并不能很好的激起他们学习的欲望，使得数学课堂也变得非常枯燥乏味，还会使学生失去对数学的兴趣。

　　1、在创设问题情境的过程中，老师应重视导人生活化问题，提

　　高数学课程的顺畅性。其次在小学数学课文中，很多问题和我们的

　　现实生活联系越来越密切，因此也为创设生活化情境奠定了良好的

　　基础。小学生在理解比较抽象的概念时通常会遇到困难，通过创设

　　生活情境，不仅可以将抽象的概念具体的呈现，还可以降低小学生

　　学习数学的难度。

　　2、“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣时，他

　　们才会对知识产生强烈的渴望，才能自动调动所有的感官，并积极

　　参与教学的全过程。因此，教师应善于在教学中创造有趣的问题情

　　基于学科核心素养的课堂教

　　学策略

　　境，以引起学生的注意。小学生更加嬉戏和活跃，并且非常喜欢游戏。因此，在小学数学教学中，教师应充分利用学生的这一特点，通过游戏活动创造有趣的问题情境，将学习的新知识与游戏活动相结合，并让学生在游戏中探索和获取知识。

　　3、随着科学技术飞速发展，许多教师纷纷将多媒体教学技术应

　　用到课堂教学活动当中。小学数学教师应善于利用多媒体教学法创

　　设问题情景，激发学生求知欲，调动学生学习热情，为今后学生数

　　学奠定良好基础。

　　4、随着科技的不断更新发展，多媒体等设备已经在数学课堂中

　　广泛普及。可以通过视频、声音、图片还有动态影像，把课本中很

　　多抽象的知识具体化，让他们对数学知识有一个更加直观的了解。

　　所以，小学数学老师就可以使用这些先进的设备来创设问题情境，

　　贴合小学生的兴趣，提高他们的学习效率。

　　注：模板仅供参考，可根据实际情况合理调整。

　　

　　

篇十七：小学数学核心素养的课堂教学策略

　数学核心素养下的小学数学课堂教学策

　　略探究

　　摘要：根据国家新课程改革的要求，今后数学学科的教学更加注重对学生学科核心素养的培养，教师需要不断加大学习和教学研究，改变传统的教学方式与方法，不断加大实践教学力度，使学生能够利用数学知识解决实践中的各种问题。同时，借助教学活动的开展，使学生的数学思维也能得到培养，使学生能够以更加科学的态度来应对数学学习，对学科产生新的认识。基于此，本文将对数学核心素养下的小学数学课堂教学策略进行分析。

　　关键词：小学数学；核心素养；课堂教学；策略

　　1小学数学课程核心素养的主要内容及必要性

　　核心素养是一个学科的人才培养目标，它能够体现出学科的特征和教育意义，是教学活动的出发点和根本目的，因此在开展数学课堂教学过程中，教师要紧紧围绕学科核心素养的内容，不断提高学生的数学应用能力，使他们学以致用，为学生在情感上更加认可数学学习创造有利条件，并且让学生以理性的态度来面对学习过程中存在的困难。小学生由于缺乏形象思维和逻辑思维能力，因此接触数学之后会感觉数学学习很难，所以在教学过程中，需要教师结合学科核心素养，认真做好对学生的培养，帮助学生系统全面的学习，使学生自己能够更好地理解和认识教材内容。

　　核心素养是在学生的数学基础、知识能力的培养过程中形成的，是数学思想和方法的本质体现。在核心素养背景下开展小学数学教学，能够有效培养学生的数学原理和概念的理解和应用能力，同时还能让学生感悟数学学科的真正价值。通过数学知识的学习，学生能够将数学知识与其他领域的知识融会贯通，将学习到的知识、掌握的技能运用到实际的生活中去，由此可见，培养核心素养的过程是学生应用能力提升的过程。新课改强调让学生学习有价值的数学，通过核心素

　　养的培养，能够让学生将学习到的知识科学地运用于日常实践中，让学生了解数学知识的实用性，不仅能够学会“计算”这项最基本的数学能力，还能够运用数学知识和原理解决实际生活中的诸多问题，这对于让学生增强学生的社会适应性、提升学生的综合能力具有重要意义。

　　2小学数学教学现状

　　2.1培养学生学科核心素养的方法存在分歧

　　尽管教师都认识到培养学生学科核心素养的重

　　要性，但是在教学方法上存在很大分歧，绝大多数教师认为培养学生学科核心素养，主要借助课堂教学和习题，也有部分教师认为培养学生的学科核心素养，需要积极借助课外数学实践活动。因此，在教学方法上存在的分歧，严重制约了基于学科核心素养小学数学教学的开展。

　　2.2教师无法准确把控教学内容所涉及的核心素养

　　虽然目前多数小学教师都在积极学习和研究学科重点内容，但是无法准确把控教学重点的现象也普遍存在。部分教师在备课的环节自己也不清楚除了按照教材内容对学生开展课堂教学外，还能借助教材中的知识培养学生哪方面的核心素养，这也是制约教学活动有效开展的主要原因。

　　2.3学生缺乏独立思考的习惯

　　在教师开展的课堂教学中，学生普遍缺乏独立思考解决问题的能力，很多学生遇到问题之后，既不向教师请教，也不与其他同学沟通互动，很多学生直接将问题放下，等着教师讲解，如果教师在教学过程中讲到了这个问题，学生无论是否明白都不会再继续思考这一问题，这就导致学生的数学思维很难得到训练，这也是教师教学过程中迫切需要解决的问题。

　　3数学核心素养下的小学数学课堂教学策略

　　3.1发挥教材基础作用，理解核心素养教育问题

　　在新课改的推进中，如今小学数学教材内容发生了翻天覆地的变化。教师要予以教学实效性更高关注，保障学生能够学习到知识和内容。教师需要走进教材，做好教材解读，充分把握教材内涵。教师应吃透教材理念，做好教学观念转变。新课改视角下，学生才是课堂主人公。教师需要将课堂时间还给学生，让学生能够充分发挥自己的学习能动性、积极性，教师应做好指导。核心素养视角下的小学数学教育，关键点是教师应变革教育理念。教师还要创新使用教材，发挥教材应有的作用。过去数学教师讲解知识的时候，只考虑表面内容，如讲解圆的时候，教师只是告诉学生圆周率的数据，并让学生背诵。其实讲解圆的时候，教师完全可以引出祖冲之在圆周率方面的成就，培养学生的民族自豪感。核心素养教育视角下，教师应同时兼顾课本知识与生活内容，发散思维。灵活使用知识，解决生活中遇到的各种问题，提高学生问题解决能力。

　　3.2注重分层教学，促进全体进步

　　孔子给予我们的教育启示是因材施教、有教无类，学生的认知能力、学习兴趣有着明显的差异，倘若采取一刀切的方法，不利于学生获得发展，更不利于学生核心素养的提升。因此，在核心素养背景下展开小学数学教学，教师应该从全体学生发展的角度出发，积极创造条件，重视分层教学，面向全体，为学生的发展创造机会，让每个学生都能够学有所成，真正实现高效学习。首先，教师从学生的学习现状出发，对学生进行科学合理的分组，这是基础，更是关键，对学生的情况了如指掌，将学生分成ABC三个层次，A层次的学生基础强，具有很强的探究进取精神；B层次的学生基础一般，能力一般；C层次的学生基础较差，能力较差。其次，立足于日常的教学内容和教学任务，教师要布置分层次的教学目标，以“小数的加减法”教学为例，教师强调A层次的学生能够灵活运用小数加减法的计算法则，解决一些复杂性的问题，并且增强计算的精确率；强调B层次的学生运用计算法则解决相关问题；强调C层次的学生能够理解计算法则，并且解决相关的小数加减法问题，通过不同的教学任务、教学目标，既能够锻炼学生的学习能力，同时还有助于帮助学生巩固知识记忆，从他们的能力出发，帮助学生树立学习自信，提升学习能力，引领综合发展。

　　3.3理论和实际结合教学，提高学生知识理解能力

　　过去教学的时候，教师往往直接将知识告诉给学生，学生学会理论以后，教师布置大量练习题让学生计算。看似比较系统化的学习方式，却有许多问题需要处理。学生掌握的知识只够应用在解题上，并不能做到理论和实践充分结合。运用知识解决问题需要循序渐进地累积。为提升课堂教学效果，教师需要从理论出发，探索生活情境，让学生使用生活经验解决学习中遇到的各种问题。教师教学需要创设生活情境，让学生意识到数学知识和生活有密切的联系。

　　例如，在《百分数》这节课的教学过程中，教师便可以借此提升学生的数学素养，并以此为依据打开学生的学习视野。在课堂中教师还应为学生渗透生活化的教学理念，使每个学生都可以在这样的实践中看到学习的价值，百分数在生活中的确很常见，我们可以利用它解决生活中的实际问题。传统教学中，教师大都从百分数的意义和性质等方面诠释内涵，这就在一定程度上促使学生更好地掌握百分数学习的方法。而我们在尊重学生主体性的同时，完全可以让学生自主认识百分数，使其自主学习、自主设置问题、自主解答，化被动的学习为主动，让数学具有更形象化的元素，使学生们感受到学习中的乐趣。比如，教师可以这样启发学生，“你在生活中见过哪些百分数？你能不能利用百分数设计一些应用题呢？”学生们在教师的启发下自主思考，而数学素养便可以在这样的自主学习中逐渐形成。

　　生活中的数学无处不在，作为数学教师，要将枯燥的数学学习化为一种更生动、易于接受的方式，使学生在这样的活动中逐渐实现形象思维向抽象思维的过渡，在内心建立起数学学习模型，从而提升自己对数学的分析感悟能力。

　　3.4落实以生为本，提升学习兴趣

　　在核心素养培养的教育背景下，教师在课堂上必须尊重学生的学习主体地位，最大程度上发挥学生的主观能动性，落实以生为本的教学理念，在课堂上给予学生多样化的学习机会，让学生有时间自己思考，有空间自己学习，构建教育性、娱乐性、开放性并存的教学活动，为学生综合素养的提升奠定基础。以“多位数乘一位数”的教学为例，教师在新课讲授之前，根据本节课的教学目标、学生的真实学情，为学生设计好导学案，让学生根据导学案展开自主预习。在这样“先学后教”的教学模式中，将教师的“教”与学生的“学”相结合，在教师的引导

　　下，让学生有了预习的方向可循，能够积极思考、自主探讨同时又有助于增强学生的探究能力、思考能力和学习能力，学生带着基础知识进入新授课中，有助于到达事半功倍的教学效果。在新课讲授的过程中，教师要与学生展开角色互换，培养“小教师”，让学生以“小教师”的角色在课堂上将自己预习到的知识进行讲解，在“小教师”授课的过程中，教师要与其展开互动，以提升“小教师”的思维灵活性；“小教师”授课之后，教师在课堂上要对大家遇到的共性问题进行集中讲解，这样教师真正给学生提供了学习的机会、思考的机会、表现自我的机会，有助于最大限度提升学生的求知欲望、探究兴趣，有助于增强日常的教学效果，让学生的综合素质得以培养。

　　4结束语

　　教学是一门艺术，更是一门学问，切实将核心素养内容落实到日常的教育教学过程中是教师的教育教学任务。教师在教学过程中，应该深刻了解核心素养内容，渗透核心素养教育，发挥数学学科的独特优势，引导学生积极融入数学教育中，对学生的各种能力和素质进行有效培养，做好学生成长路上的引路人，提升学生数学素养的同时，真正地落实立德树人的根本任务，为祖国的发展培养更加优秀的社会主义接班人。

　　参考文献：

　　[1]强兆琴.基于核心素养下小学数学课堂教学的特征与教学设计策略研究[J].小学生(下旬刊),2021(08):3.

　　[2]王晶.核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J].新课程,2021(34):29.

　　[3]吴建强.研究小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J].当代家庭教育,2021(24):83-84.

　　[4]綦玉洁.核心素养下小学数学分层教学策略探寻[J].读写算,2021(24):185-186.

　　

　　

篇十八：小学数学核心素养的课堂教学策略

　小学数学教学中培养学生核心素养的有

　　效策略

　　摘要：小学数学教师在教学过程中培养学生的核心素养，能够提高学生的学习能力、锻炼学生的思维，使学生养成独立分析问题、处理问题的习惯，从而深入领会数学知识、提高思维深度，且对于学生空间想象能力的培养也有重要的作用。要提高学生的核心素养，需要做好教学训练，让学生学会动脑，从而懂得数学的内涵，找到学习数学的方法，还要懂得如何在实际生活中运用数学知识，如进行口算和笔算等，将学到的数学知识有效内化，并将其用到实际生活中，改进学习方法，从而更好地提高数学成绩。

　　关键词：小学数学；核心素养；有效策略

　　小学数学是义务教育阶段非常重要的基础课程，对于学生以后的学习和未来的发展都有重要的意义。随着新课程改革的推广，教育部门对学生核心素养的培养提出了相应的要求。核心素养关系到学生的综合能力，对学生的未来发展具有重要意义。小学数学是基础教育阶段重要的课程之一。数学教师要重视培养学生的核心素养，采取不同的教学方法提升学生的数学素养，从而促进学生的全面发展。

　　一、采取多样化的教学模式

　　要想提高小学数学的教学质量，就要改变以往的教学方式，采取多样化的教学模式。在具体的教学过程中，小学数学教师不仅可以选择不同的教学模式，还可以根据实际要求综合使用不同的教学模式，使小学生体会到数学学习的乐趣，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。例如，教师可以运用情境教学法，根据课本中的内容创设教学情境，使学生在具体的情境下学习数学知识，加深学生对数学知识的理解，提高学生的动手操作能力。运用情境教学法，不仅能够激发

　　学生学习数学的热情，提高学生的学习参与度，还能培养学生的独立学习能力，从而促进学生的全面发展。

　　二、设计课堂游戏，营造良好的学习氛围

　　要在核心素养视角下开展小学数学教学，教师需要根据教学内容设计有趣的课堂游戏，并且依据学生的个性、爱好改进教学方案。这样一来就能调动学生的课堂积极性，提高学生的注意力，激发学生的参与热情。教师通过游戏的方式教学数学知识，可以使学生体会数学学习的乐趣，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生的学习能力。在这个过程中，教师要密切关注学生的学习情况，个性化地调整教学方案，满足学生的发展需求，从而提高学生的综合素养和教学质量。

　　三、创设真实的问题情境

　　创设教学情境可以有效培养学生的核心素养。数学知识是非常抽象的。由于小学生年龄小，其认知能力及理解能力都不成熟，他们在遇到问题时都习惯用形象思维。而教师通过创设问题情境，让数学知识更加形象化、具体化，可以提高学生的理解能力，使学习难度大大降低，通过兴趣的引导，提高小学数学教学的有效性。要注意的是，创设数学教学情境要讲究方式和方法。许多数学教师认为，数学情境是把课本中的知识直接具体化。但是数学课本中的知识和生活中的数学知识存在差异性，当教师依靠道具把数学课本中的知识形象地表现出来后，只能使学生加深对数学知识的印象。但是核心素养的培养是为了解决实际生活中的问题。所以，数学教师在创设问题情境时，要对比数学问题和实际问题，发现两者的不同，采取有针对性的教学策略。

　　数学教师要发现数学知识和生活知识的不同点。例如，在教学“20以内的加减法”时，数学课本中的内容是：一斤苹果5块钱，一斤橘子3块钱，如果要买一斤苹果、一斤橘子，请问需要花多少钱？在实际生活中的情况是：小王的妈妈给了小王10块钱，让小王自己买一些喜欢的水果吃，小王可以只买苹果，也可以只买橘子，还可以两种都买，因此小王该如何花费这10元钱呢？这就是数学知识和真实情境的差别。数学教师在创设教学情境时，要让教学情境同生活密切

　　联系，培养学生的创新思维，指导学生从不同角度分析问题，从而锻炼学生在生活中应用数学知识的能力。

　　四、重视开展实践教学活动

　　开展实践教学活动对于培养小学生的核心素养是非常重要的。目前，大部分小学数学教学只关注理论知识的讲解，不重视实践教学活动的开展。这样会影响到学生实践能力及动手能力的提高，限制学生综合能力的发展。要改变这一状况，教师必须重视小学数学实践教学活动的开展，在课堂教学中开展实践教学活动，提高实践性，在教学数学理论知识的同时，培养学生的实际运用能力。在寒暑假，教师要组织学生参加夏令营或冬令营，在活动中可以设计数学游戏。学生通过参与游戏，不仅可以丰富课余生活，还能加深对数学知识的印象，培养自身的实践能力。

　　五、组织探究学习活动，培养学生的数学创新思维

　　在数学实践活动中，数学教师要主动组织探究学习活动，培养学生的数学创新思维，鼓励他们参与探究学习活动。另外，教师还要培养学生发现问题的能力，让学生通过自主发现并独立解决问题，体会到数学学习的乐趣；组织探究学习活动，能够培养学生的创新思维能力，对于学生以后学习数学知识具有重要意义。同时，教师在教学过程中可以综合多种形式开展教学。例如，在教学轴对称图形时，教师可以结合美术知识，组织相关的教学活动，指导学生独立画出轴对称图形。这样不仅能够使学生更好地理解轴对称图形的相关知识，还能够让雪生发现数学知识的独特之处，发现数学知识和其他学科之间的联系，从而提高学生的核心素养。

　　综上所述，小学数学教学基于核心素养视角开展教学，能够营造生动有趣的学习氛围，调动学生的学习积极性。数学教师要认真思考，如何将小学数学教学同核心素养进行有机结合，确定有效的教学方案；还要优化和改进小学数学课堂教学中存在的问题，从而提升学生的学习效率。当前，在小学数学教学中培养学生的核心素养是非常关键的。数学教师要根据学生的学习水平选择相应的措施进行教学，以促进学生的全面发展，最终提升学生的综合能力。

　　参考文献：

　　[1]林丽芳.小学生数学核心素养提升刍议[J].新课程研究（上旬），2020（2）：110.

　　[2]于亚辉.浅谈如何提升小学生数学核心素养[J].才智，2020（5）：145.

　　[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯,2019,15(13):162-163.

　　

　　

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