高中英语阅读教学读前预测环节存在的问题及对策
俞晓晴
摘 要：阅读是学习语言的基础，是英语课堂中的重要组成部分。但是在实际教学中，部分教师和学生受到传统应试教育观念的影响，将阅读当作被动接受信息的途径，并没有重视读前预测环节，直接影响了最终的阅读效果。本文重点分析了高中英语阅读教学读前预测环节存在的问题以及具体对策，旨在培养学生的读前预测技能，促进阅读水平的全面提升。
关键词：高中英语；
阅读教学；
读前预测；
问题对策
作者简介：俞晓晴（1989.02-），女，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第二中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。
读前预测是指根据现有的知识积累或是教材中的插图提示，联系文章信息，经过分析初步掌握课文内容，为后续的深度研究奠定良好基础。读前预测能让学生明确本课的主要任务，对文章形成全局性的把握，抓住细节部分获取关键信息，从而掌握语篇的整体结构。在教师精心设计的实践活动中培养学生的课读前预测技能，有利于阅讀理解能力的提高。
一、高中英语阅读教学课前预测环节的问题
（一）教师存在的问题
1.教师对课前预测环节重视不足。阅读教学虽然是高中英语课堂的关键环节，但是长期以来受到应试教育观念的影响，教师的教学理念过于传统，将大部分精力放于理论知识的讲解上，采用灌输式教学要求学生掌握文章的重点词汇和语法，忽略了教学过程。在实际教学中为了追赶进度，常常忽略读前预测环节，开门见山地介绍课文标题，而后便是讲解词汇和朗读全文，在缺少读前预测的情况下很难让学生快速进入到学习状态，不利于后续的深入学习，导致阅读教学的质量得不到保障。此外，教师背负着高中升学率的沉重压力，大量的工作使他们将教学重心放于提高学生的考试成绩上，没有时间优化完善授课方法，更加意识不到读前预测环节的重要性，久而久之学生也习惯了这种教学模式，不利于读前预测技能的发展和提高。
2.教师在读前预测环节缺少互动。在高中阅读教学中，部分教师会在阅读之前加入一个简单的预测环节，引导学生自行总结文章的主要内容，学生形成一定的认知后展开深度学习，有利于提高阅读教学的质量。但是教师在这个过程中很少对学生的预测进行点评，导致学生并不知道自己的理解是否正确。在缺少互动的情况下读前预测环节比较枯燥，很容易让学生丧失学习兴趣，影响后续其他活动的开展。师生间的互动，尤其是教师的激励性评价能够调动学生读前预测的积极性和主动性，但是在现阶段的教学中显然没有达到预期的效果。主要原因之一便是在预测环节中，教师没有意识到评价反馈的重要性，学生没有得到相应的鼓励，打击了他们的学习兴趣，在接下来的预测环节中不再配合教师布置的各项任务，最终导致达不到理想的教学效果。
（二）学生存在的问题
1.学生没有预习习惯。读前预测需要学生对文章内容有大致的了解，才能在教师的引导下回答相应的问题，对课文形成全面的了解。但是在实际学习中，多数学生都没有养成良好的学习习惯，不会提前预习课文内容，而是直接在课堂中跟随教师的思路展开阅读，没有充分发挥自身的主观能动性，直接影响了读前预测环节作用的发挥。此外，高中的课文内容相比较于初中时期难度有了很大的提升，但是学生的词汇量并没有得到相应的扩充，在没有预习的情况下，很难在课堂上直接预测课文内容，无法抓住文章的重难点部分，对中心主旨的理解也不够透彻，感受不到阅读的乐趣，久而久之便会对英语学习产生抵触情绪，影响之后读前预测活动的顺利开展。学生在预测环节没有收获，直接进入到文章的全面分析中，不利于中心主旨的理解与总结，在一定程度上阻碍了学生阅读水平的提升。
2.学生预测意识淡薄。学生在日常阅读过程中很少主动通过预测活动来推断课文的主旨大意，更不会有意识地对文本展开预测，预测意识非常淡薄。分析其中的原因，是由于学生不知道如何进行读前预测，缺乏正确的指引，导致他们不具备相关技能，原本已经掌握的知识没有被有效激活，阻碍了预测活动的开展。当学生对阅读内容没有期待时，便不会主动参与到学习中，很难激发他们的阅读热情，从而影响最终的学习成果。由此可见，由于学生预测意识淡薄，无法与教师展开高效的互动，对读前预测活动的开展带来一定的不良影响，使高中英语阅读课堂中读前预测环节的质量得不到保障。在学生缺少主观能动性的背景下，教师精心设计的活动无法发挥出真正价值，学生预测意识淡薄成为不可忽视的主要原因之一。
二、高中英语阅读教学课前预测环节的开展对策
（一）训练学生的预测技能，增强预测意识
1.语篇层面——利用文章标题预测文本内容。在读前预测之前，教师应让学生知道这是深化文章理解的有效途径之一，引导他们根据现有的知识积累对文章内容进行猜想，实现增强预测意识的教学目标。在高中英语教材中，每一篇课文都有相应的标题，概括了语篇的主要内容，能够帮助学生了解文章的主旨大意，为他们提供阅读思路和方向。对于篇幅较长的材料，通常情况下都会有大标题和小标题，根据整体内容划分为若干个层次，使文章更具有条理性，学生能够快速找出文本的关键信息，有助于后续的深度阅读。其中，标题的意义也有很多种，有的是为了激发学生的学习兴趣，以新颖的文字调动他们的阅读积极性；
有的是直接表明了课文的中心主旨，或是提供重要的线索，促进读前预测活动的开展。以北师大版高中英语必修一Unit 3“Spring festival”为例，本单元的重难点在于获取和归纳有关“过春节”的信息，根据所学内容介绍自己过春节的经历，阐明过春节的意义。在读前预测环节，教师引导学生仔细观察文章标题，言简意赅地介绍了本课的主题，整篇内容都是围绕“春节”展开描写的。大家很快就能知道文章介绍的是与春节有关的活动和庆祝方式，在标题的提示下明确本课的阅读方向。在读前预测环节，通过标题顺利预测出文本的主要内容，学生有了一定的心理暗示后，便会全身心投入到教师设计的活动中，形成一种积极的学习状态，有利于阅读理解能力的提高，凸显读前预测的必要性。
2.段落层面——利用主题句预测该段的内容。随着年级的提升，阅读材料的难度和篇幅也会随之增长，一篇文章通常由较多的段落组成，而且每个段落都有主题句，其他内容的介绍都是围绕它展开的。学生的主要任务便是通过寻找主题句预测不同段落的主要内容，降低了整体阅读的难度，对阅读效率的提升起到促进作用。主题句通常位于各个段落的句首或句尾，也有个别段落将主题句设置在中间部分，对于学生而言有一定的探寻难度。由此可见，掌握段落的主题句便能对整个段落的内容进行有效预测，梳理文章的框架，为总结归纳中心主旨打下基础。所以，教师在读前预测环节应有意识地引导学生发现这些规律，自主寻找各个段落的主题句，以此锻炼他们获取信息的技能。以北师大版高中英语必修二Unit4“Internet and friendships”为例，文章主要表达了网络给友谊带来的利与弊。在读前预测中，教师引导学生根据主题句总结不同段落的主要内容，有效提高他们的分析能力和归纳能力。此篇文章共分为五段，重点在中间三个段落，其中第一段主题句为“Firstly，talking online is no replacement for face-to-face contact——images really cannot replace a real-life smile or hug.”；
第二段主题句为“Secondly，the Internet can make people self-centred——not thinking of anyone or anything but themselves.”；
第三段主题句为“Thirdly， online relationships may not be what they appear to be.”。这样的方式不仅能有效帮助学生预测不同段落的主要内容，还降低了学习的难度，切实提高阅读效率。
3.词汇层面——利用承接语预测生词的含义。阅读材料的各个段落间有一定的内在联系，句子和词汇间也是如此。课文中经常出现but、however、even though等表示转折的单词，可以用来预测前后文的关系。诸如此类的承接语能够帮助学生推测生词的大致意思，突破阅读障碍，保证预测内容的准确性。此外，教师也可以利用课后练习、创作背景等内容为学生提供更多预测的思路，借助重要线索展开讨论，总结出文本的主要内容，进一步提高阅读教学的实效性。以北师大版高中英语必修三Unit 7“Beijing opera”为例，学习目标是能用简单的英语介绍我国的国粹——京剧，通过中西文化对比加深对我国传统文化的理解和认同。对于文中出现的陌生词汇，教师可以在读前预测中带领学生结合前后文的语境进行分析，掌握它的基本内涵。或是课前在互联网中搜索与京剧有关的信息，以播放视频的形式让他们对京剧有初步的了解，知道它的出现以及发展过程，结合文中的承接语理解课文的主要内容，激发出学生对我国传统文化的热爱之情，树立高度的民族自信心，发挥出读前预测的最大价值。
（二）精心设计预测环节，完善课堂活动
1.注重提问形式变化，循序渐进展开教学。为了保证读前预测环节的开展质量，教师应精心设计整体流程，结合学生的实际情况设计个性化活动，在问题的驱动下调动他们的参与兴趣，使学生主动加入预测环节中，对课文内容产生探索期待，鼓励每个人都大胆预测，为后续深度学习理念的落实做好铺垫。值得注意的是，在设计互动问题时要注意提问的多元性，根据学生的基础水平和学习能力设置不同难度的问题，秉持循序渐进的原则，让学生在思考中提高预测的效率。以北师大版高中英语选择性必修一Unit 2“Top five secerts of success”为例，在课前预测环节，教师提出两个思考问题“（1）Why is the author angry or defensive sometimes？（2）What can we infer from Paragraph 3？”，引导学生根据现有的知识分析课文内容。为了降低预测的难度，教师还可以将问题设置成判断对错的形式。例如“（1）The author feels it is worthwhile missing some time with friends and family.（2）Friends and family think the author pushes herself too hard.”。在不同难度的问题驱使下，更多的学生加入预测环节中，锻炼了他们的思维品质和理解能力，有利于培养其英语核心素养。
2.利用多种教育资源，丰富学生的背景知识。在高中阅读教学中，学生经常和教师反馈一个问题，即文章中的单词基本都认识，但是整合在一起却很难正确理解，久而久之打击了他们的学习积极性。基于此，教师应充分利用读前预测环节，精心设计各个流程，吸引更多学生主动加入预测环节中，在教师的引导下逐渐攻克难关，初步掌握课文主要内容。要想保证读前预测的效率，教师可以将信息技术引入课堂，利用多媒体设备为学生介绍语篇的背景知识，了解作者的写作目的，引发学生情感上的共鸣，在预测题的辅助下对文本形成全面的认知，在活跃班级气氛的同时有效训练了学生的预测技能。以北师大版高中英语选择性必修二Unit 4“Why do we need humour？”为例，教学目标是获取演讲的关键信息：幽默的益处，了解运用疑问句吸引听众注意力的演讲策略，发表对演讲者观点的看法，并归纳幽默的其他益处。在进行读前预测时，教师先利用多媒体设备播放一段幽默的演讲，在学生捧腹大笑时，教师询问他们认为幽默的地方，而后针对课文内容提出问题“Where did Mike get the idea of using humour to solve the embarrassments？”，引导学生大胆预测，在畅所欲言中对文本形成初步的了解。借助信息技术为学生介绍文章的背景资料，在预测过程中利用问题激发他们的好奇心理，有效提高了阅读的实际效果。
3.优化教学评价体系，激发学生的预测兴趣。学生在教师的引导下对文章内容进行预测后，可以利用合作探究的方式分享自己的想法，在思维碰撞中不仅能够锻炼他们的口语表达能力，还在无形中提高了读前预测的质量。无论学生的预测是否正确，教师都要给予充分的肯定，预测的价值不在于最终的结论是否正确，而是在预测的过程锻炼学生的思维品质，使学生掌握正确的阅读技巧。教师也不要急于公布正确答案，而是引导学生通过阅读来验证自己的猜测，当大家带着问题展开阅读时，这种有目的的学习更能激发学生的潜能，达到主动探究的教学目的。无论预测的结果是否正确，验证的过程更具有意义，在反复的推敲中深化文本理解。此外，教师也要完善评价体系，对学生的预测结果进行点评，以激励性评价为主，帮助他们树立自信心，让每个学生都能享受到成功的喜悦，以此激发其预测的兴趣，对读前预测环节充满热情，通过实践活动提高自身的理解能力，促进阅读水平的提升。
三、结语
综上所述，读前预测环节是阅读教学的需要，教师应提高对它的重视程度，借助多元化的实践活动有意识地培养学生的预测技能，帮助他们快速理清文章的主要内容，起到良好的训练效果。在这个过程中，学生要充分发挥自身的主观能动性，在教师的引导下展开预测，有利于深化文本理解，对课文内容形成全新的认知，达到提高学生阅读能力的教学目的。
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