民族地区小学英语课堂即时评价的现状、问题及对策

杨冰滴

摘  要：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022版）》，指出教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，评价方式应体现多渠道、多视角、多层次、多方式。文章通过调查发现，当前民族地区小学英语课堂即时评价在内容和方式上没有完全达到《课标》要求，主要存在师生认知程度低、实施缺乏合理性、评价促进学习功能减弱三个方面的问题。改善现状要做到三点：一是制定课堂即时评价标准，二是提升教师课堂即时评价能力，三是完善课堂即时评价体系。

关键词：民族地区；
小学；
英语；
即时评价

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）26-0045-04

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。2022年4月教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022 版）》［1］（以下简称《课标》）。《课标》提出了教学评价的基本原则，指出教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，评价方式上应体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。然而，笔者通过调查发现，民族地区课堂即时评价还存在着诸多问题，在内容和方式上没有完全达到《课标》要求。本文以湘西土家族苗族自治州为例，选取了两所代表性的学校，对民族地区课堂即时评价进行调查研究，剖析民族地区小学英语课堂即时评价中出现的问题与原因，并提出相应的解决策略，以求完善我国民族地区英语教育评级体系，促进民族地区英语教育事业的发展。

一、课堂即时评价概述

教师通过课堂即时评价，向学生发出明确的信息，如什么是最重要的，什么不是最重要的；
哪些行为是值得鼓励的，哪些行为是需要改变的。这些信息为学生做出了确切的指示，规范、引导、激励着学生的学习。良好的课堂即时评价能够对学生的成长发展起到积极的促进作用，反之，不合理的课堂即时评价则会妨碍学生的发展，甚至会制度性地使大批学生成为学习的失败者［2］。

关于课堂即时评价，学者从评价对象、评价性质、评价内容等不同方面给出了不同的概念界定。结合本论文的论述范围，笔者认为，课堂即时评价是教师和学生在课堂上對学生的行为所进行的即时反馈。与终结性评价不同，课堂即时评价属于过程性评价，同时，它比课堂评价更强调评价的及时性［3］。

二、民族地区英语课堂即时评价现状调查

（一）问卷调查

本研究设置了学生问卷，从评价内容、评价方式以及评价主体三个方面对课堂即时评价的现状展开调查。为了保证本次调查的代表性，笔者选取了湘西土家族苗族自治州的两所小学：古韵民族小学（民办）和铁路学校（公办）为研究对象。综合考虑到学生识字能力和学校英语课程的开设情况，分别向二所学校的三、四、五、六年级的学生发放问卷。调查共发放问卷360份，回收问卷351份，回收率为97.5%，其中有效问卷346份，有效率为98.6%。

1. 评价内容——重态度轻能力

以《课标》为参照，笔者从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面制订相应问题。根据问卷调查，90%以上的学生因为 “坐得端正”“认真读课文”“因为课中说小话，不专心”等学习态度方面的表现受到过表扬或批评。可见在课堂上，教师对学生的学习能力中“乐学与善学”方面的表现特别关注。其次，选择“正确书写英语单词”“作业写得好”“按照老师的指令完成动作”等语言知识，语言技能方面的学生也多，勾选率超过80%。但值得注意的是，同样是与语言技能方面有关的选项，如“用英语与老师或学生对话”勾选率34.76%，“用英语造句”等的勾选率较低，仅为47.56%。与语言知识、语言技能相比，选择学习能力与文化意识方面选项的学生人数较少。其中，“回答有关中国文化或外国文化方面的问题”选项，选择人数最少，仅有约15.3%。

2. 评价方式——表扬多指正少

为了解当前小学英语即时评价的方式，本研究结合当地实际情况设置了相应的问题。如根据实际情况，问卷举出了在学生回答错问题后，教师可能采取的7种方式：

A.表扬你        B.批评你

C.直接叫另一个学生回答

D.纠正你的错误  E.引导你回答出正确答案

F.没有任何反应，动作   G.其他_____；

以多选题的形式让学生选择自己遇到过的情况。在351份有效问卷中，58.55%的学生选了E；
其后依次是 D.51.2%；
C.21.3 %；
A.28.0%；
B.5%；
F.5%；
G.5%。当问及“你最想获得什么形式的表扬（单选）”时，40.1%的同学选择“在黑板上为小组赢得加分等”；
35.4%，的同学选择“糖果等实物奖励”，而最想获得“口头表扬”和“肢体表扬（竖起大拇指，鼓掌等）”的占比分别是7.9%和9.8%。“以上都不想”的占比为6.8%。

3. 评价主体——师生共同参与

评价主体的多元化，是全面、有效评价学生的保证。根据问卷调查显示，在课堂中有评价过他人的人数占比71.3%。按照年级统计：三年级67.5%、四年级71.4%，五年级83.3%，六年级63.0%。有自我评价过的人数占比72.7%。按照年级分类：三年级68.3%，四年级76.2%，五年级83.3%，六年级51.2%。为了解学生对评价主体的态度，问卷设置了“你愿意参与到自己或其他同学的评价中去吗？为什么？”的问题，73.9%的同学回答愿意。年级统计分别为：三年级81.0%、四年级77.5%、五年级58.3%、六年级78.7%。

（二）教师访谈调查

本研究以20名英语教师为对象，围绕即时评价内容及建议等主题设计了教师访谈提纲。

1. 聚焦外在表征评价

从教师举出的评价事例中发现，多数教师都知道应多方面评价学生，但由于课堂任务多，教师会更加关注课堂纪律、课堂问答等明显的外在表征。如教师1表示：“学生回答问题回答正确，我会在黑板上给对应小组的加分。还有读课文读得好，也会给予表扬。遇到纪律不好的（情况），会把现象指正出来。”教师2说：“回答问题回答对，回答完美的同学给予鼓掌，上台画星星。”教师3说：“回答问题积极提出表扬，课堂说话、思想注意力不集中的会提醒。”教师4表示：“学生坐得端正，回答问题积极，作业方面做得好的情况都会表扬。还要观察后进生，稍微有进步就提出表扬。”

2. 多表扬慎批评

关于评价理念，多数教师提出要以表扬、鼓励为主，批评适度的评价观点。当问及教师在课堂中评价学生应当注意什么时，几乎所有教师都从批评、指正的角度给出建议，从他们的回答可以看出在指正和批评学生方面所有教师都非常谨慎。如教师A认为，在表扬或批评学生时，都要明确具体内容——哪里做得好；
哪个地方怎么做更好些。对于后进生，不能批评过火，不要伤及自尊，尤其对于住宿的学生，不要提及父母；
教师B认为，课堂上表扬要多一点，批评要少一点。孩子都很敏感，你的情绪会影响孩子的情绪，所以教师上课时应多释放正能量，这样学生才会更加积极地融入课堂；
教师C认为，关于批评方面，针对不同学段的学生采用不同方法。对于低学段的学生，老师说什么他都能接受，且不会长时间影响情绪。但高年级的同学，就要慢慢引导，说明原因，很多情况是价值观认知错误，因此要指明道理，让他们真正接受，有时候还要和班主任交流，共同引导。

（三）课堂观察

为了了解课堂真实情境中教师即时评价的情况，笔者制订了课堂观察量表，对两所学校三、四、五、六年级的40堂英语课进行了观察。量表主要观察一节课中，即时评价在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面发生的频次及具体内容。根据量表显示，每堂课教师即时评价发生次数基本都维持在20～30次。按年级，四个维度分别占比见表1。

就评价内容来看，所有评价中，表扬评价占比79.3%，批评、指正评价占比18.5%，其他2.2%。评价方式有集体评价和个人评价；
表扬用语有太棒了（excellent）、良好（good）、非常好（super）、非常好（very good）、很好（nice）等，指正用语有请安静、某某没认真、某某在吵、我很抱歉（Im Sorry）……

三、民族地区英语课堂即时评价问题及归因分析

（一）即时评价问题

1. 师生即时评价认知程度低

根据调查显示，目前教师和学生对课堂即时评价的内容及功能理解不全面。教师方面主要表现在教师的课堂评价内容过多集中在语言能力与学习能力方面，对学习策略、文化意识方面的评价欠缺；
对语言能力的理解过于简单，忽视习得与建构、表达与交流等更复杂的语言运用能力；
对于评价的多种功能理解不透彻，将评价的纠错功能放在激励功能的对立面，片面地认为纠正学生的错误就会打消他们的积极性，从而弱化评价的纠错功能。在学生的认知体系中，评价就是单纯的表扬或批评。根据问卷调查，虽然大多数学生想参与评价，但都不清楚评价的方法或技巧；
而当问及不愿参与评价的原因时，则答出了“我不会”“我没有权利纠正他”“有可能会让他人觉得不开心”等，表露出对评价认知的片面性。

2. 实施缺乏合理性

根据调查发现，目前教师主导，多元主体共同参与的评价理念已被多数教师接受并运用在了日常教学中。但在评价过程中缺乏科学的评价程序标准，出现了评价方式随意，评语过于简洁，评价缺乏互动性等问题。根据观察发现，课堂中教师特别关注教学任务是否完成，因而对学生参与的积极性特别留意，常常对学生的态度进行评价，而在任务完成后便直接简化了评价环节，仅仅以“非常好（Very well）”“太棒了（Excellent）”“你做得很好（You did a good job！）”来总结。这样的评价语不仅单调而且缺乏互动性，无法引起学生主动的语言输出。此外，在“鼓励为主”理念的支配下，鼓励与指正评价严重失衡，一些教师为了不打消学生学习的积极性，频繁使用表扬语，而对学生的错误采取放任的态度会导致学生无法客观地认识自我。

3. 评价促进学习功能减弱

课堂即时评价的首要目的是及时了解学生的学习情况，从学生处接处及时的、具有个性化的反馈，促进学生学习。根据问卷调查发现，目前，学生对于教师的口头表扬期待值不高，相比于教师口头或肢体的表扬，学生对于表扬后获得的物质奖励的期待值更高。课堂评价与学生的情感没有形成直接联系，导致评价的促进功能减弱。其次，小学英語教师在课堂上更多地关注教学工作能否完成，教学目标能否实现，以致在教学过程中忽视了评价语对学生语言思维等多方面的促进作用。

（二）归因分析

1. 评价标准不一

很多一线教师反映，课程目标中教学目标很明确、翔实，但是关于课堂评价的建议太空乏，难以落实。有些教师明白课堂即时评价的重要性，但在具体的教学实施过程中，往往会忽视或简化评价环节。关于评价，《课标》提出了5条基本原则，其中针对课堂评价提出教师应评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、解决问题过程中的能力和情感发展水平等。可见，《课标》对课堂评价的方向给予指引，需要教师根据具体条件，制定符合本校学情的课堂评价标准。课堂即时评价本身是带有偏好的价值判断活动，加之没有统一的标准，因此在很大程度上，不能为家长与公众所信服。这大大降低了课堂即时评价各项功能的发挥。

2. 教师评价观念的限制

通过调查，虽然大部分教师对形成性评价的理念、方式等有所了解，但并没有从根本上接受这些思想，课堂上仍只注重考察考试相关的知识产出，而不是关注学生在学习过程中发生的具体变化。教师对评价不全面的认知和操作，直接导致学生对评价的片面理解。究其原因，一方面教师持有非此即彼的二元主义观念，即认为重视了对学生学习的过程评价就会削弱对书本知识的传授，而知识的传授是根本，应以系统知识的传授为重。另一方面，与终结性评价相比，课堂即时评价标准难以把握，也没有对师生提出制度性要求，即其有与无、好与坏不会直接影响学生的考试成绩与教师的晋升，因而遭到师生的忽视。

3. 教师评价能力缺失

通过调查发现，大多数教师在职前并未接受过专门的课堂评价语培训，工作中也没有对评价语术进行深入研究，因而对课堂即时评价知识储备少，对其功能和目标缺乏了解。教师评价能力的缺失，导致课堂上教师评价用语单一，无法给学生更多有效的反馈。

四、改进策略

（一）制定课堂即时评价标准

小学英语课堂即时评价的主观性较强，其信度与效度经常受到质疑。而保证即时评价的信度与效度的关键是统一评价标准的制定。虽然即时评价的标准具有多元性，但是，评价的合理性不仅在于满足评价主体的需求，也在于其满足社会的需求。相关部门要集中力量，开发出一套系统的即时评价标准，增强评价的客观性。以课标为依据，注重课堂即时评价内容的发展性与全面性。在英语课堂中，教师的评价是知识传输的重要端口，也是学生学习目标的导向，教师及时进行全面有效的评价，才能促进学生全面优质的发展。

（二）开展专项培训，提升教师课堂即时评价能力

针对不同群体，开展专项课堂评价培训。高等院校针对师范生可开展课堂评价的课程，将教师评价能力作为教师必备能力进行培养。学校管理部门在教师日常的在职培训中，增加课堂评价相关内容，帮助教师了解国内外不同教育评价理念、方式方法的先进性和优缺点，形成正确的评价观，更加关注学生在学习过程中发生的具体变化［4］。

五、结语

评价是教育教学的指挥棒，在“双减”政策要求大力提升教育教学质量的背景下［5］，教师应将评价重点从学生分数转向学生英语学科核心素养的形成与发展，构建多维度的学生评价体系。多年来，民族地区因地理位置等客观因素限制，英语教育发展缓慢，教学水平不高。然而民族地区具有丰厚的历史文化资源，将民族特色与外语教学相融，开发更多的课堂评价内容，以评促教、以评促学，可缓解民族地区外语学习的地域劣势，推动民族地区外语学科的发展。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022：53.

［2］ 沈玉顺. 课堂评价—新课程课堂教学改革丛书［M］. 北京：北京師范大学出版社，2006：9.

［3］ 向颖，黄琳琳. 初中道德与法治“即时评价”的课堂实践［J］. 思想政治课教学，2021（05）：46.

［4］ 郭元祥. 深度教学研究第一辑［M］. 福州：福建教育出版社，2019：163.

［5］ 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］. （2021-07-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

（荐稿人：刘艳芳，吉首大学师范学院教授）

（责任编辑：淳洁）

猜你喜欢即时评价民族地区小学初中语文即时评价的实施策略中学课程辅导·教学研究(2016年14期)2016-12-23云南省民族地区农村小学体育教师现状调查研究体育时空(2016年9期)2016-11-10如何提高民族地区“一类模式”小学汉语文教学质量人间(2016年26期)2016-11-03体育教学中准备活动的作用与类型研究成才之路(2016年25期)2016-10-08生本教育理念下的美术教学研究成才之路(2016年25期)2016-10-08注重简约化给数学课堂减负的探讨成才之路(2016年25期)2016-10-08基于新课标的语文阅读教学策略研究成才之路(2016年25期)2016-10-08注重情感评价，让学生在生物课堂上健康成长考试周刊(2016年46期)2016-06-24初中英语课堂即时评价的优化策略成才之路(2016年14期)2016-06-18运用课堂即时评价 提高课堂教学效果课程教育研究·学法教法研究(2016年5期)2016-04-19

推荐访问:对策 现状 民族地区