借助思维导图促进三年级英语词汇学习的对策
于珊珊
随着我国基础教育事业的蓬勃发展以及新课改的教育要求，思维品质的培养已经成了小学教育的重中之重。小学英语作为小学教育中关键的一门基础学科，由于是人文性和综合性都比较强的学科，因此在教学活动中更应该将培养思维品质作为一项重点教学任务，这对学生的未来学习和发展都有积极的正向作用。笔者作为长期的教育工作者，对培养学生思维品质、激发学生学习兴趣、优化教学等方面有一定的实践经验，本文以鲁科版五四制小学英语三年级的英语教学为例，就如何在教学中培养学生的思维品质，借助思维导图促进英语词汇学习的问题进行研究和探讨。
一、思维品质培养的重要性和意义
思维品质是这两年备受关注的小学教育话题，一般情况下，将思维品质作为反映学生个体能力以及思维水平的重要标志。
现阶段会从学生看待事物的六个方面的表现对学生的思维品质进行评判，包括深刻性、灵活性、独特性、批判性、灵敏性和系统性，这也是小学英语教育在思维品质培养方面的意义。以下就从这六个方面依次说明思维品质培养的重要性。
第一，深刻性。在小学英语教学活动中培养学生的思维品质，能够加强学生对已有事物更深刻的理解，从而激发学生的兴趣和参与感，为以后的学习奠定坚实基础。
第二，灵活性。在小学英语教学活动中培养学生的思维品质，引导学生在看待同一事物时从不同的角度思考，帮助学生掌握灵活思考的能力，发现事物的多元特征。
第三，独特性。在小学英语教学活动中培养学生的思维品质，发掘每个学生的独特性，帮助学生个性化成长，为学生将来步入社会，找到自我定位和自我独特价值做好准备。
第四，批判性。在小学英语教学活动中培养学生的思维品质，加强小学生的是非观念，引导其独立思考问题，发现问题的两面性，从而培养学生解决问题的能力。
第五，灵敏性。在小学英语教学活动中培养学生的思维品质，强化学生的思维，提高学生的敏捷性，使学生快速找到问题并拥有解决问题的能力，从而帮助学生成长，加强学生未来的核心竞争力。
第六，系统性。在小学英语教学活动中培养学生的思维品质，训练学生对现有信息的整合能力和分析能力。
综上所述，在小学英语教学活动中，教师应侧重学生以上六个方面的能力培养，有目的地加强思维品质培养，为学生的未来发展奠定良好基础。
二、运用思维导图进行词汇教学的优势
本文针对当前小学英语词汇教学中普遍存在的一些問题，探讨思维导图在我国小学英语课堂词汇教学中的具体运用策略，以激发广大学生的自主学习兴趣，提高词汇教学的有效性。词汇教学是一种多维度的教育形式，教师不应单纯讲解单词所表达的含义。在课堂教学中，教师可以设置教学情境，从点到面、从面到篇，在情境中赋予英语词汇的具体意义。
将思维导图运用到小学英语词汇教学中，主要利用的是单词与单词之间的联系，包括相同的前缀、后缀，或者语义相近以及相反，甚至是同类别的单词，将英语单词分门别类形成思维导图，有助于学生记忆，极大地缩短学生记忆单词的时间，提高单词记忆质量，常见的单词类别包括月份、星期、方位、时间、颜色等。
另外，思维导图可以帮助学生进行课前预习，而引导学生课前自主预习能够培养学生的自学能力，还能够帮助学生养成良好的学习习惯，这对学生今后的学习有着重要意义。同时，学生通过课前预习初步了解新知识，在课堂学习时会带着疑问学习和听讲，因此能够极大地提升学生课堂学习的专注度，明显提升课堂教学效率，从而保障教学质量。
学生预习时，教师要适当布置预习问题，预习问题的布置是为了提高学生的预习质量，同时指导学生如何预习，如果教师在布置预习作业时没有提出具体问题，学生很可能会没有目的地简单浏览内容，并不会仔细完成预习任务。因此，布置预习作业时提出问题是为了帮助学生借助已有知识和经验，对预习内容进行深度思考，再通过对知识的加工达到理解新知识的目的。
在小学英语教学中，单词是主要的学习内容，也是学生预习的重点，课本中的单词通常以单词表的形式出现，且每个单元都会有单元词汇的汇总，在单元词汇表中，单词按照在单元文本中出现的顺序依次罗列，便于学生快速在文本中找到单词所在语句，理解单词在句子中的用法和意思。但是这种罗列方法提高了学生记忆单词的难度，因为相连的单词之间没有逻辑关系，学生无法找到单词间的规律快速记忆，只能通过死记硬背的方式，这种方式需要占用学生很多时间，导致学习效率大幅降低，而且这种方法相对枯燥，会使学生失去英语学习兴趣。
基于此，学生记忆单元词汇可以采用思维导图的方法，利用大脑的想象机制，通过联想找到单词与单词之间的逻辑关系，将这些单词之间的关系用思维导图清晰地呈现出来，包括单词与单词的隶属关系、同义词和反义词、构词结构相同的单词、一个单词的不同词组搭配、中文含义属于一类的单词等。学生将所要记忆的单词通过上述方法进行分类，绘制成便于自己记忆的思维导图，建构属于自己的词汇知识网，从而提升学生掌握单词的效率。
除此之外，学生利用思维导图预习时，可以将词汇中的重难点单词用不同颜色的彩笔进行标注，或者利用彩笔颜色的深浅、思维导图中线条的粗细以及字体的大小表示单词与单词之间的逻辑关系，便于学生梳理单元词汇之间的联系，从而高效记忆英语单词。以鲁科版五四制三年级下册“Unit 4 Home”为例，本单元的话题围绕家族成员展开，包括家庭成员之间的称呼以及家庭成员的职业。为了帮助学生更好地掌握爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等辈分关系，同时掌握更多的职业相关词汇，教师就可以利用思维导图进行教学。
首先，确定核心词——family（家庭），在核心词的基础上生发出第一层家庭成员的分支，包括father（爸爸），mother（妈妈），sister（姐妹），brother（兄弟），me（我）。其次，罗列表示职业的单词，如driver（司机），guide（导游），teacher（老师），thlete（运动员），police（警察），lawyer（律师），nurse（护士）等。最后，在第一层分支基础上生发出第二层家庭成员职业分支，将代表不同职业的单词与家庭成员的职业一一对应，并填在思维导图中。利用思维导图预习词汇，将词汇串联起来，形成独特风格的词汇网络图，有利于激活学生的学习积极性，提高学生自主学习能力。
教师通过不断引导，使学生自主完成思维导图，加深对词汇的印象以及理解，从而更好地掌握和记忆单词。根据笔者的教学经验，通过思维导图的方式记忆单词的学生与通过死记硬背的方式记忆单词的学生相比，在时间、效果以及遗忘程度上，前者明显优于后者，这也说明思维导图在英语词汇教学中的优势和重要性。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用
（一）运用思维导图分类记忆词汇
学习的过程其实是一个不断重现知识和补充知识的过程。教师在引导学生绘制词汇分类导图时，应结合学生的认知水平进行类别划分，有利于学生更好地掌握知识点。划分的类别不同，绘制出来的思维导图也会有所不同。例如，在鲁科版五四制三年级上册“Unit 6 colours”教学中，本单元主要让学生认识颜色，因此涉及大量的颜色单词，为了便于学生记忆，教师可以利用思维导图进行分类。
首先，教师可以用“colour”，也就是颜色作为上位词，让学生根据这个关键词联想自己知道的相关词汇，将联想到的词汇进行汇总，在此基础上，利用相关词汇继续扩充原有的思维导图。其次，教师引导学生用“colour”作为上位词进行分类，根据教材文本中“What is yellow？ The chicken is yellow.”让学生边说边扩充词汇。这样，词汇的发散扩展不再固化在其中的一个类别，不断地重现旧单词，降低单词的遗忘率，同时还能训练学生的口语表达能力。
（二）运用思维导图区分相近的词汇
1.运用思维导图归纳自然拼读发音规律。
自然拼读规律的思维导图可以帮助学生从形、音、义等方面记忆词汇，而且不容易犯拼写错误。相较于机械式抄写单词，学生更乐意动手制作图表，一方面，在制作思维导图的过程中，学生要主动去寻找相关词汇，无形中强化了对单词的记忆；
另一方面，学生归纳组合词汇串的同时，锻炼了其归纳思维。制作有趣的思维导图，对喜欢涂涂画画的中、低年级的学生来说实在太富有吸引力了，极大地激发了其主动学习的内驱力。
2.运用思维导图区分同音形近词汇。
英语中有很多同音异义词、近音异义词和形近异义词，学生经常混淆。而利用思维导图进行对比记忆和发散性记忆，将词汇进行整理和归纳，可以有效提高学生的辨析能力。
引导学生制作该类思维导图时，首先，教师可以让学生根据同音词的特点自己找出相关单词，如arent-aunt，son-sun，weak-week等。其次，指導学生整理近音词，如：cook（厨师），look（看），book（书）；
boat（船），coat（大衣），goat（山羊）；
chicken（鸡肉），kitchen（厨房）等。再次，教师可以根据单词形近的特点引导学生学习新单词，并进行无限发散，如toy（玩具），boy（男孩），joy（玩笑），enjoy（享受）；
arm（手臂），farm（农场），farmer（农夫），father（父亲）；
shorts（短裤），short（短的）等。最后，教师指导学生根据单词的异同找到单词之间的关联，并将其制作成思维导图。这种方式能够帮助学生对相似性较高的单词进行准确区分以及快速记忆，从而提高学生学习和记忆词汇的效率。
3.运用思维导图区分一词多义。
在英语词汇中还存在着一类单词，即一个单词有多个含义，在不同的语境内，单词的含义有着极大的差别，对这类单词的记忆和掌握，就可以利用思维导图，将其作为关键词，根据该词汇的词性和词义加入语境，利用思维导图进行梳理。尽管在中、低年级这些词汇不是很多，但是学生若能坚持使用图表归纳，就能对词汇的积累及正确表达运用起到积极作用。
（三）在词义方面的运用
词义主要是指单词的意思。在当前的词汇学习中，学生普遍存在词义掌握不牢、理解不透的现象，导致学生在词汇的使用上产生偏差，影响运用效果。而将思维导图运用于词汇教学中，将相同的词义或类别以特定的方式展示给学生，可以加强学生对整体词汇的认知构建能力，增强学生记忆效果。因此，在词汇教学中，教师可以根据同义词、反义词、近义词等不同类别进行合理划分，强化学生对词汇的整体认知，帮助学生夯实语言基础。如在身体部位的词汇学习中，教师可以运用思维导图的图解式，将hand，knee，foot，arm，head，stomach，eye等词汇进行填充，使学生能够直观地掌握各单词的具体意思和用法。又如，学习以天气为中心的词汇时，可以延伸出windy，cloudy，snowy，rainy，warm，sunny等词语，加深学生对相同类别、不同单词的学习与理解。
（四）在词性方面的运用
词性是词汇掌握的重点之一，但在实际词汇学习中，大多数学生对名词、动词、形容词、介词、助词等始终无法理解其词性运用规则。针对这一问题，教师可以利用思维导图的结构式图式，将不同种类、不同词性的单词进行汇总，帮助学生进一步了解每一个词性分类所代表的内容，加深学生对不同词汇的理解，提高记忆效果。如以名词为代表的词汇架构：teapot，wallet，hill，moon，mask，animal，balloon，beach等；
以动词为代表的词汇架构：draw，write，read，close，open，sit，sleep，fly，buy等；
以形容词为代表的词汇架构：fat，big，heavy，young，old，happy，careful等。通过不同词性展开思维架构，不仅能提高学生对词汇词性的把握程度，还能提高学生的理解水平。
四、结语
综上所述，将思维导图运用到小学英语词汇教学中，不仅能够有效提升学生在缀词、词义、词性等方面的运用效果，还能帮助学生打牢英语词汇基础，高效实现学生词汇积累量的增长，培养学生的思维品质。与此同时，在小学英语教学中进行思维品质的培养是一个长期坚持的过程，要求教师有十足的耐心和丰富的教学经验。一方面，教师可以通过互联网、与同行交流等方式丰富自己的教学方法，将思维导图灵活地运用到英语教学中，增加教学活动的多样性；
另一方面，教师要为学生营造良好的学习环境，使用科学合理的方式对学生进行正确引导，达到培养学生思维品质的目的，这也是小学英语教学中的重点内容，是必不可少的环节，旨在为学生将来的学习打下良好基础。