浅谈创新型教学团队的建设机制9篇

浅谈创新型教学团队的建设机制9篇浅谈创新型教学团队的建设机制　　从情感智慧来他要具有五湖四海的胸襟宽容大度善于团结团队成员协调成员之间的关系有自我牺牲的精神在名利面前要淡然些在学术上民主些成员会感下面是小编为大家整理的浅谈创新型教学团队的建设机制9篇,供大家参考。

篇一：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　从情感智慧来他要具有五湖四海的胸襟宽容大度善于团结团队成员协调成员之间的关系有自我牺牲的精神在名利面前要淡然些在学术上民主些成员会感到你能服众你的学识与他们的期望值或者说与他们的心理契约相符们的成就感和归属感得到满足在这种情况下成员才能心甘情愿地在团队中发展为团队的目标而发挥矢口智

　　创新型教师团队建设初探

　　南京东山外国语学校赵庭标

　　江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的重要讲话中指出：“只有按照‘三个代表’要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。”教师作为先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者，作为青少年学生健康成长的指导者和引路人，作为人类灵魂的工程师，无疑是推进教育创新的中坚力量，所以，要实现适应培养创新能力需要的教育创新，首先要有具备创新意识和创新精神的教师。当然，仅凭一人之力，势单力薄，难成气候，故笔者认为，建设创新型教师团队才是解决燃眉之急的有力之举。

　　一、建设创新型教师团队的必要性和紧迫性：

　　1．新课改实施步履艰难：

　　新课改实施已经多年，但是，许多教师在新课改的大潮中仍然“穿新鞋走老路”，新课改对他们来说只是“雾里看花”、“水中望月”，好看不实在，好看不中用，有的教师甚至对新课改产生抵触、厌恶的情绪，所以实施的效果大打折扣。究其原因，主要问题还是出在贯彻新课改的教师身上：（1）教师观念难跟上。面对国家基础教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是教育观念还没有转变过来，跟不上教育改革与发展的需要，还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练层面上。由于传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些教师“旧瓶装新酒”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。新课程的理念在实施中得不到很好的落

　　实。（2）教师素质难跟上。有些老教师由于历史原因，大多没有经过系统化专业知识的学习，虽然大部分人都参与了在职培训，专业水平有了一定的提高，但面对不断变革的教育教学形势，不少人感到很吃力。经常会听到这些老教师感叹说，现在真不知道怎么教书了。

　　2．教师面对新现象束手无策：

　　由于现在的教师大多缺乏创新的科学理念、多维的知识结构、良好的心理素质以及突出的教育教学能力，所以，教师在面对新现象时往往束手无策。这不仅表现在面对新课改后的新教材、全新的知识结构时，有的教师们明显地感到手忙脚乱，还体现在时代的快速发展和不断发展的学生让有的教师手足无措。

　　当今时代是一个“知识爆炸”的时代，知识的更新速度很快，如果教师继续“躲进小楼成一统,管它春夏与秋冬”，那么其教育观念、教育方法等就极易与时代脱节；同时，随着信息技术的发展，学生获取知识的途径日益多元化，教师再也不是无所不知的“神”，有的知识学生完全可能在老师之前获知，甚至知道一些老师并不知晓的知识，面对“弟子不必不如师”的时代，有的教师感到很失落、焦虑，束手无策。

　　3．教育中的各种改革都落实在教师身上：

　　美国心理学家托兰斯的研究表明，教师的创造性与学生的创造力之间存在一种正相关，教师创新能力的高低，直接影响教育效果。所以，教师无可替代地成为了创新型教育的主体，肩负教育中的各项改革使命。

　　第一，创新教育的具体工作都是由教师承担完成的。从创新教育目标的实现到课程、教学创新措施的落实，都需要创新型教师的积极参与。创新型教师是教育教学实践的主体，也是创新教育的主体。没有教师的参与，教育创新就会落空。

　　第二，创新型教师是创新教育思想、观念的传播者，甚至是创造者。实践证明，许多创新的思想观念来源于教育教学改革实践。而创新型教师总是走在教育教学改革前沿，是创新思想、观念的创造者和传播者。

　　第三，教师，尤其是创新型教师，是社会关系的中介，是联系学校与家庭、社会的纽带。获得教师支持并努力实现的创新教育，易于通过教师的作用，获得家庭、社会的支持。教师通过做学生家长的工作，通过与社会广泛深入的联系，宣传创新的意义和所需要的条件，从而帮助家长和社会人士克服创新教育的“心理障碍”、消除或转化消极因素、培植和争取积极因素，为创新创造良好的社会氛围，而这种氛围是创新教育成功的重要保障。

　　正因为创新教师是创新教育的主体，所以，创新教育发动者十分重视征询教师的意见，赢得教师的支持，并注意通过各种形式培养教师的创新素质，以使其胜任创新教育工作。

　　二、创新型教师与创新型教师团队的特征：

　　1．基于以上认识,我们认为：具备较强主观能动性、善于合作、勤于学习和不断反思的教师就是创新型教师。我们把创新型教师比作“鹰”，它志向高远，卓尔不群；它眼光锐利、速度惊人；它锐意进取、勇往直前；它意志顽强、坚忍不拔。

　　2．我们认为善于学习、民主和谐、团结合作、层面多样的教师团队就是创新型教师团队：

　　A学习型：指通过弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效中和的综合绩效。

　　B民主型：坚持“从教师中来，到教师中去”，善用众人之智

　　C合作型：团队成员共同认可的一种集体意识，是显现团队所有成员的工作心理状态和士气，是团队成员共同价值观和理想信念的体现，是凝聚团队、推动团队发展的精神力量。

　　D多样型：是指创新型教师团队形成是多层面、多样化的。她可以是学校固有的团队如备课组、教研组、年级组等，也可以是教师自发形成的小团队，也可指整个学校的教师团队。

　　创新型教师围绕学校的共同愿景，形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断超越自己，围绕共同目标，整体性发挥最大作用。

　　我们把创新型教师团队比作“雁”，它们每年秋去冬来，不远万里南北迁徙、一字排开；它们目标一致、纪律严明；它们团结友爱、分工合作；它们边飞边鸣、扶老携幼；它们互相帮助、共同前进。

　　三、正确处理创新型教师和创新型教师团队的关系：

　　创新型教师和创新型教师团队必须要处理好以下的关系：

　　1、“引领”与“自主”的关系：即创新型教师团队中的专业引领与普通教师自主发展的关系。的确，我校教师中有一大批教师是本学科中出类拔萃的名师，在他们的引领下，一些教师成长很快。但是不是等于一些普通教师就可以复制他们的教案、课件等来上课，而不需要自己的个性化的东西呢？答案不言而喻。如我和我的徒弟冯帅，我是南京市数学学科带头人，具有丰富的教育、教学经验，冯帅是刚毕业的师范生。刚开学的三个月，冯老师每天坚持课前在我面前说课，坚持听我的课，并在我的指导下结合所教班级特点和个人自身情况重新进行教案和课件的设计，然后上课。短短一学期的名师引领，再加上自身

　　的自主发展，在不久前的全区新教师赛课中我的徒弟冯帅荣获一等奖就是一个很好的佐证。

　　2、“包容”与“自律”的关系：即创新型教师团队中教师个体加强自律与团队对个体所犯错误、失误的包容的关系。我校创新型教师中有的个性比较鲜明，有时会有些失误或犯点错误。我们校方的态度是在不违背大的原则下进行善意的提醒，不追究。但平时也加强教育，引导他们加强自律。

　　3、“宽松”与“自觉”的关系：即团体创设较宽松的工作氛围、机制和创新型教师自觉的工作态度的关系。如果学校把什么事情都管到了，教师只需等着受控制就可以了，根本不需要自觉性。所以，只有宽松的环境下才能培养自觉性。我校深谙其道，给教师们创造了较宽松的工作氛围，创新型教师可以在这种氛围下做自己想做的事，但如果个别教师放松对自己的要求，不严格要求自己，做一些与工作无关的事，也违背了学校的初衷，不利于教师团队和学校的长足发展。为了避免这种现象的发生，我们找到了一个有效的应对方式，即采取值日行政抽查，办公室负责人检查相结合的方法。

　　4、“激励”与“自励”的关系：即团队中的多种激励措施与创新型教师个体自我勉励的关系。在我校创新型教师团队建设中，我校制定了体现创新型教师自身价值的多项奖励机制。学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师。但我校名师众多，不可能每次都能拿到奖项。我校及时引导教师加强“自励”，坚持团体“激励”与个人“自励”相结合，收到了较好的效果。

　　5、“和融”与“争鸣”的关系：即民主、平等、和谐、融和的创新型教师团队和各成员之间进行学术争鸣、各抒己见的关系。我校创新型教师们围绕学校的共同愿景形成更高层次的共识，产生自觉行为，不断突破自己的能力上限，自我超越，持续创新，围绕共同

　　目标，使鹰一样的个人成为雁一样的团队，建设富有创新性的校园文化，整体性发挥创新性教育的作用，最大效应的培养创造型人才，把素质教育、创新教育落到实处。各成员之间的关系是民主的、平等的、和谐的、融和的。但是各成员实现共同愿景的方式、途径不同以及在学术上的不同的观点会有争鸣。但这些不影响创新型教师团队建设。

　　四、建设创新型教师团队的策略：

　　1．优化学校中层管理团队——学校创新型教师团队建设的基石

　　在学校组织结构中，中层领导是要件。要想把我校师生建设成一支创新型的教师团队，学校的管理团队应该是建设创新型教师团队的楷模和基石。我们看重从五种意识和一个口号来锤炼管理团队。五个意识是指：奉献意识、忧患意识、合作意识、创新意识和大局意识；一个口号是指：向我看，跟我干，一级干给一级看。在东外，最辛苦的是行政领导。正是他们的率先垂范，影响和带动了其他教师。学校领导层内外兼修、内外相溶，真正成为学校组织管理中创新型教师团队的楷模和基石。

　　2.培养各学科领军人物----学校创新型教师团队建设的关键

　　创新团队的领军人物是创新团队的组织领导者、教育创新的实践者。他在团队中的作用非常关键，没有领军人物，群龙无首，一盘散沙，形不成拳头力量。这就需要领军人物在做事、为人、学识水平方面做出表率、，作为团队的组织领导者，他要具有战略眼光，关注长远利益、聚焦团队核心能力．，在保证创新效率的同时，兼顾团队人才培养，实现个人与团队创新能力共同提升。做为创新的实践者，他要具有科研能力和权威影响力，主导关键攻关，提供专业性指导。从情感智慧来说．创新团队的领军人物的为人处事与他的学术水平一样重要。他要具有五湖四海的胸襟，宽容大度，善于团结团队成员、协调成员之间的关系，有自我牺牲的精神，在名利面前要淡然些，在学术上民主些，成员会感到你能服

　　众，你的学识、与他们的期望值或者说与他们的心理契约相符，他们的成就感和归属感得到满足，在这种情况下，成员才能心甘情愿地在团队中发展，为团队的目标而发挥智。

　　3.小组合作、主题合作----构建创新型教师之间合作新机制

　　教师合作就是教师针对教育过程中出现的各种问题并寻求解决这些问题的合理方案而展开的双边或多边合作。根据教师合作的界定，教师合作我校通常采用小组合作形式---备课组和教研组等。小组成员间有异质性，小组每个成员各有所长，这些是展开合作的先天因素。小组合作通过教师小范围内的交流探讨，就某一问题达成共识。指导实践，从而实现教育，教学效益的最大化。小组合作包括：提出问题、分析问题、形成书面报告、指导实践。

　　主题合作：确定教育教学过程中的某一问题，由各科教师共同参与，体现学科间教师的合作以及合作学习型等形式。一、建立学习型组织，我校主要通过参加理论学习小组活动，编纂《东外教育文摘》、举办读书心得交流会、读书沙龙等形式，在合作学习中提高对新课程的认识。二、主题合作，就某一共同话题进行合作研讨。我们教师常就共同感兴趣的话题，一些重大的节日纪念活动，各科教师就某一主题通过登陆学校网站校园论坛进行研讨、合作、交流。

　　4.竞争激励制——建立创新型教师团队的有效途径

　　建立科学管理的激励竞争机制是优化师资队伍，建立起创新型教师团队的有效途径。只有运用激励竞争的运行机制，发挥共导向、激励、完善等功能。目前我校的激励竞争的运用机制有：

　　a.专家引领制每学期聘请知名专家来我校为教师开展讲座，教师与专家零距离，

　　促使每名教师由“教书匠”想“教育家”转变。同时，我校一大批市、区学科带头人通过开设示范课、讲座等形式引领其他教师向深层次发展。

　　b.激励竞争的上岗机制我校实行双向聘任制，公开公平竞争上岗，择优聘用，对个别不适应我校发展的教师实行淘汰。

　　c.自我完善的评估机制每学期期末由教师自己评价自己的工作，然后由教研组互评，行政班子复评，施行教师谈心制，考核结果见面制。

　　d.体现自身价值的奖励机制学校设立了先进教师奖、先进班主任奖、先进班级奖、先进教科研个人奖、先进教研组备课组奖、优秀师徒结对奖、教学成果奖、教科研成果奖等多层次多方面的激励教师，教学比武争先、教育科研论文争优，解决教学领域问题有创造性，带出班级最佳。

　　

　　

篇二：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　上述改革将继续坚持下去建设理念围绕学校以立德树人为根本以教学工作为中心以教育质量为生命线以师资队伍建设为关键强化科学研究促进学科课程建围绕目标打基础突出特色创品牌深化改革求发展为培养高素质应用型人才的办学思路及人才培养目标结合师范专业的特点我们教学团队以教学工作为主线以先进的教育思想理念为指导立足于人才培养质量的提高以教学改革项目为牵动以课程建设为重点开展教学研究和教学建设

　　教学团队建设方案(共5篇)

　　教学团队建设方案为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。一、专业教育教学团队建设的要求1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。2.隶属关系。团队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部

　　门。3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。二、专业教育教学团队的任务（一）总目标通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。（二）主要任务1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制度建设，培养出一批能够拥有特色技能的“名优”学生。6．校企合作。

　　以资源共享、互惠互利为原则，从校企合作机制建设入手，推进校企合作向纵深发展，在专业课程建设、实习实训、教学改革、师资培养和企业员工培训、管理咨询、市场调研以及联合办学等方面取得显著成效。7．技能比赛。以国家和自治区中职学生技能比赛标准的依据，以真实企业业务流程和操作规范为蓝本，规划和组织本专业的校内技能比赛，选拔指导优秀学生参加自治区级、国家级技能比赛，提升专业技能教学水平和管理水平。8．专业评估和项目申报。贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，定期开展专业建设自评，并按照学校及上级工作要求负责组织材料接受学校和上级部门的专业评估验收，或申报市级、自治区级、国家级示范专业或品牌专业等。三、专业教育教学团队管理及考核1.专业教育教学团队在教学部主任的领导下开展工作，是学校专业建设的基本单位，团队成员对本专业的教育教学过程负责。2.专业教育教学团队成员在合作的基础上明确分工和工作职责。每个成员须承担一定的工作任务，而且形成团队内部的沟通制度、教研制度、会议制度等管理机制。3.专业教育教学团队成员优先承担本团队的课程，也可推荐团队外成员担任本团队课程或班主任，但必须报请教学部批准后聘用，对聘用人员团队有权要求其按照专业要求实施学生管理和教学工作。4.专业教育教学团队常规工作考核由所属教学部负责。团队自身须建章立制，团队内

　　部考核由团队带头人负责，团队带头人有权向教学部申请将不能履行职责的成员开除团队或根据工作需要增补新成员。5．专业教育教学团队活动经费来源于教研活动经费和绩效考核优秀奖励奖金。学校每学期给予团队一定的活动经费，并对团队每学期工作绩效获得优秀的团队学校将给予一定的奖励（奖励方案、考核方案另订），奖金由团队带头人支配或分配，但须接受教学部的监督。6．学校对新专业进行一定的扶持，鼓励团队成员促进新专业的建设。四、学校拟组建的专业教育教学团队五、专业教育教学团队组建的工作程序（一）团队带头人选拔与认定团队带头人的选拔工作由各团队所属教学部负责，报学校教学工作会议研讨批准后，由学校下达任命通知。团队带头人应具备的条件及其职责要求如下：1.团队带头人应具有讲师以上任职资格，大学本科以上学历，专业核心课程2门以上的教学经历，教学效果好。2.熟悉本专业的发展前沿和相关课程改革的趋势，有较强的改革意识和创新精神，有从事教学改革和课程建设的经验或强烈愿望。3．具有组织和协调完成教学团队承担的任务的能力，能够采取有效、得力的措施提高相关课程的教学质量。4．能够规划、组织教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用，能够带领团队成员开展优质课程建设；有较强的科研能力，能够指导团队成员开展教改课题立项和撰写高质量的教育教学论文。

　　5．能够组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实训室的建设与实训教学改革。6．能够指导团队教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施，促进专业骨干教师队伍的建设和青年教师队伍的成长。（二）团队成员的选拔与确定团队成员在个人报名的基础上，由团队带头人负责选拔，报请教学部批准并经学校教学工作会议统筹确定后，由教学部发给聘书。具体选拔程序如下：1.有意愿加入专业教育教学团队的教职工，须在通知下发2日内，填写“专业教育教学团队报名表”（附件1），交至团队所属教学部。每人最多可报2个团队。2.专业带头人收到报名后，在限期内选定团队成员，填写“专业教育教学团队成员构成表”（附件2），报教学部审批。3.教学部审批后，经学校教学工作会议统筹后，确定各专业教育教学团队构成，教学部向团队成员发放聘书，学校办公室同时发文公布。六、其他1.团队建设期为3年。建设期满，学校可根据团队绩效和学校发展目标的调整，对专业教育教学团队从整体上进行重组、调整或解散。2.建设期内，学校可根据学校发展需要增加新的教学团队。3.团队及团队成员的考核纳入学校教职工考核系统，并与团队成员的年度考核、职称评定、评优评先挂钩。附件1：专业教育教学团队成员报名表附件2：专业教育教学团队成员构成表#2楼回目录教学团队建设方案教学团队建设方案|2016-09-2323:50一、建设目标与思路为大力加强信息工程

　　专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。二、建设内容和基本要求根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建

　　设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。#3楼回目录省教学团队建设标准和方案教学团队建设方案|2016-09-2311:26一、建设目标与思路为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自2011年至2015年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。二、建设内容和基本要求根据地域

　　分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的省级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。（一）本科1．团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系（部）、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程（系列课程）或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个省级教学团队的带头人。3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。4．教学研究。积极参加教学改

　　革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。（二）高职1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企

　　实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。三、实施与管理省级教学团队建设采取学校申报、专家评审立项、年度考核、滚动管理的方式，分年度、分步骤实施。（一）申报。教育厅每年组织申报省级教学团队。各校省级教学团队申报推荐名额为：教育部直属院校每校每年限报3个团队；省属本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及国家示范性（骨干）高职院校每校限报2个团队；市属本科院校、独立学院、民办本科院校及其他高职高专院校每校限报1个团队。（二）评审。教育厅根据我省地域分布和行业分布现状以及申报材料，组织有关专家通过审查材料、会议评审等方式，确定每年重点支持建设的省级教学团队的立项建议方案，评审时本科教学团队和高职高专教学团队将按照不同标准的评审要求分别评审，最后将评审结果进行公示，无异议的向社会公布并批准进行立项建

　　设。每年评审时间和申报材料报送时间另文通知。（三）建设与管理。被批准为“省级教学团队”后，各高校要按照教学团队的基本要求，确保建设质量，科学运行，规范管理，并建立了有效地监督约束机制和管理模式，为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。教育厅将不定期对省级教学团队进行检查评估，检查评估不达标的，撤销“省级教学团队”称号，并取消该校3年内的申报资格。四、2011年申报材料报送时间各高等学校务必于2011年11月1日前将以下材料报送至省教育厅高教处：（1）《2011年度申报省级教学团队汇总表》；（2）2011年省级教学团队推荐表（分本科、高职，纸质版和电子版各一份）。汇总表和推荐表可从山东省教育厅网站主页“下载专区”中下载。联系人：张鹏程电话：81916019地址：济南市文化西路29号邮编：250011电子邮箱：http://www.ahsrst.cn附件1：2011年省级教学团队推荐汇总表附件2：2011年省级教学团队推荐表（本科）附件3：2011年省级教学团队推荐表（高职）#4楼回目录美丽教师和魅力团队建设实施方案教学团队建设方案|2016-09-238:122015年8月学校一向重视教师队伍建设，注重师德师风教育，教师业务素养的提升。今年，我校将以“爱岗敬业，铸造师魂”主题教育系列活动为契机，在全校教师中形成“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”的崇高师德风尚，以优良的师风带动教风，促进学风，建

　　设一支师德高尚、作风优良、业务精湛、人民满意的高素质教师队伍，促进学校又好又快发展。一、加强管理，精心组织。学校重视美丽教师和实施魅力团队建设，制定切实可行的实施方案，落实以党支部为牵头，班子成员共同协作的领导机构。开展全员培训与分条线培训想结合的培训原则。通过隔周一次的政治学习和业务学习、青年教师学习会、班子成员学习会、党员学习会等开展理论、业务、技能培训活动。二、实践活动，注重实效1.师德学习，提升教师内涵。以政治学习、暑期集中师德培训为载体，继续开展法律法规的学习活动。本学期主要安排：（1）开展暑期集中学习，根据教育局文件精神，展开中国梦教育梦大讨论，开展“中国梦——教育梦”主题征文活动。本次学习重点体现师德学习校本化。分团队建设、魅力班级、生本课堂专场，体现学校本学期的三大重点工作。（2）重温学校规章制度，主要有《教工一日工作要求》《教职工请假制度》《师德师风建设意见》《教师教育理论学习制度》《名师队伍建设实施方案》《教职工年度绩效考核实施办法》《文明办公室评比条件和办法》《天妃小学博客叙事要求》等等。（3）开展师德承诺签名活动。根据教育局要求，每个教师进行师德师风承诺签名活动。全体教师根据师德要求，认真履行教书育人为人师表师德承诺。（4）邀请平湖市师德报告团成员，作师德报告。（5）观看优秀教育电影，评析教育热点。（6）开展“天小十年——我与

　　天小的故事”主题论坛活动，分享你我的故事，为天小十年献礼。（7）规范青年教师学习会。在团支部的组织下，进一步规范青年教师学习活动，开展教育理论、教育科研学习的同时，加强青年教师基本功训练，本学期对35周岁以下的青年教师开展每日练粉笔字活动，并开展阶段性评比，具体团支部负责。2.业务学习，提升教育能力。学校以提高教育质量为核心，重视校本研训、教育科研，从教学常规入手，不断提高教育质量。本学期围绕“生本课堂”开展小班化理论学习、导学案设计、小组合作等探讨。（1）精心组织校本研训。利用业务学习时间，精心组织教研大组活动、教研组活动、备课组活动。（2）教育科研继续深入。进一步规范博客、叙事的评选，规范课题管理，加强论文、叙事、个案等的评选，通过学习、培训，进一步提升教师的教科研水平。减轻教师职业（3）有效提升教师基本素养。开展会前文化、主题论坛、教学比武、名师展示、听推门课等活动，为不同年龄阶段的教师搭建平台，使青年教师站稳讲台、崭露头角，中老年教师在原有基础上更上一层楼。3.体验活动，丰富教师生活。学校工会配合行政，开展丰富多彩的教职工文体活动，开展减轻教师职业压力，提升教师身心健康水平和职业幸福感。（1）本学期继续开展文明办公室竞赛，以年级办公室为单位开展竞赛，在原有十项竞赛的基础上，本学期重点抓好办公室环境文化建设，以洁净、温馨为重点，开展创建活动。

　　（2）继续开展教工社团活动，规范开展广场舞、篮球、羽毛球社团活动，组织或参加相应的比赛，以赛会友，加强校际之间的联谊活动。（3）结合教师节、元旦等传统节日，开展教职工体验活动，以年级组为单位开展小组庆祝活动。三、考核评价，创建和-谐团队。打造一个优秀的团队，团队中的队员、管理机制、考核评价机制是关键，人文的管理、考评机制能挖掘各队员的潜能，让1+1＞2。开展各类美丽教师、魅力团队考核评估，制定捆-绑式评价方式，先进带后进，促进团队内全体成员的发展。1.设置多项“美丽教师”评选。在上学期的基础上，继续设置以下几个类型：综合类设：名班主任、名师评选；单项类设：优秀辅导员、特色班主任、艺术特长教师、优秀博客、美丽组长。各项美丽教师评选活动有各条线负责，奖励办法按照绩效奖励相关要求执行。2.年级组魅力团队。（1）布置舒适温馨的团队环境文化。重视年级组团队文化建设，根据学校感恩、书香、陶艺三大特色，创设富有年级组特色的团队文化，通过团队精神、团队目标等布置，形成年级组教师之间和-谐、团结、竞争、合作的良好氛围。本学期对年级组文化的总体要求是，洁净、舒适、温馨。走入办公室，地面、桌面洁净，整体布置舒适、温馨。（2）打造舒适温馨的教工之家。深化文明办公室评选机制，开展丰富多彩的教职工活动，丰富教职工的业务生活。开设职工社团，健全社团组织，定点、定时开展活动。投入资金，

　　打造温馨舒适的教工之间，为教职工的悠闲提供保障。（3）评选温馨和-谐的年级团队。根据每周、每月的评选分数汇总，结合团队一学期来参与学校各项活动、取得的成绩，团队内教师的凝聚力等进行评选。分设魅力团队2个，美丽团队4个，学期末进行表彰。3.教研组魅力团队。以教研组为单位进行评选。每学年评选一次，根据学科教学研究，学科教学质量，教育课题研究，教师专业素养等方面开展评选。（教学线具体负责）4.青年教师魅力团队。以青年教师学习小组为单位进行评选。每学年评选一次，根据小组活动开展、小组成员学习、教学等质量开展评选。提升教育质量，促进教育均衡，推进教育现代化，办人民满意教育，是平湖教育的中心任务，我校围绕这个中心，要在学校管理、队伍建设、德育、教学、后勤服务上不断创新；教师围绕这个中心，要在提升自身素质、提升教学质量、提升服务能力上狠下功夫。#5楼回目录具有特色的教学团队建设方案教学团队建设方案|2016-09-2314:17（一）团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。现有教师21人，其中教授11人，副教授6人，具有高级职称教师占81％；博士11人，占教师总人数的52％；硕士6人。其中50岁以上3人，占14%；40－50岁12人，占57%，40岁以下6人，占28%。教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大

　　学、武汉大学、华东师范大学、东北师范大学等名校。有首届百名国家级高校教学名师1人，全国模范教师1人，享受政府特殊津贴专家2人。省青年骨干教师4人。（二）专业特色历史专业为师范类专业，主要培养合格的中学历史教师，毕业生应具备“一专多能”的素质和本领。这是考虑到本专业相当一部分毕业生要去农村中学任教，除了胜任历史教学之外，还要适当外延，必要时可以兼任政治、语文、外语、地理等课程的教学，扩大学生的知识面和就业范围。（三）课程特色本专业课程设置要体现以下原则和特色：A、师范性既然培养目标是合格的中学历史教师，学生必须掌握教育基本理论、教学规律和现代教育技术，除了开设教育学、心理学、中学历史教材教法之外，还开设了书法、普通话、音乐欣赏、美术欣赏、体育知识、班主任工作、团队活动以及教育技术等多种类型的专修、辅修课程或专题讲座，使学生具备当好中学历史教师的各种知识和技能。B、理论性历史学科本身就是理论性极强的科学。如果学生不具备较高的理论修养，就很难掌握史学发展的主体与走向。除了开设政治理论课之外，还要安排分量较重的史学概论课，它重点讲授史学的各个流派、渊源及特征，史学的社会功能，史学与其他学科的关系，史学的基本理论及未来发展的大趋势。中国史学史是历史学的历史，介绍和研究中国自古至今的重要史学家、史学著作、史学流派、史学主张和史学理论。这些课

　　程旨在提高学生的专业理论水平，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力。C、实践性教师的工作特点是通过自己的言行输出知识信息，学生则从教师的言行中接受输入知识信息。因此实践性环节对于师范专业学生显得十分重要。从新生入校开始就安排相关的课程加强学生的教师基本功，重点是三字（粉笔字、毛笔字、钢笔字）、两话（普通话、讲话）。在教育实习的前一个学期安排中学教材教法和实习训练课，前者重点在理论，后者重点在实践，包括课堂教学的各个环节、备课、板书设计、教学方法、教态等各方面的训练，以便学生顺利走上实习讲台。对教育实习课更要予以高度重视，从指导教师的配备、实习计划的编制、实习学校的选择、实习的具体实施到实习成绩鉴定和总结，都进行了精心组织，保证时间和质量。讲授新课本科实习生不少于6节，使他们通过教育实习得到教学和班级管理的初步实践，毕业后能胜任教学和班主任工作。D、系统性选修课中的断代史（如先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和国别史（如美国史、英国史、日本史、法国史、俄-国史）与中国通史、世界史有较多交叉和重复，除了保留少量确实质量较高、受到学生欢迎的选修课外，过渡到以专门史为主，如政治制度史、经济史、思想史、文化史等。专门史课程成龙配套、包罗古代、近代、现代各个时期及中国与世界两个层次，囊括古今中外。（四）创新型改革措施A、《实施历史

　　专业改革工程，迎接21世纪的挑战》为全国教育科学“九五”规划课题子课题成果，载于湖南科技出版社出版的《高师教育改革的跨世纪探索》一文。此项改革主要内容是调整历史专业结构和课题设置，体现科学性、师范性、思想性、时代性、理论性、实践性、系统性、适应性、广域性、地域性的原则，有利于培养“一专多能”的复合型人才。B、自1987年开始坚持“三结合”实习改革，至今已24年（内容说明见后），获湖南省教学成果二等奖。C、以湖南灾荒史课程为突破口，指导100名本科生到各市县搜集湖南灾荒史资料，学生每人撰写一个县的灾荒史论文，既增长了学生搜集整理史料和写作科研的能力，也为当前减灾防灾提供历史的借鉴。《历史学为经济建设服务，与科学研究结合，改革传统学科教学模式》获省教学成果二等奖。D、《“三阶式”与“专题性”论文写作法相结合，提高毕业论文质量的改革》获省教学成果二等奖。“三阶式”即本科生从大二开始准备毕业论文，大三完成初稿，大四修改定稿，避免以往集中在大四最后一个学期完成，学生忙于考研或联系工作单位无暇它顾，致使草草完成毕业论文，质量滑坡。“专题性”即每个年级围绕一个专题写作，如农业史、人口史、水利史等等。这项措施对提高毕业论文的质量效果十分明显。上述改革将继续坚持下去.（五）实践性教学A、我们重点抓了教育实习改革、提高学生的综合素质，所谓“三结合”综合实习改革，即变单一的教育实习

　　为教育实习、历史专业实习和社会实践、社会调查三者结合的综合实习。即在教育实习的同时开展专业考察和社会调查活动。组织学生考察历史古迹和老革命根据地（如韶山、井冈山、历史博物馆等），要求学生根据考察内容写出考察报告，把他们学得的历史、地理、文物考古知识与实践结合起来，实现理论——实践——再升华到新的理论层次的循环发展过程；社会调查则是组织学生深入工厂、农村、街道、学校等各个方面，搜集材料，加以整理后写成调查报告，或谈自己的感想收获，或发现问题针砭时弊，或对症下药提出整改建议，增强学生的社会责任感和参与意识。B、从新生入学开始，即重视学生三笔字、普通话、口头表达能力等教师必备素质的培养、实习之前更以一个学期的时间实施强化训练，提高学生的教学能力。通过以上改革措施，毕业生质量明显提高，受到用人单位的普遍欢迎，很多成为中学教学骨干，如涟源一中邹伟光，醴陵四中何辉龙，衡阳一中周明海等人在全省青年教师讲课比赛中获奖。历史专业本科生获国家级优秀班集体1次，省级优秀班集体5次，有120人考取北师大、中国人民大学等校硕士生。上述改革将继续坚持下去.(六)建设理念围绕学校“以立德树人为根本，以教学工作为中心，以教育质量为生命线，以师资队伍建设为关键，强化科学研究，促进学科课程建设：围绕目标打基础，突出特色创品牌，深化改革求发展，为培养高素质应用型人才”的办

　　学思路及人才培养目标，结合师范专业的特点，我们教学团队以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以教学改革项目为牵动，以课程建设为重点，开展教学研究和教学建设。通过教学团队建设，达到以下两个目标：第一、提升团队整体教学水平。通过教学团队整体努力，明确所承担课程的教学改革方向，找准切入点。根据专业特点，重点围绕各门课程的教学内容、教学方法及方式等搞好教学改革，并对现有教学改革项目进行扩充、提升和整合，确保在较高层面上推进教学改革。第二、锻炼和培养高水平教师队伍。高水平教学需要较高水平的学术中坚或知名学者，通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干。通过教学团队建设，营造一种氛围，培养造就一批教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队，联合推进教学改革。在这个过程中，既锤炼了团队带头人，也锻炼了教学队伍。整合教学资源，促进教师合作。同时，促进教研室之间横向交流，进行跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试，进而提高人才培养质量，为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用。(七)制度保障学校和学院均制订了一套团队建设和运行的规章制度，如人才引进制度、职称晋升制度，青年教师培养制度、科研奖励制度、教学管理制度等，今后必须进一步规范、完善这些制度。以教学管理制度为例，要做到：第一，加强教研室活动，定期检查教案，定

　　期检查教学进度，试讲制度等，保质保量完成教学任务。第二，定期交流教学经验，及时解决教学中出现的问题，进一步提高教师教学业务水平。第三，加强教学档案管理。加强教学档案管理是提高教学质量的重要环节，是课程建设的重要工作之一，对教学日历、考试试卷、教研室活动记录、课程建设规划等进行规范，确保课程的建设向健康方向发展。第四，完善课程考核方法为了促进学生学习能力的提高，考试考虑采用笔试、口试相结合（课堂提问、作业），学生的平日成绩与考试成绩相结合，学习专业知识与培养学生表达能力相结合。这也是培养合格人才的需要。目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩（笔试、口试）占80%，平时成绩占20%；并利用网络系统所建立的考试题库，不定期地抽查学生所学内容（包括考核全体同学或部分同学，全部所学内容或部分内容）。实行考教分离，使考教分离率达80%，以这种考核方式改变部分学生平时学习不努力，考试时临时突击的不良学习方式，从而做到“以查促学”。（八）资源建设学校图书馆和院系资料室每年对历史专业图书资料的建设经费均在20万元以上，并通过交流交换等方式获取较多的资源

　　

　　

篇三：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　教师教学创新团队建设工作方案

　　为贯彻落实?国家职业教育改革实施方案?和?深化新时代职业教育“双师型〞教师队伍建设改革实施方案?等文件精神，按照?中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见?的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革开展，特制定本方案。

　　一、总体思路〔一〕教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业〔群〕建设为根底，按照“择优遴选、创立培育、校企合作、示范引领〞的原那么逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；〔二〕教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。〔三〕校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业〔群〕建设和校企合作根底好、专业〔课程〕建设成果显著等因素。二、遴选立项〔一〕立项条件

　　1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一〞，推动全员全过程全方位“三全育人〞。团队教师坚守专业精神、

　　.

　　职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。

　　2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共根底课、专业根底课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型〞教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称〔职务〕或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师〔新星〕、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师〔或首席技师〕工作室。

　　3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历〔经验〕；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原那么上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。

　　4.教学改革根底良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革工程〔成果〕获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+〞大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程〔含资源共享课程等〕建设工程等。积极推动信息技术与教育教学融合

　　.

　　创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，

　　5.专业建设根底优势明显。校企合作根底良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型〞教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关工程或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业〔群〕、省部级品牌特色骨干优质专业、承当省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。

　　〔二〕申报立项

　　各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业〔群〕建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写?教师教学创新团队申报书?，编写教师教学创新团队建设方案。

　　学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的根底上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。

　　三．建设任务〔一〕加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型〞结构化教师教学创新团队。

　　.

　　2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。

　　3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改良与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。

　　〔二〕建立团队建设协作共同体。1.以专业〔群〕建设为根底，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型〞教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元〞育人，提高技术技能人才培养质量。

　　〔三〕构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，效劳“1〞与“X〞的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位〔群〕的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新标准纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照假设干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，标

　　.

　　准教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。

　　〔四〕创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程〞与“课程思政〞大格局，全面推进“三全育人〞，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向〞教学、工程式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制〔修〕订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。〔五〕形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理〔一〕教学创新团队建设为期三年〔2020年-2022年〕；〔二〕教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳

　　

篇四：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　教学创新团队建设工作方案

　　教师教学创新团队建设工作方案为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；

　　（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。

　　（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。

　　二、遴选立项（一）立项条件1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相

　　统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。

　　2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；

　　具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。

　　3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；

　　具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；

　　原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创

　　新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行

　　业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。

　　（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。

　　2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。

　　三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术

　　应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。

　　3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。

　　（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。（三）构建对接职业标准的课程体系。1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，

　　推动课堂教学革命。（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建

　　“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。

　　2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。

　　

篇五：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　.

　　教师教学创新团队建设工作方案

　　为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件精神，按照《中共CJ委员会关于加强新时代教师队伍建设的意见》的要求，加快推进教学创新团队建设，引领学校教师队伍建设改革发展，特制定本方案。

　　一、总体思路（一）教师教学创新团队建设以国家级教学创新团队建设的标准和要求为参照，以重点专业（群）建设为基础，按照“择优遴选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进，2020年立项建设4-5个校级教师教学创新团队，到2022年，建成5-7个校级教师教学创新团队，立项建设1-2个省部级教师教学创新团队；（二）教师教学创新团队建设既是教师队伍建设的核心，又是提升教师队伍建设质量的关键，学校将逐步建立校级、省部级和国家级教师教学创新团队建设体系。（三）校级教师教学创新团队建设着眼打造品牌重点专业建设亮点，立项建设优先考虑专业教学团队组成结构优、学校专业（群）建设和校企合作基础好、专业（课程）建设成果显著等因素。二、遴选立项（一）立项条件

　　1.团队师德师风高尚。全面贯彻党的教育方针，坚持“四个相统一”，推动全员全过程全方位“三全育人”。团队教师坚守专业精神、职业精

　　.

　　神和工匠精神，践行社会主义核心价值观，以德立身、以德立学、以德立教，在德育教育、思政课程建设方面取得良好成效，团队负责人及成员无违反师德师风情况。

　　2.团队结构科学合理。团队成员专业结构、职称结构和年龄结构合理，涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师，骨干成员一般10-15人且相对稳定。团队中“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，骨干成员有三年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教不少于3名；具有高级专业技术职称（职务）或相关高级以上职业资格教师占30%以上。有优秀教师、水利职教名师（新星）、教学名师等，立项建设校级或省部级以上名师工作室、技能大师（或首席技师）工作室。

　　3.团队负责人能力突出。团队负责人应具有相关专业背景和丰富企业实践经历（经验）；具有改革创新意识和丰富的教科研成果、较强组织协调能力和合作精神；原则上应具有高级职称，年龄一般不超过50周岁；熟悉相关专业教学标准、职业技能等级标准和职业标准，具有课程开发经验。

　　4.教学改革基础良好。在校级、省部级以上教学能力大赛、教师讲课竞赛等教学能力比赛中取得良好成绩。教学改革项目（成果）获校级及以上奖励。在全国职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、全国水利职业技能大赛等比赛中获奖。积极参与或主持省级或行业以上职业教育数字教学资源开发、专业教学资源库和在线开放课程（含资源共享课程等）建设项目等。积极推动信息技术与教育教学融合

　　.

　　创新。参与申报或优化专业设置、编制专业教学标准，积极参加院校间巡讲或举办专题报告，

　　5.专业建设基础优势明显。校企合作基础良好，有长期合作稳定的合作企业，积极开展“双师型”教师培养实训基地和产教融合实训基地建设，积极开展现代学徒制试点、订单培养等专业建设工作，积极承接国家或地方、行业企业科技攻关项目或研究课题。积极参与编制专业教学标准、1+X职业技能标准等专业相关文件。学生毕业生对口就业率高。学校重点建设专业（群）、省部级品牌特色骨干优质专业、承担省部级教师培训任务以及国际交流与合作成效显著的优先。

　　（二）申报立项1.择优申报各院部根据本单位教师队伍建设和重点专业（群）建设情况，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设方案。2.评审立项学校组织相关评审专家，根据教师教学创新团队建设立项条件，遴选立项校级教师教学创新团队，在校级教师教学创新团队的基础上，推荐省部级及以上教师教学创新团队。三．建设任务（一）加强团队教师能力建设。1.整合校内外人才资源，不断优化团队人员组成结构，形成专兼结合的“双师型”结构化教师教学创新团队。

　　.

　　2.组织团队教师开展专业教学方法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学诊断与评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。

　　3.组织团队教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，促进关键技能改进与创新，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。

　　（三）构建对接职业标准的课程体系。

　　（二）建立团队建设协作共同体。1.以专业（群）建设为基础，完善校企合作、团队建设协同工作机制，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。2.推动院校与企业形成命运共同体，共建高水平“双师型”教师实习实训基地，在人员互聘、教师培训、技术创新、资源开发等方面开展全面深度合作、促进“双元”育人，提高技术技能人才培养质量。

　　1.推动1+X证书制度试点工作，服务“1”与“X”的有机衔接，校企共同研究制订人才培养方案，按照职业岗位（群）的能力要求，基于职业工作过程重构课程体系，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准和教学内容，将职业技能等级标准等有关内容融入专业课程教学，促进职业技能等级证书与学历证书相互融通。

　　2.研究制订专业能力模块化课程设置方案，每个专业按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研，规范

　　.

　　教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。

　　（四）创新团队协作的模块化教学模式。1.以学生为中心，健全德技并修、工学结合的育人模式，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。2.开展团队教学改革课题研究，创新模块化教学模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。3.明确团队教师职责分工，每位教师要全面参与人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程，教师分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量效果。4.推动人工智能、大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用，推进信息技术与教育教学融合创新。（五）形成高质量、有特色的经验成果。总结、凝练团队建设成果，推广应用于其它专业人才培养实践。四．验收管理（一）教学创新团队建设为期三年（2020年-2022年）；（二）教学创新团队建设的考核验收以申报时提交的建设工作方案为依据，分为期中考核检查和期末验收评估两个环节。考核验收结果纳

　　

篇六：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　通过教学团队建设引导高等学校增强教学团队学校教学团队建设方案意识建立和创新团队合作机制优化教师整体结构改革教学内容和方法开发教学资源促进教学研讨和教学经验交流推进教学工作的传帮带和老中青相结合提高教师的教学和科研水平为建设教育强省实现教育现代化办人民满意的教育提供强有力的师资保障

　　学校教学团队建设方案

　　引导语：教学团队是一个学校的灵魂所在，建设好教学团队是一件非常重要的事情，那么接下来是小编为你带来收集整理的学校教学团队建设方案范文，欢迎阅读！

　　学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。具体建设目标为：

　　1.团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。2.团队结构的优化

　　教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行机制。通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。

　　注：培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级"双师"素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师3-4人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。

　　3.教学水平的提高以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究教学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。认真研究分析工学结合、产学研相结合及校企合作等多种形式的内涵建设，充分利用校内外实训基地，努力提高学生实践能力和操作设备的实际能力。4.教研科研水平的提高团队在取得原有的科研教研成果基础上，积极开展教研科研立项，撰写专业论文和编写教材。创造良好的学术氛围

　　积极探索商务英语专业的人才培养模式，在课程建设、教学方法、课件开发、考试方法、实验室建设、工学结合等方面积极进行改革，不断进行归纳、总结、凝炼和升华，撰写具有学术价值、对教学改革具有指导意义的论文或省级教研立项。进行教学研究,把教研科研成果转化为教学服务，提升教学水平。

　　教材建设专业论文教研项目科研项目2部教材，其中1部为校企合作开发教材30篇：至少有2篇在中文核心期刊发表。4项：争取1项为省级立项3项：争取1项为省级立项1.人才培养模式改革。以商务英语专业建设为载体，深化人才培养模式改革，以"面向浙江二级城市、小型外贸企业和大中型制造业的工厂的外贸业务部门"为专业定位，进一步深化"外语优先、外贸熟练、综合素质高、办事能力强"专业特色的内涵建设，培养具有较强英语水平和熟练外贸业务能力的人才。重点探索优良学风建设长效机制、隐性课程体系构建、创业创新平台建设等三项人才模式改革内容，为商务英语专业学生成长成才创造良好的育人环境。2.课程体系重构与课程建设。以专业教学标准和课程标准构建为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。加强专业主干课程建设力度，鼓励各主干课程网络教学平台的构

　　建和完善。在学院统一部署下，完成系定必修课程的课程标准建设，提高教学质量和水平。积极支持现有院级精品课程建设，以《xxxx》和《大学xxx》两门课程作为XX年院级精品课程申报的重点，《国际商务》和《国际贸易实务》作为XX年院级精品课程申报的重点，xxxxxx》、《xxxx》作为XX年院级精品课程申报的重点，《xxx》和《电子商务》作为XX年院级精品课程申报的重点。在院级精品课程建设完成的项目中，物色课程申报省级以上精品课程，通过精品课程的申报和建设推动主干课程教学内容的改革。落实1门校企合作开发课程。

　　3.实践课程建设与校内外实训基地建设。改革和完善现有实训课程，促进学生英语应用能力和外贸能力提高。以提高学生在商务情境下英语应用核心能力为目标，研究以过程性、课内外互动、多技能交融为特点的综合语言技能实训课程的开发。以工学结合、项目导向、任务驱动为指导思想，根据专业发展需要，对部分课程进行理实一体化教学改革。完善毕业综合实践的管理制度和规范，切实提高顶岗实行的实效。

　　在校内实训基地建设方面，在对现有商务英语校内实训室科学管理、合理调度和充分利用的基础上，完成对"仿真国际商务实训室"项目的建设。按照"任务驱动、项目导向、理实一体化"思路，调研和论证新的实训室建设项目，改善

　　专业教学设施和条件。在分院统筹安排之下，完成软技能实训基地建设项目中与本教学团队相关项目的建设任务。在校外实训基地建设方面，要按照工学结合、产学合作的思路，建立一批不仅满足各专业顶岗实习和就业需要、也能满足日常实训课程教学和学生职业能力养成的假日实训基地，使之逐渐上规模、成体系。

　　4.师资队伍建设。鼓励现有教师在职攻读硕士或博士学位，引进高学历、高职称的教师，优化团队师资队伍的整体学历和职称结构。抓紧对现有讲师群体尤其是拥有高学历的中青年讲师的培养，完善教师队伍的梯队结构。本教学团队不仅要提高教师个人的教学、科研和社会服务的能力，还要发挥专业教师群体的力量。通过团队合作，全面提升各专业教学团队的科研和教研能力，提高各级各类教研科研课题申报数目，要提高省级课题研究的数目，力争在教育部和全国哲学社会科学课题申报有突破。以各级各类精品课程建设为抓手，通过举行说课、观摩课、多媒体课件等各种教学技能比赛的方式，切实提高团队教师的教学技能，全面提升各专业教师的教学水平。开展以课程建设和教学设计为主的教研活动，通过团队教师相互学习和对外交流学习等方式，提升课堂教学质量，提升团队整体教学水平和技能。加强教学研究工作，通过专业人才培养模式、专业特色、课程体系、实践课程的研究，切实提高教师教学科研水平。

　　5.社会服务能力提升。要通过专业骨干教师下企业实践锻炼、聘请企业能工巧匠担任兼职教师、建立新进教师下企业锻炼的制度等方式，提升师资队伍的实践动手能力和社会服务能力，力争在专业教师为企业提供培训、咨询和研究以及担任行业协会的社会兼职职务等方面有所突破。加强与校外实训基地的联系，在教师下企业锻炼、合作开发课程、人才培养模式改革、社会服务等方面开展深度合作。通过校内外实训基地建设，提高专业师资队伍的实践能力和社会服务能力。

　　学校教学团队建设方案二为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自201*年至201*年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。

　　根据地域分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的省

　　级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。

　　本科1．团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。2．带头人。应为本学科的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科、行业现状，追踪学科前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。

　　4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。

　　5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。

　　6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。

　　高职1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

　　3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。

　　4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。

　　5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。

　　省级教学团队建设采取学校申报、专家评审立项、年度考核、滚动管理的方式，分年度、分步骤实施。

　　申报。教育厅每年组织申报省级省级教学团队。各校省级教学团队申报推荐名额为：教育部直属院校每校每年限报3个团队；省属本科院校及国家示范性高职院校每校限报2个团队；市属本科院校及其他高职高专院校每校限报1个团队。

　　评审。教育厅根据我省地域分布和行业分布现状以及申报材料，组织有关专家通过审查材料、会议评审等方式，确定每年重点支持建设的省级教学团队的立项建议方案，评审时本科教学团队和高职高专教学团队将按照不同标准的评审要求分别评审，最后将评审结果进行公示，无异议的向社会公布并批准进行立项建设。每年评审时间和申报材料报送时间另文通知。

　　建设与管理。被批准为“省级教学团队”后，各高校要按照教学团队的基本要求，确保建设质量，科学运行，规范管理，并建立了有效地监督约束机制和管理模式，为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。教育厅将不定期对省级教学团队进行检查评估，检查评估不达标的，撤销“省级教学团队”称号，并取消该校3年内的申报资格。

　　

　　

篇七：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　创新型教学团队学术研究能力浅谈

　　1创新型教学团队开展学术研究的重要意义

　　1.1学术研究的创新特质符合创新型教学团队的本质要求

　　学术研究贵在创新。新是学术研究的本质和生命力,是一种敢于突破陈规的开拓精神,这与创新型教学团队的创新特质不谋而合。当代世界科技进步日新月异,面对高技术发展对现代战争和军队建设的深远影响,以及我军军事教育出现的新情况、新问题,学术研究要积极提出新思想、新观点、乃至新理论。因此,用学术的创新引领教学团队的创新,将教学团队建设根植于学术创新的沃土上,是创新型教学团队建设发展的必然。

　　1.2学术研究牵引着创新型教学团队的教学科研工作

　　教学研究、科学研究都属于学术研究的范畴,因此,学术研究成为创新型教学团队顺利开展教学与科研工作的桥梁和纽带,开辟了一条将教学与科研相互结合和渗透的道路,将教学与科研更加紧密地联系在一起。

　　1.3提高学术研究水平是教员专业发展的内在要求

　　在创新型教学团队中,由于团队成员组成的异质性、互补性以及团队成员的互补关系,成员之间可以互相学习、取长补短,交流合作。团队中良好的学术研讨、互动氛围,会有效地促进个体智慧和潜能的开发和释放,促进教员水平和素质的提高。特别是以名师、大师为核心、为灵魂形成的创新型教学团队,可以充分地开展学术交流,促进教员专业发展。

　　2提高创新型教学团队学术水平的方法

　　学术水平体现了创新型教学团队的创新能力,学术水平的高低在一定程度上影响到教学水平的高低,开展团队学术研究能力建设,应坚持科学管理、效益优先、民主自由、开放包容的原则,重点做好以下四个方面的工作。

　　2.1选拔杰出的学术带头人

　　学术带头人是创新型教学团队的核心和灵魂。其必须在某一学科领域有一定的学术成就和学术洞察力,能够把握学科发展的前沿和未来方向,自觉地将学术研究与教学改革有机结合,将学术成果转化为教学内容。

　　2.2确立共同的学术目标

　　共同的学术目标是团队建设和发展的重要基础,是团队成员的工作追求和行动方向;既要符合学科建设与团队发展的战略目标,又要适应国家科学发展和军队科技创新的战略布局。它主要体现在三个方面:一是有利于团队瞄准国内、军内重大科学前沿问题或热点问题,选择和确定重大的研究领域和创新方向;二是有利于团队形成国内、军内同学科领域公认的一流研究群体和领军式的科学帅才;三是有利于促进院校的学科建设和人才培养。

　　2.3打好学术研究的基础

　　一是学术良知。学术是对真理的追求,需要实事求是的态度,孜孜以求的精神;需要良好的人格修养;需要遵守学术规范和学术道德;要尊重他人的研究成果,引述或批判他人的理论或研究成果时,必须在求实、求是的基础上进行。

　　二是专业基础知识。厚实的专业基础知识是学术研究的理论基础。学术研究靠的是知识积累和传承,只有在长期教学、科研过程中积累了丰富的知识、有一定的理论深度和根基之后,才有能力从事学术研究。

　　三是恰当的方法。方法是学术研究的坚实基础。在当代,各种知识浩如烟海,要拓宽一个学科或方向的研究视野和学术创新是很难的。因此,学科交叉法已经成为学术研究的方法论基础,团队在组织、引导学术研究时要采用跨学科或交叉学科的方法,走出新路子,做出新成果。

　　四是团队文化。团队文化是学术研究可持续发展的基础,是指整个团队在团队负责人的带领下的统一行动。创新型团队能否发挥强大的协同力,在很大程度上取决于该团队能否拥有和谐宽容的文化氛围。对于一个创新型教学团队来说,最为重要的是要有海纳百川的精神,鼓励学术争鸣;要有创新和批判的精神,敢于质疑既有的结论,推动学科前沿的发展;要有合作精神,促进团队成员之间协同配合,愿意为实现团队的共同愿景和具体目标而奋斗;要培育严谨治学、积极向上的学风,为教员的专业发展创造适宜的环境。

　　2.4构建和谐的人才环境

　　和谐的人才环境是增强团队学术活力,促进团队健康发展的重要保障。创新型教学团队在其建设和发展过程中,要坚持“以人为本”,弘扬人文精神,要牢固树立尊重知识、尊重人才以及“人力资源是第一资源”的人才观念;强调集体价值,尊重

　　个人发展,大力弘扬团结、民主、勤奋、奉献的团队精神,创新团队人才流动机制和学术动力提升机制。

　　2.5建立有效的沟通渠道

　　有效的沟通渠道是学术交流与互动的必要条件。它包括团队内部与外部的沟通渠道和团队内部各要素之间的沟通渠道。从某种意义上讲,在团队内部各要素之间建立良好的沟通渠道显得尤为重要。当前,最重要的是营造良好的学术环境,首先要培养团队提出学术新意的能力,学术新意的产生和交流是开展学术研究的第一步。团队成员能否经常提出学术新意,反应了团队学术氛围的活跃程度和成员发散思维的多元程度。其次,对于团队来说,良好的交流氛围是实现团队学术创新的重要环境,在交流基础上的互动是学术新意得以在团队层次上进一步发展并结合其他资源形成创新学术成果的关键。

　　2.6完善学术评价体系

　　完善现有的学术评价标准,打破以数量为标准的学术评价体系,建立以质量为导向的学术评价体系。以质量为导向,可以使教员不再为学术成果的数量疲于奔命,进而能够静下心来潜心钻研,把创新作为研究的目标。同时,这样也从制度上遏制了学术失范的动因,进而改善学术研究环境。

　　

　　

篇八：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　新背景下教师教学创新团队建设路径探析

　　作者：姚锦文来源：《经济研究导刊》2021年第08期

　　摘要：为落实高水平专业群建设，教育部提出了相关要求，要求探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。基于此，组建高水平专业群背景下教师教学创新团队，可以从以下几个路径入手：健全教师教学创新团队相关运行机制、完善团队中教师多元化能力素养提升、优化创新教师教学团队内部结构。

　　关键词：教师;教学创新;团队建设

　　中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-291X（2021）08-0096-03

　　财政部、教育部提出建设高水平专业群，其中，建设一批“双师型”教师教学创新团队是其重要组成部分。这对建设教师教学创新团队提出了三个目标：形成推进专业群建设需要的师资结构、推动专业群内模块化教学的有效实施、推动专业群提升服务行业社会的水平。截至目前，教育部共遴选出197所高水平专业群院校。结合对首批教师教学创新团队遴选名单的统计发现，在120个教师教学创新团队的建设单位中，高水平专业群院校占74.17%。因此，如何结合高水平专业群建设探讨教师教学创新团队建设，是当前亟待解决的重要问题。

　　一、高水平专业群建设背景下教师教学创新团队建设的目标

　　（一）形成推进专业群建设需要的师资结构

　　教师教学创新团队需要一支数量均衡、结构合理、德才兼备的高素质教师队伍。团队中有科学合理的年龄构成和专业构成，教师组成结构包括公共基础课程的共享型教师，还包括细分核心课程的专业教师，以及指导实践的实习指导教师，并且教师教学创新团队一改以往按专业组建转而以专业群为组建单位。这样一个结构合理的团队顺应了高水平专业群建设带来的院校组织结构调整变化——由单个专业组建的二级院系变为按照某个行业相近或相关的职业岗位（群）进行组建的专业群。同时，在教师教学创新团队中应当拥有能力出众的团队带头人，他们既要具有相关专业背景知识和丰富的企业实践经验，又要具有实践创新意识、较扎实的专业教学能力、较强的组织协调能力和合作精神，能够带领整个团队尽快适应高水平专业群带来的结构调整，带领整个团队提升创新能力和服务意识，从而推动高水平专业群的建设。

　　（二）推动专业群内模块化教学的有效实施

　　面对专业分工越来越细的现状，高水平专业群建设要做好专业与专业的对接与整合，按照国家职业标准与岗位典型工作任务，开发课程体系，形成模块化课程，并实行与之配套的模块

　　化教学模式改革。因此，教师教学创新团队是需要高水平结构化的，从而能够主动探索模块化教学模式，最终实现团队内的合理化分工，推动教法的改革以及教材的更新，完成课堂改革。在实行模块化教学模式过程中，通常是以职业工作过程的各个模块为依据组编新的课程。由于实施教学模式改革的主体是教师，所以教师结构应按照不同课程模块的组合进行调整，把同一方向、模块的教师组建在一起。明确团队教师的职责分工，团队中每位教师都要参与专业建设的全过程，包括制订人才培养方案、设定课程标准、组构教学流程、重塑课程结构、制订专门的学习管理与评价方案等。模块化教学有利于达到更好的教学效果，所以，应按照不同教学模块对教师进行分组，在同一模块内教师共同备课，集体完成课程设计、教案编写和教学组织等，这样有利于教师稳定专业发展方向。在新的教学模式下，不同模块的教师共同探索新的教学方法，不仅可以拓宽知识视野，也有利于发挥教师的教学创新能力。

　　（三）推动专业群提升服务行业社会的水平

　　高水平专业群建设要提升其服务社会的水平，就要使教学创新团队能够定位产业核心技术，按照国家职业标准和岗位典型工作任务开发模块化课程体系，在教学内容中不断融入先进技术，最终制订出符合产业、市场需要的人才培养方案，实现培养的人才符合产业发展的需要。同时，教师教学创新团队要走进企业，与企业共同完成技术难题的攻关以及新产品的研发，科研成果也要能推动产业技术的不断升级。根据总体地区发展战略和对接产业的发展需求，贴合区域经济社会发展的需要，帮助企业员工实现技术更新换代，使企业内的员工能够很快适应技术更新换代。另外，服务社会也可以是服务于农民或者失业人员，对他们展开针对性的职业教育和培训等，按照产业发展的需求以及他们自身具备的优势条件有针对性地帮助他们学会一门技术，这样有助于提高社会就业率。因此，建设一支高水平的教师教学创新团队是高水平专业群提升服务能力与水平的关键。

　　二、高水平专业群背景下教师教学创新团队建设的现实意义

　　（一）落实高水平结构化教师团队建设是国家政策的需要

　　国家在政策方面一直很重视教师的团队建设，而教师教学创新团队建设就有利于落实这一点，为实现教育强国的梦想、办好人民满意的教育打好基础。2019年1月出台的国务院《国家职业教育改革实施方案》强调多措并举打造“双师型”教师队伍，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。2019年4月，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，再次强调组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。此外，2019年6月教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知，更是对于如何组建高水平结构化的教学创新团队指明了方向。所以，组建教师教学创新团队是满足国家政策的需要。

　　（二）落实教师教学创新团队是高水平专业群建设的需要

　　当前组建高水平专业群需要满足其对于创新柔性化的组织管理模式的需要，要组建高水平结构化的团队，促进资源整合共享，发挥“1+1>2”的集聚效益。教师教学创新团队的建设就可以满足这一需求，教师教学团队的组建就是以专业群为核心将不同专业但是基础课程相同的专业教师组合在一起。没有了单个专业的限制，组建教师团队更多考虑的是某一个产业内核的专业群，这样培养出来的学生能掌握产业中多个岗位的核心技能，符合当前产业升级和市场变化发展的需求。组建教师教学创新团队还可以满足专业群对于搭建融合化的产教协同平臺的需求，校企共同参与到人才培养方案和课程标准制定当中，能够贴近现实、顺应产业变化趋势、更好对接产业，将服务产业的功能落到实处。同时，在教学标准和教学内容中引入先进的工艺技术。为了更好对接产业与学校，可以建设一个共享的资源平台，以利于双方相互学习。在这一平台中，学校可以选取合适的企业真实案例引入课堂，实现第一时间获悉行业动态，将最新的行业技术教授给学生。在这样的氛围下，学生的实践能力会有所提高，知识将不再停留在课本上，而是从行业中直接获知。这样教育下的学生适应能力强，能很快适应工作岗位。企业可以大力开展高技能人才培训，实现职工的继续教育。在这个团队中能够实现教师的资源共享和创新交流，满足高水平专业群的建设需要。

　　

篇九：浅谈创新型教学团队的建设机制

　　根据各高校得具体情况以学科专业系部教研室研究所实验室教学基地实训基地与工程中心等为建设单位以课程系列课程或专业为建设平台在多年得教学改革与实践中形成团队具有明确得发展目标良好得合作精神与梯队结构老中青搭配专业技术职务结构与知识结构合理在指导与激励中青年教师提高专业素质与业务水平方面成效显著

　　教学团队建设方案(共5篇)

　　教学团队建设方案为进一步加强我校专业建设，打造品牌专业和特色专业，确保我校“国家示范校”建设任务的顺利完成，学校决定在学校机构改革的基础上，开展专业教育教学团队建设。一、专业教育教学团队建设的要求1．人员构成。每个团队由一名团队带头人以及若干名专业骨干教师、专业课教师、公共课教师、学生管理教师组成。2.隶属关系。团队由专业所属教学部直接领导，团队成员可以跨专业、跨部

　　门。3.成员数量。每个团队的成员数量依专业学生人数不同而异，原则上一个团队不少于5人，一位教师最多能参加2个团队。二、专业教育教学团队的任务（一）总目标通过团队合作机制，将本专业的学生管理、专业教学、实习实训、招生就业等融于一体，更好地根据专业特点实施教育教学改革，铸造专业特色和实力，提高人才培养质量。（二）主要任务1．专业规划。以人才市场需求为导向，以对相关行业、企业人才需求现状及未来需求深入细致的社会调查为依据，结合学校和专业实际，制定专业建设规划和实施方案，提高专业内涵和质量，突出专业特色，扩大专业规模。2．教学教改。专业教育教学团队要以突出专业内涵建设、质量建设、特色建设为原则，以产学研为途径，从教学改革入手，推进培养模式和课程体系改革，在专业教学模式、课程建设、教材开发、教学资源库建设等方面取得突出的教改成果。3．招生就业。建立和实施“招得进、留得住、学得好、送得出”的招生就业工作机制，通过狠抓招生扩大办学规模，通过落实就业树立学校形象。4．学生管理。加强和改进学生管理工作的方式方法，创新学生管理理念和管理机制，推动专业学生管理和德育建设工作的稳步发展。5．实习实训。以就业为导向，以能力为本位，以校企合作共建校内外实习实训基地为途径，改善实训环境，强化实践教学，加强制度建设，培养出一批能够拥有特色技能的“名优”学生。6．校企合作。

　　以资源共享、互惠互利为原则，从校企合作机制建设入手，推进校企合作向纵深发展，在专业课程建设、实习实训、教学改革、师资培养和企业员工培训、管理咨询、市场调研以及联合办学等方面取得显著成效。7．技能比赛。以国家和自治区中职学生技能比赛标准的依据，以真实企业业务流程和操作规范为蓝本，规划和组织本专业的校内技能比赛，选拔指导优秀学生参加自治区级、国家级技能比赛，提升专业技能教学水平和管理水平。8．专业评估和项目申报。贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，定期开展专业建设自评，并按照学校及上级工作要求负责组织材料接受学校和上级部门的专业评估验收，或申报市级、自治区级、国家级示范专业或品牌专业等。三、专业教育教学团队管理及考核1.专业教育教学团队在教学部主任的领导下开展工作，是学校专业建设的基本单位，团队成员对本专业的教育教学过程负责。2.专业教育教学团队成员在合作的基础上明确分工和工作职责。每个成员须承担一定的工作任务，而且形成团队内部的沟通制度、教研制度、会议制度等管理机制。3.专业教育教学团队成员优先承担本团队的课程，也可推荐团队外成员担任本团队课程或班主任，但必须报请教学部批准后聘用，对聘用人员团队有权要求其按照专业要求实施学生管理和教学工作。4.专业教育教学团队常规工作考核由所属教学部负责。团队自身须建章立制，团队内

　　部考核由团队带头人负责，团队带头人有权向教学部申请将不能履行职责的成员开除团队或根据工作需要增补新成员。5．专业教育教学团队活动经费来源于教研活动经费和绩效考核优秀奖励奖金。学校每学期给予团队一定的活动经费，并对团队每学期工作绩效获得优秀的团队学校将给予一定的奖励（奖励方案、考核方案另订），奖金由团队带头人支配或分配，但须接受教学部的监督。6．学校对新专业进行一定的扶持，鼓励团队成员促进新专业的建设。四、学校拟组建的专业教育教学团队五、专业教育教学团队组建的工作程序（一）团队带头人选拔与认定团队带头人的选拔工作由各团队所属教学部负责，报学校教学工作会议研讨批准后，由学校下达任命通知。团队带头人应具备的条件及其职责要求如下：1.团队带头人应具有讲师以上任职资格，大学本科以上学历，专业核心课程2门以上的教学经历，教学效果好。2.熟悉本专业的发展前沿和相关课程改革的趋势，有较强的改革意识和创新精神，有从事教学改革和课程建设的经验或强烈愿望。3．具有组织和协调完成教学团队承担的任务的能力，能够采取有效、得力的措施提高相关课程的教学质量。4．能够规划、组织教学研究，在教学内容、课程体系、教学方法和手段的改革方面起主导作用，能够带领团队成员开展优质课程建设；有较强的科研能力，能够指导团队成员开展教改课题立项和撰写高质量的教育教学论文。

　　5．能够组织相关课程的教材编写，积极指导相关教学实训室的建设与实训教学改革。6．能够指导团队教师制定教学成长计划，并督促、检查该计划的实施，促进专业骨干教师队伍的建设和青年教师队伍的成长。（二）团队成员的选拔与确定团队成员在个人报名的基础上，由团队带头人负责选拔，报请教学部批准并经学校教学工作会议统筹确定后，由教学部发给聘书。具体选拔程序如下：1.有意愿加入专业教育教学团队的教职工，须在通知下发2日内，填写“专业教育教学团队报名表”（附件1），交至团队所属教学部。每人最多可报2个团队。2.专业带头人收到报名后，在限期内选定团队成员，填写“专业教育教学团队成员构成表”（附件2），报教学部审批。3.教学部审批后，经学校教学工作会议统筹后，确定各专业教育教学团队构成，教学部向团队成员发放聘书，学校办公室同时发文公布。六、其他1.团队建设期为3年。建设期满，学校可根据团队绩效和学校发展目标的调整，对专业教育教学团队从整体上进行重组、调整或解散。2.建设期内，学校可根据学校发展需要增加新的教学团队。3.团队及团队成员的考核纳入学校教职工考核系统，并与团队成员的年度考核、职称评定、评优评先挂钩。附件1：专业教育教学团队成员报名表附件2：专业教育教学团队成员构成表#2楼回目录教学团队建设方案教学团队建设方案|2016-09-2323:50一、建设目标与思路为大力加强信息工程

　　专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。二、建设内容和基本要求根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建

　　设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。#3楼回目录省教学团队建设标准和方案教学团队建设方案|2016-09-2311:26一、建设目标与思路为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自2011年至2015年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。二、建设内容和基本要求根据地域

　　分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的省级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。（一）本科1．团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系（部）、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程（系列课程）或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个省级教学团队的带头人。3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。4．教学研究。积极参加教学改

　　革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。（二）高职1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企

　　实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。三、实施与管理省级教学团队建设采取学校申报、专家评审立项、年度考核、滚动管理的方式，分年度、分步骤实施。（一）申报。教育厅每年组织申报省级教学团队。各校省级教学团队申报推荐名额为：教育部直属院校每校每年限报3个团队；省属本科院校（含山大威海分校和哈工大威海分校）及国家示范性（骨干）高职院校每校限报2个团队；市属本科院校、独立学院、民办本科院校及其他高职高专院校每校限报1个团队。（二）评审。教育厅根据我省地域分布和行业分布现状以及申报材料，组织有关专家通过审查材料、会议评审等方式，确定每年重点支持建设的省级教学团队的立项建议方案，评审时本科教学团队和高职高专教学团队将按照不同标准的评审要求分别评审，最后将评审结果进行公示，无异议的向社会公布并批准进行立项建

　　设。每年评审时间和申报材料报送时间另文通知。（三）建设与管理。被批准为“省级教学团队”后，各高校要按照教学团队的基本要求，确保建设质量，科学运行，规范管理，并建立了有效地监督约束机制和管理模式，为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。教育厅将不定期对省级教学团队进行检查评估，检查评估不达标的，撤销“省级教学团队”称号，并取消该校3年内的申报资格。四、2011年申报材料报送时间各高等学校务必于2011年11月1日前将以下材料报送至省教育厅高教处：（1）《2011年度申报省级教学团队汇总表》；（2）2011年省级教学团队推荐表（分本科、高职，纸质版和电子版各一份）。汇总表和推荐表可从山东省教育厅网站主页“下载专区”中下载。联系人：张鹏程电话：81916019地址：济南市文化西路29号邮编：250011电子邮箱：http://www.ahsrst.cn附件1：2011年省级教学团队推荐汇总表附件2：2011年省级教学团队推荐表（本科）附件3：2011年省级教学团队推荐表（高职）#4楼回目录美丽教师和魅力团队建设实施方案教学团队建设方案|2016-09-238:122015年8月学校一向重视教师队伍建设，注重师德师风教育，教师业务素养的提升。今年，我校将以“爱岗敬业，铸造师魂”主题教育系列活动为契机，在全校教师中形成“爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习”的崇高师德风尚，以优良的师风带动教风，促进学风，建

　　设一支师德高尚、作风优良、业务精湛、人民满意的高素质教师队伍，促进学校又好又快发展。一、加强管理，精心组织。学校重视美丽教师和实施魅力团队建设，制定切实可行的实施方案，落实以党支部为牵头，班子成员共同协作的领导机构。开展全员培训与分条线培训想结合的培训原则。通过隔周一次的政治学习和业务学习、青年教师学习会、班子成员学习会、党员学习会等开展理论、业务、技能培训活动。二、实践活动，注重实效1.师德学习，提升教师内涵。以政治学习、暑期集中师德培训为载体，继续开展法律法规的学习活动。本学期主要安排：（1）开展暑期集中学习，根据教育局文件精神，展开中国梦教育梦大讨论，开展“中国梦——教育梦”主题征文活动。本次学习重点体现师德学习校本化。分团队建设、魅力班级、生本课堂专场，体现学校本学期的三大重点工作。（2）重温学校规章制度，主要有《教工一日工作要求》《教职工请假制度》《师德师风建设意见》《教师教育理论学习制度》《名师队伍建设实施方案》《教职工年度绩效考核实施办法》《文明办公室评比条件和办法》《天妃小学博客叙事要求》等等。（3）开展师德承诺签名活动。根据教育局要求，每个教师进行师德师风承诺签名活动。全体教师根据师德要求，认真履行教书育人为人师表师德承诺。（4）邀请平湖市师德报告团成员，作师德报告。（5）观看优秀教育电影，评析教育热点。（6）开展“天小十年——我与

　　天小的故事”主题论坛活动，分享你我的故事，为天小十年献礼。（7）规范青年教师学习会。在团支部的组织下，进一步规范青年教师学习活动，开展教育理论、教育科研学习的同时，加强青年教师基本功训练，本学期对35周岁以下的青年教师开展每日练粉笔字活动，并开展阶段性评比，具体团支部负责。2.业务学习，提升教育能力。学校以提高教育质量为核心，重视校本研训、教育科研，从教学常规入手，不断提高教育质量。本学期围绕“生本课堂”开展小班化理论学习、导学案设计、小组合作等探讨。（1）精心组织校本研训。利用业务学习时间，精心组织教研大组活动、教研组活动、备课组活动。（2）教育科研继续深入。进一步规范博客、叙事的评选，规范课题管理，加强论文、叙事、个案等的评选，通过学习、培训，进一步提升教师的教科研水平。减轻教师职业（3）有效提升教师基本素养。开展会前文化、主题论坛、教学比武、名师展示、听推门课等活动，为不同年龄阶段的教师搭建平台，使青年教师站稳讲台、崭露头角，中老年教师在原有基础上更上一层楼。3.体验活动，丰富教师生活。学校工会配合行政，开展丰富多彩的教职工文体活动，开展减轻教师职业压力，提升教师身心健康水平和职业幸福感。（1）本学期继续开展文明办公室竞赛，以年级办公室为单位开展竞赛，在原有十项竞赛的基础上，本学期重点抓好办公室环境文化建设，以洁净、温馨为重点，开展创建活动。

　　（2）继续开展教工社团活动，规范开展广场舞、篮球、羽毛球社团活动，组织或参加相应的比赛，以赛会友，加强校际之间的联谊活动。（3）结合教师节、元旦等传统节日，开展教职工体验活动，以年级组为单位开展小组庆祝活动。三、考核评价，创建和-谐团队。打造一个优秀的团队，团队中的队员、管理机制、考核评价机制是关键，人文的管理、考评机制能挖掘各队员的潜能，让1+1＞2。开展各类美丽教师、魅力团队考核评估，制定捆-绑式评价方式，先进带后进，促进团队内全体成员的发展。1.设置多项“美丽教师”评选。在上学期的基础上，继续设置以下几个类型：综合类设：名班主任、名师评选；单项类设：优秀辅导员、特色班主任、艺术特长教师、优秀博客、美丽组长。各项美丽教师评选活动有各条线负责，奖励办法按照绩效奖励相关要求执行。2.年级组魅力团队。（1）布置舒适温馨的团队环境文化。重视年级组团队文化建设，根据学校感恩、书香、陶艺三大特色，创设富有年级组特色的团队文化，通过团队精神、团队目标等布置，形成年级组教师之间和-谐、团结、竞争、合作的良好氛围。本学期对年级组文化的总体要求是，洁净、舒适、温馨。走入办公室，地面、桌面洁净，整体布置舒适、温馨。（2）打造舒适温馨的教工之家。深化文明办公室评选机制，开展丰富多彩的教职工活动，丰富教职工的业务生活。开设职工社团，健全社团组织，定点、定时开展活动。投入资金，

　　打造温馨舒适的教工之间，为教职工的悠闲提供保障。（3）评选温馨和-谐的年级团队。根据每周、每月的评选分数汇总，结合团队一学期来参与学校各项活动、取得的成绩，团队内教师的凝聚力等进行评选。分设魅力团队2个，美丽团队4个，学期末进行表彰。3.教研组魅力团队。以教研组为单位进行评选。每学年评选一次，根据学科教学研究，学科教学质量，教育课题研究，教师专业素养等方面开展评选。（教学线具体负责）4.青年教师魅力团队。以青年教师学习小组为单位进行评选。每学年评选一次，根据小组活动开展、小组成员学习、教学等质量开展评选。提升教育质量，促进教育均衡，推进教育现代化，办人民满意教育，是平湖教育的中心任务，我校围绕这个中心，要在学校管理、队伍建设、德育、教学、后勤服务上不断创新；教师围绕这个中心，要在提升自身素质、提升教学质量、提升服务能力上狠下功夫。#5楼回目录具有特色的教学团队建设方案教学团队建设方案|2016-09-2314:17（一）团队设置特色本专业团队有一支年龄结构、职称结构、学历结构、学科结构和学缘结构合理的师资队伍，教学科研力量雄厚。现有教师21人，其中教授11人，副教授6人，具有高级职称教师占81％；博士11人，占教师总人数的52％；硕士6人。其中50岁以上3人，占14%；40－50岁12人，占57%，40岁以下6人，占28%。教师分别来自北京大学、北京师范大学、南开大学、南京大

　　学、武汉大学、华东师范大学、东北师范大学等名校。有首届百名国家级高校教学名师1人，全国模范教师1人，享受政府特殊津贴专家2人。省青年骨干教师4人。（二）专业特色历史专业为师范类专业，主要培养合格的中学历史教师，毕业生应具备“一专多能”的素质和本领。这是考虑到本专业相当一部分毕业生要去农村中学任教，除了胜任历史教学之外，还要适当外延，必要时可以兼任政治、语文、外语、地理等课程的教学，扩大学生的知识面和就业范围。（三）课程特色本专业课程设置要体现以下原则和特色：A、师范性既然培养目标是合格的中学历史教师，学生必须掌握教育基本理论、教学规律和现代教育技术，除了开设教育学、心理学、中学历史教材教法之外，还开设了书法、普通话、音乐欣赏、美术欣赏、体育知识、班主任工作、团队活动以及教育技术等多种类型的专修、辅修课程或专题讲座，使学生具备当好中学历史教师的各种知识和技能。B、理论性历史学科本身就是理论性极强的科学。如果学生不具备较高的理论修养，就很难掌握史学发展的主体与走向。除了开设政治理论课之外，还要安排分量较重的史学概论课，它重点讲授史学的各个流派、渊源及特征，史学的社会功能，史学与其他学科的关系，史学的基本理论及未来发展的大趋势。中国史学史是历史学的历史，介绍和研究中国自古至今的重要史学家、史学著作、史学流派、史学主张和史学理论。这些课

　　程旨在提高学生的专业理论水平，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力。C、实践性教师的工作特点是通过自己的言行输出知识信息，学生则从教师的言行中接受输入知识信息。因此实践性环节对于师范专业学生显得十分重要。从新生入校开始就安排相关的课程加强学生的教师基本功，重点是三字（粉笔字、毛笔字、钢笔字）、两话（普通话、讲话）。在教育实习的前一个学期安排中学教材教法和实习训练课，前者重点在理论，后者重点在实践，包括课堂教学的各个环节、备课、板书设计、教学方法、教态等各方面的训练，以便学生顺利走上实习讲台。对教育实习课更要予以高度重视，从指导教师的配备、实习计划的编制、实习学校的选择、实习的具体实施到实习成绩鉴定和总结，都进行了精心组织，保证时间和质量。讲授新课本科实习生不少于6节，使他们通过教育实习得到教学和班级管理的初步实践，毕业后能胜任教学和班主任工作。D、系统性选修课中的断代史（如先秦史、秦汉史、魏晋南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史）和国别史（如美国史、英国史、日本史、法国史、俄-国史）与中国通史、世界史有较多交叉和重复，除了保留少量确实质量较高、受到学生欢迎的选修课外，过渡到以专门史为主，如政治制度史、经济史、思想史、文化史等。专门史课程成龙配套、包罗古代、近代、现代各个时期及中国与世界两个层次，囊括古今中外。（四）创新型改革措施A、《实施历史

　　专业改革工程，迎接21世纪的挑战》为全国教育科学“九五”规划课题子课题成果，载于湖南科技出版社出版的《高师教育改革的跨世纪探索》一文。此项改革主要内容是调整历史专业结构和课题设置，体现科学性、师范性、思想性、时代性、理论性、实践性、系统性、适应性、广域性、地域性的原则，有利于培养“一专多能”的复合型人才。B、自1987年开始坚持“三结合”实习改革，至今已24年（内容说明见后），获湖南省教学成果二等奖。C、以湖南灾荒史课程为突破口，指导100名本科生到各市县搜集湖南灾荒史资料，学生每人撰写一个县的灾荒史论文，既增长了学生搜集整理史料和写作科研的能力，也为当前减灾防灾提供历史的借鉴。《历史学为经济建设服务，与科学研究结合，改革传统学科教学模式》获省教学成果二等奖。D、《“三阶式”与“专题性”论文写作法相结合，提高毕业论文质量的改革》获省教学成果二等奖。“三阶式”即本科生从大二开始准备毕业论文，大三完成初稿，大四修改定稿，避免以往集中在大四最后一个学期完成，学生忙于考研或联系工作单位无暇它顾，致使草草完成毕业论文，质量滑坡。“专题性”即每个年级围绕一个专题写作，如农业史、人口史、水利史等等。这项措施对提高毕业论文的质量效果十分明显。上述改革将继续坚持下去.（五）实践性教学A、我们重点抓了教育实习改革、提高学生的综合素质，所谓“三结合”综合实习改革，即变单一的教育实习

　　为教育实习、历史专业实习和社会实践、社会调查三者结合的综合实习。即在教育实习的同时开展专业考察和社会调查活动。组织学生考察历史古迹和老革命根据地（如韶山、井冈山、历史博物馆等），要求学生根据考察内容写出考察报告，把他们学得的历史、地理、文物考古知识与实践结合起来，实现理论——实践——再升华到新的理论层次的循环发展过程；社会调查则是组织学生深入工厂、农村、街道、学校等各个方面，搜集材料，加以整理后写成调查报告，或谈自己的感想收获，或发现问题针砭时弊，或对症下药提出整改建议，增强学生的社会责任感和参与意识。B、从新生入学开始，即重视学生三笔字、普通话、口头表达能力等教师必备素质的培养、实习之前更以一个学期的时间实施强化训练，提高学生的教学能力。通过以上改革措施，毕业生质量明显提高，受到用人单位的普遍欢迎，很多成为中学教学骨干，如涟源一中邹伟光，醴陵四中何辉龙，衡阳一中周明海等人在全省青年教师讲课比赛中获奖。历史专业本科生获国家级优秀班集体1次，省级优秀班集体5次，有120人考取北师大、中国人民大学等校硕士生。上述改革将继续坚持下去.(六)建设理念围绕学校“以立德树人为根本，以教学工作为中心，以教育质量为生命线，以师资队伍建设为关键，强化科学研究，促进学科课程建设：围绕目标打基础，突出特色创品牌，深化改革求发展，为培养高素质应用型人才”的办

　　学思路及人才培养目标，结合师范专业的特点，我们教学团队以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，立足于人才培养质量的提高，以教学改革项目为牵动，以课程建设为重点，开展教学研究和教学建设。通过教学团队建设，达到以下两个目标：第一、提升团队整体教学水平。通过教学团队整体努力，明确所承担课程的教学改革方向，找准切入点。根据专业特点，重点围绕各门课程的教学内容、教学方法及方式等搞好教学改革，并对现有教学改革项目进行扩充、提升和整合，确保在较高层面上推进教学改革。第二、锻炼和培养高水平教师队伍。高水平教学需要较高水平的学术中坚或知名学者，通过各种途径选拔和培养了一批教学骨干。通过教学团队建设，营造一种氛围，培养造就一批教学带头人、教学骨干和教学新秀等构成教学团队，联合推进教学改革。在这个过程中，既锤炼了团队带头人，也锻炼了教学队伍。整合教学资源，促进教师合作。同时，促进教研室之间横向交流，进行跨学科、跨院系、跨专业的教学改革尝试，进而提高人才培养质量，为教师教学合作机制和协作氛围的形成起到推动作用。(七)制度保障学校和学院均制订了一套团队建设和运行的规章制度，如人才引进制度、职称晋升制度，青年教师培养制度、科研奖励制度、教学管理制度等，今后必须进一步规范、完善这些制度。以教学管理制度为例，要做到：第一，加强教研室活动，定期检查教案，定

　　期检查教学进度，试讲制度等，保质保量完成教学任务。第二，定期交流教学经验，及时解决教学中出现的问题，进一步提高教师教学业务水平。第三，加强教学档案管理。加强教学档案管理是提高教学质量的重要环节，是课程建设的重要工作之一，对教学日历、考试试卷、教研室活动记录、课程建设规划等进行规范，确保课程的建设向健康方向发展。第四，完善课程考核方法为了促进学生学习能力的提高，考试考虑采用笔试、口试相结合（课堂提问、作业），学生的平日成绩与考试成绩相结合，学习专业知识与培养学生表达能力相结合。这也是培养合格人才的需要。目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩（笔试、口试）占80%，平时成绩占20%；并利用网络系统所建立的考试题库，不定期地抽查学生所学内容（包括考核全体同学或部分同学，全部所学内容或部分内容）。实行考教分离，使考教分离率达80%，以这种考核方式改变部分学生平时学习不努力，考试时临时突击的不良学习方式，从而做到“以查促学”。（八）资源建设学校图书馆和院系资料室每年对历史专业图书资料的建设经费均在20万元以上，并通过交流交换等方式获取较多的资源

　　

　　

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