绘制思维导图，助力农村初中地理教师专业成长

王秀娟

随着不断下乡听课调研，笔者发现部分农村初中地理教师专业水平参差不齐，学科专业知识欠缺、学科专业素养不足，教师专业发展缓慢，这些因素都制约着农村初中地理课堂教学质量的提升。农村初中地理教师学习绘制地理思维导图并运用到实际教学中，可以快速构建知识体系，培养地理思维，有效突破专业知识和专业能力薄弱的瓶颈，促进专业成长。经过反复的实践和修正，笔者总结出培养绘制地理思维导图能力需要经历的三个阶段和需要注意的方面。

知识完善阶段——地理思维导图中每章节的知识点要详尽完备

农村初中地理教师大多是非专业地理教师，抑或是任教地理学科的新手教师，还有跨学科担课的教师。他们对课标的理解能力和教材的驾驭能力有限，在一节课中经常出现少讲、漏讲知识点，或是重难点把握不到位的问题，短时间内很难将一节课的知识点讲全面、到位。开展地理思维导图学习法，引导教师在备课时先绘制地理思维导图，将一节课的知识点通过绘制思维导图的方法呈现出来。此阶段地理思维导图的绘制，要求教师尽量做到将每章节中的知识点详尽地呈现出来，保证知识点不偏离、不重复、不遗漏。

思维提升阶段——地理思维导图中知识间的相互联系要清晰明了

地理教学不仅是为获得地理知识，更是为了深化学生对基础知识、基本原理的理解和应用，培养理论联系实际的能力，即培养学生的地理逻辑思维。而地理思维导图能将错综复杂的知识关系清晰、明了地呈现出来。笔者在网上查阅了大量的地理思维导图，发现有许多都是单一知识的呈现，自然要素对人文地理的影响和作用几乎都没有明确地表现出来，而这些正是思维导图的灵魂。鉴于此，笔者结合具体的课例进行思维导图的绘制，以期深入、清晰、完整地呈现出各要素之间的相互作用和影响。

如在讲授“西北地区”时，笔者先从海陆位置入手。西北地区深居内陆，远离海洋，加上山脉阻挡，降水少，气候干旱。因为气候干旱，所以植被稀疏，植被类型主要为草原—荒漠草原—荒漠，风蚀地貌显著；
因为气候干旱，西北地区河流稀少，河流类型多为内流河；
因为气候干旱，西北地区农业类型是以畜牧业为主的，种植业的生产模式是灌溉农业，种植业主要分布在靠近水源的河套平原、宁夏平原、河西走廊，以及西部盆地边缘的绿洲上；
因为气候干旱，西北地区人口稀少，村镇、城市主要分布在黄河沿岸、沙漠边缘的绿洲，以及铁路、公路沿线，分布形态多呈带状或点状；
因为气候干旱，西北地区生态环境脆弱，容易出现土地荒漠化的环境问题。笔者据此提炼出核心词，找准抓手，梳理出知识点及其层次，即可纲举目张，牵一发而动全身，教学设计思路清晰，地理思维层层推进，教学效率显著提升。除了海陆位置对水分的影响，还有纬度对热量的影响，地形、气候、河流之间的相互关系，地形、地势对人类活动的影响，气候特点对当地农业生产和生活的影响，河流对城市分布的影响，自然条件对经济发展的影响等，诸如此类，不胜枚举。

同时，每章节的思维导图最好书写上相对应的课标内容要求，紧扣课标绘制，使课上得更有方向。如“西北地区”对应的其中一条课标内容要求如下：运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。笔者紧扣新课程标准，梳理知识点，构建思维导图。西北地区深居内陆、远离海洋的海陆位置，决定了该区域气候干旱的自然地理特征，影响了该区域的植被和地貌类型，河流数量和类型，农业类型、农业生产模式和农业分布特点，人口数量和村镇、城市的分布位置及分布形态，生态环境问题等一系列内容。为了保护该区域的生态环境，当地人们需要采取植树种草、适度放牧、草方格固沙等措施，因地制宜发展经济，使人地和谐，社会经济可持续发展。如此构建思维导图，设计课堂教学，紧扣课程标准，不蔓不枝，一个知识点的传授又为下一个知识点的生发做好铺垫，课堂结构紧凑而井然有序。

地理学科回归阶段——地理思维导图中地图的呈现要随时随地

苏联经济地理学家巴朗斯基曾说：“地圖是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济、更容易理解的语言。”笔者在听课调研中发现，农村初中地理教师在教学中更倾向于关注文字，一上课就让学生自读或齐读课本文字，找出重点并画出来，然后背记知识点，这样的地理课就无形中上成了语文课。又如，在“比例尺”教学中，教师深入细致地讲解比例尺的算法，比较它们的大小，又找出许多相关习题来进一步地练习，这样的课就偏离了地理学科的轨道，上成了数学课。再如，“台湾”一节课用大量的文字材料和事实证据耗费长时间来说明验证：台湾自古以来一直是中国不可分割的神圣领土，这样的地理课就成了政治课和历史课。

为有效避免教师出现偏离地理课堂教学的问题，笔者指导教师在地理课堂上先尽量引导学生用地图，在地图中查找相关地理信息，提取地理知识，总结地理原理，之后再回到课本上的文字表述，验证自己从地图中解读出来的内容。这样既可以培养学生读图、用图的习惯和能力，又使传统的讲授式、灌输式课堂向发现式、探究式课堂转变。同时，笔者指导教师读图的方法：一看图名；
二看图例和注记；
三找相关地理信息，并引导学生圈点批注出来。

如在讲授“中国的地形”时，教师引导学生读中国分层设色地形图、中国地势三级阶梯及沿北纬32°地形剖面图，在图中读出海拔高低。通过我国东、中、西部具体数字对比，总结出我国地势总体特征是西高东低；
用铅笔在剖面图上简笔勾描地势起伏状况，即清晰呈现出地势大致呈三级阶梯状分布；
在中国地形图上圈画出具体的地形区，即可概括地形类型多种多样，山区面积广大；
用红笔将相同走向的山脉连接起来，即可大致观察出我国的地形分布状况。如此细化读图教学，落实读图教学，有效避免了地理课堂偏离地理学科的问题，使地理课堂快速回归到本学科上来。

笔者通过大量的听课调研和多次的学科组专题研讨，不断地实践、修正和完善，现将成果汇报如下。绘制思维导图这一过程，首先，保证了教师对教材知识点的把握不遗漏、不偏离、不重复，能条理清晰、全面详尽地将知识点展现出来。通过反复的指导和训练，教师已能够考虑到教材的内在逻辑性，在绘制地理思维导图的过程中挖掘每章节各知识点之间的联系，尤其是自然地理环境对人文环境的影响，进而地理思维能力有了明显提高。其次，教师能够及时将思维导图应用到日常课堂教学中，形成使用地理思维导图的习惯。教学方式的转变也帮助学生厘清了地理各要素之间的逻辑关系，改变了学生死记硬背学到的知识点却不会运用的现状，培养了学生的地理逻辑思维能力。再次，通过在思维导图上书写相应的地理课程标准条例，从行动上要求广大农村初中地理教师重视课标，真正让教师依新课标上课，有效把握了地理课堂教学的方向。最后，思维导图积极倡导画简图，培养了教师课堂上使用地图的意识和习惯，也快速提升了教师板图的技能水平，使课堂教学真正上出了地理学科的味道。

综上所述，绘制思维导图，有利于农村初中地理教师快速、准确地把握地理知识。持续、深入地学习地理思维导图并将其运用到实际教学中，也增强了农村初中地理教师用图、绘图的意识和能力，同时还提升了教师的地理思维能力，助力农村初中地理教师专业成长。

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