基于核心素养的语文线上教学策略探究

韩丽霞

核心素养的提出对正在进行的教育教学改革有着积极的指导意义。首先，教师要在短期内改变教育观念；
其次，线上教学为教师的角色转变提供了机会，教师需要真正做到以学生为中心；
最后，线上教学迫使教师升级“技能包”，教师要学习利用新媒体技术进行教学。基于此，本文将谈谈语文线上教学存在的困境及应对策略。

一、初中语文线上教学困境

目前，线上教学经过长时间的探索，已经从尝试期发展到稳定期。随着一线教师线上教学的逐步深入，教学过程中的问题层出不穷，亟待解决。主要表现在以下几个方面。

1.线上教学体系开发还不全面

线上教学是在特定的教育理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师生在线交互来实现教育目标的教学模式，在知识和技术两方面对教师提出了新的要求。然而，教师对线上课堂的教学仍处于探索阶段，缺少成功的范例可借鉴，因此暴露出不少问题，包括教师的课堂思路需要适时转变、师生互动困难重重、缺乏行之有效的评价体系等。

例如，各类线上专题课开展有难度。新课标提出，阅读与鉴赏、表达与交流是语文课堂的主线。阅读、写作是语文教学的重点，但是这类型的课在线上开展容易流于形式，教学效果不佳。以作文为例，教师批改耗时费力，但学生在线上无法实现以往一对一的面批，容易导致学生只着眼于分数，而忽视了文章的短板，写作水平提升较慢。

2.教师未能充分利用线上教学工具

一方面，线上教学过程中，教师很难对学生进行有效的课堂管理，无法将自身的教学水平充分发挥出来。对手中的“兵器”使用不熟练，纵使教师有“盖世武功”，也难以施展，问题也会随之而来。

首先会导致课堂教学进程缓慢，效果难呈现。线上教学中练习资料使用不方便，极大地占用了教学时间，降低了教学效率。其次，线下教学中师生之间交流较多，且交流形式多样，学生能够看到教师情感的起伏，但线上教学师生互动方式单调，教师很难关注到学生的情感状态。

另一方面，线上教学与线下教学节奏不同。线下教学中，学生聚焦于教师、课本、板书，教师通过不同的感官刺激传递消息。而线上教学中，学生接收信息的途径单一，主要靠听声音和看画面进行学习，教师隔着屏幕很难完全感知到学生的听课状态、精神状态，更无法根据学生的听课状态随时调整教学模式。同时，线上教学平台虽然能记录下学生的听课时长，但无法呈现学生的听课效率。因此，线上教学很难达到与线下教学相同的效果。

3.缺乏有效的监督评价体系

线上教学对学生的自觉性和自主学习能力要求较高，学生既要面对手机等电子产品的诱惑，又要承受一整天面对屏幕的疲倦感，加上居家学习没有在校学习的仪式感，身边缺少发挥榜样作用的同学，学生不易进入沉浸式学习状态，一些自制力较差的学生容易出现心理上的懈怠，会利用网络的便利去找答案、抄作业。

在线上教学中，学生听课人数参差不齐，迟到早退现象特别严重，作业质量越来越差……以上种种问题使线上教学中教与学的配合不紧密，影响了线上教学质量。这些问题主要缘于当下缺少一套行之有效、约束力强的监督体系。

二、初中语文线上教学对策

教师必须明确，线上教学只改变了语文教学的方式，并未改变语文教学的内容和实质，因此，线上教学仍要兼顾语文的工具性和人文性。教师在教授知识的同时，不能忽视对学生情感、态度、价值观的培养，要立足于语文课程本身，将现代信息技术优势与语文学科融合，将线上教学模式与学生学情、教师能力相匹配，呈現良好的教学效果。基于此，笔者在线上教学过程中做了以下尝试。

1.强化备课联动，盘活线上资源

教学资源的准备和教学方式的调整是线上教学的前提。首先，要充分利用集体力量。学校应该提供合适的备课平台，完善线上备课制度。组内教师应坚持定期线上备课，分享资源、融合资源，预判问题、讨论解决方案，精选习题、减负提质。教师之间要通力合作，筛选网络资源，开发线上教学资源，化繁为简。这是提高语文课堂水平的先决条件。

其次，要利用优质平台资源。很多平台上的资源对教师的教学很有帮助。除了苏州线上教育中心平台，还有国家教育资源公共服务平台、江苏中小学智慧教育平台等，可供教师挑选。线上授课时，课件是教师必须借助的工具，但制作课件是一件耗时耗力的事。如果教师能够将合适的课件资源融合进自己的课堂中，这会大大节约时间成本。除此之外，教师还可利用微课短小精悍的特点，将其放置到预习任务或课堂上一些生涩知识点的讲解中，让课堂更加生动活泼。

最后，精心设计教学环节。教师要充分设计好能够展现线上教学优势的环节，设计丰富多彩的内容，增强课堂的表现力与感染力。

2.巧提问、旧翻新，激活师生互动

课件、视频只是课堂的辅助，不能为了有趣而喧宾夺主。提问环节是一节课的灵魂，线上教学中，师生交流基本靠一问一答，因此，教师要调整“教”与“学”的时间分配，争取在有限的时间内实现提问价值的最大化。

一方面，教师提问时语言要简洁，讲解要清晰，不能翻来覆去绕圈子。长时间在一个问题上纠缠，学生很容易“断片”，理解内容时不太容易形成长段表达的逻辑关联。同时，线上教学有舍才有得。教师要精简课堂内容，考虑学生的接受程度和线上教学的效率，适当放缓讲解速度。

另一方面，在教学问题的设置上需要下一番功夫。首先，教师要拉近教学内容与学生生活的距离，找准学生的兴趣点。例如在教学《小石潭记》时，笔者设置了两个环节：一是“打卡景点‘小石潭，帮柳宗元发一条朋友圈”，这个活动的目的是吸引学生细读文本，调动学生对文章内容的兴趣。二是“给柳宗元的朋友圈点赞”，对上一个问题作出评价。

其次，教师要注意课堂提问要以点带面，有探究价值，做到少而精。以《关雎》为例，笔者在课堂中设计了一个问题：如果你是男子，你会追求“淑女”吗？或如果你是“淑女”，你觉得这个男子值得托付吗？这个问题一下子引起了学生的广泛讨论，大家各抒己见。在这个过程中，带动了学生对《关雎》中男子和“淑女”形象的了解。

即使是枯燥的习题课，教师也可以设计多维度互动活动。例如在讲解重难点时，教师可以指定两三个学生现场上传答案，由个别学生发言点评，其余学生在对话框中点评，这能够极大增强学生的参与度和课堂活跃度。

课余时间，教师可以多向一些名师学习。如钱梦龙的“曲问”、王君的“激趣”“妙改”、余映潮的“主问题”“创意表达”等多种高效有趣的教学法，都值得教师一学。教师在教学设计阶段要做到心中有学生，设计能够充分调动学生兴趣的问题与活动。

教师在注重课堂设计的同时，也不能忽视对文本本身的解读。有的教师在重复教授一篇课文后对讲授环节了如指掌，思維开始受到限制。要想突破已有的思维限制需要勇气，特别是经典的文章为什么能成为经典，这在平时的教学中很少讨论。

新课标提出，精选文质兼美的作品，重视对学生思想感情的熏陶感染作用。笔者在备课《桃花源记》时想到：世外桃源为什么在中国人心中有这么大的影响力？桃花源的生活在今天已经成为现实，那我们学习这篇课文的意义是什么？笔者曾阅读过《蒋勋说文学》中蒋勋对《桃花源记》一文的解读，他提供了另一种看桃花源的角度，从《桃花源记》中解读出了人生的很多方面。笔者找出这篇文章，在课堂上与学生分享，拓宽了学生解读经典的视角，学生也颇有感触。我趁机让学生拿起笔记录下来，并举一反三，这样从读到写，让学生有思考、有收获。

虽然比起线下教学，线上教学创设教学情境有一定的难度，但教师也应当利用线上教学的优势为学生开创全新的互动格局。教师可以通过巧设提问、挖掘资源，打破书本与学生生活的隔膜，以此来激发学生学习的主动性。

3.善用课余时间，定制“私人套餐”

课堂时间毕竟有限，因此，调动学生课外学习的积极性同样重要。新课标提出，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。

首先，教师要重视课后阅读，可以推进“师生共读一本书”活动，让学生制订读书计划，利用线上平台分享读书音视频，交流读书心得，增强学生的文化自信和审美创造能力，提升语文核心素养。

其次，作业任务要细化、明确。如阅读《傅雷家书》时，教师让学生摘录傅雷的教子锦囊：成才之路、人际交往、艺术修养、感情处理等。阅读目标明确，学生课后的阅读才有方向。教师可以在阅读课上让学生来分享、整合自己的阅读过程和感悟，使班级学生爱上名著阅读。在写作课上，笔者让学生围绕一个人、一件事或一个景写一段150字左右的小文章，精练精讲，提升学生的语言运用能力和表达能力。

新课标鼓励教师借助信息技术为学生拓展学习空间，提供展示、交流的平台，因此，教师可尝试布置多样化作业。如“诗文读背打卡”活动，鼓励学生配乐诵读，择优在班级群播放，提升学生的诵读水平和阅读能力。又如“一日小讲师”作业，轮流安排学生录制讲解小视频，上传分享。这既能起到榜样作用，又便于学生查漏补缺。

总之，教师可以充分发挥现代信息技术的作用，拓展语文学习的空间，布置分层作业，重视每日的积累，激发学生的学习兴趣。

4.开展科学有效的评价，助力线上学习

线上教学为评价方式的转变提供了契机。新课标指出，教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。首先，学校要建立线上教学的管理机制，班主任和任课教师共同承担管理责任，利用线上工具及时掌握学生的学习情况。其次，线上评价要重视阶段性评价，如利用线上统计工具，以出勤记录、课堂对话、小组合作、作业反馈等为主要内容，建立语文成长档案，生成学生的阶段性评价。

此外，教师也可探索新型评价方式。如笔者有时候会把优质的学生作业上传至家长群，让学生和家长共同欣赏、评论，点赞最多的作品发布至班级公众号，并记录在成长档案里。教师可以充分利用现代信息技术的便捷性，提高评价的有效性和科学性。

三、初中语文线上教学展望

新课标提出，要正确认识信息技术对阅读习惯、写字能力、深度思考等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。

线上教学突破了时空的限制，让学习随时随地发生；
丰富了学生的学习方式，学生在课堂上不懂的知识点可以课后看回放慢慢研究；
线上教学资源更加多样，拓展了学生的知识面。

相对而言，传统课堂更适合外向的学生，他们喜欢在课堂上发言；
而线上教学环境更包容、更自如，有些平日里羞于当众发言的学生也愿意“举手”、发评论，参与到课堂讨论中。不得不说，线上互动的特殊性，恰恰成了教师和学生互动的新契机。

教师在进行线上教学时要做个有心人，仔细观察、善于倾听、常常反思，在课堂设计上多一分灵活、多一点趣味、多一些贴心，实现线上教学的华丽转身。相信通过实践，我们会形成一套行之有效的线上教学范式模式，助力线上教学健康有序、高效开展。

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