浅谈微课在小学语文习作教学中的运用

岳照存

摘  要：《小学语文新课程标准》中明确指出要注重将现代化科技手段应用于小学语文的教学中。教师应使用多种现代化教育技术，不断地丰富和完善自己的教学方法和教学手段，使得课堂教学更丰富。调动学生的学习兴趣和积极性，从而使学生的语文素养得到更好地培养。基于生本课堂教学理念，在小学作文教学中开发和应用微课，顺应了现代教学的要求，可以帮助学生克服写作障碍。教师也可利用微课组织学生开展学习探究，转变教学方式，真正提高学生的作文水平。

关键词：课堂;兴趣;教学资源;微课;设计开发;使用

《新课程标准》强调“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开发、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”一直以来，小学作文教学的时间和空间都局限在作文课上有限的40分钟内，导致老师讲不细，学生吃不透。将新生代技术“微课”有效植入到作文教学中，是时代发展的需要，也大大符合新课程标准的要求。因此，在小学作文教学中，教师可以基于生本课堂教学理念，利用微课构建习作资源，有选择地把学生的写作任务向课前和课后延伸，促进教学方式的转变。小学习作课堂上有效利用微课这种浓缩式的讲解既压缩了教师讲解的时间，避免啰唆，把更多的学习时间还给学生内化知识，又能促使学生将更多的时间用在围绕核心问题开展自主学习探究上。对于不同程度的学生也大大有利，特别是后进生可以反复观看、细细琢磨，也能逐渐解决班级学生学习习作程度参差不齐的现状，实现班级学生习作水平全面提升的宗旨。下面笔者以《抓住气球的杯子》作文指导课为例，浅谈微课在小学语文写作教学中的运用。

在《抓住气球的杯子》这节作文指导课中，笔者基于学习任务和学生的学情考虑共运用了三个微课——课前一个、课中一个、课后一个，三者之间的作用各不相同，又相互促进，相辅相成。学生可以凭借微课自主学习、小组合作学习，全体学生参与作文教学全过程中，形式多样时间灵活，真正让学生成为作文教学中的主体。有效利用微课，以生为本，以学为主，帮助学生轻松、愉悦地学习，习作后还有针对性的指导习作评改一一精准“扶贫”，不断提升班级学生整体的习作水平。

一、课前使用微课，进行前置学习

目前小学作文教学的基本套路是老师牵着学生的鼻子走，无论是作文前的指导还是作文后的评改，老师一肩挑，步履维艰，但是收效甚微。造成这个局面有两个主要原因：一是习作训练的空间非常窄，只局限在作文课内，没有适度向课外延伸;二是教师没有充分激发学生学习的积极性和主动性，学生觉得习作就是“老大难”，总是畏难而退。因此，笔者借鉴翻转课堂的教学理念，引进新点子——充分利用微课的优势，有效指导学生进行前置学习，先学后教，为后面课堂上的習作教学打下坚实的基础。

指导学生写探究类实验作文《抓住气球的杯子》时，笔者让学生带着思考、体验和准备走进作文课堂，这才是写作教学应追求的理想境界。为此，笔者制作了一个微课，引导学生在写作前进行前置学习，即在家亲自动手做实验，做好写作前的热身和准备。

这个微课的主要内容包括：实验需要准备的各种材料;做实验的详细步骤;两个自主学习任务单：一是列提纲记录自己的实验过程;二是记录自己实验过程中的心理体验。这个微课放在学乐云教学平台上，学生可以利用手机或电脑等移动设备在家多次观看。生动形象的微课前置预习大大激活了学生动手操作实验的兴趣，他们会第一时间投入实验中。通过学生的亲身体验，为他们写探究类作文搜集了第一手扎实有效的写作素材。通过课前引导让学生们亲自参与到微课的制作中，每个学生都获得了最真实的情景体验，不仅动手能力提升了，学生的个人想象力也得到了有效地激发，让学生在后面的习作课堂教学中有话可说。

微课的介入和支持，不仅让学生们的前置学习变得可感可操作，节约了宝贵的作文课堂教学时间，还为学生写作方法的学习和交流打下了坚实的基础。

二、课中使用微课，进行作文写作方法的指导

作文课前的微课前置学习帮助学生解决了学生怎么做实验的问题，引导学生亲自体验获得感受，这样在写作指导课上，笔者可以集中时间和学生一起探讨怎样写实验过程的写作方法。本次习作的重点和难点是如何在实验过程中突出智慧，将实验过程写具体，写出新意。学生在家做实验的时候家长在一旁把孩子准备材料和实验的过程录制下来，并上传到学乐云平台。在作文指导课中，笔者结合事先制作好的实验过程微课，一步步巧妙引导，突出重点，化解难点，引导学生在看、思、议、写的过程中，学会观察，学会从多角度用文字向别人介绍自己的实验过程。

在课堂教学中，笔者先点击播放学生的实验视频反复让学生观看，实现实验情景一一再现：第一遍，引导学生关注实验顺序，让学生学会用“先……接着……然后……”等表示顺序的词语进行有序表达，避免杂乱无章;第二遍，引导学生关注动作，学会准确使用动词把实验过程中的连续动作写具体;第三遍，引导学生关注状态，巧用修辞手法，将实验过程写详细，写生动。

课中反复播放，随时暂停，引导观察，增强作文写作方法指导的实效性。微课和学生唱主角，学生思得安静，议得热烈，说得流畅，写得生动，这得益于微课的支持，转变了教学方式，提高了学习效果。

三、课后使用微课，进行作文修改方法的指导

“好文不厌百回改”，作文讲评课也可以使用微课，学生写好片段后，笔者立即组织学生互评作文，评价标准就是本次作文的写作要求和写作方法。有了前两个微课的辅助学习，学生的习作中运用一定的顺序词进行有序表达实验步骤和运用一系列动词把实验过程写具体都没有什么问题，但是习作依然不出彩，缺乏亮点，千篇一律的大忌。借此，笔者在课后又做了一个微课，上传到学乐云平台上，引导学生在家观看微课，在微课的指导下在家就可以自主修改自己的作文。微课的内容是：找出个别优秀学生作文的闪光点，找出全班学生作文中的共性或个性问题，引导学生学习别人作文的优点，思考如何修改自身作文存在的问题;指导学生观看自己的实验视频，观察自己的神态，联系自己的实验过程，说说自己每一步的心理想法;指导学生进行多种心理描写方法的学习回顾，如“问题加加加”心理描写法;排比句式心理描写法;通过幻象和物品对话写心理。以班级个别学生的习作为例，引导学生在适当的位置添加合适的心理描写作为指导，有理有据。如此，学生通过微课评改的学习，思考如何修改自身作文存在的问题，从而获得启示，根据老师提供的方法，逐步丰富语言，使自己的作文更上一层楼。

利用微课教学时间短的特性，融入亲自动手实验的操作过程，丰富的画面感也增加了学生们的视觉和听觉效果，大大提升了他们对习作学习的兴趣，有效解决了一直以来学生们对习作学习的畏难情绪。而借助互联网进行作文教学，学生们还可以结合自己的学情快进、后退、暂停或反复观看。这种新技术的介入促进了学生学习方式的转变，可以帮助学生弥补记忆遗忘带来的学习问题，可以开展自主学习，弥补知识缺陷，提高班级学生整体作文水平。当然，微课不是万能的，也不是所有的作文教学都要运用微课，具体如何运用要根据学习内容和学生学情而定。提高作文教学效率，开发作文微课程，任重而道远。在小学作文教学中开发和应用作文微课程，是一个有益的尝试，在实践中还会遇到很多技术问题和实践问题，但是只要从实际出发，实事求是，开拓创新，就一定能最大限度地发挥新技术对教学的促进作用。

参考文献：

[1] 张雪松. 微课教学在小学语文教学中的应用实践探究[J]. 课外语文，2016（11）：71.

[2] 别新均. 浅谈微课教学在小学语文教学中的应用[J]. 中国培训，2016（02）：223.

（责任编辑：莫唯然）

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